学校三年发展规划

目录

第一部分学校的历史和现状 (1)

（一）学校沿革 (1)

（二）学校现状 (1)

第二部分办学理念 (4)

（一）价值目标：慎终于始习于性成 (4)

（二）价值取向：自立自信自强自尊自爱自律 (5)

（三）治校方略：养成从习惯开始成长从细节开始改变从阅读开始 (7)

第三部分发展目标 (7)

（一）办学目标 (7)

（二）育人目标 (8)

（三）近三年目标 (8)

第四部分发展项目 (10)

（一）重点发展项目 (10)

（二）基础发展项目 (16)

（三）学年度工作实施计划表 (17)

第五部分实施保障 (18)

（一）加强领导与监督 (18)

（二）落实工作措施 (18)

（三）经费预算 (20)

第六部分自评机制 (21)

第一部分学校的历史和现状

（一）学校沿革

灌云县伊芦中心小学于1951年9月开办，前身为山前小学，校址在吕庄村中部，当时为初小两轨制。1960年春，通过村级划拨土地的形式，新建伊芦中心小学，即为现在伊芦中心小学所在地，同年九月，学校搬迁至现在的伊芦中心小学所在地，并更名为灌云县伊芦中心小学。当时一共建有13间房屋，建筑面积195平方米。以后建筑面积逐年增加，随着教育事业的发展，教学规模不断扩大，1995年，学校向东征地2334.5平方米，2002年向南征地3000余平米，现占地面积为12000多平方米，建筑面积为5313.66平方米。（二）学校现状

1.基本现状

灌云县伊芦中心小学现有24个教学班，在校生1128人，平均班额约46人。学校老、中、青年教师比例适中。现有在职教师56人，其中本科学历43人，中学高级教师3人，一级教师36人。近年来，我校以多平台促教师专业成长，内涵发展，现有市“333工程”“学科带头人”、“优秀班主任”等骨干教师6人，“领雁计划”骨干教师5人，县“361工程”“名师”3人、县“361工程”“教学能手”3人、县

“361工程”“教坛新秀”2人。

近年来，学校以江苏省教育现代化创建及办学水平国检为契机，大力提升办学水平及办学品位。在硬件投入、理念更新上苦心孤诣谋发展，不断加大经济投入及师资培训力度，内引外联，为学校的规范发展、特色发展、个性发展注入不竭动力。学校以经典诵读及特色书法教育为中心，辐射影响学生综合素养的提升，并积极参加各类创建与评比活动，先后获得“江苏省平安校园”、“连云港市语言文字规范校”、“连云港市艺体卫先进集体”、“连云港市经典诵读基地学校”、连云港市书香校园、“灌云县写字领航学校”等光荣称号。

2.发展优势

（1）队伍建设卓有成效。一是领导班子队伍敬业勤奋，和谐奋进，各成员有较强的决策能力和协调能力，工作效率高，战斗力、核心力、凝聚力强。二是有一支踏实勤奋，奋发向上的教师队伍。

（2）学校管理有序规范。学校立足科学管理与人文管理，落实管理精细化要求，突出抓好制度建设和教学过程性常规管理工作，力求管理有据可依，有章可循。同时，严格制度执行的刚性，把规章制度落实到每一个工作环节中，用规章制度规范每一位教职工的行为，效果良好。

（3）德育工作管理常态化。我校着眼于人的全面、和谐发展，突出学生优秀道德品质和良好行为规范的养成教

育，通过四个阵地（升旗、黑板报、主题队会、实践基地）和开展丰富多彩的主题教育活动，坚持学校教育系列化和社会教育经常化，致力于构建学校、社会、家庭三位一体的全方位、立体型的和谐德育体系。

（4）课程改革初见成效。学校在实施素质教育过程中，以“”课改理念为指导，注重突出“高效课堂”理念，积极开展“释放师生潜能”的课堂构建活动，并根据不同学科明确课堂教学基本模式，实现落实减负提质的目标。

