统编版五年级上册语文第八单元教案

25.古人谈读书

第一课时

教学目标

1.认识“耻、矣、岂”3个生字和多音字“识”，会写“耻、诲”等5个字。

2.能根据语境正确理解“知”“急”“敏而好学”“诲人不倦”等字词的含义；能借助字典、注释，并联系上下文准确理解句子的意思。

3.初读课文，能正确断句，流畅朗读；朗读中能通过节奏、速度、重音与语气的变化。

4.了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步领会古人读书的方法、态度、情怀和智慧。

教学重点

学习生字，初读课文，能正确断句，流畅朗读，了解课文主要内容，初步领会古人读书的方法、态度、情怀和智慧。

教学难点

初读课文，能正确断句，流畅朗读，初步领会古人读书的方法、态度、情怀和智慧。

教学准备

多媒体课件

教学过程

学习活动一：揭示课题，明确任务

1.任务驱动

描述任务：同学们，大家读的书不少，肯定有不少的读书经验，是不是？

老师想组织你们去和一到四年级的弟弟妹妹们分享自己的读书经验，对他们的读书做点儿指导，愿意吗？想一想：如果让你去介绍，你想说些什么呢？

2.进行试探

引导试探：为了让小伙伴们有收获，我想大家该写个发言稿，会写吗？(观察学生的反应)会写的说说想怎么写，不会的则提出自己的困难。

3.揭示课题

引入课题：是的，要保证活动成功，必须认真准备发言稿。对此，刚才有人谈了看法，也有人谈了困惑。到底该怎样写呢？我们好好地向古人请教吧！(板书课题：古人谈读书)

4.明确目标。

引导揣摩：读了课题，看看又都是文言文，你觉得怎样学这篇课文，才能从古人谈读书中学到写读书体会的方法呢？(学生自由发言，教师相机点拨：读好课文→理解意思→明确写法→尝试运用)

学习活动二：自由朗读，读通课文

1.布置自读

提出要求：要知道古人怎样谈读书，必须先把课文诵读好、理解好。请大家先读好课文，要求认真读，反复读，直到读正确、读流利、读出感觉为止。

2.指导难点。

出示下列长句，让学生在文中用“”标注朗读停顿，并试着朗读。然后教师提示停顿，指导朗读，引导学生体会正确停顿对句意表达的作用。

知之/为知之，不知/为不知，是知也。

心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决不能记，记/亦不能久也。

3.引导互读。

为真正把书读通顺、读流利，可让学生与同桌比试，看谁读得好，从而把初读课文的目标落到实处。

4.指名读课文

教师可指名朗读课文，如一人读一则，并要求其他人认真听读，听读后参与评价。朗读后，教师还要引导学生进行评价，并对朗读中出现的不足进行针对性指导。

第二课时

教学目标

1.朗读课文，能正确断句，流畅朗读；朗读中能通过节奏、速度、重音与语气的变化，把作者要强调的主要观点表达出来；能背诵课文。

2.能借助注释和联系上下文，自主感悟每篇短文所表达的思想，正确领会古人读书的方法、态度、情怀和智慧，并清晰地说出自己所受到的启发。

3.能学习古人说理的方法，有重点分层次地介绍自己的读书体会，与别人分享自己的读书收获。

教学重点

学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，正确领会古人读书的方法、态度、情怀和智慧，并清晰地说出自己所受到的启发。

