创业教育的研究现状与思考

党的十八大报告提出了以?促进创业带动就业”的就业发展战略。当前

的高等教育要高度关注大学生的就业问题，不是简单的成立就业培训部，而

应大力推动创新及创业能力教育。显然，高等学校应培育形成有利于创新创

业人才成长的良好环境，鼓励和教会大学生创新创业。这就要求高校的教学

活动强调学习方法和态度，能够使学生在课程学习之余，继续进行知识探索

以适应千变万化的环境。因此，在新时期对学生进行系统的创新创业教育，这对任何高校而言都是至关重要的。

一、国内外创业教育研究现状分析

“创业是可以被教的-(Vesper, 1982)。虽然创业作为一门学科并未得到教育界的完全认同，但是，这一认识正在逐渐被接受(Gartner Vesper, 1994；Fiet, 2000；Dickson 等,2003)o 第一门创业课程出现在20世纪40年代(Katz, 2003)；第一个创业教授席位出现在20 世纪60年代(Vesper Gartner, 1997)；第一次创业研究年度会议出现在20世纪80年代(Vesper, 1981 )o 近年来，学生对创业课程的需求日益增加，社会对创业师资的支持力度也不

断加强。在这种情况下，国外创业教育的研究呈繁荣景象，其研究的内容主

要表现在以下几个方而：1从创业教育重要性视角。Shepherde ( 2000 )通

过研究表明，创业教育对创业者及创业团队具有重要的作用，一方面可以弥

补创业者及创业团队创业经验的不足，另一方面可以系统发展相关的创业技能。相比其他创业者，受过良好创业教育的人，在提高新事业存活能力方面更具有优势；全球创业观察(GEM, Global Entrepreneurship Monitor)建立了创业教育重要性标准，提出了政府政策、教育培训、经费支持、社会文化规范、研究与开发、政府规划、商业基础建设、内部市场公开等与创业相关的

几大要素，众多国家的实践表明，政府政策、教育培训、经费支持三个方而

是最为重要的关键要素。② 从创业教育目标视角。Gerald E. Hills (1988)通

过研究得出，大多数人认为关于创业教育的目标是多元的，其中“创业教育

增加学生对所创事业的创立过程及管理过程等的认知与理解”被认为是最重

要的目标，而?创业教育使学生对创业生涯及职业选择有一定的认识和了解”

为次重要目标。③ 从创业教育阻碍视角oGerald E. Hills (1988)提出，学校存在一定的创业教育阻碍，主要在于学校管理者木身，因此要普及创业课程，乃至创业教育，首先是克服学校管理者的观念阻碍。Peter Robinson和Max Haynes (1991)的研究表明，创业教育己经取得一定成就，其主要挑战不在于继续拓展创业教育范围，而是目前己有课程的品质问题，有待于进一步深入发展。解决课程品质的主要阻碍在于：一是缺乏创新教学模式或方法的系统理论基础；二是缺乏正式的学校的学程；三是维持学生在学术课程的兴趣。

④ 从创业课程设计视角。Gerald E. Hills (1988)指出，作为创业入门课程，基本上都是传授学生对创业计划书进行认识与了解，其他课程基本是建立在此基础上，即由创业

［收稿日期］2014-04-10；［＞回日期］2014-09-03

［基金项目］2021年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于大学生创新与创业能力培养为目标的创新创业教育体系研究与实践” (247)；湖南科技大学潇湘学院教学教改项目3“ G?)

［作者简介］邓淇中(1980-),男，湖南醴陵人，博士生，湖南科技大学副教授，主要研究方向：旅游经济，区域经济.

计划书衍生而来的业务实践课程。而事实上，创业教育应该是一种基于经验式的引导和指导。FietJ.F. (2000)对18份创业课程大纲进行了详细分析，研究发现课程大纲包含226个相关主题，其中，战略(竞争)分析、风险管理、成长管理、财务及创造力等六大主题出现频率较高。发现(产生)创意这一主题较为新颖，战略(竞争)分析、风险管理、成长管理等其它主题基木是源于相关成熟领域。刘文龙(2001)对哈佛大学、芝加哥大学、加州大学洛杉矶分校、斯坦福大学等4所美国著名大学进行了详细分析，通过研究分析与整理，将创业教育课程分为四大类别：一是创业家养成；二是创业环境规划及管理；三是新事业开发及管理；四是特定产业创业研究。⑤从未来的创业教育视角。Robert D.Hisrich （2005）提出,未来的创业教育趋势是创建更为正式的有关创业教育的学科课程，创业教育将独立于商学（或管理）领域，出现专门的关于创业的硕士学位，如科学创业（化学、数学、生物、物理、统计等）、文科创业（心理学、社会学等）、医学创业、技术创业以及公共管理

创业等方面的创业硕士。此外还有创业系所及各领域创业博士学位也将得到发展。

二、大学生创新与创业能力培养的建议

创新创业教育是新时期我国高等教育发展中的必经阶段，是体现社会经济发展需求的有机构成体系。实施创新创业教育具有其独特的规律与特点，其方式方法、实现途径以及教育模式呈现多样化的特征。与传统教育相比，创新创业教育注重大学生的创新创业意识和能力培养，凸显出经济社会发展对大学生的知识结构及能力结构的现实要求。由此可见，我国高等学校如何根据自身特点，以及更好满足经济社会发展需求这一现实要求，大力改革高等教育人才培养模式，积极推进创新创业教育，将其纳入高等教育人才培养的整个体系，并努力构建出以大学生创新创业意识、精神及能力为导向的创新创业教育教学与管理体系，是我国高等学校提高教学质量，提升学校品牌影响力的战略核心。具体而言，我国高等学校，改革人才培养模式，实施创新创业教育，培养大学生创新创业能力，可以从以下几个方面入手。

1. 明确培养目标

人才培养目标是人才培养计划实施的风向标，目标是否明确具体, 是人才培养质量能否提升的根木保障。我国高等学校应该改变以培养专业型人才为导向的传统模式，转向培养符合新世纪新时代需求的复合型创新创业人才，即培养大学生成为创新意识强，勇于创造，敢于行动，能够坚持、不怕困难的创新创业人才。

2. 探索培养模式

在注重效率的同时，大胆突破现有培养模式，以现有培养模式为蓝木，分类探索不同学科专业的人才培养模式，主要可以分为四大类, 即经管、艺术、理工及其他（外语、人文等专业）四大类别。探索创业实践班、创业课程教育与模拟训练、创新创业实习等多种模式，对高校不同类别学科专业专业大学生进行创新创业培养。

3. 完善课程体系

针对经管、艺术、理工及其他（外语、人文等专业）等四大类学科专业，

可考虑设立2-3 H通用性核心课程，核心通用性课程以外的课程可以根据木学科专业领域的主要特点和具体要求，建立特色课程体系，提供相应的创新创业知识与创新创业技能方面的服务。各类学科专业可以在通用性课程的基础上，增加?公司法"经济法”。合同法”“创新与创造学"创业管理”“创业投资”'创业案例分析”?商务谈判模拟”噺创企业与微小企业管理”?创新与创业管理”“企业成长管理”等创新创业课程，通过完善创新创业课程体系，专业知识教育与创业知识教育相结合，有效提升大学生的综合能力与创业技能。