（5）教科研工作扎实推进。我校有省级立项课题1个，市级立项课题8个。教师参与率高，主动性强。

3.制约学校发展的因素

（1）校舍严重不足，不能满足辖区适龄儿童入学的需要。学校现有23个教学班，目前功能室全部被挤占，使部分小科目的课堂教学局限在教室内上。

（2）办学特色凸显不够。经过近几年的努力和探索，教学成绩一直在全县前列，但办学特色不够突出，社会影响力需要进一步提高。已有的“篮球特色”“象棋特色”正在弱化，“经典诵读”正步入提质的困境。

（3）师资力量较为薄弱，教师教育观念有待进一步转变。中心校教师人数少，语数主科目教师缺编，音美等小科目课不能高质的正常开展。课改推进中，要改革陈旧的教学方式，把思想转化为行动，需要进一步增强教师积极主动的可持续发展意识，提高教师的整体素养。

第二部分办学理念

（一）价值目标：慎终于始习于性成

提出背景：小学教育最显著的特性是“基础”，是人生命成长中非常重要的初始阶段，是人对未来的创造与“生发”的重要过程，具有不可忽视的生命意义，这种“过程性”是每一个生命赖以延续、发展的基础。

伊芦是商汤贤相伊尹的隐居地，伊尹从奴隶到贤相的转变给我们教育很多启示。在教育上，伊尹认为“习于性成”，就是说人的性格、品质是在日常生活行为的习惯培养中形成的。“慎终于始”，指结束时想要慎重，在开始时就要小心谨慎，从施教者的角度告诫我们，要选择最好的教育给儿童，为儿童的生命成长奠基，为儿童的成长打下最坚实的基础，即要重视幼儿的起始教育。

教育是对人的塑造，教育就必须深入人的生活世界，探询生活的意义与价值，理解人的精神发展，理解儿童在教育中的理解，理解教育与人的精神发展变革的内存关系。因此，教育的本质任务是教育人自我认识，自我塑造。小学教育的任务就是“合格+特色”。

理念内核：“慎终于始习于性成”教育理念的提出正是源于此。教育要从人的生命成长的高度出发，教育所成就的是人精神的转变。小学教育所承担的就应是在学生幼小的心灵里播下“认识自我”“塑造自我”的行为习惯的种子。“慎

终于始习于性成”即要求学生在“认识自我”“塑造自我”的行为中养成习惯，形成独立品格，促进学生个性化的生长。

理念表征：“认识自我”从挖掘“自我”出发，注重个体，涵盖“自立”“自信”“自强”三个因素；“塑造自我”从张扬“自我”出发，兼顾他人，涵盖“自尊”“自爱”“自律”三个因素。

（二）价值取向：自立自信自强自尊自爱自律

当下的小学教育却使儿童完全沦为学校和教育的附属品，学生的成长全部地依赖于学校、课程和教学，养成了学生的依赖性和惰性。这样的教育把知识的学习与人的精神建构分离开来，把社会角色的指定与人的全面发展分割开来，从而销毁了儿童的的有机的生长。特别是在现代社会的工业化发展背景中，更加甚之，将学生的发展指向逼仄。从“认识自我”“塑造自我”内涵出发所生成的独立品格，包涵自主意识、自控意识、批判意识、责任意识、个性意识和担当意识，形成自主思考和睿智决断的品性和品行，落实在“自立、自信、自强、自尊、自爱、自律”六个维度的“自我”要素。

自立：指自我独立，自己的事情自己做，不靠别人自我完成一件事；初步养成独立行为，形成自主思考的独立习惯。

自信：自信是发自内心的自我肯定与相信。自信是对自身力量的确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的

目标。把许多“我能行”的经历归结起来就是自信。只有自己相信自己，他人才会相信你。

自强：自强是一种精神，一种美好的品德，是活出尊严、活出人生价值的必备品质；是健康成长、努力学习、成就学业的强大动力。自强是在自信的基础上充分认识自己的有利因素，积极进取，努力向上，不甘落后，勇于克服困难，做生活的强者。树立自强的目标有助于克服意志消沉、性格软弱，从而振奋精神，担负起时代赋予的重任。

