小学数学课堂教学创新方法
小学数学课堂教学创新方法
小学数学课堂教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力的高低。探索教学系统的控制规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。如何在教学活动中认识和运用这些规律?
一、当前小学数学课堂教学出现的问题
1.教学形式单一，枯燥无味
不少老师在上课的时候，教学形式单一，枯燥无味，只是一味地念书，出题、解题，单单依靠课本和老师枯燥的讲解，是不能吸引学生注意的。老师照本宣科的将知识点勾勒出来，在黑板上演示解题过程，确实是将考点都体现了出来，可是学生不一定能听得进去，这就导致了课堂效率不高，学生没有真正获得知识，解决问题。
2.师生关系不平等
很多教师没有摆清自己在课堂中的地位。在课堂上，认为自己是一个高高在上的领导者，自己讲课，学生必须仔细听讲，必须听自己的。但其实，真正课堂的主人应该是学生，只有学生真正开动了脑筋，才能学会知识。老师和学生的关系应该是平等的，老师不是课堂的主人，而是学生学习的朋友和向导，帮助学生在不会的时候提醒一下，引导他们像知识点迈进。很多时候，就是因为师生关系的不平等，课堂里只有老师自己在慷慨激昂的讲题，学生们完全没有搞清楚状况，又不敢随便问，只能稀里糊涂地跟着老师走，这就导致了问题的积累和加深，不利于学生今后的学习发展。
3.学生难以站在主体地位，与新课标不符
《新课标》指出，教师应该激发学生学习的积极性，给学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和互相交流中理解和掌握基本的数学思维、方法和知识。但是目前，很多数学课堂上，学生并没有站在课堂的主体地位上，而是在一个观众的位置上，单纯的听老师讲，这种填鸭式的教育，无法让学生真正获得数学知识和拥有自己的数学思维。
二、如何优化小学数学课堂教学方法探讨
1.落实数学课标，精心设计课堂教学
我们在备课的时候，要时刻记住，学生才是课堂的主人，所以我们不但要知道“老师上课该怎么教”，更要知道“学生可能会怎么学”，要从学生的角度去设计课堂的教学，还要考虑好每个环节怎么进行，可能遇到的问题，学生可能会提出的问题该怎么解决，这样精心的课堂设计，才能让学生成为课堂的主人，提高他们学习的积极性，提高学习效率。
2.构建和谐的师生关系，培养学生学习兴趣
以前，人们都说，老师和学生是天敌。我并不这么想，我认为老师和学生应该是天生的朋友，所以，我花了很大的功夫去协调和学生的关系。我认为，只有老师和学生的关系和谐了，像朋友一样了，学生才会喜欢你，才会喜欢你的课堂，才会对你教的东西感兴趣。所以，不管是在课堂上，还是在平时，我都注意和学生之间的沟通，从来不拿师长的作风来压制她们。比如，我有时会让学生们在黑板上做题，如果有人做错了，我不会批评他，他本来当着班里人的面做错题已经很难过了，我更不应该让他下不来台。所以，我会拍拍他的头，告诉他他已经很棒了，只要再细心一点就好了;在课间，我还会主动走下
讲台，融入到学生们当中去，谈一些学习和生活上的话题，与
他们打成一片，并鼓励他们多说话，多与我交流。
3.活跃课堂氛围，引导学生自主、合作与探究学习
拥有活跃的课堂气氛，才能充分调动学生的积极性和学习热情。教师需要根据教学的实际情况，积极活跃课堂气氛，让学生再一个快乐、轻松的氛围下学到更多的知识。在课堂上，我们倡导让学生自主学习，培养他们独立的数学思维模式，这样有助于他们今后的独立思考。同样，我们还注重锻炼他们的合作学习精神，为他们提供更多的锻炼自己的机会。比如，我在学习“平均数”这一概念的时候，会给出他们两组篮球得分数据，甲组 54、56、56，乙组56、59、52，让他们先自己讨论，哪一组的成绩更好一些。然后分成两个组，一组拥护甲组，一组拥护乙组，各自说出为什么，然后我根据他们哪里说的不对，再及时的引入“平均数”的概念，让他们趁热打铁，对这个概念有更深刻的印象。
4.根据学生实际情况，进行有效课堂教学评价
小学生正处在人格形成的时期，所以，我们对他们的心灵一定要进行保护。教师应该正确把握课堂的评价时机，因地制宜，因材施教。针对不同情况的学生有不同的教育方式。表现在教学评价上就是，当学生有了创造性的思想之后，要及时地给予支持和评价;在学生获得成功是要及时表扬和赞赏;对于学习能力比较差的学生，要在平时多给予关系和鼓励，使学生消除不被重视的感受，从而获得学习的动力。如我经常会在成绩比较差的学生的作业后面写一些评语，偶尔是一些朴实的话语，偶尔是一些激励的话语，这可以让他们心里明白，老师关心着他们，并且希望看到他们的进步。这就增强了学生的信心，对学生的身心发展都有帮助。
三、结语
师者，传道授业解惑也。作为教师，我们要爱护学生，信任学生，为每一个学生负责。小学生是人生的起步阶段，我们必须高度重视。建立高效的小学数学课堂教育是需要我们长久坚持的任务，我们必须确立学生在课堂上的主题地位，把握课堂的主题，精心设计教学内容，一切为学生服务，真正让学生成为学习的主人。
小学数学课堂教学创新方法
一、教学内容的创新
⒈注重知识形成的过程
