课程多样化促进学生个性化发展

课程多样性促进学生的个性化发展

一、问题的提出

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)文件指出，“大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”《国家中长期中小学发展规划和纲要》（2010-2020）提出要“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”。也就意味着，高中课改必须从自己的教育对象—-不同潜质的学生入手，着力建构能够适应当代中学生的课程体系，以满足学生的个性化发展的诉求和激发学生的创新实践能力。而实现这一目标的重要途径之一就是重视和研究课程的多样化。

什么是学生的个性化发展？它是指发展学生的人性化、人道化，尊重人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力; 也指教育的个人化或个别化，包括应考虑个人的生理、心理、年龄特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好，考虑个人的社会志向和职业选择等等。发展学生、解放学生实质就是促进学生的个性化成长，学生的个性化充分发展，是教育的目的，也是教育向本真的回归。

用什么来促进学生的个性化发展？那就是课程，多样化

的课程。课程是指在学校由于教师的作为，而使学生所遭遇到的一切；包括学校所承负的责任，授予学生的一切经验，是学校为达成目标而采取的规划方案。课程是学校教育的核心，是学校所有（教师、学生）活动、所有（责任、经验）目标达成的依据。也就是说，课程就是学校为学生做出的一种学习规划，是一种学生自身素质的提升规划，一种基于学生个性化诉求的发展规划，也是一种未来人生规划的预演。它决定了学校培养什么样的人，为谁培养人的问题。

多样化的课程架构首先源于教育学对“人”的理解，它明确提出：人具有多样性和差异性。人作为一种存在的可能性本身就孕含着丰富性和多样性，另一方面个体生命具有独特性、不可替代性及个体间的差异性。学校中的受教育主体—学生是独特的、不可替代的和差异性的，他们的发展指向是差异化的、多样性的，这种趋势逆推动课程的建构和体系必须是具有丰富的多样性元素，只有这样才能够满足不同潜质的学生的发展诉求。

作为服务于学生、为学生未来人生奠基的课程，在实施过程中也必然体现出多样性的特征，课程的多样性是应学生的多样性和差异性即个性化而产生的，有什么样的学生必然会产生什么样的课程，不同质的课程则会促使学生实现个性化发展。课程的多样性是纲，学校特色化是目，学生的个性化发展是纲举目张的必然结果。

作为学校课程中延展性最强的校本课程，是学校实现学生个性化发展的重要载体，其多样性主要体现在课程资源的丰富性和多种类上，校本课程让每一个学生具有在国家课程所关注的全面发展前提下拥有自主发展的选择权。它是基于学校的定位、学校的文化自觉、教师的专业化发展和学生的差异化需求而设置的。学生从自身的身心发展、志趣指向出发，在多样性的校本课程中进行选择和分享，是学生的自我诉求、自我规划、自我设计、自我完善、自我发展对教育过程的一种逆向推动，也是满足每一个学生差异化教育需求的完整意义上的营养补充。

二、现状分析

成立于1940年、有着七十多年光荣历史的庆阳一中以怎样的思想、姿态和行动去迎接2010年9月扬帆起航的全省高中新课改，这是新课改启动后我们必须面对并需要作出回答的首要问题。长期以来，优良的一中传统就是教师是不折不扣的课本知识的传播者，是演员，是课堂的主角，而学生是书本知识的被动接受者，是观众，是课堂的配角。名师是“讲”出来的，好学生是“灌”出来的。而本轮新课改，对原有的课程形态进行大胆的解构，要求彻底转变教师学生的角色，由教师在课程实施中的主体转变为主导，学生由配角--观众转变为主体，从而改变学校的教学生态，进而改变学校育人模式和教学生态，使学校的特色构建、学生的个性化成长立足于课程的不

断改进、丰富和优化上。

体现国际视野，国家意志，政府行为的新课程改革，其核心理念是为了每位学生的发展，出发点是以人（学生）的发展为本，倡导全人教育，追求学生个性化成长，它降落在一所具体的学校身上，会是一幅什么样的图式？对于历史积淀深厚的一中人来说，课改是机遇，更是挑战，有高考滑坡的风险，更蕴育着突围成功后的转型和升华。

三、思路的形成

1.廓清迷雾，形成共识。课改必须有全体一中人的统一共识，从理念的更新到具体的做法，必须确定切实可行的路线图。为此，学校召开了不同层次的会议，包括50余次校办会、年级会、教研组会、骨干教师、学科带头人新课程专题研讨会，广泛宣传，集思广益，全校一盘棋，多点实验，力争走出新课改的庆阳一中自己的路子。大家一致认为，学校内涵发展需要新课改这样的外在推动，也需要对内部潜力的深入挖掘和释放，更要有安全稳妥的策略保证。

