教育学心理学笔记1

教育学

教育与教育学概念

●教育一词最早见于《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”。

●从不同角度揭示教育的内涵的说法：

捷克—夸美纽斯：教育在于发展健全的个性。

瑞士—裴斯泰洛奇：教育是依照自然的法则，发展儿童的道德、智慧和身体

各方面的能力。

德国—康德：人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。

美国—杜威：教育即生活，教育即成长，教育即经验之不断改造。

●教育的基本内涵：教育是一种培养人的社会活动。这就是教育的质的规定性，

表明了其与其他社会现象的根本区别。

●教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

广义的教育泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想道德，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。

狭义的教育专指学校教育。

●教育活动的基本要素：教育者（主导者）受教育者（主体）教育影响（教育

中介）

●三要素之间的关系：

教育者与受教育者之间的相互作用；

教育者与受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介；

教育活动基本要素之间相互作用的主要结果是受教育者的身心获得发展。

●教育的起源的三种不同的主张：

?生物起源说

代表人物：法国-利托尔诺；英国-沛系.能

?心里起源说

代表人物：美国-孟禄

?劳动起源说

马克思主义教育学

●学校教育的萌芽出现在原始社会。在奴隶社会，学校才作为独立存在的社会

实践部门。

●周朝是奴隶社会的鼎盛时期

国学：大学&小学

乡学：塾、庠、序、校

●学校的产生需要具备的条件：

?社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时，体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和

专门从事学习的学生；

?具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容；

?文字等记载和传递文化的工具达到了一定的水平。

●教育发展的历史形态：

?原始社会的教育

特点：教育的非独立性、原始性、平等性、普及性

?古代社会的教育（包括奴隶社会教育和封建社会教育）

夏代：有了学校教育的形态

商代：有了专门从事教育工作的教师职业

西周：学校教育具备完备的体系

这一时期，学校教育的内容：礼、乐、射、御、书、数。

西汉：汉武帝董仲舒“罢黙百家、独尊儒术”

隋唐：科举制度

宋代：四书五经

（西方）斯巴达教育；古代雅典教育

古代教育的特点：

教育从社会生活特别是从生产劳动中分离出来，但学校教育与生产

劳动相分离，学校轻视体力劳动，鄙视体力劳动者，轻视生产知识

的传授；

学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性，等

级性，学校成为统治阶级培养统治人才的场所;

基本的教学组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受

的过程

?现代教育

现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教

育。

特点：教育同生产劳动从分离走向结合；

教育的日趋普及型和多样性；

教育的科学水平日益提高。

教育学的产生与发展

●教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，是一门研究

如何培养人的科学。

●教育学得研究任务是从大量的教育现象和问题中，总结教育规律，从而指导

我们的教育实践。

●教育学的发展阶段：

?萌芽阶段（奴隶社会—17世纪）

（西）柏拉图：《理想国》亚里士多德《政治学》

昆体良：《雄辩术原理》

（中）《论语》、《孟子》、《四书集注》、《师说》

（重要）《学记》—我国最早的教育专著

《论演说家的教育》（古罗马昆体良）--欧洲古代教育理论发展的

最高成绩。

?创立阶段（17世纪—18世纪、强调自然）

1623年英国培根《论科学的价值和发展》首次把教育学作为一门独

立的科学确立下来。

1632年夸美纽斯《大教学论》—近代独立形态的教育学的开端

洛克《教育漫话》

卢梭《爱弥尔》

?科学教育阶段（18世纪末—19世纪上半叶）

1806年赫尔巴特《普通教育学》—第一部科学形态的教育学，是教育

科学形成的代表。

赫尔巴特是传统教育的代表

?教育学的多元发展阶段（19世纪末—20世纪初）

实验主义教育学与实用主义教育学

梅伊曼&拉伊杜威

?教育学得分化与拓展阶段

●新中国以来，我国教育学的发展

?学习苏联的教育学

?教育学中国化

?教育学语录化

?教育学的逐步发展

●教育学的学科特点：

?研究对象的普遍性，平凡性

?问题域界的恒定性和解答的不确定性

?科学基础的广泛性和跨学科性

?理论类型的多元性和科学路径的多样化

?科学属性的综合性和理论结构的层次性

●教育学的发展趋势;

