《观察物体(三)》教材分析

《观察物体（三）》教材分析

在本单元的主要学习内容之前，学生已学习了从不同角度观察实物和单个立体图形以及几何组合体，在此基础上，本单元将进一步学习从一个或多个方向观察到的图形拼搭出相应的几何组合体，即根据平面图形还原立体图形，包括从给出的一个或三个方向观察到的图形拼搭出相应的几何组合体。

根据儿童已有的经验及心理发展规律，按从易到难、螺旋上升的编排原则，小学阶段观察物体分三个阶段进行编排。首先，帮助学生从直观观察立体图形，头脑中建立表象，能够根据直观立体图形进行想象；进而，分辨不同方向观察立体图形得到的形状图；进一步，由建立的几何直观进行空间想象，通过逆向推理，根据观察到的形状图还原立体图形。这样按梯度编排，循序渐进地促进学生空间观念的发展，提高学生的空间想象能力。

一、与实验教材（《义务教育课程标准实验教科书数学六年级》，下同）的主要区别

“观察物体（三）”是在原来习题的基础上新增的内容。由原习题新编，增加从看到的平面图形（形状图）还原几何组合体的逆向活动。

二、教材例题分析

例1：根据给出的从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体

一方面，通过动手操作实现从平面图形到立体图形的转化；另一方面，让学生体会只根据一个方向看到的形状图，可以摆出不同的几何组合体。同时，在增加小正方体数量的摆法中，进一步体会并发现其中的规律，也就是保证从正面看有3个小正方形，为后面进一步学习进行铺垫。

例2：根据给出的从三个方向看到的形状图，用小正方体摆出相应的几何组合体

有了例1的活动经验，这里可放手让学生自主探索，学生可以有不同的尝试方法。如，根据从一个方向看到的图形进行摆放，再根据其他两个方向进行调整；也可以借助表象直接尝试摆出一个立体图形，再验证和调整。通过交流体会，最终的摆法都是一样的。

需要注意的是，本单元所有要摆的立体图形都是组合的小正方体，它们中间是没有分开的，并且都是边对边地拼摆，不涉及错开的情形。如果学生出现分开摆放的情况，可适当说明。另外，根据三个方向看到的形状图还原该立体，有时候摆法也不是唯一的。

本单元的重难点是根据看的形状图按要求摆出几何组合体。

三、重难点分析

根据看到的形状图按要求摆出几何组合体

突破建议：

1．培养空间想象力，发展空间观念

从二维到三维空间的转化，必须借助学生空间想象力和动手操作。因此如何发展学生的空间想象力，则成为教学的重中之中，成为教学能否取得成效的关键点。教学时，应提供丰富的学具（小正方体），帮助学生从直观观察立体图形，头脑中建立表象，到最终能够根据直观立体图形进行想象，进而分辨不同方向观察立体图形得到的形状图，为从二维到三维空间的逆向转换打下坚实的直观表象基础。例如，在例1教学的操作探索中，可及时引导学生交流，分享经验，充分经历“猜一猜：至少需要几块小正方体？有四块小正方体，可以怎么放？”“搭一搭：呈现各自拼搭的直观立体图”“辨一辨：它们搭的立体图从正面看都是三个小正方形吗？每个立体图形都用上了四块小正方体了吗？”“想一想：从正面看每个立体图，看到的都是三个小正方形吗？根据这些你现在能想到哪些组合立体图？”等类似的活动，帮助学生积累丰富的活动经验，为更好地完成后面的探索奠定坚实的基础。

2．引导学生充分参与观察、操作过程，充分进行活动与交流

心理学家认为：“智慧出在手指尖上。”《荀子·儒效篇》中有这样的记录：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”教学中，应创设适应学生认知需要的操作活动，引导学生开展观察、操作、想象、推理等活动，促进学生空间观念的发展。因此，无论是在新课进行探索、验证阶段，还是在练习巩固中，教师要始终把学生放在第一位，使每一位学生积极主动地参与学习活动，力求在各个环节上体现“想象”，即观察中想象、操作中想象、应用中想象，让学生在活动中不断经历认知错觉与真实图形之间的矛盾冲突，经历不断

“自我否定”的过程，从而帮助学生建立起三维立体图形与二维平面图形之间的联系，促进数学知识的理解，发展空间观念。

3．注重方法的引导与交流，切实提高课堂实效

奥苏贝尔认为：“有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。”学生在日常生活和学习中积累起来的经验是学习新事物的基础，此时，教学时教师需精心组织教学，充分注重方法的引导与交流，在师生共同的学习探讨中相互取长补短，相互促进，在学生已有的经验方法与所学知识之间搭建桥梁，促进学生理解和掌握新知，以实现真正“有意义”的学习。例如，教学例2时，适时回忆例1学习的经验，或者通过立体图形与相应平面图形的连线练习，然后充分借助学生的空间想象和动手操作，引导学生看立体图（或平面图）想相应的平面图（或立体图）等，为学习例2做好充分的认知准备。在此基础上，组织展开交流不同的思考方法：一是先根据一个方向看到的图形摆放，再根据其他两个方向进行调整；另一种是借助表象尝试摆出一个立体图形，再验证和调整。学生在经历各自的表述与辨析中，思维得到了升华，方法得到了掌握。进一步，学生明析无论按什么方法摆，最后的结果虽都是一样的，但方法还是有优劣之分的，从而体会最终的摆法。

四、课标要求

《义务教育数学课程标准（2011版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出“探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征”“在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果”。

《义务教育数学课程标准（2011版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出“能辨认从不同方向（前面、侧面、上面）看到的物体的形状图”。