自尊：亦称“自尊心”、“自尊感”，是个人基于自我评价产生和形成的自我尊重，并要求受到他人、集体和社会尊重的情感体验，从而也尊重他人。

自爱：自爱就是向自己敞开胸怀，给自己以足够的重视与关注；就是做自己生活以及所经历、所领悟和所发现的事物的主人，并对其承担责任；就是观察自己，体验自己，理解整个世界；就是给自己一个生活方向，做一个有爱心的人。

自爱通过倾听自己，感受自己，追踪自己，表达自己，表现自己；推己及人，从而爱他人。

自律：指遵循法律、法规、规章制度并以此为基础进行的自我约束；以身作则，以已为范，引导他人自律，共同营造遵章守纪的氛围。

（三）治校方略：养成从习惯开始成长从细节开始改变从阅读开始

古印度有一句谚语：“播种行为，收获习惯。播种习惯，收获性格。播种性格，收获命运。”习惯对人的一生起着至关重要的作用。而学习习惯是在长期的学习过程中形成的比较稳定的学习行为方式。好的学习习惯一旦养成，会让我们受益终生。

学生好习惯的养成，是学校培养人的目标，教育先成人后成才，由专才成长为通才，由正人成长为通人。

细节，是学校培养学生形成良好习惯而开展相关工作的抓手，注意点滴行为的变化，涓涓细流汇聚大海，细节决定成败。

阅读，是内在改变学生不良形为塑造良好风貌的切入点。晓之以理，导之以行。读书明理，内省言行，形成习惯。

第三部分发展目标

（一）办学目标

目标：文化管理凸显，学校特色鲜明，教学质量再提高，增强师生幸福度。

宗旨：让学生成人成才成功，让教师立德立言立行。

（二）育人目标

让每一个孩子健康快乐地生长。

（三）近三年目标

管理创新目标：健全制度管理，由制度管理精细化逐步走向文化管理。

德育建设目标：全方位育人，让小学教育成为孩子良好人格的奠基，成为学生智慧的启蒙和品德的基石。把学生培养成道德高尚、心理和体魄健康，性格活泼开朗，行为善思好学等综合素养的真人。

教学科研目标：继续实施教学常规管理精细化，逐步形成自己独特的教学常规管理模式，向管理要质量，向管理要效益；以校本教研为突破口，促进教师专业成长，提高课堂教学效率，全面提升教学质量；切实加强学校的教育教学工作，以学生的发展为基本出发点，积极实践研究。把提高教学质量转移到依靠“自主”课堂构建强化教学科研工作的轨道上。