?教育学的问题领域不断拓展

?教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化

?教育学学科的细密分化和高度综合同时进行

?教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

●教育学的价值

?作为科学认识形式的教育学，能够超越日常教育经验；

?作为科学的认识方式的教育学，能够有效地解释教育问题；

?作为科学知识体系或课程的教育学，能够促进教育理论与实践的沟通。

●教师应该如何学习教育学？

?把教育理论学习与教育教学实践结合起来，使教师的教育理论水平与教育实践能力相互促进；

?将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来；

?把专业理论学习与经验交流和专题讨论结合起来；

?把专业阅读与教育写作结合起来。

教育与社会

教育与经济

●教育受到社会经济发展水平的决定和制约，主要表现在以下方面：

1、经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力

2、经济发展水平决定和制约教育的发展规模和速度以及教育的内部结

构

3、经济发展水平决定和制约教育目的

4、经济发展水平决定和制约学校的课程设置与内容

5、经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用

●教育的经济作用：

1、教育是劳动力再生产的基本途径

2、教育是科学技术再生产的最有效形式

3、教育是创造和发展性的科学技术的重要基地

4、教育对经济的作用具有周期性长、发效性迟缓的特点

教育与政治

●社会政治制度对教育的制约作用：

1、政治制度决定教育的领导权

2、社会的政治制度决定受教育的权利和程度

3、社会的政治制度决定教育目的、教育政策和教育内容体系

●教育的政治功能：

1、教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年青一代的政治社会化

2、教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和

发展

3、教育通过形成舆论、思潮对社会政治产生影响

教育与社会

●广义的文化是指人类所创造的物质财富和精神财富的总和

●狭义的文化专指精神财富方面，即与人类精神活动及其产物有关的方面

●文化的作用主要是直接影响人的精神风貌和精神创造的能力，影响人类精神

文明的发展

●社会文化对教育的制约作用：

1、社会文化规范影响着教育的价值取向，制约这人的教育观念

2、社会文化影响教育内容

3、社会文化还具有非正式的教育作用

●教育的文化功能：

1、教育的文化传承功能

2、教育的文化选择功能

3、教育的文化融合功能

4、教育的文化创新功能

教育与社会人口

●人口对教育的制约作用

1、人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点

2、人口数量制约着教育发展的规模速度和教育经费

3、人口结构对教育结构的影响

4、人口质量影响教育质量

●教育优化人口的功能：

1、教育是控制人口数量的重要手段之一

2、教育是提高人口质量的重要手段之一

3、教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一

教育的相对独立性

●表现：

1、教育是培养人的社会实践活动

2、教育具有历史继承性

3、教育具有政治经济制度和生产力发展的不平衡性

●认识教育的相对独立性有什么意义？

认识教育的相对独立性促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅从社会的政治经济等方面去考察，还必须从教育内在的特有的规律性去考察，更不能简单的照搬解决政治、经济方面的方法去解决教育问题。1、教育必须坚持自己独立的品格，2、教育要对社会有所批判，3、教育对社会的适应要有所选择。

教育与个体发展

●人的发展

从教育学心理学的角度说，人的发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生中，不断发展的身心两方面的积极变化的过程。