4. 丰富教学内容

具体的教学内容是高等教育的重要部分，高校要拓展教学内容, 使其丰富多样化，注重培养大学生创新创业能力的教学内容设计，要求开设多种类多学科的方法类及思想性课程，注重授之以“渔”，而不是授之以?鱼”，这样才能够解决重知识、轻方法的现实问题；同时, 开设部分企业实践性较强的管理及决策课程，教学内容融入丰富的企业实践案例。遵循专业知识、创业能力、个人品质三位一体的系统教育模式，培养符合社会需求的创新型复合型人才。

5. 改善教学方法

教学方法好坏决定了教学效果的好坏，需要突破传统思想，纠正。填鸭式”的传统教学方法，应该采取具有创造性、能够激发大学生求知欲望及自身潜能的新型教学方式。具体而言，可以分类进行，如市场营销、战略管理等课程，教学模式应以案例教学为主；如ERP沙盘模拟、统计学实验等课程应以讨论式和实验教学模式为主。

6. 加强队伍建设

师资队伍是创新创业教育有效实施的重要保障，因此，创新创业型人才的培养需要大量创新创业型教师，对许多高校而言这无疑是一个巨大的挑战。根据创新创业人才培养的具体要求，加强师资队伍建设，培养大量创新创业型教师，优化师资结构。具体而言，一是对骨干教师进行创新创业能力提升

的专业培训；二是建立激励机制，鼓励和支持部分具有潜质的青年教师进入企业进行实践锻炼，甚至是鼓励和支持有关教师进行创新创业活动；三是成立创新创业基地，聘请成功创业者、相关企业家兼职任教，甚至可以合作开发有关创新创业教材。

7. 推行新的考核制度

新型考核制度是与新型教学模式相对应的，因此，必然要求高校进行考核制度改革，构建面向创新创业教育的考试评价制度，建立以考察大学生创新创业能力为核心的综合考核体系。不能够过分注重?学分”和学生卷而成绩，相反应该更加重视?能力分”，设计出能够体现大学生?能力”的考试试卷。同时，突破传统的单一笔试考核形式, 对主干课程积极推行教学团队集体而试考核制度，考察学生学以致用的能力。

三、大学生创新与创业能力培养的实践

湖南科技大学管理学院高度重视学生创新创业能力培养，自2007级以来，我院开始对创新型人才培养模式进行了积极探索和改革实践。通过构建创新创业教育体系，激发了大学生参与学科竞赛、科技创新、创业大赛等实践活动的热情，培养了学生创新创业意识、精神和能力。与此同时，近年来我院建立了一支由专职教师和兼职企业高管组成的师资队伍，建立了创新创业交流室、人力资源模拟招聘实验室、形体训练实验室、酒店管理工作室等创新创业实训实验室, 组织了创业大赛、市场营销策划大赛、市场调研大赛、案例分析大赛等创业实践活动。具体实践经验有以下几点。

(1) 通过创业理论和案例教学以及企业家论坛或讲座等方式，树立大学生的冒险和创新意识，激发大学生的创新创业激情，培育大学生的创新创业心理品质。引导学生在创新创业活动中树立“信仰”、培养自信，将创新创业当做一种梦想的追求，视创新创业是自我价值实现的良好途径。在此过程中，也要让大学生在创新创业实践中体验到创新创业的种种艰辛和层层快乐，在成功事迹中总结经验，在失败事迹中吸取教训，不断磨炼其坚强意志，培养其创造精神。

(2) 通过创新创业课程理论教学和创业项目书撰写实践，逐渐丰富大学生的创新创业知识，培养大学生的创新创业知识的应用能力。具体而言，

主要包括人力资源管理、市场营销、经济法、公司法、战略管理、财务管理、企业融资、风险管理等方面的理论与实践。

(3) 创新创业教育是一个跨学科的领域，涉及教育学、心理学、管理学、经济学、伦理学等多种学科。通过多学科的创新创业实训课程教学，以及相关的创新创业情景模拟训练，培养大学生各种创业的技能和能力，创业技能主要有商业机会识别、商务谈判、融资决策、激励控制、团队建设等，创业能力主要有经营管理才能、社会能力、方法能力以及综合性能力等。

(4) 开设创新创业培训班，搭建创新创业平台。培训班课程安排紧紧围绕创新创业这一核心，主干课程由10门左右相关课程组成，课程体系相对完整，具体包扌舌知识传授体系、能力培养体系和素质提升体系三大模块。随着教学改革的不断深化，创新创业课程体系将不断得以优化，学生受益面将越来越广。

(5) 在创新创业实训采取?团队训练式”，团队成员一般由5-6名同学组成，要求来自不同专业，团队一般有1-2名教师进行专门指导，指导教师要求有一定的实践经验。在指导老师的指导下每个团队参与创业实训，并完成创业计划书。在创业计划书撰写过程中，团队成员之间相互学习、相互交流、相互提升，不仅丰富了团队成员的创新创业知识和能力，而且培养了团队成员的沟通能力、思维能力和合作精神。