教学难点

能学习古人说理的方法，有重点分层次地介绍自己的读书体会，与别人分享自己的读书收获。

教学准备

多媒体课件

教学过程

学习活动三：引导理解，读懂课文

1.自学质疑。

各自根据字的注释，试着理解句子的意思。如文中还有不懂的字，可通过查字典来解决；解决不了的字、词和句子，做上记号带到小组内进行合作探究。

2.合作探究。

以小组合作的方式先对各自不能理解的字、词、句进行探究，接着用自己的话说说句子的意思和每则文言文的大意。可提示学生：理解时不需要逐字翻译，字字落实。

3.交流点拨。

小组代表汇报本组合作探究的情况，重点说说课文的大意；教师可相机点拨，引导学生理解重点词句和课文大意，其间可穿插下面的练习。

(1)理解下列句子中同一个字的不同意思。

知．之为知．之，不知．为不知．，是知．也。

谁知．这件事是对是错？

余尝

．．谓读书有三到。

余．下的他也尝．了一口。

三到之中，心到最急．。．

他为何这么急．不可待？

(2)用自己的话说说下列句子的意思。

知之为知之，不知为不知，是知也。

敏而好学，不耻下问。

默而知之，学而不厌，诲人不倦。

我非生而知之者，好古，敏以求之者也。

4.朗读升华

让学生自由朗读，努力读出句子包含的意思和情感。自由朗读后指名朗读，然后师生共同点评，以提升朗读与感悟的水平。

学习活动四：梳理内容，探究写法

1.明确目标

教师提示：课文已经读好、读懂了，下面该向古人学习写读书体会了。他们用文言文写，我们则可用现代文写，虽然我们不是名人，但有名人的引领，我们也能写出像模像样的介绍材料来。

2.梳理内容

让学生再细读课文，看看作者谈读书分别谈了什么。接着引导学生交流梳理的信息，并说梳理信息的方法。交流中教师可相机归纳、板书。

第一则：“三学”——好学、真学、多学

第二则：“三到”——心到、眼到、口到

3.探究写法

要引导学生边读边思考，重点弄清文言文二是怎样介绍读书方法的。先让学生独立思考，然后以小组为单位开展交流探究。继而，请小组代表汇报探究情况。交流中教师可相机点拨，以清晰写法(写法特色见上文课文解读)。

通过提示、点拨，教师要让学生明白：古人谈读书的方法给我们写介绍稿的共同启示是——一是目的要明确，要有观点；二是可分层叙述，有条理地叙述；三是要抓住关键，要有重点。

学习活动五：尝试运用，服务生活

1.叙谈体会。

可结合课后第三题，让学生联系自己的读书故事，简要说说课文内容对自己的启发。交流中可相机归纳、板书。

(好读、多读、虚心、专心、坚持、运用、选择、分享……)

2.指导拟稿

引导讨论：要写好发言稿，除了学习古人的写作方法，还要具有鲜明的“对象感”和真实的“现场感”，那如何才能做到呢？讨论中，教师可适当点拨并小结：一是用通俗的语言；二是讲真实的故事；三是有现场的互动。确定内容、明确方法后，可让学生根据要求，结合自己的实际写下读书体会。初稿写好后教师应引导学生开展交流、评议，指导学生修改完善。3.走向生活

可根据稿件内容进行分组，力求让每组的介绍都能做到内容丰富且角度不同。同时，教师应与有关班主任联系，利用班会课分组到各班进行介绍。板书设计

25古人谈读书

三学：好学真学多学

三到：心到眼到口到

(有观点有层次有重点)

精彩片段

师：古人有读书的经验，我们也有读书的体会。如果要你选择古人给你启发最深的一点，你主要想谈什么呢？

(学生交流中，教师相机归纳：好学、多读、虚心、专心、坚持、运用、分享……)

师：是啊，有了古人的引领，下面该动笔写自己的读书体会了。除了古人使用的方法外，我还要增加一点：有事例—借助读书故事说理。

(各自撰写后组织交流)

生：朱熹的“三到”对我很有启发。我也觉得，读书真的要做到“心到、眼到、口到”，特别是“心到”。上四年级时，我开始看青少年版的《水浒传》，看着看着，只觉得故事有趣，当爸爸让我讲讲看过的故事，结果一个章节几句话就讲完了。爸爸批评我说：“读书不用心，一辈子也讲不出《水浒传》里的故事。”我不服气，当天晚上，我就看了《风雪山神庙》一章，全身心地进入其中，仿佛自己就到了风雪之中，仿佛自己就是林冲。不知怎么的，看完后躺在床上，这一章的内容就像放电影似的在眼前浮现。第二天，我让爸爸听我讲，他听完后连连点头：“你用心看书了，书就真心给你了！”学习了朱熹的“三到”，我觉得爸爸的话就是从他那儿学来的。