2.化解风险，守住优势。庆阳一中作为一所陇东名校，高考大户，它承载着庆阳市委、政府及广大人民群众的热切期盼和厚望，一直以来，为高等学校输送优秀毕业生是我校的办学指导思想和指挥棒。这次自上而下的新课改能否确保高考质量和数量不下滑，从学校领导到教师都没有底。庆阳一中在教育教学方面有着深厚的传统优势，无论是师资、还是学生，无论

是课堂教学、还是教育管理，已经形成稳定自足的工作体系和特殊的路径依赖。不让高考成绩下滑，只有在对学校优良传统继承的基础上，揉合新政，扬弃传统，把新课改的先进理念和做法渗透在高考备考中，学校才可以在新课改的大潮中永远立于不败之地。我们深知，优质的生源、优良的硬件建设和优美的育人环境成就名师，名师成就名校，名校反过来为学生的个性化发展和教师的专业化发展搭建平台。狭路相逢，勇者胜，抓牢课堂，拓展课外，解放学生，开门办学，在寻找稳妥可行的登高路线时，学校决定把校本课程、学生研究性学习和社团活动作为新课程改革实施的突破口。

3.完善制度，稳妥前行。新课改成功的关键在科学的顶层设计，为此，学校适时出台了《庆阳一中新课程实施指导意见》和《庆阳一中新课程实施方案》，明晰了我校新课程实施的方法和步骤。一是成立了由中层以上干部、教师代表35人参加的校务委员会，涉及学校发展与课改的重大事项皆由校务委员会来决定；二是成立了由陇原名师、骨干教师、学科带头人、教研组长等32人组成的学校学术委员会，学科教学、课程评价有关的活动、校级名师的评选、名师工作室的组建、课题研究、青年教师培养、高效课堂教学模式构建等，均由学术委员会来指导。凡事预则立，不预则废。有制度在先，不怕越界，有组织支持，风险共担，教师才能凝心聚力，放心大胆地去做。

4.跳出高考，对接未来。高考作为国家选拔人才的手段之

一而受到学校的高度重视，我校更不例外。课改不是不要高考，而是要推出更加科学的高考制度和考试方式。但高考形成的惯性，在一定程度上损害了教育的初衷。要跳出高考，对接未来。既需要坚守现在，更需要放眼未来。庆阳一中在她发展的一个极其重要的时刻，遇上了课改，并且毅然决然搭上了课改这艘大船。因为我们相信，课改的方向是正确的。学校教育应该以积极的态度回应时代，砥砺前行，提升自我，创新发展。课改伊始，我们便提出了“学校特色化发展、教师专业化发展、学生个性化发展”的战略目标，同时把课程的多样化、校本化作为主攻方向和重要载体。我们认为学校特色化发展就是为学生创造宽松的个性发展环境；教师专业化发展就是为学生提供更加有力的发展保障；学生只有在课程的多样性实施过程中，通过体验、交流、探讨、协作、互助、自主等方式才能更有效地达成个性化发展的目标。这一过程中学生所收获的一切，将给他们未来发展奠定坚实的基础。

四、课程的架构

课程的多样化主要体现在：一是课程类型的多样化，包括基础类、拓展类和创新类，涵盖学生个性发展多个维度，涉及人文社科、国际理解、实验探究、学科竞赛等方面；二是课程内容的多样化，既有国家课程的拓展--选修Ⅰ，每学期为高二级学生开设35-38门课程。又有校本课程--选修Ⅱ，每学期为高一级学生开设25--28门课程，其中，外聘专家开设8门左

右。三是课程资源整合途径多样化。拓展和利用校外资源，深化教师、家长对课程的理解；学生研究性学习实现课程化管理，树立学生也是课程资源的新观念；学生社团活动引入课程化评价，既保证学生的选择自由、自主活动，又渗透学校的思想引领；学生品德教育实行课程化驱动，强调过程体验，注重意义建构，着眼序列完善和价值认同。每届学生100多个研究课题、25个社团活动、19个主题63个序列的德育认知和实践，成为课程多样化的庆阳一中标本。四是课程实施途径的多样化，既有课堂教学、讲座、调查、表演、比赛、操作，还有高一年级北石窟寺远足、高二年级红色南梁行、高三年级成人礼暨文艺汇演专题教育和集中展示。从计划、实施、总结到反馈，筹谋科学，内容丰富，方法灵活，模式多样，效果显著。五是课程评价的多样化，学生从课程架构之初就在参与课程的前期评价，突出自主评析和选择。过程评价不一刀切，学生在课程进行中随时根据自己的意愿调整参与内容，终结评价有研究报告，书面测试，演讲辩论，手工制作，现场展示等多种方式。

五、实践与探索

1.突显校长的课程领导力。在一场充满挑战的远征即将来临之时，主帅的运筹帷幄和指挥若定是整个团队的信心之魂。2009年窦兴文校长参加由教育部、中宣部、民委组织的赴天津二南开3个月的挂职锻炼，“贴身”学习其办学理念、办学特色和办学经验，潜心研究该校办学模式、培养模式、教学模