大学生创业教育的现状与对策

大学生创业教育的现状与对策研究 □李俊林刘丽【摘要】我国高等学校创业教育还处于起步阶段，在师资队伍、创业教育体系建设等方面还存在着许多亟待解决的问题。本文从介绍创业教育内函及国外创业教育现状入手，对国内高校大学生创业教育的现状及存在的问题进行了深入分析，在此基础上，有针对性地提出了开展大学生创业教育的对策。【关键词】创业教育；大学生；创业能力【基金项目】本文为“2011年度河北省社会科学发展研究课题（编号：201101259）”部分成果【作者简介】李俊林（1966．12 ），男，河北工业大学副教授；刘丽，河北工业大学在很长一个时期，我国的高等学校都是在培养雇员，学生毕业后都是找工作，为政府、企事业单位服务。近年来，随着就业形势的变化，创新思维的建立，高校的人才培养理念正在发生着空前的变化，培养创新型人才已经成为高校重要的任务。高校既要注重知识与技能的传授，还应重视学生职业素质与职业能力的培养，同时还要强调发展学生个性和创业潜能，创业意识与创业能力的培养，将成为高等学校教育质量的标志之一，代表着高等教育改革与发展的方向。一、创业教育的概念创业教育（enterprise education）是指结合专业教育，传授创业知识，培养学生的创业能力和创业品质，使学生毕业后大胆走向社会，实现自主创业和自我发展的教育。创业教育是一种教育理念，旨在激发学生一种意识，使他们的创新思维在创业过程得以迸发和发展。二、国外发达国家创业教育现状在发达国家，大学生创业的比例一般占到20%至30%。美国从1998年1月就开始实施了“金融扫盲2001年计划”，向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育”。一项研究调查表明，37．6%的被调查的美国大学在本科教育中开设了创业学课程，有23%的大学研究生教育中开设企业创业课程，38．7%的大学同时在本科和研究生教育中开设至少一门创业课。在其他国家，德国从1999年用不到10年的时间，使每届大学毕业生有20%至30%能独立创业；英国政府从中学开始就开设商业课程，2005年英国政府发起一项中学生做生意的计划，要求所有12至18岁的中学生必须参加为期两周的商业培训课程，以促进经济发展；法国从初中就开始增强创业教育；日本在1998年提出从小学开始实施就业和创业教育。三、大学生创业教育现状分析 1999年1月教育部公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，指出：“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业。”首次提出高校要开展创业教育。2002年4月，教育部高教司确定了清华大学、北京航空工业大学等9所高校作为创业教育试点单位，拉开了创业教育的序幕。创业教育开展以来，取得了一定的成绩，特别是教育部试点高校分别通过各自不同的方式，对创业教育的开展进行了实践性探索。但是，目前我国高校创业教育还处于起步阶段，存在着许多亟待解决的问题。（一）缺泛专业的师资队伍。目前，我国高校的创业教育主讲教师主要来自负责学生就业的兼职教师，这些教师大多缺乏创业实战经验，没有在企业的就业经历，还有部分老师因为行政工作关系，专业进修机会少，教学技能相对欠缺。虽然，为了加强创业教育的实践性，大多数高校外聘了一些企业成功人士担任教师，实践证明，尽管这种安排受到学生的普遍欢迎，但由于缺乏组织协调、制度保障和资金支持，加之外请的部分创业者或企业家缺乏教学经验，教学效果有待改善。（二）没有形成完善的创业教育体系。近几年，由于大学生就业压力逐渐增大，各个高校相继开设了大学生创业教育课程，但创业教育在高校中发展十分不平衡，特别是地方高校，多数学校仅局限于操作层面、技能层面，甚至以创业项目、创业培训代替创业教育；在课程设计、教材编写、理论研究等方面还没有形成系统性教育体系。四、开展大学生创业教育的对策开展创业教育是为了培养大学生创业意识，提高其创新能力；引导、帮助有创业思想，有创业意愿，有创业能力的大学生开展创业活动。（一）转变观念，提高对创业教育的认识。知识经济时代需要大量高素质、创造能力强的劳动者，高等学校必须改革传统的教育模式，从应试教育向素质教育和创业教育转变。学校教育不等于职前岗位培训，它给学生提供的是一个走向社会的起点，而不是终点，要改变专业对口的静态就业观，确立就业就是不断创业的动态过程的人才观，它不但要解决自己就业问题，还能为社会创造更多的就业岗位。对大学生进行创业教育，培养具有创新精神和创业能力的高素质人才是当前高等学校的重要任务，高等学校应转变单一人才观为复合通用人才观，明确现代社会所青睐的人才不再是专业定向、意识定态、思维定势、技能定型的人，而是需要具备宽 · 671 ·

浅析大学生创新创业教育现状与对策

一、创新创业教育的相关内容以及内涵介绍什么是创新？在产业领域，商业成功往往是创新的最终检验标准，所以一般把创新定义为：能为组织创造新的附加值的新思想在市场上的成功实施。在这一创新定义中，它包括对新思想的开发（取得）和付诸实施，其中，新思想的开发或取得过程是一个组织创造性的体现，而实施一词则强调了创新和创造性之间的关键区别。但是，当把创新融入教育理念的时候，创新的含义其实是等同于创造性的，意思是引入新的东西或思想，或富有想象力的新思想的产生或“有用的、新颖的思想”。创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定创业能力的教育。联合国教科文组织认为，从广义上来说，创业教育是指培养具有开创性的个人，是除了学术教育、职业教育之外的第三本教育护照。通过创业教育，使高校毕业生从单纯的求职者，转向工作岗位的创造者。二、各大高校创新创业教育现状以及问题分析教育理念不能与时俱进。随着高校人才培养模式和教育教学改革的不断推进，偏重专业理论知识灌输，轻视理论联系实际，较少落实实践实习的传统教育观念，理论知识先于并重于实践操作的课程实施模式，实践活动辅助并依附于理论传授的教学模式已经有了较大的改进。但是在创新创业教育工作的实际开展中贯彻不够彻底、不够深入。目前，教育教学依然停留在强调理论知识的专业性、系统性和完整性的层面，大多数仍旧按照传统的专业教育的实施套路，以实习实践为主导，以体验式实训为特色的教育教学理念和实施模式均未得到充分的重视和落实。人才培养模式改革不彻底。大学生创新创业教育是一项复杂、系统的人才培养体系。但在当前大部分高校，大学生创新创业教育工作还没有融入人才培养模式和教育教学体系之中，还没有形成统一的、可实施的人才培养方案，往往仅作为大学生就业指导服务的一个职能，缺乏资源整合和实施体系的构建，效果并不理想。举例来说，大多高校按照教育的要求开设了《大学生职业发展与就业指导》必修或选修课程，里面涵盖的创新创业教育部分也仅仅是2-4学时的创业启蒙与概述的课程，而且这些学时的课程往往是通过第二课堂的形式开展相关讲座或辅导报告，还鲜有把创新创业教育有效融入专业教育和文化素质教育的人才培养体系之中，实现开设独立的、正式的课程的少之又少，更没有建立起统一人才培养目标下的多层次、立体化课程体系。也就是说，大学生创新创业教育还没有纳入整个人才培养体系的各实施环节之中，没有渗透到人才培养的各个层面。教育教学内容与形式创新不够。从创新创业教育的内容层面来看，偏重于政策宣讲、行业分享等，内容狭窄，功能单一，在创业能力的培养以及创业实务训练等方面着力较少，致使学生并没有从中获益，也无法真正去开创一项事业。此外，教育教学的实施模式缺乏创新创业教育所要求的互动体验式实训的方法手段，没有凸显在实践过程中领会运用并检验理论，以及形成理论观点乃至创新创造价值。创新创业教育专职师资不足、专业化水平不高等问题是制约大学生创新创业教育的关键因素。创新创业教育师资是的实施者，是学生创新思维和创业意识的开发者，是学生创业精神和创业素质的培养者，是学生创新创业实践活动的引领者。虽然各高校通过各种途径和方