师：借朱熹的名言，说自己的故事，说明读书要专心致志，这样的体会深刻而具体，是真故事、真体会。

(其他学生的交流略)

师：上课开始，老师就告诉大家要把自己的体会，变成指导一到四年级弟弟妹妹读书的财富。刚才的体会，还只是我们之间的交流，到现场向他们介绍还要注意些什么呢？

(交流中归纳提示：一是用通俗的语言——让小朋友们听得懂；二是讲真实的故事，让小朋友们感到有趣；三是有现场的互动——注意倾听与回应) 师：老师将在认真阅读大家的介绍稿后进行合理分组，并与各年级班主任联系，利用近期班会课分组到各班级去介绍。请大家课后认真修改，认真练讲，做好充分准备！

点评：

为让学生由古人谈读书走向自己谈读书、由在本班谈读书走向跟学弟学妹谈读书，教师借助归纳提示，为学生写读书体会明确了方向。初稿交流中，教师通过针对性点评，让学生对如何提出观点、分层叙述、借事说理有了清晰的把握。另外，教师还坚持分层引导，逐层递进：首先是关注方法，即用古人谈读书的方法，引导学生写自己的读书体会；其次是关注对象，即根据向学弟学妹介绍读书体会的实际，探讨修改方法；最后是考虑现场，即根据例文，联系介绍场景，研究修改方法。这样拾级而上，能使相关目标真正落到实处。

26.忆读书

第一课时

教学目标

1.学会“舅、斩”等17个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅父、津津有味”等15个词语，理解“无病而呻”等词语的意思。

2.初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步梳理出作者的读书经历和对“好书”的看法。

3.正确、流畅地朗读课文，能将作者的爱书情感通过朗读表达出来。

教学重点

学习生字，会写田字格中的生字，理解词语，了解课文主要内容，初步梳理出作者的读书经历和对“好书”的看法。

教学难点

初读课文，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步梳理出作者的读书经历和对“好书”的看法。

教学准备

多媒体课件

教学过程

学习活动一：任务驱动，揣摩内容

1.依据课题，创设情境。

教师提示：同学们，从幼儿园至今，大家读过的书肯定不少，收获肯定很多。为此，我们想组织一次读书交流会，想一想：如果我们写“忆读书”，可以写哪些内容？

学生自由发言，教师相机归纳。

（读书经历、体会、收获、方法、经验、教训……）

2.揭示课题，明确任务。

可这样引导：如果让我们写“忆读书”，面对自己读过的那么多书，面对读书过程中的那么多故事，到底写什么，怎么写呢？也许我们会难以定夺。今天学习的冰心奶奶写的《忆读书》(板书课题：忆读书)肯定会给我们很好的启示。

学习活动二：朗读课文，初知内容

1.自由朗读，读通课文。

让学生用较快的速度自由朗读课文，要求读准字音、读顺句子，对课文内容和写作目的有个大致了解。

2.检查自学，促进感知

首先，让学生把自认为难读的句子读给大家听，教师相机指导，促使学生把课文读正确、流利。接着，引导学生简单说说课文写了什么、为什么这样写，让学生知道作者主要写了自己读书的经历，目的是想与读者分享自己的读书方法和读书体会。

习活动三：围绕目的，梳理内容

1.自读课文，初知内容

要求学生用较快的速度默读课文，边读边思考：为了与读者分享读书方法和读书体会，作者回忆了自己读书的哪些经历？

提示：学生可用合适的方法梳理信息，力求梳理全面。

2.小组交流，梳理内容

四人小组围绕上述问题交流画出的词句，要求学生交流时注意：一是将与

上述问题相关的信息找全面，二是初步形成对课文内容的整体印象。

3.引导交流，清晰内容。

小组代表先介绍本组梳理的情况，然后小组之间互相补充。教师可适当引导，以清晰内容。

要点：引出读书话题—→讲述读书故事与体会(儿时读书经历与体会—→此后的读书经历与体会)—→分享读书收获(读书好，多读书，读好书)。

第二课时

教学目标

1.学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，能够正确、流畅地朗读课文，能将作者的爱书情感通过朗读表达出来。