传统的数学课堂教学，由于受应试教育的影响，十分强调对规律、公式、定理等既定知识的掌握，并通过大量的运用和练习予以强化，而忽视引导学生对知识形成过程的分析和感知，存在着较为普遍的“重结果轻过程”现象。事实上，在了解和探究知识的发生和发展过程中，学生习得的是处于能力核心地位的一般性方法，同时，在此过程中，学生感受到的是不断构建新知识体系的快乐。(对学生来说，这就是创造。)要准确把握知识发生发展的过程，需要教师不仅对深入钻研教材的内在体系，还要认真探究学生的学习心理，要寻找到知识逻辑和学生心理逻辑契合点。
⒉强调知识的横向联系
创新能力的形成发展是以深厚的知识基础为底蕴的。美国曾对1131位科学家的论文、成果等各方面进行了分析调查，
发现这些人才大多数是以博取胜，很少有仅仅精通一门的专才。因此，在数学课堂教学中，有机地渗透一些其它学科知识，或是借助于其它学科知识开展教学，都能有助于拓展学生的思路，发展他们的创造能力。同时，可以发挥数学学科“工具性”的特点，引导学生用“数学”这一工具去解决一些实际问题，在
解决问题的过程中培养创新思维。
二、教学方式的创新
⒈充分运用现代教育技术手段
教师除了通过恰当的教学方法能促进学生创新能力的发展外，积极地利用现代化的教学手段也是推动学生创新能力发展的有效途径。小学数学课堂教学中运用计算机进行辅助教学，事实证明，多媒体手段有着传统教学手段无法比拟的长处，只要运用恰当，不仅能使学生对知识掌握得更加透彻、更加形象，而且有利于激发学生的学习兴趣和创新激情。
⒉积极开展主体性学习活动
在课堂教学中，学生是主体。培养和发展创新能力，离开了学生的主体性活动，就变成了无源之水，无本之木。因此，必须在数学课堂教学中尽可能地开展主体性学习活动，把学习的主动权交给学生，把发现和探索的主动权交给学生。主体性学习活动有多种形式，如自己动手操作，合作做实验，相互讨论交流等，但无论采取何种形式，都要让每一位学生获得最大可能的参与。以目前采用比较广泛的小组学习为例，由于缺乏有效的组织，事实上部分学生的主动性仍未得到充分的发挥，成为新的“小组中被遗忘的角落”。因此，教师在平时要有意识地对学生进行组织能力方面的培养和指导，使小组中每个成员都能真正获得学习的主动权。
三、教学情感的创新
⒈建立平等民主的师生关系
在教学比武或三课擂台赛活动中，有一道独特的风景线，每一位教师上课前都要花上一段时间和借班的学生一起聊天，猜谜，有的还指挥学生唱歌，为学生表演民族舞等等。短短的十几分钟里，师生就形成了某种默契，结果，绝大多数班级的
学生上课时情绪饱满，思维活跃，发言积极。从中，我们可以看到，要适应创新教学的要求，教师必须主动抛弃“师道尊严”的束缚。除了在日常学习生活过程中主动关心学生，更要学会尊重学生与众不同的提问，尊重学生与众不同的观点，要把学生作为一个有着独立人格的人来对待。这样，学生才会从束缚和紧张的阴影中摆脱出来，焕发出其好奇的天性，主动探索，不断创新。
⒉创设和谐愉悦的教学氛围
德国教育家戈特福里德?海纳特提出：“教师凡欲促进的
学生的创新力，就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。”这说明，宽松和谐的氛围，是激发、培养创新意识和能力的土壤，一个过于紧张的课堂只会抑制学生的思维，因为学生此时的第一选择不是思考问题，而是遵守规则。相反，如果能达到叶?教授所希望的那样：“课堂教学充满生活活力”，那一定会点燃师生双方的创造火花。因此，数学教师要吸引其他学科教师善于表情达意的长处，学会用情感的外衣去“包装”数学知识。在评价数学课的教学成效时，既要重视从“教学环节的严密性，练习设计的层次性，教学语言的科学性”等数学学科固有角度进行评价，也要重视从“教学语言的感染力，教学气氛的活跃度”等情感角度进行评价。
在以上三者中，教学内容的创新是基础，教学方式的创新是关键，教学情感的创新是保证。当然，课堂教学还牵涉到许多其它因素，还有待我们去研究发现并运用到教学中去。
浅谈小学数学的创新性课堂教学
浅谈小学数学的创新性课堂教学 【摘要】要想通过数学教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学，激发学生的学习兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。 【关键词】课堂教学创新能力 学习是学习个体的一种个性化行为。作为课堂教学的组织者——教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。但是，长期以来，我们的数学课堂教学忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使课堂教学变得机械、沉闷，缺少了童心和灵性，缺乏应有的生命活力。 “创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教学新思想，以学生能力发展和创新实践为重点的教育教学质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人、可发展的人、