五、课标解读

“空间观念”作为《义务教育数学课程标准（2011版）》内容的核心概念，是“图形与几何”学习的核心目标之一。“观察物体”属于“图形与几何”的相关知识。因此，在实施具体教学时，应始终将学生空间观念的培养作为教学的重点。在此认识的基础上，细读上述课标内容要求，教师在教学中应该把握好以下几点：

如何进行生物教材分析-论文

如何进行生物教材分析摘要：本文简要叙述了教材分析在高中生物教学中的必要性，教材分析的主要依据、方法和基本要求。关键词：教材分析必要性分析依据分析方法正文：一：教材分析的必要性现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最优化，以达到课堂效率的最高化。教材上面的知识只是内容，课堂教学过程就是把这种贮存状态的内容转化为传输状态的知识，通过学生的再学习并转化为学生自身的贮存状态的知识，只有设计优秀的教学过程，使教材内容完美转化到学生的知识，才能算是成功的教学。而教学过程的确定并不是随意的，它受很多因素的影响。如教学思想的指导、教学内容的制约、受教对象的影响。教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要内容和手段，只有教师正确理解教材，对教材进行全面的分析，才能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，才能因材施教，利于学生的高效学习和能力培养。教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，它的深广度将直接影响课堂的教学质量，是教师不断提高职业素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。生物学作为一个新兴学科，在中学教学中占据非常重要的地位，学生在生物学方面已掌握的知识和接受能力受地域、年龄等影响比较大，而且高中生物部分知识，学生在日常生活中很难接触到。另外，生物教学涉及很多实验教学，这又与学校的教学条件紧密联系，如果不进行教材分析和研究，光靠教材提供的教学方法，是满足不了教学需求的。因此就需要进行透彻的教材分析，在充分了解并尊重教学大纲、教学目标、教学重难点的前提下，设计并选取最合适于学生的教学过程和教学内容。二：生物教材分析的依据 1．高中生物知识体系进行教材分析，首先要考虑的是高中生物的知识体系。在了解了整个知识体系的前提下，就能掌握教材在整个知识体系中所起的作用和所占地位。高中生物知识体系网络可概括为以下几个大板块：1：生命的物质基础、结构基础、细胞工程；2：绿色植物的新陈代谢；3：人和动物的新陈代谢；4：细胞的生命历程、生物的生殖和发育；5：遗传的物质基础；6：遗传的基本规律；7：生物的变异与进化；8：植物生命活动的调节；9：人体及动物生命活动的调节；10：微生物与发酵工程；11：生物与环境。认识这个知识体系，在分析教材时，才能看清教材的知识结构和体系，才能把各部分教材内容放在生物学知识体系中来理解。认识它们各自的地位和作用，才能从知识方面居高临下，深刻地理解知识的内容，作到深入浅出；才能从发展的观点掌握好知识，避免教学中的绝对化和片面性。 2：高中生物教学大纲和课程标准教学大纲和课程标准是教育对整体制定的学科教学指导文件，是指导教学和编写教材的依据，也是评价教学和考试命题的依据，分析教材必须研究知识结构的教学合理性。这样做不是不尊重教材，而是研究教材。进行教材分析的时候，要紧密联系这个总的目的要求，重视课标中规定的教学中应注意的问题，不能只靠个人经验独断，既要看到教学中具体的问题，也要抓住普遍的大问题。教师应该非常熟悉课程标准，特别是现在一个课标多种教材的情况下，准确掌握课程标准尤为重要。只有掌握课标才能对不同教材进行分析比较，以便在使用中做到删选取舍，达到高中生物教学目的的要求。 3：生物教材和教学参考书教材是教学大纲的具体化，是教和学的具体依据，是教学内容的载体，是教材分析主要的分析主体。进行教材分析时应站在知识体系、教学大纲和课程标准的高度下进行教材的分析和教法的研究，避免就教材分析教材。同时，还要参阅必要的教学参考书，使对教材的分析更全面、更透彻。 4：学生和学校教育环境

人教版三年级语文下册教材分析

2020年春季学期部编版三年级下册语文教材分析利米小学三年级 2020年春季学期部编版三年级下册语文教材以《义务教育语文课程标准（2018年版）》为依据，吸收了语文课程建设和课堂改革的重大成果，借鉴了各地课堂教学的先进理念和成功经验。注重拓展知识的宽度，提高能力的梯度，增强素养的厚度，强化情感的温度，倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字的运用和听说读写能力的培养，全面提升学生的语文素养。一、教材特点： 1.注重培养社会主义核心价值观。语文是一门人文性与工具性统一的学科，它在培养学生养成高尚道德情操方面具有无可替代的作用。本册教科书通过寓言故事、古典诗词、童话等多种形式向学生传递热爱祖国，实事求是，勤劳勇敢等正能量。 2.注重夯实基础。重视识字写字，重视阅读，重视习作，重视口语交际，从多个方面培养学生听说读写的能力，使学生真正在课堂上享受学语文的过程而不是学课文的过程。 3.注意以生为本。中年级学段的语文学习呈现一种过渡性，本册教科书准确把握学生的认知水平和发展方向，充分认识到学生的最近发展区，采用学生感兴趣的学习方式，让学生享受学语文的乐趣。 4.重视理论联系实际。在打好基础的同时，重视培养学生的实际操作能力，以多种多样的活动为平台，使学生在活动中学会运用新知识解决实际问题，并进一步将自己的学习收获应用到实际生活中，体现了理论联系实际。 5.关注大量阅读。注重激发学生的阅读兴趣，不仅设计了资料袋供学生参考，还专门设计了“快乐读书吧”作为读书专题活动，学生既能将习得的学习方法运用到阅读中，又能从阅读中获得新知识。 6.重视学生学习能力的培养。提倡自主、合作、探究的学习方法，学生在教师的引导下不断积累有效的学

