优化课堂教学结构,激发学生学习动力
优化课堂教学结构，激发学生学习动力
小学语文课堂教学是一个完整的系统，它是由教师、学生、教材、教学手段等诸多因素构成的。同时，课堂教材机构有复习、引入、新课、练习等环节组成。优化课堂教学就必须优化它的相关因素和各个环节，处理好它们之间的关系，才能提高课堂教学的效率。
优化小学文课堂教学的关键在于教师。作为一名语文教师，应该是语文教学活动的组织者，是学生个性的塑造者。通过语文教学培养小学生学习语文的兴趣，良好的学习习惯，掌握相应的学习技巧。语文教师的教学活动对学生的学习和身心发展起着主导作用，而语文教学是否卓有成效，关键在于教师。发挥教师的主导作用，要真正做到这一点，教师在备课中就必须坚持深钻大纲、教材，了解学生的不同特点，根据具体的教学目标和要求，指导学生全面掌握语文知识。
一.优化语文课堂教学的前提是优化教学设计。合理科学的教学设计是上好语文课的前提，教师要想在教学时有效地完成教学任务，就必须深入钻研教材，找出知识的主线，把握教学关键，挖掘教材本身的智力因素，分析研究教学内容，根据新旧知识的联系，以学生原有的知识经验为基础，精心设计，认真选取，优化语文教学过程，从而提高语文教学的效率。
1.巧妙导入,引导学生入“境”。新课导入是激发学生兴趣,创造良好课堂气氛,确定一堂课基调的开端。好的开端,是成功的一半。心理学
研究表明,一堂课的开头,学生的思维不受前摄抑制的作用,留下的印象最为深刻。
2. 优化教师的“讲”。把课堂的时间让给学生。教师的“讲”,要讲在重点处、关键处、疑难处,尽量做到少而精,让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。
3. 优化教师的“问”。启发学生的创造性思维知识经济时代,知识已成为生产的主要要素,其所需要的就不能是死的知识.而应该是创新的知识。“问”要求因人而异,对尖子学生,要激励他们去思考更深一些的问题。总之,教师的“问”要达到启发思维,培养创新思维的目的。
4.优化教学过渡。好的教学过渡能在较短的时间内,三五句话,起到承上启下、自然过渡的作用,使教学过程节奏清晰,环环相扣,教学结构严密紧凑,浑然一体,较好地发挥教学的整体效应,处理好环节之间学生注意力的转移,加强师生之间的情感交流。因此,在教学过程中要十分注意教学的过渡。
5. 优化课堂的“练”。课堂练习是小学语文教学的最基本方法。加强每个学生的听读练习，不仅可以加深学生对基础知识的理解，反馈教学信息，而且有助于学生熟练掌握听写、朗读能力。在设计练习时，应具针对性、层次性、多样性、发展性，注重信息反馈，及时调整教学方法，达到最佳教学效果。总之，优化课堂练习，要注意练习内容、练习数量、练习时间、练习的层次、难易适度等，从而发挥练习优势，提高课堂效率。
二. 优化语文课堂教学的重点在于教学方法。大纲指出，教学方法是为教学目的服务的，为了更好地实现教学目的，提高教学质量，就必须以正确的教育思想为指导，了解学生的特点，研究学生的学习过程和方法，研究教学规律，不断改进教学方法。为了促使学生主动思维，展开联想，教师必须认真钻研教材，把握重点难点，根据学生的不同特点，由易到难、难易适中地对学生进行引导，做到所讲的内容，每个学生都能理解、掌握。如在教学生字时，把一些生字编成顺口溜，学生学习的积极性增强了，学习效率提高了。碧：王大娘，白大娘，坐在一块石头上。雷:雨下在稻田上。金：一个人，他姓王，口袋装了两块糖。
三. 优化课堂教学的氛围
优化课堂教学,就要营造一种民主和谐、生动活泼、愉快宽松的教学氛围。要优化语文学科的课堂教学氛围,必须发挥语文教材和语文教师的优势,努力做到以下几点。
1.把情境教育引进课堂。语文教师的感情应是最丰富的,一走
进教室.就应激情洋溢,做到全身心的投入。语文教材中,有许多写得很美的情境,蕴含着丰富的、美好的思想感情。教师要抓住这些情境,不失时机地对学生进行启发、教育,既使学生得到美的享受,体验其中美好的思想感情,精神得到陶冶,又使课堂教学生动活泼。在教学《小柳树和小枣树》一文时，利用多媒体课件，让学生观看小柳树在微风中得意地跳舞的样子。再让学生读出小柳树得意的样子，学生读得非常好，读出了小柳树的得意，让人体会
到了小柳树的骄傲。
2.把激励引进课堂兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。教师要想方设法点燃学生求知欲望的火花,激发他们学习的兴趣。语文教师要引导学生展开联想和想象的翅膀,启发他们的创造性思维。教师要用充满信任、赞美的语言对学生给予及时的评价和激励。
3. 把生活引进课堂。语文教学还应把教材中描写的生活、表现的思想和学生的实际生活、思想联系起来,使学生感到教材的内容和自己的生活、思想靠得更近,从而更感兴趣,更积极地参与教学。如在一节识字课上，让学生每人带一个食品包装袋。全班同学分别拿来了不同的包装袋，然后让学生认自己带的包装袋上的字，再认别人的包装袋上的字。一节课，大部分孩子认识了课堂上交流的所有生字。由于这些字贴近学生的生活，学生对本节课的内容感兴趣，所以教学效率特别高。
优化小学语文课堂教学，提高教学效率，就必须做到教学目标明确，教学重点要突出，教学方法要合理，教学效果才能保证。优化小学语文课堂教学的关键还在于教师的不断探索。只要我们坚持不懈，创新实践，就有进一步探索出优化小学语文课堂教学、提高教学效率的最佳办法。
哈工大结构动力学大作业2012春
结构动力学大作业 对于如下结构，是研究质量块的质量变化和在简支梁上位置的变化对整个系统模态的影响。 1 以上为一个简支梁结构。集中质量块放于梁上，质量块距简支梁的左端点距离为L. 将该简支梁简化为欧拉伯努利梁，并离散为N 个单元。每个单元有两个节点，四个自由度。 单元的节点位移可表示为： ]1122,,,e v v δθθ?=? 则单元内一点的挠度可计作： 带入边界条件： 1 3 32210)(x a x a x a a x v +++=0 1)0(a v x v ===3 322102)(L a L a L a a v L x v +++===1 10 d d a x v x ===θ2 321232d d L a L a a x v L x ++===θ1 0v a =