有创新潜能的人。数学课堂教学只有充满创新的活力，学生才能创造性地学好数学。因此，在数学课堂教学中，教师应创新课堂教学方法，调动学生的学习积极性，让主体愉快学习。在此，笔者就小学数学课堂教学中如何创新教学谈谈自己的想法。 一创设利于创新的课堂学习氛围，激发学生积极主动地学习，培养学生的创新思维 要让创新真正走进课堂，首先要为学生创设一个民主和谐的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间。让学生处于一种轻松舒畅的心理状态，积极思维，任意表达，敢于标新立异。其次，要保护和培养学生的好奇心。小学生年龄小、好奇心强，根据这一特点，重视和发展学生的好奇心，有意识地创设问题情境，唤起学生的有意注重，引起学生对于学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而达到创新教育的目的。最后要改变“只学不问”的课堂教学模式，在课堂学习中，大多数同学只是被动地接受知识，满足于一知半解，缺乏主动性和大胆探索的精神；有的同学还错误地认为向老师提问是一种丢面子的事，因此，课堂学习实际上是老师讲学生听，老师问学生答，一个个都成了“听话”的学生。这样被动地学习，使学生掌握的知识比较肤浅，不能灵活应用，更谈不上创新与发现。为此在课堂教学中应改变这种“只学不问”的教学模式，还学生“自主权”，创设问题情境，使学生敢想、敢问、会问，从而达到发展想象力，培养创新意识的目的。为此，教师必须精心创
小学数学课堂教学创新探究
小学数学课堂教学创新探究 如何在小学数学教学中实施创新教育，引导学生主动地、创造性地学习数学是数学教学实施素质教育的重要课题。实施创新教育，就是创设开放、自主、和谐、民主的学习氛围，让每个学生主动积极地参与数学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中获取知识，使他们获得成功的情感体验，培养创新意识，发展创新能力。 标签：小学数学；创设情境；课堂教学；教学方法 数学课堂教学中实施创新教育，主要是要体现以学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。实践证明：学生的学习过程越开放，思维就越活跃，思维发展也就越充分。 一、创设创新情境 心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望则是在一定的情境中诱发的。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。要积极构建宽松、民主、和谐的创新氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。 二、创设教学情境的做法 教学情境创新有多种形式，如动手操作、电教媒体展示、新知识间的矛盾冲突、制造悬念、实物觀察、“问题解决”的方法。又如教学“平行四边形面积公式的推导”时，先回忆长方形面积的计算，并有意渗透转化的思想，然后教师让大家想一想谁能把平行四边形转化为长方形，导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法最独特、新颖、有创造性。学生在这样的情境中创新，边思考、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。 三、运用问题启迪学生开拓创新 小学生好奇心强，教学中教师要精心创设问题情境，激发学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，使学生从求异发散向创新推进，从探索问题的过程中得到启迪，从多种解决问题的方法培养开拓、创新的精神。 现在，教师已不习惯课堂上鸦雀无声，他们从不指责学生在老师讲课时插嘴，常鼓励学生：“谁想到了什么？”“谁灵感来了？”“谁的方法有新意？”“谁的解法最多？”“不用举手就可以说”。课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会相互启发。”种种不同的看法，体现了学生思维的活跃性。教师引导学生发现问题，提出问题，增强了学生的主体意识，学生敢于
浅谈如何创新小学数学课堂教学 冉智明
浅谈如何创新小学数学课堂教学冉智明 发表时间：2018-04-09T09:46:42.123Z 来源：《基础教育课程》2018年2月04期作者：冉智明[导读] 课程改革正轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式 冉智明（安岳县龙台镇中心小学四川安岳 642300） 摘要：课程改革正轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为教育工作者面临的主要课题。作者在教学中的做法是创设情境，激发学生主动创新，引导学生自主探索创新，用多种方法解决问题启迪学生创新，开展合作学习培养学生创新能力。 关键词：创新能力；小学数学课堂教学；创新教育 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）04-0008-01 小学数学课堂教学中实施创新教育，主要体现以学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。实践证明：学生的学习过程越开放，思维就越活跃，思维发展也就越充分。那么，怎么在小学数学课堂教学中实施创新教育呢？我认为应该从以下几方面入手。 1 创设趣味情境，激发学生学习兴趣 兴趣是学生学习最好的老师，早在我国的古代，伟大的教育家孔老夫子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见兴趣对于学生学习的重要性。