高校创业教育现状及发展思路

高校创业教育现状及发展思路内容摘要：随着社会环境的变化，创业教育成为高等教育关心的主要问题。高校要充分认识创业教育的历史沿革、现状和存在的问题，向教育者和被教育者大力宣传创业教育观念。本文通过考察国内高校进行创业教育的情况，试图找出适合我国大学生创业教育的思路和方法。关键词：创业教育产学研一体化创业文化创业教育评价体系随着我国社会主义市场经济体制的不断完善，大学生就业体系也发生巨大的变化。高校扩招带来就业人数的剧增，这给学校的就业工作带来巨大的压力，一直以就业教育为主的我国高等教育已日益认识到创业教育的重要性。目前，创业教育在世界各国高校已得到普遍重视，我国高校创业教育已开展试点工作数年，其现状如何？存在哪些不足？如何进行完善？本文将对这些问题进行探讨。创业教育的概念及其实施必要性创业教育，即英文“Enterprise Education”的中文表述，上世纪80年代末，联合国教科文组织在面向21世纪国际教育发展趋势研讨会上，首次提出了这一新的教育概念，并将其表述为：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能”。笔者认为，高等院校的创业教育可以定义为：以提高学生自我就业能力为目的，使较多的毕业生成为职业岗位的创造者的教育；是开发和提高大学生创业基本素质、培养具有创造精神和创业能力的高素质社会主义现代化建设者的教育。其基本任务是：帮助学生正确认识社会、认识自己、了解就业形势，了解劳动力市场现状，树立正确的择业观和创业观；培养学生的创业意识和良好的创业心理品质，培养学生自立、自强、自信、自主的创业精神；指导学生积累创业知识，开展创业实践活动，提高自主创业能力；向学生提供各种创业信息，帮助学生选择创业方向，作好创业准备。我国的创业教育虽然处于起步和试点阶段，但总的来讲已取得了较大的成效，积累了很多宝贵的经验，在大学生中全面实施创业教育非常必要。开展创业教育是适应当前就业竞争形势的需要。我国教育事业有了长足的发展，毕业生人数大幅增长，高校毕业生由1999年的100多万，迅速增长到2006年的413万人。但就业岗位并没有与高校扩招的规模一起增加，面对每年就业人

大学生创业实训教学课程设计方案

大学生创业实训（模拟企业运营沙盘部分）教学设计方案课程代码: 课程名称：大学生创业实训（模拟企业运营沙盘部课程类型: 实践教学课总学时：60 学时适用对象：工商企业管理专业先修课程：经济学基础、基础会计、管理基础与实务、财务管理、市场调查与预测等管理类课程。第一部分课程设置课程性质与地位本课程是工商企业管理专业、市场营销等经济管理类专业的专业课程。通过本课程学习，既能让学生全面学习、掌握经济管理知识、又可以充分调动学生学习的主动性；同时，让学生身临其境，真正感受一个企业经营者直面的市场竞争的精彩与残酷，承担经营风险与责任，并由此综合提高学生经营管理素质与能力。课程基本理念教学应遵循以就业为导向，创新人才培养机制。重点突出学生团队合作、企业战略规划、预算、ERP 物流流程管理等一系列活动。

课程设计思路沙盘模拟课程是集知识性、趣味性、对抗性于一体的企业经营管理技能训练课程。课程设计思路是：受训学生被分成若干个团队，每个团队由若干个学生组成，每个学生将担任总经理、营销总监、生产总监、财务总监、供应总监等。每个团队经营一个拥有销售良好、资金充裕的虚拟公司，连续从事4-6 个会计年度的经营活动。通过直观的企业沙盘，模拟企业实际运行状况，内容涉及企业整体战略、产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协作等多个方面，让学员在游戏般的训练中体验完整的企业经营过程，感受企业发展的典型历程，感悟正确的经营思路和管理理念。在短短两周的训练中，学员将遇到企业经营中常出现的各种典型问题，他们必须一同发现机遇，分析问题，制定决策，保证公司成功及不断的成长。该门课程的建议总学时：60 学时。第二部分课程教学内容标准项目工作任务知识内容与目标技能内容与目标 1组织准备工作1?学员分组 2?准备接手企业 3.企业中人员职能定位1. 了解各岗位的职能 2. 熟悉自己的岗位

大学生创业教育存在的问题及其对策

大学生创业教育存在的问题及其对策摘要：当前大学生创业教育存在的问题主要是对创业教育存在认识误区、缺乏系统的创业教育课程体系、创业教育师资力量不足、创业教育的课堂教学与实践脱节、缺少良好的社会环境等。樹立高校创业教育新理念、构建高校创业教育新体制、设计高校创业教育课程新体系、拓展高校创业教育师资队伍建设新思路、培育高校创业教育新环境是开展大学生创业教育的主要对策。关键词：大学生；创业教育；问题；对策近年来，随着我国高等教育的“扩招”，大学毕业生就业难的矛盾日益凸显，成为经济社会发展的一个突出问题。实践证明，在经济转型时期，要想解决大学生就业难的问题，一个重要的途径就是构建有利于创业的长效机制，以创业带动就业。然而，由于大学生创业教育在我国开展仅十多年，不仅在发展阶段上远远滞后于国外，在教育理念、社会支持程度、教育效果等方面也存在着许多不足。因此，厘清目前大学生创业教育存在的诸多不足，并在分析其产生原因的基础上，提出推进我国大学生创业教育发展的对策建议很有必要。一、当前大学生创业教育存在的问题 1.对创业教育存在认识误区目前，高校管理人员和大学生普遍对大学生创业教育存在认识误区，在很大程度上制约了创业教育的发展。部分高校管理人员认为，创业教育只是大学毕业生就业指导的内容之一，学生更为重要的是学好专业知识。高校管理人员对创业教育的忽视，导致许多大学创业教育活动往往流于形式。不仅如此，不少高校管理人员对于创业教育本身的内涵也缺乏必要的了解。有些高校管理人员将创业教育等同于创业技巧、心理和创业政策、形势分析等方面的培训课程，满足于搞一些创业讲座、举办一些创业设计比赛等，却忽视了创业教育中最为重要的一环，即对创业者个性与能力的培养。而不少大学生的理想是毕业后找到一份稳定的工作，创业乃是不得已情况下的无奈选择。不仅如此，在对创业的认识方面，一些大学生将创业教育狭义地理解为“教会自己如何办企业、怎样当老板”，仅将创业教育当做是一种传统的教学活动。 2.缺乏系统的创业教育课程体系目前，我国对大学生创业教育课程设计缺乏系统的规划，其针对性和操作性等方面也存在着严重的不足。有些高校开展的创业教育与专业、学科的基础知识相脱节，不能发挥学科优势。创业教育课程除“创业基础”外，大多属于“职业规划”、“就业指导”系列，没有形成独立系统的创业教育课程体系。而在创业教育教材的选择上，高校较为普遍的做法有两种：一是将国外的创业学教材直接翻译使用，造成教材讲述的内容与中国市场实践严重脱节；二是将国内外零散的创业案例稍加梳理印刷成册，造成教学内容太过“就事论事”，缺乏对创业活动普遍规律的提炼，缺乏普遍的指导意义。 3.创业教育师资力量不足目前，高校大学生创业教育师资匮乏，教师培训不足。虽然国家比较注重创业教育师资队伍建设，教育部多次举办创业教育骨干教师培训班和专题培训研讨班，但师资短缺的问题仍是制约大学生创业教育发展的瓶颈。大学生创业教育之所以会出现师资严重短缺的现象，一个重要的原因就是创业教育课程大多以选修课的形式出现，课时相对于必修课而言要少得多。在当前高校教师考评机制的引