2017五年级语文上册第三单元教材分析

2017五年级语文上册第三单元教材分析2017五年级语文上册第三单元教材分析首案编写：二度修改：《成语故事》：学习《自相矛盾》《滥竽充数》《画龙点睛》三个成语故事，让学生从中受到启示和教育。《推敲》：理解“推敲“的含义，学习贾岛认真严肃的创作态度和钻研精神。《嫦娥奔月》：借助课文具体的语言材料，感受课文的意境美，学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。《读书莫放拦路虎》：教育学生养成勤查字典的好习惯。《伊索寓言》：知道三则寓言小故事，从中获得教益。教学目标： 1.学会本单元31个生字，认读18个二类字，掌握3个多音字，理解由生字组成的词语。熟记成语。 2.正确、流利、有感情地朗读本单元课文。背诵《画龙点睛》，复述故事、寓言和《嫦娥奔月》 3.会用“总是”“不要……而要……”造句。能用一句话概括段意。 4.了解《红灯记》故事，朗读唱词，体会弦外之音。 5.口语交际《学会拒绝》。。情感目标：

1.从故事和各个寓言中得到启发和教益。 2.学习嫦娥追求幸福的精神和善良的品质。教学重点： 1.有感情地朗读本单元课文。 2.引导学生结合语言环境，理解重点词句，感受祖国语言文字的魅力。教学难点：理解成语和寓言的寓意。 8成语故事首案编写：二度修改：教学内容：《自相矛盾》写的是古代一个人卖矛又卖盾，先夸卖的盾坚不可摧，又夸卖的矛锋利无比。旁边的人让他用自己的矛戳自己的盾，他哑口无言。比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。【设计意图】课文由三个成语故事组成，故事短小、精悍、生动、有趣，富有教育意义，适合学生阅读。教学这篇课文，目的是使学生在阅读中体会成语故事所包含的深刻道理，并进行语言积累。我确立的教学重点是：引导学生在自读自悟中理解

刘恩山《中学生物学教学论》复习提纲

《中学生物学教学论》复习提纲绪论 1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值（2）理解生物科学和技术的本质和特征（3）掌握学生的学习规律和学习特点（4）能够使用多样化的教学方法（5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（6）专业素养的持续发展 2.怎样做一名合格的中学生物学教师？ 3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。 4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容 5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求第一章 1.中学生物学课程的性质和地位答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。地位：必修课程 2.生物学课程的价值

答：（1）培养学生的生物科学素养（2）为学生终生的学习和发展打下基础（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助； 3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。 4.课程标准课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。 5.标准和大纲的异同是什么？标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。课程标准有一些与大纲不同的特点：（1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容

初中生物_生物学的研究工具教学设计学情分析教材分析课后反思

第四节生物学的研究工具知识目标： 1．通过学习显微镜各部件的名称、作用和方法，认识显微镜的结构。（重点） 2．学习显微镜的使用方法，掌握使用显微镜的基本步骤。（难点）能力目标：能独立、规范地使用显微镜，能观察到清晰的物像。通过小组交流、讨论、探究，培养学生的合作能力及语言表达能力。情感目标：使学生养成科学实验的良好习惯, 并对学生进行爱护实验器具的教育，形成实事求是的科学态度。教法和学法指导：本节课采用“自主学习、合作探究”的教学方法，体现出了“教为主导、学为主体”的探究式教学模式，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高。以新课程理念为指导，并结合本课教学特点展开教学。认识显微镜的结构主要采用观察法、自学法，然后让学生相互交流强化记忆，在这个基础上老师引导通过填图和连线来掌握各部分结构的功能，并通过多个问题的设计帮助学生理解。显微镜的使用这部分主要采用先让学生对照课本15-16页文字与图片自主学习和练习操作，对学生操作上存在的问题教师组织学生进行小组讨论，最后采用归纳法对每个环节的重点进行总结。教学中充分调动学生的多种感觉器官参与课堂活动，使学生更加清晰和牢固地掌握教学内容；同时，教学中注意知识的学以致用，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。课前准备：多媒体课件、显微镜、各种不同的装片、载玻片、盖玻片、刀片、镊子、放大镜、酒精灯、三角架、石棉网、烧杯、试管、滴管、培养皿、干净的纱布、擦镜纸实验用具。

黄瓜表皮细胞黑藻叶片细胞洋葱鳞片表皮细胞师：图片中是几种生物细胞。其实我

层层推进10分钟师生共同总结：右手握、左手托，身体偏左，距实验台7厘米。安放低倍目镜和物镜。二．认识显微镜的构造 1.要求学生对照图1.1-10，按照课本 14-15页的步骤来认识和操作实验台上的显微镜。 2.多媒体展示显微镜的图片，请学生填出图片中各部分名称，并尝试说出各自的作用。 3.根据自学结果完成下面的连线：目镜、物镜连接反光镜放大物像转换器固定玻片压片夹反射光线粗细准焦螺旋安装物镜载物台升降镜筒镜座支持、稳定镜柱镜臂、镜筒放置玻片 4.仔细观察目镜与物镜的特点。 10X 12.5X 4X 16X 40X 5X 学生看书对照实物观察，来认识显微镜。生自学课本后填图。 1. 目镜：放大物像 2. 镜筒：连接目镜与物镜 3. 转换器：调换物镜 4. 物镜：放大物像 5. 载物台：放置玻片 6. 反光镜：反射光线 7. 镜座：支持、稳定作用 8.粗准焦螺旋:升降镜筒 9.细准焦螺旋；升降镜筒 10. 镜臂：连接作用 11. 压片夹：固定玻片通光孔：光线通过 12. 镜柱：支持作用 13. 遮光器：调节光线强弱学生思考、讨论，完成连线。生认真观察并思考老师的问题。能力。通过判断规范操作。通过学生看书、结合教师讲解、演示，对显微镜有了初步的认识，通过连线巩固基础知识。通过仔细观察、交流，获得知识，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的 1 2 3 4 6 7 8 9 12 11 6 10 5 13