学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，他们才会积极主动地参与到课堂学习中来，充分发挥自己的聪明才智，主动地、积极地、执著地去探索，取得事半功倍的效果。因此，在小学数学课堂教学中，作为教师的我们，就应积极的从学生的学习兴趣入手，积极通过联系学生的爱好、性格等各方面特点，结合教学内容，充分挖掘教学中存在的趣味因素，创设趣味情境，激发学生学习兴趣，引导学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，提高教学效率。现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。富有情趣的情境恰好是激发学生学习兴趣的最好手段。为了激发学生的学习兴趣，课堂教学中，首先，在进行课堂导入时，教师应根据该节课的教学内容、教材重难点，设计一段能引发学生学习兴趣，激发学生思考探究的导人语引入新课，创设趣味情境，以激活学生学习动力，点燃学生思维火花。其次，教学过程中教师可采用将故事、猜谜语、做游戏、放动画等形式，把枯燥的数学变成使用性、愉悦性的情境，从而引发学生新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中来。 2 引导学生自主探究学习，激发学生的创新思维 美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的行为，应该用于创造条件能够促进人独立自主和自己学习的条件。”小学数学课程标准也明确提出：“有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，交流反思是学生学习数学的重要方式”。对于小学数学课堂创新来说，我们注重的应是学生学习方式的转变，教师如能恰当地引导学生进行自主学习，积极主动探索数学知识的奥妙，课堂教学就能成功，教学目标就能完成，教学的效率自然也会提高。因此，处在课程改革的今天，小学数学课堂教学要想实现创新，作为教师的我们，在积极激发学生学习兴趣作为保障的同时，我们还应积极的学习课程改革指导的教学思想和教学目标，充分的发挥好课程改革指导的引导者、参与者和组织者的作用，在课堂教学中突出学生的主体地位，积极地引导学生自主探究学习，培养学生的创新思维。为此，课堂教学中，教师要尽量从学生本身出发包括学生的经验和内在需要，从知识本身出发包括其发生、发展过程，创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，给他们提供丰富的学习资源、必要的实物、图形、学具，想方设法调动学生积极主动地参与学习，进行自主学习，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。 3 联系生活、创新课堂教学途径 数学知识既来源于我们的现实生活，又服务于生活，在生活中得到升华。小学数学课程标准十分注重数学与生活的联系，要让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强学生应用数学的意识”。数学知识的掌握，对于学生来说，往往会觉得枯燥，数学知识的教学，对于老师来说，往往会觉得乏味，但教师只要试着把数学问题融入生活，就会体验出数学的趣味和作用，这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。因此，在小学数学课堂教学创新过程中，作为教师的我们，还应积极的将教学与学生的现实生活环境取得联系，树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，增强学生的应用意识。让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生会因为数学学习而感受到生活的丰富多彩，让学生尽情地体验到数学与生活的密切联系。 4 小学数学课堂创新教学应注意的几点问题 随着课程改革的逐步实施和不断深入，我们的小学数学课堂教学也发生了很多的变化，从以往的冷淡经历了一场热热闹闹的实践后，很多教师开始了冷静的反思。在小学数学课堂创新教学过程中，作为教师的我们，对于“创新”的理解不能只停留在表面上，真正的小学数学课堂创新，不只是一种教学形式上的创新，更是一种教学思想上的创新。因此，在小学数学课堂创新教学过程中，作为教师的我们，应积极的注意好以下几点问题：①追求生成的创新，不能忽视预设的重要，否则课堂就会流于随意。数学课堂是一个动态生成的过程，课堂上会出现很多不确定因素，需要教师发挥教学智慧，灵活应变。②追求活动的创新，不能忽视思维的重要，否则课堂就会显得浮躁。③追求形式的创新，不能忽视教学的实效性，否则课堂就会变得庸俗。④追求内容创新，不能忽视让学生用数学眼光看问题，否则数学课就丧失了本位。此外，对于教学的创新来说，应一切都是建立在以学生为主体的基础上的，突出学生的主体地位才是创新的第一步。 要想实现小学数学课堂教学的创新，就必须要以新课改的宗旨为依托，以教学大纲的要求为目标，以学生的实际学习情况为出发点，积极的实现教学各个方面的创新。这就需要作为教师的我们要在教学的过程中不断的研究总结，不断的探索创新，不断是去实现课堂创新。 参考文献 [1]王成君.小学数学课堂教学创新初探[J].新课程：小学，2011（5） [2]罗彦军.革新小学数学课堂教学对话，打造高效课堂[J].现代教育科学：小学教师，2013（5）.