2.能用较快的速度默读课文，并梳理出作者的读书经历和对“好书”的看法。

3.能对作者的读书方法发表自己的看法，并能结合自己的读书经历，交流对“我水远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

4.能模仿本文的写作方法，对自己读书的经历和收获进行梳理，并有重点地与别人分享。

教学重点

学习课文，正确、流畅地朗读课文，体会作者的爱书情感，并通过朗读表达出来。

教学难点

能模仿本文的写作方法，对自己读书的经历和收获进行梳理。

教学准备

多媒体课件

教学过程

学习活动四：聚焦主题，梳理品味

1.联系实际，理解句子

让学生联系自己的读书实际，说说对“读书好，多读书，读好书”的认识，并尽可能用合适的成语概括。讨论中教师可适当引导，以引出与上述“三好”相对应的成语：开卷有益、博览群书、沙里淘金。

2.细读文本，梳理信息

让学生围绕上述“三好”，仔细阅读课文，梳理出相关句子，并在旁边加批注，写写感受。

3.小组合作，深人探究

各自在四人小组中介绍自己找出的句子，并说说自己对句子的理解。同时，还要介绍自己某方面的信息是用什么方法搜寻与梳理的。

4.交流点拨，深度感悟

围绕上述问题，各小组交流合作探究的成果，教师相机点拨，促使学生深度感受文本，把握阅读方法。关于“阅读内容”和“梳理方法”的交流建议融合一起，同时教师可随机点拨，以使学生对学习内容和学习方法留下清晰的印象。

(1)相关内容的点拨。

①对“读书好”，可结合课文内容，梳理信息，理解读书的好处。

一是可让人得到快乐。可由“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”辐

射全文，让学生联系相关句子说说对快乐的理解，如：舅父说书，生动的故事带给自己快乐；自己啃书，自读的成功带给自己快乐；学会比较，选书的方法带给自己快乐；学会回读，读书的提升带给自己快乐。理解中，可顺势让学生结合自己的读书经历，说说对这句话的理解。

二是可让人学会选书。可由“书看多了，我也会挑选、比较”“书看多了，从中也得到了一个体会，物怕比，人怕比，书也怕比，不比不知道，一比吓一跳”这两句话辐射全文，弄清作者怎么比、比出了什么。(人物具有个性、描写栩栩如生的书肯定比人物没有个性、索然无味的好，叙述精彩的肯定比叙述烦琐的好朦朦胧胧、堆砌辞藻的肯定没有情感真切、质朴浅显的好)

三是可让人知事明理。可由“我每天都会得到许多书刊，知道了许多事情，也认识了许多人物”和“从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理”两句引导，让学生联系课文说说自己的理解，还可联系自己的读书经历谈谈这方面的体会，以明白读书可以知事明理。

四是可让人学会读书。让学生联系课文，说说冰心先后采用了怎样的读书方法。可结合课后第三题，引导讨论，让学生各抒己见。(一知半解法、比较阅读法、日后回读法等)

②对“读好书”，可让学生说说哪些是自己心目中的好书，进而联系课后第一题“她认为什么样的书才是好书”，对自己梳理的信息，加以提炼概括。

人物栩栩如生，个性鲜明；故事情节精彩，吸引读者；语言质朴浅显，情感真切—这些书是好书；

反之，情节烦琐、矫揉造作、索然无味、堆砌辞藻的书，不是好书。

③对“多读书”，可让学生说说自己读了哪些书，“多读”给自己带来了哪些益处；进而联系课文，说说冰心在“多读书”方面的具体体现，并说说多读书给她带来了怎样的好处。(享受快乐、知事识人、明理益智等) (2)梳理方法的点拨