教材分析的方法

教材分析的方法 1、知识分析法。它是以分析教材知识为主的方法，涉及教材整体（全书），部分（编章），单元和课时。通过分析要掌握知识的体系，弄清教材的重点和难点，然后根据不同层次的教材分别采用不同的教学方法，以达到理想的教学效果。知识分析首先要确定教材中的一般知识、重要知识、重点知识和扩展、应用性知识等，进而根据这些知识的内在联系，形成知识网络，必要时整理成知识结构图，以更全面深刻地理解教材，提高处理教材的能力。对单一的课时（某一知识点）同样要进行知识分析，主要弄清教材结构（层次）、地位、重点和难点，进而确定教学目标和教学方法. 2、心理分析法。是从学生学习心理过程入手，挖掘和研究教材与教学中的心理因素。教材的心理分析，一般为两方面：一是从分析教材的心理因素入手，分析编著者在全书的整体结构设计，内容选取与安排，教材的主要风格和特点等方面是如何适应学生的心理发展的。二是分析学生在学习的具体环节的心理过程、特点及其障碍，以便在教学实施过程中更好地落实教学要求。 3、方法论分析法。以物理学的发展史料为线索，运用物理学发展中的基本研究方法对比剖析与挖掘，总结教材中的方法论因素。物理论因素有常规和非常规两个方面，常规的有观察实验、逻辑思维和教学方法等，非常规有直觉、猜想（假设）、灵感等。上述三种是教材分析中常用的

方法，另外，从教材的整体和综合性方面考虑还应有结构论分析法；从反馈信息和涉及新研究成果看，亦当有信息论分析法。所以，教材分析的方法应当说是多方面的，但知识结构分析法是最基本的分析方法。掌握多种教材分析的方法，有利于广角度、全方位地对教材进行深刻的分析。新的课程标准的实施给教师的教学提出了更多的要求，因此，为了成功地实施教学、完成教学任务，从而实现教学目标，达成教育目的，教师需对教材进行全面而深刻的分析，而掌握教材分析的主要方法、弄清教材分析的关键步骤又是教材分析得以顺利进行的前提。

人教版三年级下册数学教材分析

人教版三年级下册数学教材分析 2009年11月22日15:48:01 来源:上林县乔贤镇中心学校【字体：大中小】《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册介绍一、教学内容这一册教材包括下面一些内容：除数是一位数的除法，两位数乘两位数，小数的初步认识，位置与方向，面积，年、月、日，简单的数据分析和平均数，用数学解决问题，数学广角和数学实践活动等。数与代数 1．数的认识第七单元，小数的初步认识。（原义务教材在六年制七册，安排了“小数的初步认识”这一单元。在义务教材修订时，没有安排“小数的初步认识”这一单元。这一次根据课标的要求：第一学段“能认、读、写小数”，在实验教材的第六册安排了“小数的初步认识”这一单元。） 2．数的运算 ⑴第二单元，除数是一位数的除法。义务教材：安排在六年制五册。变化：根据课标的要求删去了用一位数除商四位数；改变口算除法的编排；增加了估算的内容。 ⑵第五单元，两位数乘两位数。义务教材：安排在六年制六册。

变化：改变⑴口算乘法的编排；根据课标安排，将“三位数乘两位数”后移至第二学段四年级上册；加强估算。 3．常见的量第四单元：年、月、日及24时计时法。义务教材安排在六年制六册。增加联系学生生活实际和有意义的情境。空间与图形 1．测量。第六单元：面积。义务教材安排在六年制七册。突出的变化是加强了探索性，让学生经历知识的形成过程。让学生探究引进统一的面积单位的必要性，认识面积单位，掌握长方形、正方形的面积公式，进一步促进空间观念的发展。 2．图形与位置。第一单元：位置与方向。让学生初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能力等。统计第三单元，统计。初步学习简单的数据分析和平均数。义务教材安排在六年制八册。加强了对统计作用的进一步认识及对平均数在统计学意义上的理解。解决问题 1．第八单元，解决问题。用所学的乘除法计算知识解决生活中的简单问题。 2．第九单元，数学广角。

人教版五上第三单元小数除法教材分析

人教版五上第三单元小数除法教材分析一、教材内容 1．小数除法的计算方法。 2．商的近似值。 3．循环小数。 4．用计算器探索规律。 5．解决问题。和原实验教材相比，变化有：一是，引导学生概括总结小数除法的计算法则，例5后增加概括总结法则的活动，出示不完整的计算法则文本。二是，增加循环节的认识。二、教学目标 1．使学生掌握小数除法的计算方法，能正确地进行计算；能根据算式特点，合理选择口算、笔算、估算、简算等方法灵活计算。 2．使学生掌握用“四舍五入”法截取商是小数的近似值，能根据实际情况合理运用“进一法”和“去尾法”截取商的近似值。 3．使学生初步认识循环小数、有限小数和无限小数。 4．使学生能借助计算器探索规律，并应用规律解决问题。 5．使学生能应用小数除法及其他运算解决一些实际问题。三、编写特点 1．结合具体情境，充分利用学生的生活经验和已有知识，引导学生自主探索小数除法的计算方法。小数除法计算方法的教学,体现了“基于情境、结合意义、探究获得”的基本思路。除数是整数的小数除法，教材创设跑步情境，利用长度单位千米、米之间的关系，同时结合小数的意义，帮助学生理解算理，探索“商的小数点”的定位方法；除数是小数的小数除法，也是通过米和厘米的转换以及“商的变化规律”等已有知识，将其转化为除数是整数的除法进行计算。可见，教材呈现了“算法掌握”和“算理理解”两者不可偏颇的教学取向。同时，教材十分关注算法探究经验的积累，让学生逐步体会“将没有学过的知识转化为已经学过知识”的思想。