开题报告--小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考
一．问题的提出 培养学生的创新精神和实践能力，是实施素质教育的核心任务。学生创新意识和实践能力的培养，课堂教学是主渠道。教师要在各科教学中精心设计，重视学生创新意识的培养。小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。但由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。无论是创新还是动手操作都是现有教育中忽视了的或者说不太重视的两个方面。教育在“三个面向”，要培养学生做“四有”新人，使之具有“实事求是，独立思考，勇于实践的科学精神”，成为个性鲜明，各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任，创新离不开动手操作，另一方面动手操作中也会滋生出创新的成份。数学课堂应成为学生主动探求的过程，学生创造性活动的过程。通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质，得以全面展现，以促进人格的发展。我们在小学数学教学中培养创新意识和实践能力，是训练学生的创新思维，开发学生的创新能力。使创新思维能力培养走向系统化、规范化和科学化，探索其规律为同类研究实践与理论依据。其意义是为学生的未来学习提供必要条件，同时促进教师自身创新能力，增强教育科研意识与能力，提高教学质量。 二．理论依据和课题的界定 江泽民总书记在庆祝北京大学建校100周年大会上的讲话中指出：“全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对知识经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。”培养和造就创新人才的基本途径是教育，只有确立新的教育质量观才会对培养学生的创新意识和创新能力给予高度重视；才会深刻地认识到，没有培养出具有创新能力的人就是没有培养出能够适应21世纪要求的人才，正如联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出的：“人们对讨当今世界性问题和挑战的能力，归根到底取决于人们能够激发和调动的创造力的潜力。”创造力的核心就是创造思维的培养。
创新性的数学课堂教学
创新性的数学课堂教学 [内容提要]：通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法——激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实。 [关键词]：数学课堂教学创新精神创新能力新课标学生 创新是素质教育的核心；创新是一种精神。江泽民多次强调“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。 当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。 一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。 每节课首先引导学生复习与新知识有关的旧知识，为课堂学习铺路搭桥，同时引入新的问题，激发学生的学习兴趣，引入新课，展示目标，使学生有准备，有目的，在迫切需要中进行学习。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”(1)。知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲勾股定理时，教师可出营造情境——建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么？华东师大出版社的课改教材七年级（下）6.3节时，可设疑“为了装饰墙报，准备用长80分米的彩条围一个长方形，但好的作品太多，怎样围才能张贴出更多的作品呢？”这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
关于小学数学有效课堂教学模式的探讨
关于小学数学有效课堂教学模式的探讨 【摘要】：构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。【关键词】：小学数学有效课堂教学模式 一节40分钟的课如何实现高效，有效呢？这当然离不开对教学目标的分析与把握，知识、能力、情感态度谁重谁轻？我认为要偏重于能力与情感。老子曰“授人以鱼不如授人以渔”，这个道理人人都懂，可是为什么很多教师侧重于传授知识而放弃培养学生的能力呢？因为40分钟内教师可以讲授很多内容，教师很容易把握这节课的进度，完成自己拟定的教学计划，这看上去是“高效”的。如果这节课让学生自主去探究呢，可能进度就要慢了许多，可能还要出些岔子，一些自己意料不到的问题，课堂上有点乱，担心本节课的教学任务完不成，这看上去是“低效”的。我们宁愿牺牲点进度，我们宁愿浪费点时间，我们还是应当让学生自主地学，培养他们的学习能力，完善他们的学习方法，这是他们终生受益的。夸美纽斯提出了教学的自觉性和主动性原则，夸美纽斯认为求知的欲望是人的天然倾向，是人的自然本性。因此，在传授知识之前，父母、教师、学校和国家必须采取一切可能的方式激发孩子们的求知欲，引导他们自觉自愿地学习。比如，父母当着孩子的面“揄扬学问与具有学问的人们，或是许给他们美丽的书本和衣服”（夸美纽斯：《大教学论》，第103页），鼓励他们去用功；教师可用温和的、循循善诱的语言，仁慈的感情去吸引学生，用时时表扬用功的学生的方法，去激发他们向往学习；学校则应当用光亮清洁的课室，饰以伟人照片、历史图表以及图画的墙壁，可供游戏和散步的空地，赏心悦目的花园等快意、幽美的环境，去激励孩子们爱好知识的心思。培养学生热爱知识，积极进取的良好情感态度，是一个有经验的教师必须具备的。它应当融入我们的课堂，存在于教师对学生点点滴滴的鼓励、赞许、欣赏。 基于以上的观点，我认为构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。因此我们提出了小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。 一、目标导学 目标导学的目的就是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课学习的目标。做好目标导学也并非易事。首先是抓住事物的本质，去全伪存真。有的教师的目标导学设计得华丽，情景创设很生动，但过于追求形式的完美，反而使真正的问题不突出，学生被导向了其他的方向，不明白这节课是要做什么。其次是简明扼要，直奔主题，一节课的时间是有限的，有的教师导入新课就用去了10分钟，显然这节课的效率不会高。最重要的是目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。比如在教小数的认识时，我们设计了这样一个问题：下图是王叔叔车上的汽油表，通过观察你知道王叔叔车上的油箱里还有多少升汽油吗？学生可能会说4升多，比5升少，用什么数能较准确地表达呢？这一问题的提出，学生天性是好奇的，他们一定会想很多办法，他们说不定有奇思妙想。总之目标