[]12 3 4N N N N N = 建立了单元位移模式后，其动能势能均可用节点位移表示。单元的动能为： 00111()222 l l T T T ke e e e e y E dx q N Ndxq q mq t ρρ?===??? 其中m 为单元质量阵，并有： l T m N Ndx ρ=? 带入公式后积分可得： 222215622541322413354 1315622420133224l l l l l l l m l l l l l l ρ-?? ??-??= ?? -?? ---? ? 单元势能可表示为 22 200 11()()22 2 T l l T T e pe e e e q y E EI dx EI N N dxq q Kq x ?''''== =??? 其中K 为单元刚度矩阵，并有 ()l T K EI N N dx ''''=? 2 23 2212 612664621261266264l l l l l l EI k l l l l l l l -????-??=??---??-?? 以上为单元类型矩阵，通过定义全局位移矩阵，可以得到系统刚度矩阵和系统质量矩 1 1θ=a )2(1)(3211222θθ+--=L v v L a )(1)(22122133θθ++-= L v v L a 1232133222231)(θ???? ??+-+???? ??+-=L x L x x v L x L x x v 2 2232332223θ??? ? ??-+???? ??-+L x L x v L x L x 2 4231211)()()()()(θθx N v x N x N v x N x v +++=
结构动力学大作业
结构动力学作业 姓名： 学号：
目录 1.力插值法 (1) 1.1分段常数插值法 (1) 1.2分段线性插值法 (4) 2.加速度插值法 (7) 2.1常加速度法 (7) 2.2线加速度法 (9) 附录 (12) 分段常数插值法源程序 (12) 分段线性插值法源程序 (12) 常加速度法源程序 (13) 线加速度法源程序 (13)
1.力插值法 力插值法对结构的外荷载进行插值，分为分段常数插值法和分段线性插值法，这两种方法均适用于线性结构的动力反应计算。 1.1分段常数插值法 图1-1为一个单自由度无阻尼系统，结构的刚度为k ，质量为m ，位移为y (t )，施加的外力为P (t )。图1-2为矩形脉冲荷载的示意图，图中t d 表示作用的时间，P 0表示脉冲荷载的大小。 图1-1 单自由度无阻尼系统示意图 图1-2 矩形脉冲荷载示意图 对于一个满足静止初始条件的无阻尼单自由度体系来说，当施加一个t d 时间的矩形脉冲荷载，此时结构在t d 时间内的位移反应可以用杜哈梅积分得到： 0()sin ()2 (1cos )(1cos ) (0) t st st d P y t t d m t y t y t t T ωττω πω=-=-=-≤≤? (1-1) 如果结构本身有初始的位移和速度，那么叠加上结构自由振动的部分，结构的位移反应为： 02()cos sin (1cos ) (0 )st d y t y t y t t y t t T πωωω =+ +-≤≤ (1-2)
图1-3 分段常数插值法微段示意图 对于施加于结构任意大小的力，将其划分为Δt 的微段，每一段的荷载都为一个常数(每段相当于一个矩形的脉冲荷载)，如图1-3所示，则将每一段的位移和速度写成增量的形式为： 1cos t sin t (1cos t)i i i i y P y y k ωωωω +=?+ ?+-? (1-3) i+1/sin t cos t sin t i i i y P y y k ωωωωω =-?+ ?+ ? (1-4) 程序流程图如下
优化课堂结构提高课堂效率
教学永远是遗憾的艺术，努力减少遗憾去打造精彩，这便会渐趋成功。化学教学只要是化学老师都可以教，但评价会大相径庭，教得也会千差万别。教得好的应该是既精彩又高效。若化学课既精彩又高效，除了内容要讲到点子上，着力点要放在能力训练上，功夫要下在备课上外，还应该把时间用在刀刃上，即向45分钟要质量。如何向45分钟要质量，这就涉及优化课堂结构的问题。 什么叫“课堂结构”呢？课堂教学活动是在一定的时间和空间进行的有目的有组织的复杂的双边活动，所谓课堂教学结构，指的是教师、学生、教材、教学目标、教学步骤、教学手段和教学效果等诸多要素在课堂教学特定的时间和空间里相对稳定的组合方式及活动序列。 我认为，探索优化课堂教学结构的目的不是为了追求教学的程式化，而是为了更深刻地认识课堂教学结构的本质；优化的课堂教学结构应是个完整的谐和的“时空综合平衡”结构；要充分认识课堂教学结构的多样性、典型性、参照性的特点。化学学科教学的目标是随着社会的发展而不断发展变化的，课堂教学结构也必然要跟着不断发展变化，其稳定性、规范性、科学性，总是相对于一定历史条件下的教学状况而言的。 那么，如何优化课堂结构，提高化学课堂效率，我认为最起码应该从以下五个方面下功夫。 一、必须更新教育观念，深化课堂教学改革。 教学指导思想要从根本上转变，不仅重视传授知识，而且重视培养学生的能力，开发其智力；在处理教与学的复杂双边关系时，着眼于课堂教学结构的整体，注意妥善处理教学全过程中师生之间相互促进、辩证统一的关系；在信息传递方式上，课堂教学结构突破了师生之间纵向交流局限，发展学生之间的横向交流，建立起纵横交错的网络结构。 当前的中学化学教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生能力的培养、智力的开发。每节课不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，符合学生的学习能力，这样才能让学生获得实效。这里，我要指出教师在确定教学目标上，要避免兼容性过强，或太随意，或太笼统，我们教师一定要加强化学教学理论的素养，不断学习教学大刚、考纲，了解新的教学动态。一定要更新教育观念，深化课堂教学是提高中学生化学素质的前提。 二、必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的化学教学注重了基础知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态，有时在思想上有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原来的定势模式，引起课堂混乱，不可收拾。这样学生根本无法体现自己在学习中的自主性、创造性。 要提高中学生的化学素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握解决问题的方法要