2．重视计算方法的概括，给出计算法则的结语。数学与数学学习都不可能“去结论化”。强调“数学活动”、突出“思维过程”“探究过程”、重视学生的个性化表现，与抽象并概括结论、结语并不矛盾。因此，教材将原来不出结语或通过学生对话形式将计算法则分解呈现的方式，改为在引导学生自主探究算法、概括算法之后，给出计算法则的结语，如“计算除数是整数的小数除法要注意什么？”“计算除数是小数的除法的计算法则”“求商的近似数的方法”等。因为，适当的结语是掌握算法、指导计算操作所必须的，同时，让学生在概括方法的过程中，体会怎样表达更准确、更完整，本身就是一种思维活动、一种学习过程。四、具体内容（一）除数是整数的小数除法小数除法分两种情况教学：除数是整数的小数除法、一个数除以小数。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化为除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是小数除法计算的基础。除数是整数的小数除法安排了3个例题。例1和例2是两种基本情况：例1是除到被除数的末尾没有余数，能除尽；例2是除到被除数的末尾还有余数，添０继续除。例３是特殊情况：被除数的整数部分不够除，要先商0。 1．例1：整数部分够商1，能除尽。重点说明商的小数点要和被除数的小数点对齐。教材呈现了两种方法，一种是将千米数转化为米数，把小数除以整数的除法转化成整数除法来做。另一种是一般的小数除以整数的方法。重点放在第二种方法的理解上，着重说明除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是解决小数点的位置问题。结合数的含义，帮助学生理解“商的小数点要与被除数的小数点对齐”的道理。这里24表示24个十分之一，除得的结果是6个十分之一，所以小数点要和被除数的小数点对齐。为了帮助学生理解算理，教学例1前，可以先复习整数除法，如，224÷4。让学生明确，每次除的被除数和商是多少个十，或多少个一，为后面理解算理作准备。 2．例2：除到被除数的末尾还有余数。

(完整版)《中学生物学教学论》试卷(第五套)

《中学生物学教学论》试卷（第五套）一、名词解释：（共10个，共20分）师德：教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动时必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。教学技能：是指教师在课堂上利用教育理论和教学经验进行某一学科教学的能力基础，是教师为完成特定的教学目标而进行的有意识的活动。教学原则：是有效进行教学必须遵的基本要求。它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。课时计划：课时计划是教师和学生在上课时所从事的教学活动，所用的教学方法和所希望达到的教学目的的详细计划。通常称课时计划为教案。观察力：表现在生物学科上是指善于观察生物体和生物现象的细微变化及其本质特点的能力。启发式教学：教师遵循认识规律，从学生实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，确认学生在学习过程中的主导地位，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动探索，获取知识的一种教学方法。模象直观：模象直观是指实物、事物的模型和图像，它是实际事物的模拟品，如模型、图片、图表、图画以及幻灯、电视、电影等。标准化考试：是按照系统的科学程序组织，具有统一的标准，并对误差作了严格控制的考试。STS教育思想：STS教育的基本精神强调理科各科教学应与本学科的科学与技术的发展紧密结合，与当前的社会生产和社会生活紧密结合。通过阐述科学、技术、社会三者之间的关系，把学科教学与本学科的科学技术在社会生产、社会生活中的应用结合起来，使学生不仅获得各学科较扎实的基础知识，而且着重培养学生分析问题、解决问题的能力，具备STS方面的知识和能力。常态记分法：或称正态记分法，即用简单文字等第或数字把学生学习成绩优劣表示出来的方法。二、填空题：（共50个空，共25分） 1、最新义务教育课程标准的课程理念主要有三个方面，分别是_面向全体学生、_提高生物科学素养和_倡导探究性学习_。 2、中学生物学的学科特点有（至少三个）_传授生物学基础知识__ 、联系生产生活实际、反映现代生物学科学水平。

五年级语文上册第三单元教材分析

第三单元教材分析一、单元教材基本分析本单元为“故事集锦”主题单元，包括成语故事、文学故事、民间故事、寓言故事。成语故事和寓言故事重在说理，文学故事和民间故事重在赞人。《成语故事》由3个成语故事组成，均由古籍故事改编而来，介绍了成语的来源及寓意。《推敲》讲的是唐朝著名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。《嫦娥奔月》叙说美丽善良的嫦娥为了免于百姓受害，吃了长生不老药升天奔月的事，意象优美、情节动人，人物的形象在情节展开的过程中表现得栩栩如生。《读书莫放“拦路虎”》是学生初次接触的一篇自读课文，旨在加强阅读方法的指导，帮助学生形成良好的阅读习惯。《伊索寓言》选择了三则意蕴丰厚的寓言，情节紧凑，语言生动传神，发人深省。每则寓言都以一句训诫作结，具有画龙点睛之效。与之呼应，设立“我读书，我快乐”栏目，简介全书内容，扩大阅读面。《习作3》是观察习作，重点训练如何观察，并将观察顺序和写作顺序相结合。《练习3》共安排5项内容，有语文与生活、写好钢笔字、诵读与感悟、口语交际和学写毛笔字。其中语文与生活和口语交际是训练重点。“语文与生活”这道题需要学生领会李玉和这段唱词的弦外之音。“诵读与积累”让学生诵读与积累的是散文《幸福》。“写好钢笔字”继续提高学生的写字能力，培养良好的写字习惯。“学写毛笔字”练习写虎字头和病字旁两种偏旁的写法。二、单元教学目标及重点难点分析单元教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《画龙点睛》，讲述推敲、嫦娥奔月及寓言故事，理解课文主要内容。 2、学会本单元的生字及由生字组成的词语，绿线内的字只要求会认读；