(完整版)开题报告--小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考
小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考开题报告一．问题的提出 培养学生的创新精神和实践能力，是实施素质教育的核心任务。学生创新意识和实践能力的培养，课堂教学是主渠道。教师要在各科教学中精心设计，重视学生创新意识的培养。小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。但由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。无论是创新还是动手操作都是现有教育中忽视了的或者说不太重视的两个方面。教育在“三个面向”，要培养学生做“四有”新人，使之具有“实事求是，独立思考，勇于实践的科学精神”，成为个性鲜明，各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任，创新离不开动手操作，另一方面动手操作中也会滋生出创新的成份。数学课堂应成为学生主动探求的过程，学生创造性活动的过程。通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质，得以全面展现，以促进人格的发展。我们在小学数学教学中培养创新意识和实践能力，是训练学生的创新思维，开发学生的创新能力。使创新思维能力培养走向系统化、规范化和科学化，探索其规律为同类研究实践与理论依据。其意义是为学生的未来学习提供必要条件，同时促进教师自身创新能力，增强教育科研意识与能力，提高教学质量。 二．理论依据和课题的界定 江泽民总书记在庆祝北京大学建校100周年大会上的讲话中指出：“全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对知识经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。”培养和造就创新人才的基本途径是教育，只有确立新的教育质量观才会对培养学生的创新意识和创新能力给予高度重视；才会深刻地认识到，没有培养出具有创新能力的人就是没有培养出能够适应21世纪要求的人才，正如联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出的：“人们对讨当今世界性问题和挑战的能力，归根到底取决于人们能够激发和调动的创造力的潜力。”创造力的核心就是创造思维的培养。 德国心理学家思斯特·卡尔西在《人论》一书中论证了这样一个命题：“人性本不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程，真正的人性无非就是无限的创造性活动。”我们所有的人都具有惊人的创造力，所以，我们的教育就不仅要让学生掌握人类已经形成的知识，
新课改背景下小学数学创新教学探究
新课改背景下小学数学创新教学探究 摘要：本文主要从新课改下小学数学教学方法创新的意义角度出发，阐述了新 课改下小学数学教学方法创新措施，并从不同角度角度进行详细分析，积极探索 不同的教学方法和手段，灵活性的运用不同教学模式，从而为新课改下小学数学 教学方法创新研究提供参考。 关键词：小学数学；教学方法；教学质量 在新时期环境下，随着新课程改革的不断深入，要积极应用不同的教学方式，从而激发学生的学习兴趣，促进教学有效性提升，对此，在小学数学教学过程中，要依照数学教学的特点和小学生综合水平来加强教学方法的创新，进一步激发学 生的学习兴趣和学习动力，为促进小学数学教学有效性提升奠定基础。 一、借助学习材料；创新课堂教学 课堂中教师充分利用学习材料，鼓励学生去思考去提问，充分体现开放、创新，以学生为主体的教学理念。 比如，在教学“小数的意义”时，改变经典的以长度单位为学习材料，用正方 形纸为本节课的学习材料，让学生经历猜猜——画画——数数等过程，帮助学生 认识小数的意义，建立小数计数单位的模型，渗透数学思想。再比如，在教学“平面四边形的面积”时，充分利用格子纸这个学习材料，改变以往教师提供单一的平行四边形剪拼活动，学生利用格子纸，自己创造研究对象，为学生提供开放的、 创新的学习环境，不仅有助于学生从面积的本质来研究平行四边形的面积，还有 助于学生的创新思想的培养。再比如，“观察物体”，依次提供给学生有从层次的 三视图，学生经历猜测—验证—发现过程中发展空间观念。 二、从生活实际出发，构建“四味”课堂 所谓“四味”课堂，指的是课堂应该有趣味、有深味、有数学味、有余味。以下，笔者仅以“角的初步认识”这堂课为例，进行简要论述。 第一，有趣味。根据低年级儿童的年龄特征和心理特点，自制数学绘本，创 设有趣味的童话情境，激发学生的学习兴趣。在课前创设角要去外婆家，通过识 别各幢房子前不用图形来辨别外婆家，让学生初步感知什么是角，通过不同图形 辨认发现角有一个顶点，两条边。整个童话情境贯穿课程始终，让学生在高昂的 学习氛围中学习数学知识。 第一，有深味。在教学“角的初步认识”时，我们经常纠结“角的大小与两边叉 开的大小有无，与两边的长短无关”这个知识点要不要讲，如果要教内容太抽象孩子没办法很好地理解，如果不教经常会作为考点。笔者经过一番思索，在教学中 很好地处理了这个矛盾，通过外婆家如火如荼进行的角的大小比较，通过两次不 同层度角的大小比较，让学生用活动角摆一摆，用重叠法比一比及电脑博士的演 示等方法发现角的大小与两边的张口有关，与两边的长短无关。 第三，有数学味。数学绘本只是学生学习知识的载体，在整节课中满满的数 学味还需要用学生的主动参与和器具来充满，比如，用两支铅笔摆一个角、说说 生活中的角、动手绘出心目中的角组成的美丽图案等等，让学生在摆角、说角、 绘角中深化对角的认识。 第四，有余味。一堂好的课，应该是让人回味无穷的。无论是教师的教学语言，所采用的教学方法，启发学生思维的方式，都应该给学生留下深深的印象。 而只要实验了前“三味”，课堂教学的“余味”也就有了。 三、辅助数学课堂进行游戏教学策略