高校创新创业教育的现状及存在的问题

高校创新创业教育的现状及存在的问题一、目前高校创新创业教育存在的问题 1. 教育理念和学习理念落后，重视程度不够目前，大多数高校的领导、教师以及在校大学生对创新创业教育的认识普遍存在偏差，没有从根本上认识为什么要开展创新创业教育。一提到创新创业教育，很多人就会片面地认为创业教育就是教学生如何开公司赚钱，况且大多数的毕业生都会选择就业，而不是去创业，开展创新创业教育的意义不大，只有专心搞好专业知识教育才是最根本的。大多数的在校大学生也是同样的心理，他们认为自己将来不会去自主创业，学习创新创业知识对自己没有用，所以兴趣不高。这种理念上的误区使得很多高校对创新创业教育不够重视，成了边缘教育。学校没有统一的规划，缺少相应的政策，学生没有积极性，创新创业教育很难大面积展开。 2. 创新创业教育课程体不够完善，创业实践教育缺乏目前，很多高校都开展了大学生创新创业教育，但基本上以理论知识介绍为主，或者开设几门公选课，随便找几个教师讲讲。这种形式的创新创业教育作用是十分有限的，只是在做表面文章，因此，学生创新创业的能力不会有效提高。创新创业教育的核心在于创新能力的培养，创业是创新精神的实践过程，创新精神的培养要贯穿于人才培养的全过程。目前在多数高校，创新创业教育作为一种边缘教育，并没有真正融入到人才培养方案中。课程体系不完善、教学内容单一、创新创业实践活动缺乏都成为制约高校开展创新创业教育的主要因素。只有通过构建一套完整的创新创业教育体系，并创造机会让学生真正地参与到科学创业的过程中，才能真正地提高学生创新精神和自主创业的能力。 3. 具备企业背景和管理实践经验的师资严重缺乏创新创业教育离不开高素质的师资队伍，创新创业教育是一门实践性、综合性很强的学问，课程以行动为导向，经验引导的体验要远胜于概念规则的纯理论讲授，因此，对教师的社会实践经验要求较高。但是近年来高校引进的师资普遍面临着学历越来越高，经验越来越少，这里的经验不是指教学经验，而是指普遍缺少工程背景和社会实践经验。教师缺乏现场作业经历和工程实践意识成为制约工科院校人才培养质量的瓶颈因素。如何培养和造就一支高水平的创新创业教育师资队伍，是工科院校开展创新创业教

我国高校创业教育的现状_问题和教育对策_杨宗仁

文章编号:1001-4373(2004)05-0154-04 我国高校创业教育的现状、问题和教育对策 Ξ 杨宗仁 (兰州交通大学高等教育研究所,甘肃兰州　730070) 摘　要:从创业教育的缘起入手,在分析我国创业教育现状的基础上,总结了我国高校开展创业教育存在的问题:一是我国高等教育中创业教育的学科基础薄弱;二是思想认识不到位,创业教育意识淡薄;三是创业教育的模式封闭,内容陈旧,方法、途径单一。提出了我国高校开展创业教育的具体对策:重构创业教育培养体系;建立良好的创业教育氛围,营造宽松的创业教育环境;构建创业教育评价体系,进行科学评价。关键词:高等学校;创业教育;现状;问题;教育对策中图分类号:G 640 文献标识码:A 随着我国高等教育大众化的不断推进,大学生就业问题引起社会各界的普遍关注。自主就业成为今后大学生就业的主要方式和途径。高校开展创业教育是培养学生创业意识,提高学生创业能力,解决大学生就业问题的根本出路。研究高校创业教育的现状、分析存在的问题、探求教育措施是我国高等教育的当务之急。一、我国高校创业教育的现状 1.创业教育的缘起高校选择创业教育作为新的人才培养模式,是教育外部因素作用于教育,教育对其做出反应的必然结果。这种外部作用力主要来自劳动力就业与再就业的巨大压力。面对就业与再就业的双重压力,世界劳动力市场长期处在高失业率的危险边缘。严重的就业问题困扰着人类社会的进步与发展,人们寄希望于在经济社会发展中地位与作用和日俱增的高等学校能有所作为。早在1989年,联合国教科文组织在《学会关心:21世纪教育》中就确定了创业教育的使命;曼谷会议正式提出创业教育的要求,并在印、泰、中、菲等国家开展实验;同年,在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”提出了“事业心和开拓教育”(enterprise education )的概念,后被译成“创业教育”。它作为一种面向未来的教育思想,昭示着高等教育改革与发展的方向:即面向未来,把培养学生的事业心、冒险与创新精神作为学校教育目的的新的价值取向。6年之后,完整的创业教育概念就在联合国教科文组织于1995年发表的《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中得到全面阐述。《文件》指出:“在‘学位=工作’这个公式不再成立的时代,人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者,而且也是成功的企业家和工作岗位的创造者。”为了进一步强化创业教育思想,使之成为高等教育改革与发展的稳固的理念,1998年召开的世界高等教育大会进一步强调指出:“为方便毕业生就业,高等教育应主要培养学生的创业技能与主动精神;毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者,而首先将成为工作岗位的创造者”(《世界高等教育会议宣言》),要“使他们不仅成为求职者,而且逐渐成为工作岗位的创造者”(《世界高等教育会议行动框架》)。2.我国高校创业教育的现状与世界高等教育相比,我国高等教育界对创业教育理念的探索更早,但主要散见于诸如全面发展教育、主体性教育、全面素质教育、创新教育等理论层面上的探讨,集中对创业教育的研究不多。中国高等教育对创业教育理念的正式回应,始见于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》。《计划》提出要“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”。为应对国际教育的新趋势,2002年4月,教育部高等教育司在北京召 Ξ收稿日期:2004-07-05 基金项目:甘肃省教育厅2004年立项课题:“西部高校大学生就业与创业教育的研究”的研究成果之一。作者简介:杨宗仁(1969-),男,甘肃通渭人,讲师,主要从事高等教育研究。第23卷　第5期2004年10月兰州交通大学学报(社会科学版)Journal of Lanzhou Jiaotong University (Social Sciences )Vol.23No.5Oct.2004