教材分析的步骤

一般来说，分析教材应从分析教材的地位和作用入手，分析教材的内容和结构，明确教学目的、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方式或提出合理的教学建议。其基本步骤可概括为“四读”。一、泛读有关资料，明确课程的地位和任务所谓泛读，指在进行教材分析时，阅读物理课程标准、教学参考书，阅读大学物理、化学、数学等有关教材及有关期刊杂志等。要通过这些资料的阅读，明确中学物理课程在整个中学教育中的地位和任务，明确物理知识在各个教学阶段“螺旋式”上升的情况，明确物理课与其他教学科目之间的联系。通过泛读，教师深入了解了课程标准，就能使教材分析既按教材又不局限于教材，全面深入地领会教材的编写意图，落实中学物理教学的各项任务。通过泛读，教师了解了低一级和高一级物理教材的内容，就能为本阶段的物理教学选择一个恰当的起点，实现与前一阶段和后一阶段教学内容的顺利衔接。通过泛读，教师了解了化学、数学等相关学科的内容和进度安排，就可以更好地确定物理教学的重点和难点，合理地安排物理教学内容的次序，选择合适的物理习题。二、通读整个教材，对教材有一个总体认识所谓通读，是指教师阅读所教全部初中或高中物理教材。它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。三、细读每一部分教材，进行整体分析所谓细读，是在通读的基础上，对物理教材中的某一部分(通常指一篇教材或联系比较密切的二三章教材)进行深人研究，从整体上对该部分教材进行分析。通过分析要搞清楚以下几个方面的问题：①该部分教材中知识的逻辑结构；②该部分教材中的重点知识和难点知识； ③该部分教材知识在生活、生产、科学技术、社会中有哪些重要的实际应用；④该部分教材中包含了哪些科学方法和能力培养的因素；⑤该部分教材渗透了哪些思想教育的因素；⑥该部分教材的地位和作用是什么。四、精读每一节教材，进行具体分析所谓精读，是在细读的基础上，对物理教材中的某一节进行深人钻研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、具体地分析教材。做到以下几点：①透彻理解该节教材中的全部知识，深入了解该节教材所述内容的背景材料，要站在大学物理的高度理解教材知识，要能解答该节教材中的疑难问题；②弄清本节教材在整篇教材或整个物理教材中的地位，课程标准对与其相关内容的具体标准是什么；③找出本节教材中所蕴涵饿学习心理特点，学生学习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突破方法；④分析本节教材的教学特点和讲清知识的关键，选择合适的教学策略、方法、设计教学过程，考虑如何通过知识教学培养能力和进行思想教育等。

人教版三年级下册教材分析

教材分析一、教学内容这一册教材包括下面一些内容：位置与方向，复式统计表，除数是一位数的除法，两位数乘两位数，面积，年、月、日，小数的初步认识，数学广角和数学实践活动等。二、编写特点 1．计算教学内容的编排体现改革的理念，注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。（1）精心设计教学顺序，加大教学的步子，留给学生更大的探索和思考空间（如除数是一位数的除法教学，从现行教材的17课时减少为13课时，例题也从16个减少为9个）。（2）让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，不出现文字概括形式的计算法则。（3）让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。（4）加强估算教学，使学生掌握估算的方法和体会估算的作用，等等。（5）更突出地体现了：将计算作为解决问题的一个组成部分进行教学，让学生进一步体会计算是帮助人们解决问题的工具，逐步形成——面对具体问题，先确定是否需要计算，再选择合适的计算方法（口算、估算、笔算等），最后应用计算达到解决问题的目的——这样一种思维方法。这样，不仅能使学生较好地理解计算的意义，形成灵活选择计算方法的能力，发展起良好的数感；而且也能使学生认识到解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。例如，计算教学的每一例题都有现实的问题情境，大都展示了多种计算方法；在“整理和复习”中则更为明确地设计为：让学生面对现实中的问题提出解决问题

的有效策略，进一步展示不同的计算方法的适用范围，等等。 2．提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生空间观念的发展。传统的小学几何教学侧重于常见几何图形的认识和长度、面积、体积的计算，而这些内容的教学对于发展学生的空间观念无论在学习素材方面还是在实践操作方面都显不够。本册实验教材关于空间与图形的教学内容，安排了“位置与方向”“面积”两个单元。这些内容不仅对学生理解、把握、描述现实空间，获得解决实际问题的知识有着重要的价值，而且为发展学生的空间观念提供了丰富的实践素材和探索空间。“位置与方向”的编排，教材根据学生的年龄特点和生活经验，创设了丰富的便于操作的实践活动情境，使学生亲身体验方位的知识，感受方位知识与日常生活的密切联系。并在现实的实践活动中，让学生一方面获得丰富的有关空间方位的感性经验，另一方面通过自主探索获得对知识的理解。“面积”的编排，与传统教学比较，突出的变化是加强了探索性，让学生经历知识的形成过程。 3．结合现实问题教学简单的数据分析和平均数，加深学生对统计作用的认识，逐步形成统计观念。在前几册实验教材的教学中，学生已经学习了收集和整理数据的方法、用简单的统计图表表示统计的结果，学习了根据统计图表提出一些简单的问题等。通过这些学习，学生初步经历了用统计的方法解决问题的过程，为建立统计观念打下了良好的基础。在这一册中，教材一方面注意利用学生已有的知识学习新的统计知识——了解不同形式的条形统计图，介绍平均数的概念以及求平均数的方法；另一方面注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的推断。这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好的理解统计在的解决问题中的作用，逐步形成统计观念。 4．加强解决问题能力的教学，培养学生综合运用数学知识解决问题的能力。