人的发展包括：生理发展和心理发展

生理发展包括：机体的正常发育，即身体结构形态的健全发展

体质的增强，即指生理机能的增强

心理发展包括：人的认识能力的发展

人的心理倾向或意向的发展

●人体发展的动因：内发论；外铄论；实践主体论

●遗传决定论

代表：高尔登（创世人），霍尔（美），董仲舒

●环境决定论（养育论）

代表洛克，华生

●影响人发展的四个因素：遗传，环境，教育&人的主观能动性

●遗传素质在人的发展中的作用表现在：

1、遗传素质是人的身心发展的生理前提

2、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段

3、遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一

4、遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变

●环境包括先天环境（胎内环境）和后天环境（自然环境和社会环境）

●环境在人的发展中的作用表现在：

1、环境使遗传提供的可能性变成现实

2、环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进度和速度

●学校为人的发展为什么起主导作用？

学校教育对人的发展的主导作用源于学校教育的特殊性。

1、学校教育具有明确的目的性和方向性

2、学校教育具有较强的计划性、系统性以及高度的组织性

3、学校教育是一支经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作

4、学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度

地有利于学生的发展

5、学校教育可以抓住儿童受教育的最佳时期，从而充分发挥教育的作用

●辩证的看待学校教育在人的发展中的作用：

1、学校教育对人的发展的作用并不是万能的

2、学校教育对人的发展的主导作用是有条件的

●个体的主观能动性在人的发展中的作用

1、主观能动性是人发展的动力

2、主观能动性通过人的活动表现出来

●儿童身心发展具有一定的顺序性、阶段性、不平衡性和个别差异性。

不均衡性的表现：在同一方面的发展上，不同年龄阶段的发展不均衡；

同一个体在不同方面的发展不均衡。

教育的目的

●所谓教育目的是指社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规

定。

●教育目的的组成：

一是培养具有何种功能的社会成员

二是所培养的人的素质结构

●教育目的与教育方针和培养目标

(一)教育方针是教育目的的政策性表达，教育目的只是教育方针的若干组成

要素之一。

(二)教育方针包括：教育的性质和方向、教育目的、实现教育目的的根本途

径和根本原则。

(三)教育目的与教育方针的关系：

1、“教育目的”是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴；“教

育方针”则是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学范畴

2、教育目的着重于对人才培养做出规定，教育方针着重于对教育事业发

展方向提出要求

3、教育目的有时是由社会团体个人提出的，对教育实践可以不具有约束

力；教育方针则是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性。

(四)教育目的与培养目标的区别：

教育目的是培养各级各类人才总得要求或共同的质量标准，而培养目标

是不同层次类型的学校或专业培养人的具有质量规格。

(五)教育目的与培养目标的联系：

教育目的是制定培养目标的依据，培养目标是教育目的的具体化。

●教育目的的六个层次：

第一层：教育方针

第二层：教育目的

第三层：培养目标

第四层：个育目标

第五层：单元教学目标

第六层：每节课目标

●教育目的的功能：

1、导向功能

2、调控功能

3、评价功能

●不同价值取向教育目的观的基本观点：

（大致）：个人本位论&社会本位论

两者中间还存在：人格本位论，文化本位论，生活本位论&伦理本位论

个人本位论的代表：卢梭、帕克、爱伦.凯&人本主义者

人格本位论的代表：裴斯泰洛奇、小原国芳

文化本位论的代表：狄尔泰、斯普朗格

生活本位论的代表：斯宾塞、杜威

伦理本位论的代表：柏拉图、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳

●确立教育目的价值取向中应注意的问题：

1、教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的

发展又离不开社会。

2、人的自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能体现

3、人既要社会化，又要个性化；既必然社会化，又必然个性化

●我国教育目的的基本精神：

1、社会主义是我国教育性质的根本所在

2、培养社会主义事业的建设者和接班人

3、使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展

4、强调教育与生产劳动相结合

5、培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视

●我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说

马说的基本思想：

1、人的发展与社会生产相一致

2、旧式劳动分工造成人的片面发展

3、机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供物质基

础

4、实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动结合

●人的全面发展学说对我国确定教育目的的意义：

1、确立了科学的人的发展观

2、指明了人的发展的历史必然性

●我国全面发展教育的基本内容：体育、智育、德育、美育、劳动技术教育

●我国素质教育产生的背景：

1、教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤

2、知识总量的急剧增长，知识发展速度空前加快

3、对教育认识的深化

●素质教育与应试教育的根本区别在于教育的出发点和归宿即教育目的的迥

然相异；素质教育立足于“发展人”来培养人，它是一种面向全体学生的发展性教育，应试教育立足于“选拔人”来培养人，它是一种面向少数学生的选拔性教育。

●素质教育的内容：

1、政治素质教育

2、思想素质教育

3、道德素质教育

4、科学文化素质教育

5、身体素质教育

6、心理素质教育

●素质教育的核心是：创新能力的培养，要大力实施创新教育。

教师和学生

●学生的本质属性

1、学生是一个完整的人

2、学生是具有发展潜能的人

3、学生是具有发展需要的人

4、学生是以学习为主要任务的人

●学生的社会地位

首先，青少年儿童诗权利的主体

其次，青少年儿童享有合法权利（生存受教育受尊重安全的权利）

●教师职业的发展分为四个阶段：

1、非职业化阶段

2、职业化阶段

3、专门化阶段

4、专业化阶段

●教师的社会角色

（一）教师的常规角色：

1、父母的替代者

2、知识的传授者

3、学生的楷模

4、集体的领导

5、“法官与裁判”