创业教育实践报告格式

《创业教育》总结报告 2017年秋（1-10周）班级：姓名：学号：联系电话：个人邮箱：

(一)个人述职：小组中承担的角色:演讲者，负责具体业务和市场本人贡献:能在语言上把我们的市场营销策略简单概要的讲清楚，比如我们团队有什么明显的优缺点，团队独特的创新之处是什么，这样才能吸引大家对我们的项目支持。本人不足：团队合作能力差，不能及时与组员进行全面沟通。 (二)团队分析: 团队合作：组员都是比较有创意、有想法、肯做事的，是可以相互依赖、相互为倚靠的伙伴。存在的问题：有时会沟通不足，以致有些建议没有得到小组所有成员的正视。项目没有新意，组员们还不够充分发挥自己的思考能力原因分析：团队可以利用的社会资源有限，社会经验比较匮乏，在学校学到的有限专业知识已经不能满足项目发展的需要，项目的发展面临着一个许多挑战。 (三)创业项目分析：在学校中有很多可以进行二手书交易的方式。其中最常见最主要的为两种：1.跳蚤市场；2.微信朋友圈和微信群里。在每年下半学期，学校学生会会开展跳蚤市场活动，高年级的学长学姐将自己不用的书籍拿出来进行售卖。另一种是书籍拥有者将书籍目录通过照片、文字方式呈现在微信群或朋友圈上，让有二手书籍需要的同学进行购买。通过分析以上的交易方式我们很容易发现其中的缺点：1.二手书品质参差不齐；2.信息不对称。首先说二手书品质问题：在用一年之后，有的书籍保存比较好、有的书籍保存不够完善，因此对于二手书购买者来讲，这会造成一定的困扰，购买者在使用过程中也会因此而产生问题。另一个也是很重要的问题：新学期教师是否还会用去年此课程的书籍会极大影响二手书的交易、影响二手书购买的情况。另外，书籍的寻找是一个低效率的过程：微信群或者跳蚤市场都不具备按文字搜索的功能。而现如今在这种快节奏生活的时代背景下，消费者认可和习惯的是一种高效率的消费方式，对于低效率的寻找方式肯定会产生厌烦。

当前高校创业教育存在的问题及对策分析-

当前高校创业教育存在的问题及对策分析创业教育作为高校培养大学生创业能力、创业精神和创业意识的重要途径，也是解决大学生就业的重要方法之一。但高校在开展创业教育的过程中还存在着些许问题，本文旨在通过对高校开展创业教育面临的问题分析，提出对策及建议，为高校开展创业教育提供借鉴。高校创业教育问题对策随着我国高校的不断扩招，大学生就业难成为引起社会广泛关注的社会性问题，作为解决该问题的方法之一，创业教育在我国兴起并得到迅速发展，解决大学生就业也成为高校开展创业教育的主要原因。因此，高校开展创业教育有着被动、救急的特征，仅注重对创业教育外在表现形式的学习，而忽视了对创业教育内涵和价值的深度挖掘与探究。一、当前高校开展创业教育存在的主要问题 1.思想认识不足。对于创业教育，虽然教育部予以了高度重视，但实际上各高校对创业教育在新时期的战略意义还缺乏明确深刻的认识，更没有在行动上重视起来。高校创业教育的开展仅局限在开展创业方面的讲座，或者通过创业计划大赛提供相关的创业知识，缺乏对创业教育的系统设计。 2.高校尚未建立正规化的课程体系。据上海理工大学对上海市22所本科院校及13所专科院校进行调查的结果，只有26%的高校专门开设了较为专业的创业教育课程，74%的高校没有开设这类课程。大部分学生对创业教育课程感兴趣，但是高校对这类课程没有学分要求，学生的选课动力不足。另外，全国范围内，没有指定的创业教育规范教材，有的高校采用自编教材，有的高校甚至没有教材，导致创业教育没有纳入正规的课程体系之中。 3.教学及评价手段不合理。目前创业教育的教学手段还停留在以教为主的注入式教学手段，采用传统的教师授课，学生听课的教学方法，创新创业实践教育缺乏。在教学评价手段上，采用传统的评价手段，以学生获取知识量的多少及考试的分数高低为衡量手段。 4.缺乏专业化的教师队伍。目前，高校普遍缺乏专业化的教师队伍，这成为阻碍大学生开展创业教育的一个重要原因。一方面，是数量上不足，尽管团中央学校部近几年委托KAB全国推广办公室举办示范性师资培训班，但对于庞大

高校创新创业教育现状、问题与对策

高校创新创业教育现状、问题与对策摘要：在政府主管部门的推动和支持下，各地高校将创新创业教育作为高等教育综合改革的突破口，高度重视，大力推进，取得了明显的进展。存在的问题主要表现为，双创教育与专业教育融合度不高，教师激励机制不完善，优质双创教育资源不足，双创大赛运动化，部分高校过于追求创业率和就业率，尚未开展过双创教育质量评估。在美国、德国等创新创业教育发达国家，企业、社会组织积极参与，学校注重对专兼职教师进行培养和激励，双创教育和专业教育深度融合，并经常开展双创教育质量评估。建议教育主管部门尽快实施高校双创教育质量专项评估。有关政府主管部门要引导企业和社会组织参与双创教育，支持、鼓励高校建设双创实践平台，培养和激励专兼职教师，促进双创教育与专业教育相融合。关键词：创新，创业，双创，教育深化高校创新创业教育(以下简称“双创教育”)改革是实施创新驱动发展战略的重要举措。近年来，各地高校在课程设置、教法创新、实践训练、师资队伍、孵化资源等重点领域和关键环节做了大量工作。但创新创业教育与专业教育融合不够、过于追求创业率等问题仍存在，有待通过双创教育质量评估加以引导。一、我国高校创新创业教育的主要做法在政府主管部门引导和支持下，各地高校充分重视，把双创教育作为高等教育改革的关键内容和重要抓手大力推进，取得了明显的进展。 (一)政府对创新创业教育寄予厚望，支持力度大 2002年，教育部批准清华大学等9所高校为创业教育试点高校。2010年，教育部印发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学

生自主创业工作的意见》，要求双创教育面向全体学生、融入人才培养全过程，教育主管部门在基地平台建设、创业扶持政策、资金投入方面给予支持。2012年，教育部办公厅印发《普通本科高校创业教育教学基本要求(试行)》，要求高校把创业教育纳入改革发展规划、人才培养体系和评估指标体系，并加大经费投入。 2015年5月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。国家层面建立了由教育部牵头，发展改革委、科学技术部、工业和信息化部、财政部等多方参与的工作机制。2017年1月，99所高校被认定为首批“深化创新创业教育改革示范高校”，2017年7月认定了第二批101所高校。“十三五”期间，教育部会同财政部每年安排5000万元支持高校开展双创教育。2016年，教育部与中国建设银行联合发起设立了1000亿元规模的“中国高校双创产业投资基金”。 (二)高校领导普遍重视，设立校级领导机构示范高校普遍成立了由校长任组长的双创教育工作领导小组，大多由校领导亲自负责实施，相关投入大幅增加。双创教育也引起了非示范高校的重视，纷纷开始仿效。在高校内部，多数院系参与了双创教育，包括工科院系、商科院系、美术设计院系等，牵头部门主要由教务处、团委，或者专门设立的创新学院、创业学院、双创学院担任，形成了齐抓共管的工作机制。例如，清华大学由教务处负责双创教育，并设立了校级协调委员会、教学委员会。黑龙江省有85%的高校设立了双创学院，有独立的，也有依托教务处、团委、商学院的。浙江省的高校全部成立了实体创业学院。 (三)以提高创新创业意识和能力为目标推进通识教育