人教版五年级语文下册第三单元教材分析

人教版五年级语文下册第三单元教材分析第三单元语言艺术一、单元教材分析。第三组课文的主题是以“语言的艺术”，为专题组织教材，其最大的特点是在人物语言上见功力。这一组教材选编了多种文学体例，包括两篇精读课文文言文《杨氏之子》和历史小故事《晏子使楚》，两篇略读课文是剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》。在以课文学习为主的前提下安排了一次小型综合性学习活动，“发现、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言”，还安排了五下教材中唯一的一次“展示台”，它是作为展示小综合的学习成果而安排的。教材着眼于引导学生感受语言的表达艺术，意图学生通过对不同体裁文章的阅读，体味不同风格的语言，了解不同体裁的表达方式，习得语言的恰当表达方式，同时增强学生对祖国语言文字的热爱之情。教材在指导学习上有比较系统的设计，如：在“导语”中点明了学习重点：搜集、积累用得精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。在课文学习中，引导学生体会主人公说的话妙在哪儿；感受剧本、相声的语言特点。在语文实践活动方面，提出日常注意发现、积累不同特点的谚语、歇后语、广告词、提示语、古今笑话等，并鼓励学生试写提示语、广告词。二、学情分析由于本单元的课文多为新体裁,且内容具有较强的趣味性,学生会有较强的新奇感。这为教师采用活泼多样的教学形式,调动学生的学习积极提供了契机。教师要引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。三、教学重难点 1.让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术。 2.通过不同体裁文章的阅读，体味不同风格的语言，了解不同体裁的表达方式。 3.积累优美语言，并学习用得体的语言进行表达。四、课例解读及教学建议《杨氏之子》《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。（二）教学建议 1.设计思路教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读，释句和背诵。朗读要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利；释句要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实，在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得；背诵不仅要正确，还要注意

浅谈教材分析的意义步骤和方法

浅谈教材分析的意义步骤和方法 Document number【SA80SAB-SAA9SYT-SAATC-SA6UT-SA18】

摘要：教材分析是教师工作的重要内容，教师对教材的分析状况直接影响着其课程的设计、组织与实施，从而间接影响着教学质量的好坏。因此，教材分析对教师而言有着十分重大的意义，新教材改革的今天更需要教师对教材有更新的认识。那么，何为教材分析其主要的步骤与方法有哪些呢本文将从教材分析的涵义、意义、步骤、方法四个方面进行简单的探讨。关键词：教材分析意义步骤方法新课程改革在课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程评价的出发点方面与过去有所不同。在此种形势下，为了更有效地组织并实施教学，深刻理解教材分析的涵义及其意义、弄清教材分析的步骤、掌握教材分析的方法对教师而言就显得至关重要。一、教材分析的涵义首先，教材分析不再是就事论事的狭义的对教材内容的分析，而是基于学生发展和学校社会背景下的整体分析。其次，教材分析要在以教学大纲、教材和学生为依据的基础上，认真研读教材正文内容和栏目，结合课标要求以及教师用书，分析五条明线索和一条暗线索，即：知识逻辑线、学生认识发展的脉络、促进学生认识发展的问题线索、解决问题需要学生参与的活动线索、情境素材证据线索。最后，现代教材分析应该遵循学生的认知规律，以学生发展为立足点和归宿，以学生经验为出发点，从教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价以下五个方面展开，帮助学生有效有意义地建构。二、教材分析的意义

现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最优化。教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。教材分析是教师工作的重要内容，是教师备好课、上好课的前提，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。教师在授课之前，必须深入学习教学大纲，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学地组织教学内容，选用教法，精心编写教案，实施教学，以圆满实现教学目标，完成教学任务。教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以，教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。三、教材分析的步骤 1．仔细研读课程标准课标是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目的等。因此，在分析教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。认真研读课标是正确进行教材分析的前提。 2．通读教材整合内容（1）理解教材编写的思路与内容的逻辑关系分析本段教材对基础知识和基本技能的表达方式和程序，研究素材、例证、练习与知识、技能穿插编排的意图，从中领悟出教材提供的教与学的过程和方法，明确教

三年级下册英语教材分析

一、各单元内容安排单元题目话题 Unit l Welcome back to school Classmates Unit2 My family Family members Unit 3 How many? Numbers Recycle l Unit4 Do you like pears? Fruits Unit 5 Where is my ruler? Location Unit6 At the zoo Animals Recycle 2 二、内容与目标 1．能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。 2．能听、说、认读50个单词和听、说、读、写26个字母（包括同学、家庭成员、数字、水果、方位、动物等6个话题），并能简单地运用。 3．能听、做6个“TPR”活动。 4．能学会2个小制作。 5．能唱8首歌曲。 6．能听、说、唱7首歌谣。 7．能完成8个自我评价活动。

8．能听懂6个幽默小故事。 9．能了解6项简单的中西方文化知识。三、重点与难点 ?教材重点：能听、说、读、写英语字母Ａa--Zz 培养良好的书写习惯，能做到书写规范、整洁能比较熟练地运用所学的日常交际用语 ?教材难点：能比较熟练地运用所学的日常交际用语三、教学方法建议（一）会话教学（Let's talk / Let's play）本教材的会话部分设计了各种真实自然的情景，并以连环画的形式出现。其目的在于分散教学难点，循序渐进，便于表演。三年级儿童的特征就是爱玩，好表现自己。因此，用表演和游戏的形式来进行交流，学习语言、运用语言是最恰当的。在会话教学中，教师应注意以下几点： 1．融会话教学于情景表演之中（Let's talk），让学生在表演中练，在交际活动中用，而不要将会话教学变成跟老师念，跟录音读，集体、小组、个人读的枯燥无味的形式。在会话表演中，教师的角色既是导演，又是演员。表演可分以下几种形式： 1）语言的示范性表演教师的示范表演可以用自制的木偶配以不同的声音进行，也可以在课