师资队伍建设目标：以“内涵提升”为指导，规范管理目标，全面提升师资队伍的素养和能力，以适应现代化教育的需求。

后勤保障目标：积极争取上级的支持，完善学校配套设施；继续改善办学条件，加快信息化教育进程。完善校园网

络系统，提高教育教学和管理效能。严格学校财物管理制度，依法、依规办事，树立后勤工作为教育教学服务，为师生服务的思想，提高服务质量，为加速学校发展保驾护航。

第一年（2017-2018学年度）

1.加大骨干教师培养力度，开展课堂达标活动，为中青年教师提供展示和成长的舞台。

2.依托学校篮球、象棋和读书活动特色，进一步加强和统整校园文化建设。

3.以课程改革为契机，切实加强教研组建设，积极构建“一三五”课堂模式，加强校本教研工作，推进课改深入发展。全面推进“全课程阅读”实践研究工作。

4.认真做好省市课题的开结题工作。

5.完成学校教学楼重建工作。规划校园文化建设

6.学校社团活动初见成效。

7.建构学生“六自”评价体系。

8.制定“全课程阅读”评价细则。

第二年（2018-2019学年度）

1.培养市级名师一名，县级名师两名。

2.省市级课题开结题工作。

3.学科“一三五”模式的完善与推广。

4.实践“全课程阅读”细则，完善细则。

5.学校社团活动成效突出，有一定的影响力。

6.总结社团活动，以“六自”评价，形成细则，构建体

系。

7.完善“慎终于始习于性成”校园文化建设。

8.“全课程阅读”工程基础设施完善。

第三年（2019-2020学年度）

1.“全课程阅读”工程基础设施进一步投入使用。

2.积极开展以校本教研为主的多形式教师培训，提高全体教师的教科研水平。

3.学校“全课程阅读”特色鲜明，评价体系完善，形成区域影响力。

4.拓展社团活动，打造“六自”平台。

5.提升“一三五”模式，全学科覆盖。

6.省市县科研课题滚动申报。

7.申报市“333”“领雁计划”、县“361”工程，培养各层次骨干教师。

8.打造“阅读主题”精品校园文化。

第四部分发展项目

（一）重点发展项目

项目名称：价值分析框架下的全课程阅读实践研究

1.项目目标

（1）理论目标

验证价值分析框架的实践价值；丰富并完善价值分析框

架，为学校管理提供具有方法论意义的思考路径；构建价值分析框架下的学校管理文化；给教育政策研制与制定提供参考案例。

（2）实践目标

保证学生阅读行为真正发生，促进学生形成阅读自觉，提高学生深度阅读品质，养成良好阅读习惯，为终生发展打好学业基础和精神底色；教师探索全学科阅读的教育功能，提高自身阅读水平和阅读指导能力，丰富自身人文底蕴；提高整体阅读思维品质和文化品位，形成鲜明的、独特的校园阅读文化；优化学生家庭阅读环境，引导广大师生及家长感受领悟阅读文化的魅力，打造优质社区文化。

2.核心内容

价值。所谓“价值（value）”一词的词源最初来自梵文的wer（掩盖、保护）和val（掩盖、加固），拉丁文的vallo （用堤护住、加固）、valeo（成为有力量的、坚固的、健康的）和valus（堤），具有“对人的掩护、保护、维持作用”的意思，后来演化为“可珍惜、令人重视、可尊重”的词义。（李德顺主编《价值学大词典》P261）通常意义上的“价值”指某事物总是对人有好处、有意义的，即对一件事件结果的愿景。

价值分析。“分析”是对事件发展过程中关联因素的考量，“价值分析”是“价值”与“分析”合成的主谓词组，至今无文献界定过。项目中是指对事件中“活动路径”“活

动趋势”“价值指向”“运用手段”“活动结果”等因素的考量，以“价值指向”来甄别其它因素是否合理的一个工具量表。

学校教育价值分析的标准。任何一项教育政策，都有其存在价值，学校管理是对相关教育政策的“物化”体现。教育政策价值定位准确，其价值分析与价值研究才能确定表达理论与思想的语言工具与研究对象，才能成为有效的研究或分析。“价值定位”就是要探讨和确定教育政策的基本价值特征及根源与在现实社会生活中得以存在的条件。这是一个很有价值前景的问题，目前资料无显示有专门的研究。

学校教育，受益对象为学生，是衡量这一类教育政策价值的唯一尺度，也是学校教育“价值定位”的唯一标杆。此类教育政策反映在学校层面，多以教育教学活动等实践形式呈现，有益学生发展的学校教育教学实践活动的价值分析至少有以下方面的标准：

教育教学活动是合法的，有效的，价值目标吻合“价值指向”；

教育教学活动是学生对“价值指向”的认可、承认乃至自觉的服从；

教育教学活动中的“活动结果”与“价值指向”呈正相关关系，以学生终身发展为目标而不是短期效应。

价值分析的框架。马克思主义认为价值来自于客体属性满足主体需要的现实的实践活动，是主客体之间的一种关

系。教育政策价值有三个要素：主体需要、客体属性和价值关系的构成方式。价值主体是指教育政策实践活动中的“行动者”——政府、教育组织和个人，价值客体是指为解决问题，满足主体的教育需要而进行的具有完整性教育政策的实践活动，价值关系是指价值主体与价值客体之间相互作用形成的价值冲突且不断调节的基本价值关系。