在提炼内容的同时提炼梳理方法，可让学生在交流中互相学习，广泛吸收他人的学习方法。根据本文的特点，学生可能会使用以下的梳理方法。

圈画梳理。对需要的信息用圈圈、方框、线条、括号等画出，并联系前后，形成对相关信息的整体印象。

分条梳理。对需要的信息采取分条的方法进行梳理，像本文中读的时间、读的书目、读书的收获等，就可以运用这样的方法。

图表梳理。可以用简单的图表对相关信息进行梳理，如本课可运用下面这个图表来梳理信息。

学习活动五：探究写法，实践运用

1.自主探究

先让学生再读课文，边读边思考：冰心读过的书很多，读书的收获也很多，一篇几百字的文章就把她的读书经历和体会介绍了出来，你从中学到了怎

样的写作方法？

学生独立探究后四人小组再开展合作探究，争取小组内取得认识。

2.交流点拨。

学生交流时，教师可相机点拨，以使学生对本文的写作特点留下清晰的印象。

要点：将读书故事与读书感悟有机融合起来写，是本文最鲜明的写作特色。文章在写了“我”童年“听书”，及中年“啃书”“辨书”的故事与经历之后，很自然地引出读书的感受——读书“是我生命中最大的快乐”“从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理”。在具体写了挑选书、比较书的例子之后，又很自然地引出“物怕比，人怕比，书也怕比”的体会。这样写，就将故事与感悟融为一体，可让我们既能感受到作者读书经历的生动有趣，又能感受到作者读书感悟的真实亲切。

3.引导实践。

(1)教师可引导学生回忆自己的读书经历，对多年来的读书信息进行梳理比较，并选择感受最深的一两点作为介绍的重点。

提示：学生可借鉴课文将讲故事与谈体会融为一体的表达方法。教师也可适当点拨，为学生打开思路。

读书的快乐：买书之乐、借书之乐、读书之乐、用书之乐……

读书的收获：收获知识、收获道理、收获智慧、收获能力……

读书的方法：时间安排、内容选择、读书消化、共同分享……

(2)拓展思路、明确要点后，可让学生学习本文谈读书的方法撰写介绍稿，做好班级读书交流的准备。

(3)利用一节班会课，举行班级读书交流会。有条件的话，可邀请家长和其他班级的学生代表参加，以真正让学生在读书分享中获得读书的快乐，感受到读书的价值。

板书设计

26忆读书

“听书”“啃书”“辨书”

获得快乐学会思考

读书好多读书读好书

精彩片段

师：课文中有这样一句话“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”。冰心奶奶真的能从读书中得到快乐吗？请大家再细细读读课文，看看哪些句子能让我们感受到冰心在读书中得到了快乐？

(生浏览课文后在四人小组内交流，然后在全班交流)

生：我觉得冰心从书中获得快乐，应该从听舅父杨子敬先生说书开始，舅父讲《三国演义》时，她听得津津有味，认为好听极了。当舅父有事离开的时候，她对下面的故事充满了期待，竟会在母亲催促下才含泪上床。这里的“津津有味”和“含泪上床”就写出了她从读书中获得了快乐。

师：是啊。“享受听书”“期待听书”对她来说确实是一种快乐。

生：我觉得好书那催人泪下的场面，也让她感受到了书的魅力，感到读书真是一种快乐。

如读《三国演义》读到关羽死了时，她哭了一场，读到诸葛亮死了时，又哭了一场，说明《三国演义》的故事深深地打动了她的内心，诱发了她的

真情。读书竟让人流泪了，其实这就是一种快乐，因为，书的情感撞击了她的内心。

师：说得真好！能够读到这样的书让人心动神移，不能自已，读书读到这样的地步——泪水涟涟、情不自禁，又怎能不说这是读书的快乐呢！

(其他人先后从“知事识人”明白道理”学会思考”“学会选书”等方面谈了自己的看法)

师：你们看，冰心读书的快乐，来自书的吸引力，说明书好；也来自自己的感悟力，说明自己爱书。你能联系自己的读书经历，谈谈对这句话的理解吗？请先把自己读书获得的快乐梳理一下，然后选择最让自己快乐的内容说一说。(学生思考后交流)

生：我觉得，完成了学习任务，到书店去自由自在地选书看，那真是一种快乐。看够了再买上自己最喜欢的书。因此，我觉得读书是快乐；到书店选书、买书，也是一种快乐。书店里有书的芳香，有读书的氛围，在那样的环境中，你能平心静气，享受那种特殊的快乐。