创业实践课程总结

创业实践课程总结随着课改的逐步深入，我们的观念，教学方式都随之发生着变化，在具体的教学实践中，也出现了许多值得我们反思交流的地方。以下是小编为大家整理分享的创业实践课程总结。欢迎阅读。创业实践课程总结1 xxxx年，课程改革的春风吹进了我校的校园。学校领导以科学的态度，饱满的热情引领全校教师外出学习，大胆实践，努力探索，走在课改的路上，探索适合我校校情的课改方案。随着课改的逐步深入，我们的观念，教学方式都随之发生着变化，在具体的教学实践中，也出现了许多值得我们反思交流的地方。一、建立了民主、和谐的师生关系美国著名心理学家杰斯雷耳指出:“赞许对温暖人类的灵魂而言,就像阳光一样。没有它,我们就无法开花生长。”所以,教师首先要善于鼓励孩子，发现并肯定每个孩子身上的闪光点，不要扑灭孩子微小的希望之光。在教学中，应关注老师和学生、学生与学生这两种关系的处理,走出条条框框, 让全班每个学生各抒己见，老师则起到画龙点睛的作用。课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂不再是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动，生生互动的情景，学生在教师引导下主动、轻松、和谐地学习，课堂真正成为

孩子们的乐园。在课堂上，他们可以尽情地展示自我，课堂上时而静如止水，时而波澜起伏，热闹非凡。每个环节都让学生亲自动手、动口、动脑，学生不仅获得了知识，而且真正让课堂“活”起来了，让学生“动”起来了，我为之欣喜。二、应力求提高学生学习能力在课改实施中，我常有一种感受，我和学生一起成长，课前我深入钻研教材，精心编写每节课的学案，制定出适合本班学生学情的学习目标，预习提示，这样，不仅学生的学习目标明确了，还培养了孩子们的自主学习能力。在课改中,我也越来越感觉到课前预习尤为重要,它给学生创建了自主学习的良好平台,它完全放手让学生自读自悟,如果能再加上有效的学习方法的引导、明确要求、合理而有序的学习步骤就更好了。通过一系列尝试，在我心中“我要学，我要改”的课改意识更浓了。三、应重视小组建设如何在课堂中既要体现全员参与,又要把握好时间问题,小组合作无疑是一种有效的学习方式。小组成员应有明确职责，如小组应选发言人、板演者(可每次调换),在小组讨论过程中,发言人应认真听取组员意见,然后归纳总结,反馈给老师和同学,使课堂“形散而神不散”,形成热烈的学习氛围。进入新一轮教育课程改革以来，我们的课堂教学都发生了可喜的变化，大部分老师已逐步认识到学生是学习活动的

高校创业教育缺失原因及对策

摘要创业教育是适应经济社会和国家发展策略需要而产生的一种教学理念与模式。本文深入分析我国有关创业教育缺失的原因，并对如何实施创业教育做出创造性思考。构建一个创业教育的新平台，构建以能力为核心的多重创业教育目标体系和创业教育课程体系，加强创业教育师资队伍建设和创业实践活动，是促进我国高校创业教育健康发展的基本路径。关键词创业教育原因对策 A Study on the Causes of the Lack of Entrepreneurship Education in College and the Countermeasure //Sheng Hongyu Abstract Entrepreneurship education is a teaching philosophy and model needs to adapt to economic,social and national development strategies.In-depth analysis of the reasons for the lack of entrepreneurship education is made in this paper,as well as how to implement entrepreneurship education.The writer proposes concrete measures to promote the healthy development of China ’s college entrepreneurship education.Key words entrepreneurship education;cause;countermeasure Author ’s address School of Pubic Basis,Anhui Medical University,230032,Hefei,Anhui,China 2010年5月，教育部下发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》明确指出：创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式，创业教育要面向全体学生，融入人才培养计划全过程，要以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创业教育工作，不断提高人才培养质量。[1] 2012年，全国大学生毕业生人数将创历史新高，达到680万人。大学生是一个有创业愿望和创业激情的群体，创业不仅有利于学生个人成长还能带动就业。创业教育是全面推进素质教育的重要突破口，也是创新教育模式的重大举措，涵盖了大学生素质教育、职业生涯教育和创业启蒙教育三大功能。高校创业教育不但体现了素质教育的内涵，而且突出了教育创新和学生的实际能力培养；不仅是知识经济时代对高等教育发展的必然要求，同时也有助于推进高等教育的改革和解决高校毕业生就业问题，实现发展经济与促进就业的良性互动。高校创业教育缺失原因及对策研究对创建中国特色的创业教育体系与理论框架，加强创业教育的交流研讨和学术研究，推动高等教育人才培养模式的深刻变革，从而推进国民经济的可持续性发展和人才强国战略的实施都具有比较突出的理论意义和现实意义。 1国内外高校创业教育现状目前发达国家尤其是美国在创业教育的实践探索中已经积累了丰富的经验。近30年来，创业学成为美国商学院和工学院发展最快的学科领域。2003年，180所大学，开设的课程超过2200门，有超过100个创业中心，很多大学开设了创业学和创业研究专业，发行了40多种与创业有关的学术期刊。[1]美国很多高校还成立有专门的创业教育中心，进行创业教育研究。全国范围内有众多创业教育学术期刊，比如《企业创业杂志》、《创业理论与实践》，进行创业研究。总体上，我国高校创业教育起步较晚，发展十分落后，还处于探索阶段。2005年团中央引入KAB 项目之前，中国的创业教育领域几乎一片空白。[2] 2我国高校创业教育缺失原因我国高校创业教育缺失是由多方面因素造成的，对创业教育缺失原因的探索，有助于帮助我们加深对创业教育的理解。 2.1高校创业教育出现功利化趋向创业教育功利化的表现主要有:一是狭义地理解创业教育，把创业教育简单等同于“企业家速成教育”。比如有的高校把创业教育局限于实务层面，认为创业教育就是鼓励学生开办公司，忽略了创业的丰富含义。其实创业不仅是创办新企业，更多的时候是创造新的价值、产生创新的意识，对大学生而言产生任何对于社会进步与成长有促进作用的新举措、新思路都是创业。部分高校只是将创业作为缓解学生就业压力的权宜之计，缺乏整体的战略规划，在价值取向上出现明显的功利色彩。有的高校把创业教育作为一项应景工作，着眼于用创业教育给学校增加色彩、增加名声，有其名无其实。 2.2创业教育理念倡导“高、大、全” 目前，我国高校创业教育所倡导的理念倾向于“高、大、全”。“高”指大学创业教育鼓励的是追求高科技含量，反映为社会流行什么高新技术产业大学生就进行什么产业的创业；“大”是指创业教育的倾向是鼓励大学生要从开始就树立雄心，志向高远；“全”指大学生在创业之初即对未来发展充满美好想象，企业要规模大、种类全，商业计划书中出现的是连锁经营、品牌战略等华丽词汇。精英心态使大学生和社会都产生了过高期望，一旦期望与现实发生背离时，就会产生严重的心理冲突，使大学生产生挫折感和焦虑感、对社会感到失望。 2.3高校创业教育覆盖面较小，大学生创业活动参与度与成功率偏低，还基本属于“小众”的活动尽管大学创业教育具有了相当的影响，可是，尽管大学生创业意愿很高但参加创业教育活动的人数和毕业生自主（安徽医科大学公共基础学院安徽·合肥２３００３２）中图分类号：G473.8文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2012）21-0193-02 １９３