哈工大结构风工程课后习题答案
结构风工程课后思考题参考答案 二、大气边界层风特性 1 对地表粗糙度的两种描述方式：指数律和对数律（将公式写上）。 2 非标准地貌下的风速换算原则（P）和方法（P公式）。1514 3 脉动风的生成： 近地风在流动过程中由于受到地表因素的干扰，产生大小不同的涡旋，这些涡旋的迭加作用在宏观上表现为速度的随机脉动。在接近地面时，由于受到地表阻力的影响，导致风速减慢并逐步发展为混乱无规则的湍流。 脉动风的能量及耗散机制：而湍流运动可以看做是能量由低频脉动向高频脉动过渡，并最终被流体粘性所耗散的过程。在低频区漩涡尺度较大，向中频区（惯性子区）、高频区（耗散区）漩涡尺度逐渐减小，小尺度涡吸收由惯性子区传递过来的能量，能量最终被流体粘性所耗散。 4 Davenport谱的特点：先写出公式 通过不同水平脉动风速谱的比较： （1）D谱不随高度变化，而其他谱（如Kaimal谱、Solari谱、Karman谱）则考虑了近地湍流随高度变化的特点；（D谱不随高度变化，在高频区符合-5/3律，没有考虑近地湍流随高度变化的特点；） （2）D谱的谱值比其它谱值偏大，会高估结构的动力反应，计算结果偏于保守。（3）S(0)=0,意味着L=0，与实际不符。uu5 湍流度随高度及地面粗糙程度的变化规律：随地面粗糙度的增大而增大，随高度的增加而减小。 积分尺度随高度及地面粗糙程度的变化规律：大量观测结果表明，大气边界层中的湍流积分尺度是地面粗糙度的减函数，而且随着高度的增加而增加。 功率谱随高度及地面粗糙程度的变化规律：随着高度增大和粗糙度的减小，能量在频率上的分布趋于集中，谱形显得高瘦；随着高度减小和粗糙度的增大，能量在频率上的分布趋于分散，谱形显得扁平。 相干函数随高度及地面粗糙程度的变化规律：随地面粗糙度的增大而减小，随高度的增加而增大。 6 阵风因子与峰值因子的区别：阵风因子G=U'/U,是最大风速与平均风速的比/ σ是最大脉动风速与脉动风速均方根的比值。g=u 值；峰值因子umax联系：二者可以相互换算：G=(U'+gσ)/U'=1+gσ/U'=1+gI。Uuu 三、钝体空气动力学理论 1 钝体绕流的主要特征有： ）粘性效应：气体粘性随温度升高而增大，液体粘性随温度升高而减小。1（（2）边界层的形成：由于粘性效应，使靠近物体表面的空气流动速度减慢，形 成气流速度从表面等于零逐渐增大到与外层气流速度相等，形成近壁面流动现象。 （3）边界层分离：如果边界层内的流体微粒速度因惯性力减小到使靠近表面的气流倒流，便出现了边界层分离。 （4）再附：在一定条件下，自建筑物前缘分离的边界层会偶然再附到建筑物表面，这时附面层下会形成不通气的空腔，即分离泡。每隔一段时间分离泡破裂产生较大的风吸值，产生一个风压脉冲。 （5）钝体尾流：对于细长钝体，漩涡脱落是在其两侧交替形成的。漩涡脱落时导致建筑物出现横向振动的主要原因。
结构力学答案 李廉锟
第二章 作业参考答案 习题2-3 (b ) (a ) F A K 解：先计算计算自由度： 3(2)321(2303)0W m h r =?+=×?×+= 或者 2()212(213)0W j b r =?+=×?+=这表明体系具有几何不变所需最少的联系数目。 此体系的支座链杆只有三根，且不完全平行也不交于一点，若体系为一刚片，则他与地基是按两刚片规则组成的，因此只需分析体系本身是不是一个几何不变的刚片即可。 去掉M 和C 两个二元体。在b 图中，KFL 刚片、ABF 刚片和GEJ 刚片通过不共线的三个铰（Ⅰ，Ⅱ）、（Ⅱ，Ⅲ）和（Ⅰ，Ⅲ）两两连接，由三刚片规则可知，体系为几何不变体系，且无多余联系。 习题2-5 解：先计算计算自由度： 3(2)34(244)W m h r =?+=×?×+=0 这表明体系具有几何不变所需最少的联系数目。 大地作为刚片Ⅰ，ACE 和BDF 分别作为刚片Ⅱ和Ⅲ，此三刚片用不共线的三个铰（Ⅰ，Ⅱ）（或者A ）、（Ⅱ，Ⅲ）和（Ⅰ，Ⅲ）（或者B ）两两连接，如上图，由三刚片规则可知，体系为几何不变体系，且无多余联系。
K N M F J A 解：先计算计算自由度 3(2)328 (2200)4W m h r =?+=×?×+=>3 或者 2()216(280)43W j b r =?+=×?+=>这表明体系具有几何可变的（常变）。 注：如果分不清是常变还是瞬变，可以直接写可变也行。 习题2-9 解：先计算计算自由度： 3(2)311(2153)W m h r =?+=×?×+=0 或者 2()27(113)0W j b r =?+=×?+=这表明体系具有几何不变所需最少的联系数目。 此体系的支座链杆只有三根，且不完全平行也不交于一点，若体系为一刚片，则他与地基是按两刚片规则组成的，因此只需分析体系本身是不是一个几何不变的刚片即可。 按照上图，三个刚片ADE 、ECB 和FG 用不共线的三个铰（Ⅰ，Ⅱ）、（Ⅱ，Ⅲ）和（Ⅰ，Ⅲ）两两连接起来，按照三刚片规则可知，体系为几何不变体系，且无多余联系。
优化课堂教学结构 提高课堂教学效率
