电和磁-教学设计说明

教学设计

《电和磁》教学设计

六年级廉美娟教材分析

“电和磁”是六上《科学》“能量”单元的第一课。

本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。

学情分析

学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而在四年级下册《电》单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。学生对小组合作学习也有一定的经验。设计思路

本节课的教学设计思路主要是展现两条主线：一条主线是探究通电导线和小磁针的关系。另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。教学目标

1、科学概念：电流可以产生磁性。

2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的在

关系。

3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。

教学重、难点

重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。

难点：对通电导线使指南针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。

教学器材准备

电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线

教学流程

一、导入新课

播放电视剧《神探狄仁杰》片段

提问：军队行军过程中利用什么指引方向？（指明学生回答）用了指南车还是走错了方向，为什么？

总结：磁铁的磁性吸引指南针，使指针偏转。（板书：磁）

[设计意图:上课之初，利用观看电视剧片段吸引学生的注意力，使学生更好的融入课堂中。接着有针对性的提问，将学生从视频引入新课的教学中，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。]

关于磁，还有这样一个有趣的故事。

1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特（课件出示奥斯特图像）在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，这时，一个奇怪的现象发生了。

奥斯特到底发现了什么奇怪的现象？你们想不想知道他发现了什么呢？这节课就让我们一起来重现这历史性的一刻吧！

二、科学探究

在点亮小灯泡的实验中，使小灯泡发亮的是——（板书：电）

电和磁之间是否存在联系（板书：和），就让我们一起来探究吧！

现在让我们组装一个点亮小灯泡的实验电路。

（一）、通电导线和指南针

1、探究一：通电导线使指南针磁针偏转。

温馨提示：

（1）将指南针水平摆放在桌面上，等磁针静止不动。

（2）将导线拉直靠在指南针上，让导线与磁针方向一致！

（3）接通电流，观察磁针有什么变化？

（4）断开电流，观察磁针有什么变化？

（5）试试导线的其他不同放法，观察现象是否有不同。

（学生分组实验，教师巡视指导。）

组织汇报：你们发现了什么现象？

讨论总结：接通电流后，小磁针偏转；

断开电流后，小磁针复位；

导线与小磁针垂直，小磁针没有偏转。

[设计意图：通过“重演”奥斯特发现电磁感应的实验，让学生知道科学的发现需要有心人，同时激发学生研究电磁现象的兴趣。实验中我展示了导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致的方法，还提示学生可以用导线不同的放法试一试，让他们通过探究发现更多的现象，培养学生的实验能力和仔细观察的科学态度。通过这样的活动让学生脑中产生更多的问题，为后续课文的研究埋下了伏笔。] 2、分析小磁针偏转现象产生的原因

当年奥斯特也发现这样的一个现象，爱动脑筋的他产生了疑问，小磁针为什么会发生偏转？你们知道吗？

引导回顾课前导入视频，发现磁性使指南针偏转，进而得出磁针偏转应该是电流产生磁性的原因。（板书：电流产生磁性。）

[设计意图：1.本课教学的设计尽量体现了学生的真实思维过程，“重演”发现电磁现象的过程。这里学生发现现象后立刻会产生疑问，这是引导学生分析的最佳时机。2.对实验现象通过分析作出合理的解释是本课的难点。我这里把推理分析分成了两个层次：首先是磁性使小磁针偏转，然后分析没有磁铁，是电流使小磁针发生偏转的。]

3、短路电路使小磁针偏转

探究二：用什么办法使磁针偏转多些?

预设学生的想法：A、多用几节电池； B、加粗导线； C、多用几根（电流方向一致）导线一起靠近等。

电池太多，小灯泡可能会烧坏的，如果使电路短路，电流就很强。效果会怎样？

温馨提示：

（1）短路的时候电流很强，几秒钟之间导线和电池就会发热。（2）所以我们用短路来做实验，一定要先打开开关，等其他准备工作都好了再通电。

（3）实验员：负责开关，观察到接通电流后小磁针的变化后，马上断开电源，做到一触即放（2秒）。

我们通过实验把孤立的电和磁联系起来了，有谁愿意上来展示操作过程呢？（指名生上台在投影仪下做实验）

总结：短路电流使小磁针的偏转角度更大。

电流增大，偏转角度变大。

[设计意图：用短路的方法加强电流，蕴涵了“电流越强，磁性越大”的思想。但短路不是加大电流的常用方法，必须让学生明白短路的危害及正确的操作方法，所以我这里采用讲解配合演示的方法，加大了指导力度。]

（二）、利用通电线圈使实验效果更明显

探究三：你还有其他办法能使实验效果更明显一些？

把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转更明显呢？

讲授绕线圈的方法与实验方法。

质疑：A、给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？

B、试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？

（学生实验,巡视指导）

汇报总结：将导线绕成线圈，套住指南针竖着放，小磁针偏转的角度会更大。

[设计意图:利用线圈是另一种能让磁针发生较大幅度偏转的方法，但绕线圈是一个难点，因此作了充分的指导。另外放手让学生去做实验，学生会发现不同的放置方法，结果是不一样的，更加体现科学探究的开放性。]

三、学以致用

判断题（对的打√，错的打×）

1、通电导线能产生磁性。（）

2、做实验时，导线不能长时间接在电路中。（）

3、加大导线中的电流不会影响小磁针的偏转。（）

4、在电流相同时，通电线圈的磁性比通电直导线的磁性大。（）

5、当导线中有电流通过时，导线的周围会产生磁场。（）

选择题

1、电与磁（）

A、有关系

B、没关系

C、可有可无

2、如果使电路短路，电流就（）

A、很弱

B、很强

C、消失

3、指南针静止后，指针指示方向是（）。

A 、指向西北 B、指向南北 C 、指向东西

4、下列方法中不能增加电流大小的是（）。

A、增加电池节数

B、铜

C、短路

5、（）是第一个发现电能转化成磁的人。

A、牛顿

B、奥斯卡

C、奥斯特

四、课堂小结，延伸产生新的问题

同学们，通过以上的探索发现，我们来回顾两个探究实验：

实验一：电流产生磁性；电流越强，磁性越大

实验二：线圈越多，磁性越大。

那么线圈的圈数多少、线圈的圈的大小会影响小磁针偏转的角度吗？会不会跟磁铁那样也存在两极？……总之，电和磁之间还存在着许多的奥妙，在后面的课程中我们会进一步探究。

拓展延伸：电池用完后我们一般认为它里面没有电了，是不是一点电都没有了呢？你有办法进行检测吗？

板书设计

电和磁

电流能产生磁性

增大电流

增加磁力

增加线圈