高校创新创业教育现状分析

高校创新创业教育现状分析发表时间：2018-05-07T14:41:56.050Z 来源：《知识－力量》2018年2月下作者：赵阳王文新王铭坤杨鹏程王慧缘郭楠 [导读] 高等教育是我国重要的教育体系，是培养高端人才的重要渠道，在当今的高等教育中，培养大学生创新创业赵阳王文新王铭坤杨鹏程王慧缘郭楠（吉林建筑大学，吉林长春 130000）摘要：高等教育是我国重要的教育体系，是培养高端人才的重要渠道，在当今的高等教育中，培养大学生创新创业，成为很多高等教育院校的重点教学工作，其中“大学生创新创业训练计划”项目已成为高校创新创业教育的重要内容之一。本文对我国高校创新创业教育发展的现状进行分析，旨在发现其中问题并提出解决方案。关键词：高校、创新、创业自1999年开始，我国高等院校大规模扩招，导致每年的大学生毕业人数不断增多，但社会的就业岗位却没有按比例与之匹配，于是便出现大学生就业压力大的问题。以创业带动就业的政策不仅可以为大学生提供诸多就业机会，也会为社会经济增长带来新的优势。近年来的大学生创业，使学校和社会充分认识到大学生的潜力。大学生对新鲜事物充满活力和激情，创新意识强、敢于对传统说不，所以大学生应是当之无愧的创业主力军。可是在实践过程中涌现出了许多现实问题，本文对高校创新创业教育发展的现状展开论述，希望能对提高大学生创新创业能力有所帮助。一、我国高校创新创业教育发展的现状由于高校扩招，导致每年毕业的大学生数量也在不断攀升。因此，就业形势就变得日趋严峻。我国大学毕业生从2014年的727万人已经上升到2017年的795万人，其增长的速度是不容忽视的。当大学生面对这种严峻的就业情况，除就业择业外，自主创业就变成了解决就业压力的良好选择。一般来说，大学生自主创业不但可以解决就业问题，还可以使社会经济稳定发展。但由于我国高校学生创业的历史不长，加之我国高校学生创业意识薄弱、社会的创业氛围不够浓烈、创业条件不够成熟以及高校里对学生创业教育的重视程度不够高，导致大学生创业气氛不够浓厚，从而使得我国高学毕业生选择创业比例很低。根据调查，当前我国创业的学生数不到大学毕业生总数的1%，而在国际上，发达国家创业学生数一般占大学毕业生总数的20%―30%[1]。这说明，我国大学毕业生创业人数与其他国家创业人数之间存在不小的差异，同时也说明了我国大学毕业生对创业的不重视从而导致创新创业发展不完全。二、高校创新创业教育存在的问题 1.我国政府创新创业相关单位没能形成一个能够良好衔接的促进高校毕业生创业机制。高校毕业生毕业前的管理培训由教育部门负责，而毕业生从毕业到就业的时间由人力资源部门负责。此二部门并没有完全做到无缝衔接，导致对高校毕业生创新创业政策不统一、鼓励制度难落实、也会对高校与就业部门的合作产生困扰，无法推动高校毕业生创业。 2.大多数创新创业学生缺乏经验，缺乏相关的技术指导和培训。也不具备足够的市场常识、法律常识、产品设计的有关经验。 3.大学生自主创业的动力不足。虽然大学生参加创新创业活动积极性较高，但活动后能真正创办企业的人数少之又少。缺乏良好的项目与合作伙伴，尤其是当前的创新创业项目内容偏简单化，有科技含量的项目不够丰富。三、解决我国高校创新创业教育问题的建议 1.国家应加大并落实对大学生创业的支持，完善创新创业相关单位间的衔接，为大学生营造一个良好的创业环境。从资金、政策上入手，规范创新创业政策的实施，保证创新创业扶持政策的公开和公平。加大对大学生创业宣传力度，21世纪是迎接创新创业的新时代，是积极进取的时代。大学生创业是一项开拓性的事业，这就尤其需要家庭的理解，家长应对孩子的创业行为表示支持，鼓励自己的孩子创业。政府和学校则要通过多种媒介大力宣传创新创业，鼓励和支持大学生创业，使毕业生树立正确的创业观。大学生创业不仅是解决自身就业问题、实现自身价值的重要途径，也是促进社会进步和发展的重要渠道。对于大型企业，要对其强调给予创新创业的企业多一些包容和指导，使各企业在合作中竞争，实现双方共赢。 2.学校应加大对创新创业学生的指导，构建完善的创业教育体系。使大学生充分学习了解当下创新创业社会环境，以便做出最明智的选择。在大众创业、万众创新的潮流下，高校的人才培养方案也应应运而生。高校应以培养具有“创新、创业、创优”三创精神的人才为核心，将培育敢于引领社会前沿发展、勇于承担社会责任的优秀创业人才的思维纳入高校办学教学方针中去，巩固创业教育的重要位置。[2]首先，学校应在大学生在校期间多组织有创业想法的同学参加创业培训，使创新创业观念深入人心；其次，高校应加强对创新创业相关教师的技术培训，提高讲师的专业性；还可以邀请企业中有丰富实践经验的创业者以兼职外聘、培训、交流的形式给学生授课，开展创新创业教育方面的理论和案例分析，深入地进行创新创业教育教学研究，及时更新创新创业教育理念，不断提高教师教学研究的水平，拓展创新创业教育的教学方法，采用启发式、讨论式教学，引导学生养成自主学习的习惯，注重师生之间的交流与互动，优化教学效果，激发大学生创新创业的意识和活力。为大学生做出明晰的创业理论指导，使其能够更加清楚地认清当今社会创新创业现况，以便更大程度的规避风险，实现高校生创新创业的高效率、高水平、低风险。除此之外，学校应积极创办创新创业的实践平台，大力发展创业社团和创业协会，并借助学校和社会资源建立大学生创业实习基地，设立大学生创新创业基金，培养并鼓励大学生在按时完成学业的基础上热情的投入到创新创业实践活动中去。 3.大学生应提高自身创新创业素养，加强有关创新创业各方面的理论学习。掌握一定的市场知识、管理知识、创业知识。并且要熟知创新创业的程序和相关法律法规，为未来真正创业多积累经验。时刻提高自身创新创业能力。也可以通过参加创新创业大赛、参加创新创业项目模拟运营来丰富自己。最重要的是要锻炼自己各方面的能力，比如操作能力、管理能力等，通过在校期间参加的各种创新创业实践活动来锻炼自己，从而达到目的。只有拥有了高素质和强大的创新创业能力才会为日后创新创业奠定良好基础并增加创业成功的概率。结语：近年来，随着世界经济形式的不断更新和变化，给我国带来了全新的挑战和机遇，要想屹立于世界民族之林，我国应该顺应时代的发展要求，努力提高自身的创新素质，加大对创新创业的思考和探索，尤其是承担如此重要责任的大学生。