优化课堂教学结构提高课堂教学效率 湖北枣阳熊集中学杨进 课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式。课堂教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。课堂教学结构中各要素的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即我们平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等；课堂教学结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等。课堂教学结构的这种空间关系，更能体现课堂教学的模式和教学方法。 优化课堂教学结构，是教学改革的一项重要内容。而一节课的效果如何，则首先取决于课堂结构是否合理。合理的课堂结构，才能充分调动学生的学习积极性，使课堂变得生气勃勃，学生的智能才能得到全面的发展，大面积提高教学质量的愿望才得以实现。英语课如何优化课堂教学结构呢？ 一、教学目标的优化 “教学目标，是教学活动所要达到的标准，是教学工作的出发点和归宿。”优化教学目标，我认为应抓住准确和适当两个方面。准确，是指要严格贯彻执行新课标和考纲，新课标和考纲是“指挥棒”，怎么要求，我们就怎么做，不能凭经验，凭感觉，随意违背。如现行初中英语新教材把和宾语从句有联系的“直接引语和间接引语”这一语法项目已删除，中考也已不做要求，如果教师在教过宾语从句后仍像处理老教材那样，把它作为重点，花大量时间去讲解、操练，则显得毫无必要。适当，是指教学目标的确定要从实际出发，充分考虑到教材的特点和学生的实际水平，能体现的要尽量纳入目标要求，不能体现的不要牵强附会、生拉硬塞。 二、教学方法和教学手段的优化 为了实现教学目标，必须采取恰当的教学方法和教学手段。方法得当，事半功倍；手段合理，教学内容就容易被学生接受，教学效果就得到了保证。采用合理有效的教学方法和教学手段，首先要从教学内容的难易度来考虑。其二，要根据教学材料的特点来考虑。初中新教材自始至终贯穿了大量的情景对话，实用性很强，学生对此的兴趣也较浓厚。但如果教师把情景对话当作语法篇目来教，死抠其中字、词、句的用法，就违背了新课标的要求，也不符合新教材的特点。对此我采取了“创设情景”的方法，通过简笔画、投影片、自制道具、鼓励学生表演等方法尽量为学生创造出说话者所处的情景，让学生处于特定的情景中用英语思考什么该说，什么不该说，从而达到熟练运用语言的目的。学生每次都反应热烈，发言积极踊跃，课堂气氛轻松、活泼，收效良好。其三，选择教法要灵活多样，实用有效。教无定法，每种教法既有长处也有短处，都有自己的特点和运用范围。有的教法，对于某些课型来说可以运用，而对另一种课型来说则可能无效；有的课可以运用一种方法，有的课可以综合运用几种方法。总之，要根据教材、学生的特点随机应变，不能照搬别人的做法。 三、教学过程的优化 所谓教学过程的优化，是指“在遵循教学规律和贯彻教学原则的基础上，教师有意识地、科学地对教学理论、教学内容和方法以及所设计的教学方案的一种最佳选择，以期达到省时高效的目的”。我认为在初中英语教学中，高效的课堂教学过程首先依赖于五P教学法。只有严格地执行五步教学法，才能更好的驾驭教材，才能把握住知识点之间的联系。当然，“严格执行”五步法并不意味着照搬教参，一字不改，教参只是一种参考，我们要根据所教学生的具体情况，适当调整某些步骤，使其符合学生的实际，从而达到优化的目的。教学过程的优化还要求我们学会抓住重点、突出重点。 每课时的教学任务有很多，我们必须在几个教学任务中选取一至二个重点，以抓重点知
优化课堂教学结构 提高教学质量
优化课堂教学结构提高教学质量 发表时间：2011-08-22T17:18:26.967Z 来源：《现代教育教研》2011年第7期供稿作者：谢国林 [导读] 课堂教学是教学工作的基本形式。要提高教学质量，教师要深入研究每一课，优化课堂教学结构 谢国林（南靖县山城中心小学福建南靖363600） 【摘要】课堂教学是教学工作的基本形式。要提高教学质量，教师要深入研究每一课，优化课堂教学结构。优化课堂结构，教师要坚持做到：了解课堂教学的知识结构，为学生提供充分的数学活动机会。明确课堂教学作用，提高学生自主学习、合作探究的能力。深入研究课堂巩固练习，发展学生的认知水平和已有的知识经验。把握课堂教学小结分寸，巩固数学知识与技能、思想和方法。优化每课教学结构，提高教学质量，提高学生的运用知识与创新能力。 【关键词】了解结构；明确作用；巩固练习；把握小结 课堂教学是教学工作的基本形式。小学数学新课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师不仅要掌握教学目标，明确教材编排系统中知识重点、难点和关键；而且要了解学生的特点、特长和已有的知识基础；要科学、合理安排教学内容，正确组织教学过程；要备教材、备学生、优化课堂教学结构；帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。同时，必须变教师的主导为师生共同活动，在传授知识的同时注意培养能力。善于把教材加以科学的组织安排，确保教学内容的科学性，思想性和系统性；既有利于教师所教知识的潜移默化，又有利于学生所学知识的巩固和运用，使学生得到全面发展。下面是优化课堂教学结构，提高教学质量的几点做法。 1．了解课堂教学的知识结构，提供充分的数学活动机会 课堂教学时教师要充分认识到例题的知识结构，提供充分的数学活动机会。例如：有的例题教学属于某一知识的纵向延伸和发展，那么延伸的部分是新知；有的例题教学是属于几种旧知识的横向组合，那么组合部分是新知，；有的例题教学既不纵向延伸也不是横向组合，那么它是新知的源头。在例题教学中，当学生获得基本解法后，应该经常紧密结合例题的知识点改变原题的条件、问题情节和方法，来深化学生对知识和方法的理解，培养学生灵活思维和创造能力。为了使学生进一步巩固知识和能力；要针对知识点的“死角”作定向训练。所谓知识点的“死角”，即对新概念，难于接受的地方、相似知识容易混淆的地方、解题过程容易出差错的地方、新的理论难于理解的地方等等。还要注意到由于学生的理解程度和接受能力的差异，故知识点的“死角”也不尽相同。教师要针对以上情况有目的、有方向地深入设计练习题，达到因才施教、全面提高。从而摆脱题海战术，减少无效劳动，给学生提供了充分的数学活动机会，培养学生自主学习、自主探究和解题问题的能力。 2．明确课堂教学作用，提高自主学习、合作探究的能力 课堂例题教学之前。教师要明确本课堂教学的作用，因为每节课的教学都比较具体地反映了数学的有关目标、内容和学生应掌握的程度，但其目的和作用要求却不一样，例如：有的课堂教学的例题是用来阐明某一概念；有的课堂教学的例题是用来揭示某一计算法则、定律；有的课堂教学的例题是来展示应用题的解题思路；而有的课堂教学的例题是用来给出书写规范、格式等。