6、学生的朋友和知己

（二）教师角色的更新转换

1、学习的促进者

2、学生的交往者和合作者

3、终身学习者

4、教育教学行为的研究者

●教师劳动的特点：

1、劳动对象的能动性

2、劳动方式的示范性

3、劳动手段的创造性

4、劳动效果的隐含性

5、教师劳动时空的广延性

6、个体性与集体性相统一的工作方式

●教师的职业素养：

1、专业知识素养

包括：精深的学科专业知识

广博的文化科学知识

丰富的教育理论知识

2、专业才能素养

包括：教学技巧

教学能力：组织教学能力；对教育影响的传导能力；组织管理能力

教研能力

4、专业精神素养

专业道德专业理想

专业情操专业人格专业自我

●教师专业发展的途径：

1、师范教育

2、新教师的入职辅导

3、在职培训

4、自我教育

●教师专业发展阶段

?傅乐的教师关注阶段论

1、教学前关注阶段

2、早期生存关注阶段

3、教学情境关注阶段

4、关注学生阶段

?费斯勒的教师生涯循环论

1、职前教育阶段

2、引导阶段

3、能力建设阶段

4、热心成长阶段

5、生涯挫折阶段

6、稳定和停滞阶段

7、生涯低落阶段

8、生涯退出阶段

?司德菲的教师生涯发展模式

1、预备生涯阶段

2、专家生涯阶段

3、退宿生涯阶段

4、更新生涯阶段

5、退出生涯阶段

●影响教师专业发展的因素：

?个人环境方面

1、家庭因素

2、关键事件与关键人物

3、生活危机

4、性情与意向

5、性趣或嗜好

?组织环境方面

1、学校的规章

2、管理风格

3、公共信任

4、社会期望

5、专业组织

●教师专业自我发展的策略

1、确立良好的专业自我意识

2、制定专业发展的自我规划

自我分析

环境分析

确立目标

拟定专业发展路径

设计行动方案

3、以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善

A、日常教学反思

B、个人行动研究

C、个人阅读和反思性写作

D、同伴交流与合作

E、跳出教育谋发展

●师生关系的概念

师生关系是指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进行交往而形成的一种特定关系

●师生关系的作用：

1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件

2、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

3、师生关系是校园文化的重要内容

●师生关系的构成

4、以实现年轻一代成长为目标的社会关系

A、代际关系

B、师生之间的政治关系

C、文化的授受关系

D、道德关系

5、以直接促进学生发展为目的的工作关系（或教育关系）

6、伴随着教育教学活动而产生的心理关系

●师生关系的模式

专制型

民主型

放任型

●良好师生关系的特点：

民主平等

尊师爱生

教学相长

●良好师生关系建立的途径与方法

1、良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来

2、良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富起来

3、校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径

教育途径与课外教育活动

●教育途径的定义：

所谓教育途径是指教育者有目的、有计划、有组织地传授教育内容，完成教育任务，实现教育目的，进行双向活动所经历的渠道的总称。

●教育途径的主要形式：

教学（基本途径），思想教育，课外活动，综合实践活动，

咨询与指导，社会实践

●教学的特殊作用：

1、教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授，使教学

活动有着良好的秩序和节奏，从而大大提高了教学的效率；

2、教学将传授的内容经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知

识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体

3、教学是在教师的指导下和精心安排的过程中进行的

4、教学能够确保学生全面发展

●课外活动的概念：

课外活动是指学校在课堂教学活动之外，由学校或校外教育机关有目的、有计划、有组织地对学生实施的多种多样的教育活动。