小学数学教学中自主合作探究法的优点(1)
小学数学教学中自主合作探究法的优点 自主合作探究式学习方法，为的是培养学生的创新能力与实践能力，激发学生学习的能力。教学中从教学实际出发，适时适当地运用新的教学方法和教学理念，培养学生的能力。让学生在学法上适应新课改要求。在学生进行探究活动的时候，教师要配以相应的探究指导，教学方法也有很大的发挥空间，通过师生的相互启发，培养了学生参与意识、环保意识，又发挥了学生的主体意识，学会自己探讨答案的实践方法。在数学课堂中，利用小组合作学习模式，让学生充分进行自主探究学习，使学生有机会经历数学化的学习过程，真正做到乐学、爱学、会学。这种学习模式的优点在于以下几点: 一、新课改的改变 新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当“老师”的愿望，大部分内容都要由学生做“导师”，放手让学生对课本、课外资料自学，尝试解决一部分疑难问题，对有不能解决的问题做上记号，其次，以合作学习小组
（3～4人）为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。教师解疑，教师向其他小组的同学“请教”，由愿作“导师”的学生解疑答难，老师则当“旁听生”，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”，探究才能成为现实。 二、自主合作探究式学习方法能开放思维，留足学习的空间 学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验，等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。 让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。 三、自主合作探究式学习方法能创设悬念，激发探究兴趣 兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
创新性的数学课堂教学——杨业成
创新性的数学课堂教学 赣州宁都县第三小学杨业成 内容提要：通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法——激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。 关键词：数学课堂教学创新能力创新精神新课标学生 创新是素质教育的核心；创新是一种精神。江泽民多次强调“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。 当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就
要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。 一、鼓励学生自主探索与合作交流，发展学生创新思维。 解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：完成下列计算：2+4=？ 2+4+6=？ 2+4+6+8=？2+4+6+8+10=？根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并
浅谈小学数学课堂教学创新
浅谈小学数学课堂教学创新 发表时间：2019-09-12T15:38:40.703Z 来源：《教育学》2019年9月总第189期作者：李楠[导读] 认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。辽宁省朝阳市双塔区他拉皋镇中心小学122000 在当前新课程改革的推行下，在创新课堂教学中，必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观、以学生能力发展为重点的教育质量观、以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。 一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维 认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动的建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要。因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。 鉴于此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师可就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义 二、鼓励学生自主探索与合作交流，有利于学生创新思维的发展 解决问题的关键是教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的创新。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、学得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。 三、注重开放题的教学，提高创新能力 数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件。而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受；既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。如调查本校学生课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先，学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是：“可以调查哪些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样。进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生的创新思维。 