人教版五年级语文下册第三单元教材分析

人教版五年级语文下册第三单元教材分析 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

中学生物学教学设计与案例分析

《酶的作用和本质》一、教材分析细胞是一个开放的系统，时刻与周围环境进行着物质和能量的交换。上一章重点介绍了有关细胞对物质的输入和输出等内容，本章顺理成章的介绍能量是如何输入细胞以及细胞是怎样利用这些能量的。知识点承上启下，符合认知规律。本章第1节主要涵盖3个知识点，分别介绍了酶在细胞代谢中的作用、酶的本质、酶的三个特性。本节课的教学将围绕前两个知识点展开，设计为1课时，同时也遵照了教材本身的安排。根据《高中生物新课程标准》“说明酶在代谢中的作用”是理解水平的具体内容标准。教材安排学生做实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”速率，引导学生自己得出结论，从而切身体会到酶具有很高的催化效率及其生理意义。关于酶的化学本质，教材引导学生分析资料“关于酶本质的探索”自行归纳、总结、完善并能阐明和解释酶的定义。在教材分析过程中，教学设计中我认为主要要解决一下几个问题： 1．教材本身呈现的第一课时教学内容相对较多，如何合理删减和调整部分教学内容，强调并突出重点，提高教学效率？ 2．同学们在初三化学课上对无机催化剂作用的认识是比较成熟和完整的，本课能否以此为切入点引导学生运用旧知，举一反三，理解催化剂共性？ 3．高中新课程标准比较初中新课程标准在课程基本理念的设计上，更加注重生物学知识与现实生活的联系。这一课程理念怎样在本课中体现和养成？二、学情分析学生在初中阶段学习了消化酶，做过探究馒头在口腔中变化的实验，基本掌握了一般实验仪器的操作方法和注意事项；跨学科而言，学生在初三化学课上比较成熟和完整的认识了无机催化剂的作用；学生通过初中新课改的训练，已经具备了自主合作探究的基本学习态度、研究精神以及进行探究性学习的相关能力和方法。三、教学目标 1．学生通过小组合作完成实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”，正确使用相关实验器具，分析相关讨论问题，从而知道酶具有很高的催化效率及其生理意义； 2．学生通过阅读并分析资料“关于酶本质的探索”，归纳、总结、完善并理解酶的定义，体会并养成科学探究在艰难中以及争论中不断继承、创新、实践的科学精神和态度；3．学生通过联系初三化学课知识，从现实生活中举例子等方法，了解活化能的概念，理解酶作为生物催化剂与其他无机催化剂的共同特征和作用，掌握跨学科、跨领域从现实生活中学习的技能。四教学重难点教学重点：（1）酶的作用、本质；（2）酶的高效性。教学难点：（1）酶能降低化学反应的活化能；（2）学生小组实验的教学指导，保证课堂的有序和效率。五、思想策略在综合分析教材、学情的基础上，我提出本着面向全体学生，突出学生学习主体地位的

八年级生物下册教材分析

八年级生物下册教材分析圣源学校靳艳梅通过对新课标的学习，我对八年级生物下册教材做如下分析： 1.编写指导思想以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式──变被动接受式学习为主动探究式学习为主要突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。 2.编写原则（1）把握基础性，体现先进性。（2）有利于学生主动学习、自主探究。（3）突出科学探究能力的培养和科学方法的训练。（4）重视情感、态度和价值观的教育。（5）渗透STS教育思想。（6）广泛联系学生的生活经验和知识基础。（7）加强启发性和可读性。（8）具有弹性。内容的选择和组织同前三册教科书一样，本册的编写同样贯彻了以人与生物圈为主线构建框架体系的思路，安排了第七单元“生物圈中生命的延续和发展”和第八单元“健康地生活”。第七单元从三个层次揭示生命的延续和发展，教材也相应地分为三章。（1）生殖和发育。通过生殖实现亲代与后代个体之间生命的延续；通过发育实现个体一生中生命的延续。（2）遗传和变异。生命的延续本质上是遗传信息的传递。亲代通过生殖细胞传给子代的主要不是子代维持生命所需要的物质，而是遗传信息。遗传信息在传递过程中会发生变化，从而使物种在维持稳定的基础上不断进化成为可能。（3）进化。进化论是在更为宏大和久远的视野中来考察生命的延续和发展，以时间为纵轴，生物与环境之间的相互作用，探讨生物界在漫长的历史岁月中的发展变化。遗传是通过生殖而实现的。在生物代代繁衍的过程中，遗传和变异与环境的选择相互作用，导致生物的进化。可见，这三章内容具有密切的内在联系，教师在教学中应注意体现和把握。同其他单元一样，本单元重视突出人与生物圈。一是密切联系人类的生活和生产实际，如植物无性生殖在生产中的应用、鸟的生殖与养殖业、禁止近亲结婚、遗传变异在育种上的应用等；二是突出生物与环境的关系，如两栖动物的生殖发育与环境、环境引起的变异、生物的进化中环境的作用，等等。通过本单元的教学活动，应使学生主要在以下几个方面得到发展。知道植物的无性生殖及其在生产中的应用，了解昆虫、两栖动物和鸟类的生殖和发育过程；明确生殖细胞是基因在亲子代间传递的桥梁，能够说出基因、DNA和染色体的关系，认识到生物的性状是由基因控制的，知道性别决定的道理，认同禁止近亲结婚，了解遗传育种在实践上的广泛应用；了解科学家对生命起源问题所做的科学推测，理解生物进化的大致历程和原因。发展提出问题的能力。在更具自主性的前提下，通过独立思考和小组合作完成较完整的科学探究活动。提高运用证据和逻辑进行推理、论证、预测和评价的探究技能。第八单元健康地生活，“健康是指一个人有良好的身体和精神以及社会适应状态”，按照课程标准中关于健康的这一定义，健康应当包括生理的健康、心