全课程阅读。学校所有课程及其教育教学活动的开展借助中介物最终指向阅读，校园内真正地以“读”会友，以“读”行天下，以“读”获得尊严，以“读”赢得尊重，以“读”丰厚情怀，以“读”促进精神成长。

3.全课程阅读实施方案

学校各课程及相关的教育教学活动路径较为单一，都指向某一次活动或某一项活动，缺乏延续性与持久性，从活动始，以活动终，措施多与教育政策的价值指向相背离，故收效不大，甚至给教育带来难以转变的极坏影响，对学生正确价值观的形成带来负面结果。

依托价值分析框架，建立多元的符合价值指向的立体体系，推进阅读工程，让学生喜欢阅读，爱上阅读，使阅读成为学生生命成长的一部分。

（1）具体内容

打造校园阅读文化，营造“全课程”阅读氛围。

开发全新课程资源，推动“全课程”阅读节奏。

搭建课堂教学平台，提高“阅读课”阅读实效。

开展系列校园活动，激发“师生群”阅读兴趣。

组建家校共读群体，拓展“全课程”阅读空间。

参与社区读写竞赛，优化“全课程”阅读菜单。

（2）工作举措

单一课程多步多向路径

以语文学科为例。语文教师可以结合本人所代学科，整合资源，多步骤多方向指向阅读，中间引入“中介”环节。如将其活动路径描述为：语文学科的作业、写字、作文、阅读、检测（横向与大家比质量，纵向与以前的自己比进步）红五星（中介物）——借阅卷（中介物，二十个红五星折算一张阅读卷，由班主任代发）——借阅图书——图书管理员考核进阶——阅读VIP会员——……

全课程关联路径

阅读指向不仅仅是语文素养的提升，更指向于综合素养的提升。多科教师共同推进学生阅读，全课程为学生提供“星级”的成长机会，让学生看到别人的长处，也树立全面平衡发展的理念，不偏科，不歧视，人人都有发展机会。

学校管理层面进行统筹，全课程开展，全体教师参与，共同营造“阅读”的氛围，价值指向“阅读”，以阅读的“多寡”衡量学生，以阅读的“英雄榜”激励学生，以阅读的“荣

誉称号”引领学生。

此两项路径中关键之处是选择好中介物（如红五星与借阅卷等多种类型），不以物质作为奖罚而是作为一种引导阅读的符号，将学校多边活动与多方力量进行汇合，最后交集于此，形成合力，引向“阅读工程”教育政策的价值指向——爱上阅读。

进阶趣味活动

没有儿童不喜欢游戏。游戏体现个体的自主性与独立性，交流的公平性与民主性，互动的自发性与趣味性。设计“进阶”趣味活动，不啻于是一个好的激励阅读方式。班级设立“阅读卷”英雄榜，借阅图书并经图书管理员的书面考核（建立答题库，可以在阅读中或阅读后以书面答题进行），建档进阶。低级段每通过5本（可以调查再定）为阅读小神童、阅读小秀才、阅读小进士；中级段每通过10本为阅读小探花、阅读小榜眼、阅读小状元；高级段每通过15本为阅读青铜骑士、阅读白银战士、阅读黄金斗士等诸如此类的“阶段”称号（当然为了让学生“跳一跳摘桃子，每阶还可以分为上中下三阶，分得细一点，更有激励性与竞争性），符合条件即在全校性的大会上给予证书与书籍奖品，在学校网站上予以宣传，将阅读成绩前30名的学生在网站上予以滚动呈现。学生可以越级（指年级）“进阶”，没有级段限制，只以阅读本数的成绩来衡量。这样，阅读活动贯穿小学整个阶段，连贯每个学期的教育教学活动始终，将阅读的长

效性，综合性，趣味性整合一体，有这样的氛围让全体师生“浸”入其中，才能慢慢地“熏染”学生，润泽人生。

专项系列活动

阅读行为与读书节、文化节、科技节等活动紧密结合，充分利用校园活动、班团队会、兴趣小组、课外实践活动等载体，努力探索阅读与实践相结合的有效机制。学校在教师中成立读书沙龙、读书俱乐部等，在学生中成立书迷协会、文学社等，定期不定期交流读书心得，培养师生阅读兴趣。