又如：基本概念可以让学生看书思考。对每一节课的基本概念，让学生阅读课文理解掌握。通过阅读，领会概念的引言，掌握新概念的定义和教学表达式。了解新旧概念之间的区别和联系，达到读得懂、读得通。对复杂的概念，在阅读中还要划出重点。为了提高阅读效果，教师最好亲自阅读，并选“上、中、下”三类学生先走一步。让他们在阅读中遇到的问题记录下来。教师根据这些问题综合、归类、分出主次，拟出阅读提纲，有利于提高学生的自主学习、自主探究的能力。 3．深入研究课堂巩固练习，发展学生的认知水平和已有的知识经验 练习课是指学生在老师的指导下，以独立练习为主要内容的一种课型。其任务是帮助学生巩固所学知识；形成技能技巧、培养能力、发展智力。 课堂巩固练习题的设计，应根据新课标的要求，从本班学生的实际出发，有利于发展学生的认知水平和已有的知识经验，与本课堂教学相吻合地“由浅入深、从易到难、照顾全体、逐步引进、全面提高”。“易”并非不用思考就能解决，要“易中有巧、简中见活”；“难”也不是超出新课标要求，无限提高解题难度；而是做到“难而不偏、难而不怪”，即有一定的坡度与层次。一般可分为四个层次：“基础巩固练习、思维发展练习、技能综合练习和技巧思考练习”。如在《分数大小的比较》教学时，先安排基础巩固性练习，目的在于巩固所学知识，培养基本技能，形成初步的技巧。这一阶段先练习同分母分数或同分子分数的大小比较,并说出比较的方法。再出现分母、分子不同的分数，通过通分比较大小。然后进入第二阶段安排思维发展性练习，目的是扩展知识的应用范围，加深对知识的理解，促进知识的正迁移。这一阶段可先让学说学生从分数的意义出发或某个中间数（如：）为标准，比较与、与、与的大小。然后再提高一步，让学生从单位“1”的关系考虑，比较与、与等分数的大小。如果学生思维受阻可启发学生依变通性推理。本节比较的是从单位“1”中“取出部分”的大小，可变通转换为比较“剩下部分”的大小，即对相同的单位“1”，剩下部分越多，取出部分便越少，由于 > ， < 所以 < ， > 这种练习把直接比较转化为间接比较，目的是扩大学生的知识面培养学生思维的灵活性，并非速度问题。再这一个基础上再延伸一下，比较和、和的大小，这样能进一步开拓思路、发展思维。从而进入第三阶段，安排技能综合性练习，其目的在于沟通知识的纵向、横向联系，促进知识网络的形成，培养学生综合应用知识的能力。这时可让学生综合运用同分母、同分子分数大小比较的方法，比较几个分数。如、和的大小关系，并总结出借助中介数帮助比较三个分数大小的方法、及中介数的特点。然后让学生用这种方法比较与（设中介数为）、与（设中介数为）、与（设中介数为）的大小。这个阶段练习中，还可以让学生用多种方法比较两个分数的大小。如：与，从而使头脑信息更畅通、思路更开阔、认识结构更完善。最后一个阶段安排技巧思考性练习，通过比较、概括有一定思考性题目的练习，使知识融会贯通，并培养良好的思维品德，可设计： > 、 < 、 < 、 > 等“开放”性、灵活性的题目。这时应鼓励学生积极思考、充分发挥，想出尽可能多的解题方法或答案并总结出解题规律，把思维训练推向更高的层次。 4．把握课堂教学小结分寸，巩固数学知识与技能、思想和方法 课堂小结也是课堂例题教学的一个重要组成部分；是对本节教学内容的基本概念和解题方法的浓缩概括。使学生比较系统、扼要的理解、记忆和掌握所学知识。从而应合理地体现每一课堂教学的重点、难点和知识的内在联系性，把握好课堂教学小结分寸。如新课主要是
哈工大结构力学题库七篇(I)
第七章影响线 一判断题 1. 图示梁AB与A0B0，其截面C与C0弯矩影响线和剪力影响线完全相同。（X） 题1图题2图 2. 图示结构Q E影响线的AC段纵标不为零。（X） 3. 图示梁K截面的M K影响线、Q K影响线形状如图a、b所示。 4. 图示梁的M C影响线、Q C影响线形状如图a、b所示。 5. 图示梁的M C影响线、M B影响线形状如图a、b所示。 6. 图示结构M B影响线的AB段纵标为零。 7. 图示梁跨中C截面弯矩影响线的物理意义是荷载P=1作用在截面C的弯矩图形。（X） 8. 用静力法作静定结构某量值的影响线与用机动法作该结构同一量值的影响线是不等价 的。（X） 9. 求某量值影响线方程的方法，与恒载作用下计算该量值的方法在原理上是相同的。（√） 10. 影响线是用于解决活载作用下结构的计算问题，它不能用于恒载作用下的计算。（X） 11. 移动荷载是指大小，指向不变，作用位置不断变化的荷载，所以不是静力荷载。（X） 12. 用静力法作影响线，影响线方程中的变量x代表截面位置的横坐标。（X） 13. 表示单位移动荷载作用下某指定截面的内力变化规律的图形称为内力影响线。（√） 14. 简支梁跨中截面弯矩的影响线与跨中有集中力P时的M图相同。（X） 15. 简支梁跨中C截面剪力影响线在C截面处有突变。（√） 16. 绝对最大弯矩是移动荷载下梁的各截面上最大的弯矩。（√） 17. 静定结构及超静定结构的内力影响线都是由直线组成。（X） 18. 图示结构Q C影响线的CD段为斜直线。 19. 图示结构K断面的剪力影响线如图b所示。（√） 题19图 20. 用机动法作得图a所示Q B左结构影响线如图b。 题20图题21图 21. 图示结构a杆的内力影响线如图b所示 22. 荷载处于某一最不利位置时，按梁内各截面得弯矩值竖标画出得图形，称为简支梁的弯
结构动力学哈工大版课后习题集解答
第一章 单自由度系统 1.1 总结求单自由度系统固有频率的方法和步骤。 单自由度系统固有频率求法有：牛顿第二定律法、动量距定理法、拉格朗日方程法和能量守恒定理法。 1、 牛顿第二定律法 适用围：所有的单自由度系统的振动。 解题步骤：（1） 对系统进行受力分析,得到系统所受的合力； （2） 利用牛顿第二定律∑=F x m ,得到系统的运动微分方程； （3） 求解该方程所对应的特征方程的特征根，得到该系统的固有频率。 2、 动量距定理法 适用围：绕定轴转动的单自由度系统的振动。 解题步骤：（1） 对系统进行受力分析和动量距分析； （2） 利用动量距定理J ∑=M θ ,得到系统的运动微分方程； （3） 求解该方程所对应的特征方程的特征根，得到该系统的固有频率。 3、 拉格朗日方程法： 适用围：所有的单自由度系统的振动。 解题步骤：（1）设系统的广义坐标为θ，写出系统对于坐标θ的动能T 和势能U 的表达式；进一步写求出拉格朗日函数的表达式：L=T-U ； （2）由格朗日方程 θ θ??-???L L dt )( =0，得到系统的运动微分方程； （3） 求解该方程所对应的特征方程的特征根，得到该系统的固有频率。 4、 能量守恒定理法 适用围：所有无阻尼的单自由度保守系统的振动。