●课外活动的特点：

组织上的自主自愿性

形式上的灵活多样性

内容上的灵活广泛性

过程上的实践性

●课外活动的意义和作用：

1、课外活动不仅能加深巩固和扩大课堂上所学到的间接知识，而且能不断获

得新的知识

2、课外活动可以丰富和活跃学生的精神生活，培养良好的思想品德

3、课外活动可以发展学生的体力、审美和劳动能力

4、课外活动有利于早期发现人才，促进人才的早期培养

5、课外活动有利于学生个性的形成和培养，并防止受教育者走上盲目或极端

6、课外活动可以训练学生的社会交往能力

7、课外活动是训练学生善于利用闲暇时间的一种有效方式

8、课外活动是培养良好公民的一种手段

●课外活动的基本内容：

1、思想政治活动

2、科学技术活动

3、文学艺术活动

4、体育活动

5、社会公益活动

●课外活动的组织形式：

1、群众性活动

2、小组活动

3、个人活动

●课外活动的实施要求：

1、要有明确的目的性和周密的计划性

2、坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力

3、要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个性差异

4、充分发挥学生的积极主动性和教师的指导作用

5、充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用

●综合实践课程的基本理念体现在：突出学生主体面向学生生活

注重学生实践强调活动综合

●综合实践课程的性质：

1、综合实践活动课程是一种经验性课程

2、综合实践性课程是一种实践性课程

3、综合实践性课程是一种向学生生活领域延伸的综合性课程

4、综合实践性课程是三级管理的课程

●综合实践活动课程的特点：

1、综合性

2、实践性

3、开放性

4、生成性

5、自主性

●综合实践活动课程的内容范围：

1、研究型学习

2、社区服务与社会实践

3、劳动与技术教育

4、信息技术教育

●综合实践活动课程内容的多角度开发

1、利用地方和社区课程资源开发课程内容

2、联系学生社会实际与现代科技开发课程内容

3、综合延伸和重组学科知识开发课程内容

学校教育制度（学制）

●影响学制的因素：

1、社会生产力发展水平和科学技术发展状况

2、社会政治经济制度

3、人的身心发展规律

4、民族文化传统

●当代学制的特征：

1、重视学前教育，注意早期智力开发

2、提早入学年龄，延长义务教育年限

3、改革中等教育结构，发展职业技术教育

4、高等教育结构多层次化，类型多样化

5、接受终身教育思想，发展继续教育

●欧美现代学制的类型：

1、西欧双轨制

2、美国单轨制

3、前苏联学制

●旧中国的学制：

1、壬寅学制

2、葵卯学制

3、壬子葵丑学制

4、壬戌学制

●老解放区的学制特点：

1、干部教育与群众教育并举

2、学校教育的组织形式多样化，富于灵活性

3、依靠群众办学

●1951年学制改革：

1、幼儿教育（3—7岁）

2、初等教育（7岁五年）

3、中等教育（中学：6年工农速成中学：3-4年职业中学：3-4年）

4、高等教育（大学专门学院：3-5年专科：2-3年）

5、各级政治学校和训练班

●1958年学制：三结合六并举

●现行的学校系统：

1、幼儿教育（3-6岁）

2、初等教育（6年）

3、中等教育

4、高等教育

●我国教育体制改革的主要内容：P79

●义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家社会＆

家庭须予以保证的国民基础教育

●义务教育的特征：

1、强制性

2、普遍性

3、免费性

●义务教育发端于德国

●我国义务教育的历史：

1、拟定和提出：1902 张百熙《钦定学堂章程》（壬寅学制）

2、1904年《奏定学堂章程》中的《学务纲要》最先出现义务教育一词

3、1911年正式试办义务教育

●终身教育的特征：

1、民主性（普及性）

2、形式多样性

3、连贯性

4、自主性

●终身教育与成人教育的不同：

1、指导思想不同

2、涵盖范围不同

●终身教育出现的背景：

1、社会变化加速

2、科学知识和技术进步

3、人口急剧增长

4、闲暇时间增多

●终身教育与传统教育的区别：P83

●终身教育、终身学习和学习社会化的共同主张表现在：

1、教学过程的延续性和终身性

2、教学内容的广泛性和全面性