每学期举办“阅读武林大会”，评选每个级段的“阅读武林帮主”、整个校园的“阅读武林盟主”。活动时间连续下去将会产生记录保持者，每年将其名字刻在学校的阅读荣誉墙上，供学弟学妹们挑战、刷新，以“荣誉墙”记录学生们的阅读成长脚步，以“阅读称号”作为学生成长的标志。 社区读写活动

与社区“少年宫活动中心”联合，积极开展社区读写活动，让“阅读结果”服务社区。

（二）基础发展项目

课堂教学模式

以“生态课堂”理念构建“‘135’互动建构式生态课堂”教学模式，分学段进行。“‘135’互动式建构式生态课堂模式”的含义：“1”指的是课堂教学要抓住一条主线——主问题，通过问题的解决实现课堂教学目标。“3”指

的是每一节课的学习内容主要分为三个板块阶段来完成，即“自主学习、合作交流、巩固达标”板块，每一个阶段要完成特定的教学任务。“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个环节来完成，即“情景导学，调查学情；自主探究，尝试解决；讨论交流，合作解决；展示评研，归纳提升；迁移运用，拓展延伸”。

（三）学年度工作实施计划表

1.建立组织，研究实施方案（2017.2）

2.建章立制，确定目标任务（2017.2）

3.开展工作，有序推进“阅读工程”（2017.2~2018.1）

①多渠道筹措图书

学校有计划有步骤地添置图书。

下发阅读书目，鼓励大家按需添置。

按级段开展“漂流图书”工程。

组建班级“图书角”，共享图书资源。

争取社会上的慈善单位捐赠图书。

②按方案配齐设施

添置学校、班级、教师个人等相关设施，保证“全课程阅读”正常开展。

筹建“阅读考核”题库。

组建各级组织，完善考核系统。

③多类型开展活动

以班级为单位，开展“阅读卷”争霸赛。

以年级为单位，开展“阅读荣誉称号赛”。

开展“阅读荣誉墙”表彰大会。

开展“阅读武林大会”。

开展“阅读晋级会”。

社区读写活动。

④各学科课堂教学依“一三五”模式推进

（说明：“全课程阅读”活动贯穿小学整个阶段，连贯每个学期的教育教学活动始终，将阅读的长效性，综合性，趣味性整合一体）

第五部分实施保障

（一）加强领导与监督

为确保三年目标顺利达成，学校成立学校三年发展规划的自评小组。校长室对各部门和责任人进行学年工作考核。

组长：王余宽

副组长：武祥君封其军马占军

组员：封其飞陈宽池胡晓平胡可池

王德志蒋南军

（二）落实工作措施

1.以教师发展为本，切实加强队伍建设（责任部门：教

科室）

①加强领导班子建设，着力打造政治上靠得住、业务上过得硬、教职工信得过的干部队伍，不断提高学习力、执行力和创造力，切实提高管理效能。

②加强教师队伍建设，着力打造师德高尚、业务精湛的教师队伍。点面结合，突出重点，培养骨干，打造优质教师团队。

2.以学生发展为本，全面提高学生素质（责任部门：教务处）

①深化“六自”，优化教育方法，形成教育合力，提高“六自”成长实效性。

②深化新课程改革，培养学生的创新精神和实践能力。

③培养好习惯，加强学校体卫艺工作，促进学生健康、和谐发展。

3.以学校发展为本，真正实现可持续发展（责任部门：校长室）

①通过学校管理体制和机制的完善建设管理共同体。

②加强校本教研共同体建设，加强教育科研，走科研带动之路，增强学校发展内力。

③通过课程、评价体系的建设进行校本课程实施研究，深化学校的特色建设，培育学校特色品牌。

④多措并举，积极争取上级领导、社会各界对学校发展的支持，开源节流，确保发展规划的顺利实施与完成。