解题步骤：（1）对系统进行运动分析、选广义坐标、写出在该坐标下系统的动能T 和势能U 的表达式；进一步写出机械能守恒定理的表达式 T+U=Const （2）将能量守恒定理T+U=Const 对时间求导得零,即0) (=+dt U T d ，进一步得到系统的运动微分方程； （3） 求解该方程所对应的特征方程的特征根，得到该系统的固有频率。 1.2 叙述用衰减法求单自由度系统阻尼比的方法和步骤。 用衰减法求单自由度系统阻尼比的方法有两个：衰减曲线法和共振法。 方法一：衰减曲线法。 求解步骤：（1）利用试验测得单自由度系统的衰减振动曲线，并测得周期和相邻波峰和波谷的幅值i A 、1+i A 。 （2）由对数衰减率定义 )ln( 1 +=i i A A δ， 进一步推导有 2 12ζ πζδ-= ， 因为ζ较小， 所以有 π δζ2= 。 方法二：共振法求单自由度系统的阻尼比。 （1）通过实验，绘出系统的幅频曲线， 如下图：
优化课堂教学结构
优化课堂教学结构改革课堂教学模式 提高教学质量的关键在课堂，课堂教学效率的高低决定着教学的成功以否。我县实施课改已经进入第二轮，但在教学调研中发现存在共性的问题：一是课堂教学仍然以教师为中心，以“教”为中心；二是课堂仍然以“知识”传授为主。重视知识的传授，而忽视知识的形成和发展的过程，忽视知识中凝结的人类文化和智慧；忽视学生的综合素质的培养；三是课堂教学策略和方法单一，教师讲的太多，不利于培养学生的自学能力；四是学生的课外作业太多，加重了学生的课外负担，导致学生学无兴趣；五是后进面大，尖子不突出；六是课堂教学模式陈旧，许多教师仍沿用凯洛夫的“五环节”教学模式等等。一句话，就是课堂教学仍然是以“教”为主的教学模式，这种模式已不符合新课程改革和全面推进素质教学的要求，不符合现代社会人才培养的模式，也不符合学生身心发展的需要。为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，特制定此方案。 一、课堂教学改革的指导思想 以《中国教育和发展纲要》、《 2003－2007教育振兴计划》、《中共中央关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》、《国务院关于基础教育课程改革纲要》等文件为指针，从培养有理想、有文化、有道德、有纪律的社会主义四有公民出发，加强教学思想、教学组织形式、教学内容、教学模式、教学策略和方法的改革，进一步加强基础知识的教学，加强知识的应运，加强学生思维能力的培养。 二、课堂教学改革的目标 1 、优化教学思想：坚持面向全体学生，促进学生全面发展，让每一位学生成功；让课堂焕发生命的活力。 2、优化教学目标：坚持知识与能力、学习与创造、智力因素与非智力因素并重。努力培养学生的创新精神和实践能力。 3、优化教学过程：坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线，促使学生通过动手、动口、动脑获取知识，培养能力和发展智力。 4、优化教学方法：实行启发式和讨论式教学，讲究教学方法，注重学法指导，致力培养学生的自学能力。 5、优化教学手段：熟练运用现代教育手段，创设教学情景，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的潜能，切实提高课堂教学效率。 6、优化教学内容：熟悉课程标准，落实基础知识、基本能力的传授与训练；充分挖掘与利用现行教材培养学生的创新精神与实践能力。 7、优化教学时间：要压缩教师单向传输信息的时间，精讲精练，确保学生有足够的主动学习和作业的时间。 8、优化教学评价：以学论教，建立科学合理的课堂教学评价体系，以“打好基础、培养能力、发展智力”为依据，对教师的课堂教学作出客观、公正的评价，发挥评价机制的导向功能。 三、课堂教学的任务 现代教学本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。教学是教师教和学生学的统一活动。在这一活动过程中，教师有目的，有计划地传授、培养和教导，学生积极主动地掌握一定的知识和技能，形成一定的思想品德，良好的学习习惯。所以，教学的任务是： 1、使每一个学生都会学，都能学好。 2、学习基础知识和基本技能。 3、发展学生的智力和创造力，把学生教“活”，教聪明。 4、培养学生良好的品质和学习习惯。 5、培养学生良好的情感、态度和价值观。 四、课堂改革思路： 1、以设疑激趣为先导； 2、以思维训练为核心； 3、以揭示规律为重点； 4、以精讲精练为策略； 5、以学生参与为途径； 6、以整体教学为目标。五、课堂改革的基本模式：先学后教精讲精练突出主体 1、先学后教：先学，是指在教师指导下，学生课前预习和课上自学；后教，是指在学生先学的基础上，教师适当的点拨、解疑、归纳和总结。 2、精讲精练：学生的自学、教师的讲授、学生的练习大致各占三分之一（根据学习内容灵活掌握）。 3、突出主体：课堂上，要突出学生的主体地位，教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”。 六、实施方案 （一）进一步加强教职工教育教学理论的学习，加强校本研究，使教师尽快转变教学观念。学好四种理论，即：行为主义学习理论；认知学习理论；建构主义学习理论；人本主义学习理论。在课堂教学实践中处理好五个关系：
结构动力学