3、教学空间的开放性和社会性

4、教学目的的双重性

●终身教育、终身学习和学习社会化的不同点表现在：

1、目标指向不同

2、战略选择不同

3、实践重点不同

教育心理学

教育心理学与教师的专业成长

●教育心理学的定义

研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律

●基本任务：揭示学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运

行机制和基本规律

●教育心理学的研究任务：

（一）关于“学”方面的研究

1、揭示学习结果的性质

2、对学习结果进行科学分类

3、阐明学习的过程

4、阐明有效学习的条件

（二）关于“教”方面的研究

●教育心理学的学科体系：

1、学习者的心理（包括发展心理和差异心理）

2、学习心理及其应用

3、教学与课堂管理的心理

●新教师存在的错误观点：

1、教学只是传递知识的过程

2、主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识

3、学会教学只不过是经验的积累

●教师专业的发展阶段：

1、新手水平

特点：1）通常是理性化，在分析和思考的基础上处理问题

2）处理问题缺乏灵活性

3）处理问题时，刻板的依赖既定原则、规范和计划

处于这一阶段的老师应尽快学习和领会一般教学原则、教材内容和教学方法，并熟悉课堂教学的步骤和各类教学情境，获得初步教学经验

2、高级新手水平

特点：1）实践经验与书本知识逐渐整合，并开始掌握教学过程的内在联系2）教学方法和策略方面的知识经验有所增加，处理问题时表现出一定的灵活性

3）经验对教学的指导作用增强，但还是不能很好的区分教学情境中重要信息和无关信息

3、胜任水平

特点：1）教学行为有明确的目的性

2）能够分辨出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法达到教学目标

3）教学行为还没有达到快捷、流畅、灵活的程度

4、熟悉水平

特点：1）具有较强的直觉判断能力

2）教学技能接近了认知自动化的水平

3）教学行为达到快捷、流畅、灵活的程度

5、专家水平

特点：以直觉的方式处理课堂教学时间，立即做出反应，并轻松、流畅的完成教学任务；

不熟悉的教学事件发生时，他们进行有意识的思考，采取审慎的解决

方法。

●专家教师与新手教师的差异：

1、关于专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效

2、关于问题解决效率，专家与新手相比，在其专长的领域内，能在较短时

间内完成更多的工作

3、关于洞察力，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题

这些差异在课时计划制定课堂教学实施和课后教学评价三个方面具体表现出来

●九种与学生陈旧有着密切关系的特点：

清晰、明确、灵活、热情、任务倾向、质疑、间接指导、给予学生正规材料的学习机会、结构化语言的运用、多层次的提问与对话

●教师成长的影响因素：

1、个人因素（认知能力是关键）

2、情境因素

3、系统过程

●教师发展中的刻意训练的形式：

1、以教研租为基地的教研活动

2、微型教学

3、教学决策训练

4、反思训练

5、开展行动研究

●教学专长：

专家教师所具备的有关教学的知识和能力，统称教学专长

●刻意训练：

从新手到专家需要经历大量训练，以不断促进专业能力水平的提高，这被称为刻意训练

学生心理发展和教育

皮亚杰的认知发展论

●皮亚杰理论的基本观点：

1、发生认识论

2、建构主义的发展观

3、认知发展

儿童认知发展阶段论：图化→同化→顺应→平衡

●认知发展阶段理论的内容包括“阶段”的具体含义和具体的发展阶段

●皮亚杰提出的“阶段”的特征：连续性和阶段性

结构性

次序不变性

交叉性

●具体阶段：1、感知运动阶段（0—2岁）

2、前运算阶段（2—7岁）

3、具体运算阶段（7—11岁）

4、形式运算阶段（11岁以后）

●皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义

1、将同化与顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图式，并创立新的

图式