式、评价模式等方面的创新之处。之后，窦校长以一本亲手编写的《庆阳一中新课程改革学习手册》，把自己的认识和思考与所在学校进行了凌空对接，庆阳一中如何结合自身实际，在新课改中乘风破浪，在这本书中已经有了宏大的构想。同时，人们也能从这里找到新课改在一中实施的多方借鉴和课程多样化的初步思考。

2.调动教师课程开发和研究的热情。我校教师队伍学历达标率在98%以上，学校具有深厚的文化底蕴和优良的校风、教风和学风。教师的课程理解和实施积极性是课改顺利推进的前提和保证。为此，学校先后组织132名教师赴北师大参加高端培训，14名骨干教师赴大连、华东师大、华南师大参加全国中小学“促名师成长”高级研修班。2014年，149名教师参加甘肃省远程研修培训，有320人次参加了市级教育主管部门的各类专业培训。先后与天津二南开、天津二十一中开展“新课程实验交流研讨”活动；与台北市立南湖高级中学建立了互派教师访学关系。 2014-2015年又三次组织40余名校级重点课题研究骨干教师赴陇南一中、江苏南菁中学、厦门等地学习交流。从2013年开始至今，学校利用暑假继续教育时间，组织20余名教育名师、高校专家、教授为教师举办了20余场内容丰富、涉猎广泛的专题讲座。同时，学校提出以扎实深入全面的学习，重铸教师个人的教学风格，转变教师单一的职业活动方式，使教师不仅成为课程的执行者，更应该是课程的开

发者。为了激发教师工作热情，挖掘教师中存在的课程开发的积极性，形成教师参与课改的话语权，支持教师的学习和研究，由教师自选，学校为每位教师购书5本，并为全体科任教师订阅《人民教育》。为了帮助教师做好校本课程开发，又特别为教师购买有关方面的书籍23种，包括《现在：我们这样做教师：校本课程卷》、《中学校本课程开发与实施》、《校本课程论：发展与创新》、《校本课程开发的实践与思考》、《我们的校本课程—谈校本课程的开发》、《校本课程新视野》等。由青年教师带头成立了立达读书社，定期举办读书沙龙，在教师中产生很大影响。学校依照《庆阳一中教师专业发展“3358”名师工程实施方案》和《庆阳一中“3358”名师工程实施办法》，评出3名庆阳一中名师，5名庆阳一中首席教师，8名庆阳一中学科带头人，由他们组成一支课改探路突击队。又成立了9个以个人姓名命名的梁平、张可锋、黎旭东、许昱、姜齐政、刘永杰、曹占奇、郭会玲、黎峰“名师工作室”。名师工作室开展课程建设、课堂教学、备课组互研、课题研究、青年教师培养等活动，一批优秀的青年教师在课改的旗帜下，聚拢在名师的周围，形成了庆阳一中新课改分科突进，组团发展的格局。

3.深化学生自主学习、自我发展的认识。解放学生手脑，释放发展活力，注重内涵，突出特色，让庆阳一中所拥有的资源禀赋释放出潜在的能量。为此要求学生从高一开始在校本课程的选择中学会设计、规划，对自己的发展负责，要求学生在

完成必修课程的同时，根据自身兴趣和志向选择修习满足他们诉求的校本课程。校本课程走班教学的实施，满足了学生的兴趣爱好，受到学生的欢迎。之后学校又将选修课程选课走班教学的做法，延伸到必修课程，高一数学、英语的“走班分层”教学顺利推进，为应对2019年全面推开的新考改作了有益的探索。在这里，学生对学习的意义有了更深的认识，对学习的责任有了自觉的担当，对自我发展有了迫切的愿望和明确的方向。学校还通过提倡学生算时间帐，制定实现人生目标的路线图，读一本名人传记，做一次善事或搞一次社会调查，拜访一位名人或本校教师，编写一门课程的学习（复习）指南，组织一次小型沙龙并发表主旨演讲，制作一个自己及全家生活的电子相册或视频，写一份给20年后自己的信，高中三年写一本书等活动。让学生树立自信，培养自尊，鼓励自立，崇尚自强，达到“陶钧文思，澡雪精神，强体健魄，净美风质”的成长目标。

4.强化过程管理，提高课堂教学效率。学生在校本课程多样化实施中学会的做事设计和选择规划能力，催生了课堂生态质的变化。课改初期，我们为了打破满堂“灌”，还课堂与学生，提出“3520”刚性课堂时间分配模式，即：要求在一节课中，课前复习不得少于5分钟，课堂检测不得少于5分钟，教师连续讲解不得超过5分钟，一节课的总体授课时间不得超过20分钟。有效地改变了课堂上教师、学生的角色转变。进