结构动力学试题 2016年4月 重庆交通大学结构工程硕士研究生考试 1.试述结构动力问题和静力问题的主要区别（10分） 答：结构静力学相比，动力学的复杂性表现在： （1）动力问题具有随时间而变化的性质； （2）数学解答不是单一的数值，而是时间的函数； （3）惯性力是结构内部弹性力所平衡的全部荷载的一个重要部分； （4）引入惯性力后涉及到二阶微分方程的求解； （5）需考虑结构本身的动力特性：刚度分布、质量分布、阻尼特性分布的影响。 2.什么是结构动力系统的阻尼？一般结构系统的阻尼有何特性？在结构分析中 阻尼问题的处理方法有哪些？（20分） 答：（1）结构在震动过程中的能量耗散作用称为阻尼； （2）阻尼的特性：a、阻尼耗能与质量（反映附属部分大小）和刚度（反映位移大小）有关。b、难以采用精确的理论分析方法； （3）对于多自由度体系：在结构动力分析中，通常从系统响应这个角度来考虑阻尼，而且能量的损耗是由外界激励来平衡的。一个振动系统可能存在多种不同类型的阻尼，一般来说，要用数学的方法来精确描述阻尼目前是比较困难的。因此，人们根据经验提出了一些简化模型，常用的阻尼模型有黏性阻尼和结构阻尼。黏性阻尼系统：黏性阻尼的特点是阻尼力和运动速度成真封闭。 在用振型叠加法进行分析时，能否将联立的运动方程化为解耦的一系列单自由度运动方程，将取决于阻尼矩阵的性质，即结构的振型是否关于阻尼阵满足正交条件。如果满足阻尼阵的正交条件，则采用振型叠加法分析时，就可以把多自由度体系的动力反应问题化为一系列单自由度问题求解；如果不满足阻尼阵的正交条件，则对位移向量用振型展开后，关于振型坐标的运动方程成为耦联的，必须联立求解，与解耦方程相比，增加了难度和计算量。 3.试述多自由度体系振型矩阵关于质量矩阵和刚度矩阵的正交性的意义，并写出广义正交性的表达式且加以证明。（20分） 答：（1）由振型关于质量、刚度正交性公式可知，i振型上的惯性力在j振型上作的虚功为0。由此可知，既然每一主振型相应的惯性力在其他主振型上不做功，那么它的振动能量就不会转移到别的主振型上去。换句话说，当一个体系只按某一主振型振动时，不会激起其他主振型的振动。这说明各个主振型都能单独出现，彼此线性无关。这就是振型正交的物理意义。一是可用于校核振型的正确性；二是在已知振型的条件下，可以通过折算质量与折算刚度计算对应的频率。而更主要的是任一同阶向量均可用振型的线性组合来表示，在受迫振动分析中，利用振型的正交性，在阻尼矩阵正交的假设下可使运动方程解藕. （2）振型正交性的证明在Clough书中应用的是Betti互易定理，就像D’Alember 原理一样考虑了惯性力，是运动学中功的互等定理。实际振型正交性的证明可
优化课堂结构 打造高效课堂
优化课堂结构打造高效课堂对于教师来说，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。 对于一堂课来说，在确立了准确的课时教学目标之后，面临的就是如何通过科学施教完成教学目标的问题。而要绝绝大部分学生能有效地达到课时目标的要求，提升课时目标在全体学生中的达标率，须有一个合理的、科学的课堂教学结构。在素质教育的今天，我们只有向课堂要效益，向40分钟要质量，才能够大面积提升教学目标的达标率。为此，我借鉴先进的教育教学理论和经验，持续改进教学方法，探索新的课堂教学模式。 （一）精心设计 一节课的教法设计是由它的教学内容所决定的。无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时都应先了解该课的重点、难点及教学目的，作到心中有数。然后注意在备课过程中设法由浅入深，把难点解释清楚。同时突出重点，用不同的方式、方法对重点内容实行操练及使用。学生在掌握知识重点后，其它问题便会迎刃而解。而一节重点突出的课，学生的心中就会留下非常深刻的印象。
（二）充分准备 良好的开端是成功的一半。这句话同样适合于上课。40分钟里的第一分钟做些什么事，说些什么话，这当中大有学问。其基本原则是使用各种方式方法在教学的第一时间创设良好的教学氛围，让教学参与者进入角色。例如用微笑法感染学生的情绪；用静候观察法收敛学生散乱的心情；用小测法引导学生进入知识时空等等。我们留意到，很多时候我们往往被一两个学生的迟到行为所干扰。很多教师觉得这是"偶尔的"、"个别的"，或轻描淡写，或听之任之，以为"无关大局"而"大眼大过"。但有经验的课堂管理者却认为，在这个分钟里的"干扰波"应该予以充分的重视，认为这种迟到行为直接干扰了课堂教学秩序，影响了40分钟的课堂教学效果的实现。不消说，这是我们对迟到者的不负责任的行为；因为这种行为的存有，在教学时间上，40分钟的课堂变得不完整了，因而导致教学内容的不完整、教学目标的不完整。 （1）备教法：一节课能否吸引住学生，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。善用程序启发式实行教学。平铺直叙的讲述剥夺了学生在通过思考后获得知识的成功感，并容易使学生失去参与的热情，课堂变得沉闷。所以，教师应在课堂中善用
哈工大结构动力学作业_威尔逊_θ法
结构动力学大作业（威尔逊- 法） ： 学号： 班级： 专业：
威尔逊-θ法原理及应用 【摘要】在求解单自由度体系振动方程时我们用了常加速度法及线加速度法等数值分析方法。在多自由度体系中，也有类似求解方法，即中心差分法及威尔逊-θ法。实际上后两种方法也能求解单自由度体系振动方程。对于数值方法，有三个重要要求：收敛性、稳定性及精度。本文推导了威尔逊-θ法的公式，并利用MATLAB 编程来研究单自由度体系的动力特性。 【关键词】威尔逊-θ法 冲击荷载 阻尼比 【正文】威尔逊-θ法可以很方便的求解任意荷载作用下单自由度体系振动问题。实际上，当 1.37θ>时，威尔逊-θ法是无条件收敛的。 一、威尔逊-θ法的原理 威尔逊-θ法是线性加速度法的一种拓展（当1θ=时，两者相同），其基本思路和实现方法是求出在时间段[],t t t θ+?时刻的运动，其中1θ≥，然后通过插得到i t t +?时刻的运动（见图 1.1）。 图 1.1 1、公式推导 推导由t 时刻的状态求t t θ+?时刻的状态的递推公式： 对τ积分