2、考虑儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别出学生是否达到掌握某项学

习内容所必须具备的认知水平，从而设置适合学生现有发展水平的目标3、皮亚杰的理论强调认知发展的积累性，这就要求教学应建立在学生已有的

知识结构上，学生才能将新知识与旧知识整合起来

维果茨基的认知发展论

●维果茨基的基本观点：文化历史发展论（两种工具的理论&两种心理机能）●心理发展的本质：维果茨基认为，心理发展是指一个人的心理在环境与教育

影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向搞基心理机能转化

●认知发展的三种重要观点

1、内化

2、“最近发展区”理论

3、支架式教育

●维果茨基理论的教育意义：

1、儿童通过将外部的对话加以内化来学习

2、提出最近发展区概念对教育具有重要的启示

3、语言和思维密切而复杂地联系在一起

社会化发展与教育

●埃里克森的心理社会发展理论

八个阶段：

1、婴儿期（0—1岁）发展危机：信任对不信任

2、儿童早期（1—3岁）发展危机：自行主动对羞怯怀疑

3、学前期/游戏期（3—6岁）发展危机：自动自发对退缩愧疚

4、学龄期（6—12岁）发展危机：勤奋进取对自贬自卑

5、青年期（12—18岁）发展危机：自我统和对角色混乱

6、成年早期（18—25岁）发展危机：友爱亲密对孤僻疏离

7、成年中期（25—60岁）发展危机：精力充沛对颓废迟滞

8、成年后期（60岁以上）发展危机：完美无缺对悲观沮丧

●埃里克森的心理社会发展理论的教育意义：

1、帮助学生渡过勤奋和自卑危机

2、适应同一性和角色混乱

●科尔伯格道德发展理论：P100页表格

●科尔伯格道德发展理论的教育意义：

它对如何进行道德教育提出了一下建议：

1、首先要了解儿童的认知发展水平

2、提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式，使之与现有的水平相比较，

引起冲突

3、帮助个体体会冲突，使他们认识到采用下一阶段的判断方式更为合理

●影响个体社会化的因素：

（一）父母教养的方式的类型：

1、权威型教养方式：接受加控制

2、专断型教养方式：拒绝加控制

3、放纵型教养方式：接受加容许

4、忽视型教养方式：拒绝加容许

教养方式是指父母将社会价值、行为方式、态度体系及社会道德规范传递给儿童的方式

父母教养方式对儿童的影响：

学业成绩；自我价值感；心理健康

（二）同伴的关系

同伴关系的作用：

1、满足儿童多种心理需求

2、为社会能力发展提供背景

3、促进自我意识的发展

学生个体差异与教育

●学生的认知方式差异

（认知方式，又称认知风格或人认知类型，是指学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中所采用的习惯性方式）

1、场独立性和场依存性

2、沉思型与冲动型

3、整体型与系列型

4、聚合式思维与发散型思维

5、具体型与抽象型

●学生的认知能力差异

智力，也就是一般能力，是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力，观察力，想象力，抽象概括能力，创造力等。

（一）智力的个体差异

1、发展水平差异

2、发展类型差异

3、发展范围差异

（二）治理的群体差异

●学生的认知结构差异

认知结构中的内容称为认知变量。这些变量包括：

1、观念的可利用性

2、观念的可辨别性

3、观念的稳定性与清晰程度

●认知差异的教育含义

认知差异主要影响学生的学习方式,具体表现在：

1、学生对所用感觉通道的偏好

2、学生观、学习环境的偏好

3、对学习内容组织程度的偏好

4、对学科选择的偏好

●奥苏尔贝提出了促进新旧知识联系的两个原则：

逐渐分化原则&整合协调原则

●如何根据学生认知差异，改革教学，因材施教？

1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式

2、采用适应人之差异的教学方式，努力使教学方式个别化

3、运用适应认知差异的教学手段

学生的性格差异

●性格是指个人在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯

化的行为方式

●性格是人格的核心，是人与人之间相互区别的主要方式

●卡特尔的人格特质理论模式分为四层：

1、个别特质和共同特质

2、表面特质和根源特质

3、体质特质和环境特质