四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价 学生显著的个体差异，教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。 由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显的差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师，要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解、展示自己的个性特征。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题、发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。 我在教学工作中体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力。实施课堂教学的过程中，要注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。要将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
小学数学课堂教学创新的策略
小学数学课堂教学创新的策略 发表时间：2018-06-21T16:40:43.960Z 来源：《教育学》2018年4月总第141期作者：于祖波[导读] 本文想就小学数学教学的创新谈谈自己的想法。 湖南省石门县蒙泉镇夏家巷完小415306 传统的小学数学教育以教师的传授为主，遏制了学生的思维创新，学生处于被动的学习状态，两级分化现象严重，对于整体的数学质量不利。新课改要求教师转变思想坚持以学生的发展为中心，并立足于学生的实际生活和经验，为学生营造良好的学习氛围，开展情景式教学和任务型教学，结合先进的多媒体教学手段让学生以问题为核心有助于提高不同层次学生的数学成绩，同时也进一步促进了学生解决 数学问题的能力。本文想就小学数学教学的创新谈谈自己的想法。 一、以学生为中心展开 新课改要求教师以学生为中心，充分相信学生的主体作用，在课堂上应该弯下腰弄清楚孩子们想学什么，掌握了哪些学习技能和方法，总结出了哪些数学规律等等。首先从思想上教师要注重学生的全面发展，设计师生互动、生生互动等环节，让学生真正成为课堂的主人，并引导学生积极参与学习，认真思考，提高自己解决问题的能力，对于学生的自主探究能力和合作学习的意识要有所启发和引导。其次在教学过程中教师要让学生积极参与学习通过问题使教学对学生加以启发，并以任务型教学为主要依托，提高学生的自我探究和合作学习的能力。 二、情景式教学激发兴趣 情景式教学随着新课改的推进受到了广大教师的认可，数学学科是一门与生活密切相关的科学，小学数学教师在教学过程中坚持从学生熟悉的教学情境出发，将实际生活与课堂有机结合能够增强学生的学习兴趣，也能够提高学生对数学问题的理解和解决能力。 1.小学数学教师在设计的过程中可以从学生的日常生活出发，进行新课的导入。如教师在讲授小学数学中的等比数列求和的应用问题时，对于其中的分期付款问题，可采用真实的问题作为情景引入即等额还款法和等本还款法，这样的引入能够引起学生对数学问题的研究兴趣迅速切入到课堂教学的重点问题。再如，在讲解面积时，可以利用多媒体模拟出游戏俄罗斯方块的情境。首先，假设游戏里的各种图形都是由面积为一平方厘米的小正方形组成，让学生分别计算出组成游戏里各种图形的面积；然后，让学生发挥想象利用各种图形组成长方形和正方形，并计算其面积；最后，教师引导学生总结出如何计算长方形与正方形的面积。在这之后，再问学生一个具有挑战性的问题，如，怎样才能用长为16厘米的绳子围出面积最大的四边形？让学生通过各种办法解决这个问题，从而更好地理解与掌握所学知识，并获得运用新知识解决问题的体验与乐趣。 2.尊重学生经验及知识，分层次提升学习的内容。对于某一个知识点的讲解，可以先从学生对掌握的旧知的巩固入手。在学习的过程中，学生学习的理论知识来自课本，但根源是生活，其为了服务生活、方便生活而产生。也就是说，知识来源于生活，也必将应用于生活，而数学教学的生活化，就是为了让学生能把所学的知识更好地应用于现实生活。因此，小学数学教师在课堂教学时，应对学生进行适当的引导，帮助学生认识到学习知识不能仅仅是为了考试，更多的应是将知识运用到实际生活中，解决生活中的问题。例如，随着社会的进步，房价上涨问题成了社会关注的热点，教师可充分利用这一问题来讲解大数的乘法。首先，教师可以提前布置作业，让学生实际测量一下自己家住房的长和宽，然后计算出面积。其次，在课堂上，教师规定一个比较适当的房价，让学生计算自己家的住房值多少钱。通过计算，学生不但能够了解到房子的价值，认识到生活中的大数，而且树立了用所学知识解决问题的思想，从而深刻领悟到数学学习的意义。 3.教师应结合具体的教学事实进行设计，通过概括得出一些数学原理从而引起学生的积极思考。例如在讲“集合”的内容时，教师可以先通过男女生分组表示两个集合引导学生对知识点做进一步的理解。学生一想到数学离生活竟是这样近，生活中处处存在数学知识，数学学习的积极性便会增加。 教师还应该充分利用现代化的教育技术，引进多媒体教学，通过相关的模型模拟、动画提高学生对抽象事物的理解能力，运用多媒体教学能够增强学生的学习兴趣，通过展示丰富的感性材料让传统的教学手段更加得形象化，提高数学课堂的效率。 三、注重因材施教实施分层教学 教师应该鼓励学生发现学习。在上课之前教师应该鼓励学生对相关的数学知识进行预习并提出相关的数学问题，而在教学过程中留给学生足够多的学习时间让学生通过对书本知识的理解，与教师进行更深层的探索。 广大的小学数学教师应该放下应试教学的压力，接受学生的差异性并能够在教学过程中体现出对不同层次学生的关注，在教学环节中体现出因材施教，开展分层教学，有针对性的开展教学活动，让每个学生有收获。例如在对应用题进行教学的过程中，学生的基础和能力都存在差异，对知识的理解能力也存在偏差，针对这样的情况，教师可以从学生的基础进行分层，通常情况下分为优等生、中等生和学困生。结合这三个层次的学习情况进行不同的问题设计。优等生突破难点，中等生掌握重点，学困生掌握基本知识，通过这样的问题设计各层次的学生都能够明确自己的解题目标，学生能够完成相应的学习目标从而增强信心，提高班级整体的数学成绩。 在教学评价过程中数学教师要能够更加注重评价的多样性，注重学生的探究过程而不是盲目地去追求解题的正确率，要善于发现学生学习困难的原因，弯下腰进入学生的探究过程，换位思考营造良好的师生关系。用情感带动学生学习数学的积极性，用自己的热情缓解数学教学的枯燥乏味。