{}{}{}{}{}{})(623 2 t t t t t t t y y t y y y y &&&&&&&-?+++=?++θτ θτττ {}{}{}{}{})2(6)(2t t t t t t t y y t y t y y &&&&&+?+?+=?+?+θθθθ {}{}{}{}{}t t t t t t t y y t y y t y &&&&&26 )()(62-?--?=?+?+θθθθ []{}{} {}[]{}{}{}[]{}{}{})223()26)(6( )(2t t t t t t t t t t y t y y t c y y t y t m P P P R &&&&&&?++?++?+?+-+=?+θθθθθ 2、MA TLAB 源程序： clc;clear; K=input('请输入结构刚度k(N/m)'); M=input('请输入质量(kg)'); C=input('请输入阻尼(N*s/m)'); t=sym('t');%产生符号对象t Pt=input('请输入荷载); Tp=input('请输入荷载加载时长(s)'); Tu=input('请输入需要计算的时间长度(s) '); dt=input('请输入积分步长(s)'); Sita=input('请输入θ'); uds=0:dt:Tu;%确定各积分步时刻 pds=0:dt:Tp; Lu=length(uds); Lp=length(pds); if isa(Pt,'sym')%荷载为函数 P=subs(Pt,t,uds); %将荷载在各时间步离散 if Lu>Lp P(Lp+1:Lu)=0; end elseif isnumeric(Pt)%荷载为散点 if Lu<=Lp
优化课堂教学结构的策略
优化课堂教学结构的策略随着中国教育改革的不断深入和发展，在小学数学教学中如何进一步实施素质教育，是摆在小学数学教育工作者面前的重要课题。所谓素质，是指事物本来的性质。心理学认为，素质是指人的神经系统和感觉器官上的先天的特征。柳斌同志说：“素质是指人在通过后天环境影响和教育训练所获得的稳定的，长期发挥作用的基本品质结构。包括人的思想、知识、身体、心理品质等。”而素质教育是指通过教育培养和训练，使学生的素质得到全面、和谐发展的整体性教育。它是适应现代社会发展需要的开放式教育，是使学生获得生动活泼、主动发展的教育。是变苦学为乐学的必经途径的教育，是充分挖掘学生潜能的教育。由此可窥见：素质教育最根本的目的，是真正提高教育质量，为现代化建设培养全面发展的跨世纪的建设者和接班人。 在小学数学教学中实施素质教育，确实提高教育质量，应处理好课堂教学中的三个优化。 一、主体优化 素质教育是面向全体学生的教育。在教学活动中，学生是主体性的。所谓主体性，是指作为认识主体处理外部世界关系时的功能表现，是学生在教师指导下积极主动进行学习时表现出的一种主观能动性。学生主体的优化，可从以下几方面着手。 1、激发学习兴趣。心理学告诉我们，兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极主动地获取知识，形成技能的重要动力。因此，教学中教师要设法使学生对学习产生浓厚的兴趣，是优化学生主体作用的前提。首先，教师在教学新知识之前，先生动形象地讲清这堂课所学知识在实际中的应用，或对今后学习新知识的作用和意义，激发学生的求知欲。其次，教学中要善于围绕知识间的内在联系，设置学生认识的矛盾，引起学生的思维，激发学生研究探讨解决矛盾的兴趣，引导学生通过知识的迁移，使矛盾得以解决。再次，要发展学生的个性，把培养优生和提高差生同步。对待优生，要引导他们发现规律，培养触类旁通的能力；对差生，尽量给他们创造发展机会，把一些较简单的问题让给他们回答，使其从中体现自我价值。这样，学生都能在享受成功的愉悦中，不断地培养良好的学习兴趣。为学生积极参与学习提供源动力。 2、加强直观操作。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶
优化课堂结构的策略有哪些 课堂优化的策略
优化课堂结构的策略有哪些课堂优化的策略 精品文档，仅供参考
优化课堂结构的策略有哪些课堂优化的策略 课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学习知识。教师或导师会在上课时，教导最少一个，甚至更多的学生。下面是本站为大家整理的优化课堂结构的策略有哪些，供大家参考。 优化课堂结构的策略有哪些 1.基于课程标准，优化课堂教学目标 课程标准反映了国家对教育的基本要求。课堂教学设计时教师需正确并深刻了解课程标准。在课程标准的基础上，明确每一堂课教学的目标，将课堂教学目标定位于培养学生的核心素养。课堂教学结构的设计必须以学生为中心，让学生真正参与到课堂教学的过程中，达到培养学生的综合素养这一目标。比如，教师在课堂教学中运用任务分析教学时，首先根据学生的终点能力，确定课堂教学的重点目标，然后确定教学单元，根据课堂教学终点目标和学生在学习新的学习任务之前原有知识技能的储备，确定单元教学的任务，一般一个单元完成一项主要学习任务即单元总目标。每个教学单元都是由若干个任务组成，这就需要根据教学单元总目标来确定每一个子任务的目标。同时，教师也要分析，从起点能力到终点能力之间，需要学生掌握，但学生尚未掌握的知识技能。教学时间的长短根据每个任务目标和教学实际情况来确定，这样才有利于教师从整体思考各个环节的设计。
教学的根本目的不在于阐述相关的知识点，而在于教师通过讲解知识，让学生掌握这一知识点，因此教师应当及时转变教学观念，更多关注学生的技能和素质培养。教师应当采取多方面措施，提升自身素质，积极参加校内培训，加深对新课标改革的理解，通过自学和专题班的形式，学习最新的教学模式和教学方式，努力使自己能够与新课标要求保持一致。建立良好的师生关系有助于提升学生的学习兴趣，打造良好的学习氛围。教师要改变在授课过程中一言堂的教学模式，应当与学生之间建立和谐的师生关系，从而激发学生的学习积极性，引导学生减少对学习的抵触情绪。 2.基于自主发展，增加学生自主学习空间 自主性是人作为主体的根本属性，自主发展是学生的重要核心素养。在课堂教学的结构设计中应增加学生自主学习的空间。比如，独立预习主要体现在教学实践中的读、思、做、记，教师进行预习步骤的传授。读指的是通读课堂教学的教材，了解教材中的内容，一边读一边思考，画出自己不会的地方和自己认为是重点的地方;思指的是认真思考，深思教材知识的重点难点;做指的是自己动手做或者动嘴说，可以自己试着做课后习题，在做的过程中找到自己的问题，并试着去解决，解决不了的问题做上标记，等到课堂上问老师;记指的是在预习的过程中，将自己的思考、问题、解决方法等记下来，提高听课的目的性、针对性。通过独立预习，