师：是啊，到书店选书，时间允许就慢慢翻阅，时间不可能就快快浏览，那肯定能选出自己喜欢的好书。这样的过程，肯定能让自己快乐无比！生：我读书感到最快乐的时光是假期中，每天早晨花两个小时完成假期作业，然后就手捧一本好书，来到阳台上，端张椅子，带点零食，边看边吃，自由自在，无忧无虑，那真叫一个“爽”。在阳台上，冬天晒着太阳，夏天吹着凉风，看着喜欢的书那真是惬意！

师：是的，在这样的时候、这样的地方，以这样的方式看书，真是神仙过的日子！

生：在我看来，快速地阅读是一种快乐！因为那样，可以尽快地了解故事的情节，知道人物的命运。躺在床上惦记着书中的故事会怎么发展，有些人说这是快乐，但我觉得这对自己是一种煎熬。读书就要一鼓作气，把有关故事弄个一清二楚。比如《甘地夫人》这本书，是向同学借来的，我一个晚上就看完了。

师：你们看，一本书慢慢看、慢慢品，那是一种快乐！而一鼓作气，迅速读到底，不留悬念，那也是一种快乐！当然，真正很厚的书，还要量力而行，以免满足了精神享受，损坏了自己身体。

点评：

为让学生读出作者的感受，说出自己的体会，教师关注了两点：一是走进文本，理解作者的快乐。如整体感知后，聚焦“生命中最大的快乐”，让学生细读课文，亲近作者，梳理信息，叙谈感受，以明晰快乐的内容，理解快乐的内涵。二是走出文本，叙说自己的快乐。如梳理和理解作者读书的快乐后，让学生讲述自己读书的快乐—用故事说感受、借经历说体会。结果，学生多能通过故事的回忆、方法的选择或场景的再现，表达自己对读书快乐的理解。这样引导，保证了句意理解的准确而深刻、具体而形象。

27.我的长生果

第一课时

教学目标

1.认识“喻、瘾”等15个生字，读准多音字“差、奔”，理解并积累“流光溢彩、囫囵吞枣”等新的词语。

2.初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步感知作者对读书的喜爱之情。

3.能用较快的速度默读课文，正确梳理出文章信息，把握文本的内容要点，并对内容有自已的感悟。

教学重点

学习生字，初读课文，理解词语，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步感知作者对读书的喜爱之情。

教学难点

初读课文，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步感知作者对读书的喜爱之情。

教学准备

多媒体课件

教学过程

学习活动一：揭示课题，速读梳理

1.朗读名言，交流感受。

让学生齐读关于书的名言。

出示：

书是人类进步的阶梯。——高尔基

书，我的“长生果”。——叶文玲

联系课文《忆读书》和自己的读书实际谈谈对这两句名言的理解。

2.速读课文，初知内容。

让学生用较快的速度默读课文，思考：作者读过哪些类型的书，从童年读

书、作文中悟出了哪些道理？自由选择圈画、结构图、表格等方法梳理信息，体会读书与感受之间的关系。自读、梳理后在四人小组内交流，尽可能在小组内取得共识，然后准备在全班交流。

3.引导交流，把握内容。

小组派代表在全班交流阅读所得，教师相机引导，以清晰“我”的读书历程：

小画片(“水浒”“三国”故事)

连环画(《七色花》《血泪仇》《刘胡兰小传》等)

文艺书籍(几百册图书)

大部头小说

学习活动二：细读课文，理解道理

1.细读课文，了解道理

让学生细读写作者在读书和作文中悟出道理的句子，仔细体会。

(1)悟出的读书道理

从“读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章”这句话中可看出，读书让“我”的生活丰富多彩、快乐无比。

从“阅读也大大扩展了我的想象力”这句话中可看出，读书给了作者想象的翅膀，让她在生活中翱翔、在作文中飞翔，享受到了快乐。

从“做笔记锻炼了我的记忆力，也增强了我的理解力”这句话中可看出，这两种能力，为丰富作者的文化内涵，提升其语言运用能力奠定了基础。

(2)悟出的作文道理

从“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点儿与众不同的“鲜味’才