一般过去时优秀教案设计

趣谈“英语教师最洋气”之深思2015-4-3

曰：英语教师！看到这个答案，我想所有的英语教师都会在心里偷偷地乐了。

但是抿嘴一笑之余，我陷入了深思：

为什么英语教师最洋气？

曰：因为我们的英语学科本身就具有培养综合人文素养的功能。在大学里，我们英语教师受到过精读教师，泛读教师，文学教师与戏曲教师的熏陶，阅读的是跨文化意识的“洋气味”很浓的文本资料，在培养我们的语言技能同时，更使人的综合人文素养彰显得淋漓尽致。

课改专家鲁子问教授主张阅读时要建构阅读认知图式。这个概念对于我们教师，尤其是乡村教师是个全新的概念。我查了很多相关的资料，方才摸清它的脉络。现简述如下：在国内外相关研究来看，康德是第一个把“图式”这个词用于教育文献中的，他还发展了图式理论用来解释背景知识对阅读的作用。现在，图式理论之所以被广泛地作为阅读研究中重要的因素，是基于这样的假设：读者先前所拥有的知识会直接影响新的学习和认知。鲁子问教授说：“一般意义上，图式是人脑中有组织的知识结构，它涉及人对某一范畴的事物的典型特征及关系的抽象，是一种包含了客观环境和事件的一般信息的有组织的知识结构”。在阅读教学意义上，图式指的是人的大脑中已经由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚集体，在新的阅读认知活动中被激活，以帮助阅读者阅读理解新的现象，建构新的图式，从而理解语篇本身，改变以往“见木不见林”的传统的阅读方法，把以“字、词、句”为中心转移到“语篇”为中心上来，从而树立以语篇内容及修辞结构为重点培养学生综合阅读理解能力的“大阅读教学”观念。谈及阅读，我又想起唐代大诗人杜甫的名句：“读书破万卷，下笔如有神”。意为：读书读得多了，脑子里积累的东西也就多了，写起文章来，自然得心应手，如神来之笔。“得阅读者得天下”这句话在这里得到了诠释。换个思维来思考：为什么“读书破万卷”这句名言自己没有千古流芳？为什么“下笔如有神”这句名句没有千古长青？因为他们是一个不可分割的整体。它的含义是不是隐含着“读与写”两者关系的深层含义呢？他阐明的不正是“读”与“写”能力的要完美结合的吗？如果说阅读是语言的内在形式，是输入，那么书写则是知识的外在形式，是输出。当然如果没有读这个技能，那写的技能的发展将是无本之木。两者是相辅相成，相互促进的。另外，漂亮，美观的书写对学生的内在需求是很重要的，它也会成为诱发学生未来写作能力发展的内在动机，也会无形中渗透人文素养。因此对于学生读写能力的培养，我们要双管齐下。

结合本课内容，以读写能力培养为主线，以过去时为语言支撑，本着“减负”的原则（省级专家王丽珠教授曾说：要注重语境激趣的同时，更要注重“减负”，这将对我们课的设计，尤其是精品课的设计，无疑是课改浪潮中的一句“警世（师）通言”）。我是这样设计的：

【内容简析】本课是关于作者Lucy 用自己的智慧和爱心打动新邻家女孩并最终成为好朋友的故事。故事内容生动有趣，贴近学生生活。我把这节课设置为读写课，采用任务型教学途径，力求通过参与体验，培养学生的语言技能，培养学生的综合人文素养。

教学目标和要求：

1. 知识目标：

①掌握词汇lonely, fill, basket与neighbour；了解词汇fold与attach。

②能正确读清，读准新的单词在句子中的读音。

③掌握单词能够在图片提示整体感知整片文章，并学习和应用一般过去时。

2. 能力目标：能够运用一般过去式自由写作自己的身边的事情。

3.情感目标：培养学生养成良好的学习习惯，激发学习英语的兴趣，使学生在生活中敢于开口用英语记述自己的经历，达到学以致用的目的。通过互相讲述各自过去的经历，培养学生对自己朋友的珍视，增进彼此的了解，加深友谊。此环节充分体现了英语的人文性。

教学重难点：

1.能够运用一般过去式自由谈论自己的身边的事情。

2.培养学生正确交友方式，培养学生跨文化交际的意识

教学程序：

Step1: 用一个交友的故事导入。

Everyone wants friends. Lucy, too! Let’s see how she makes friends with a girl!

T：Look at the picture 1(教师指令要清楚，到底是哪个女孩):

图片

The girl is Lucy. Look at that girl, Is she happy or lonely?

S: Lonely!(与Happy的对比中，学生可预制孤独或伤心)

T：Yes! Lonely and sad(这两个词的对比中，学生自然可以去除伤心这一意思.当然教师这时可发挥肢体语言的魅力

进行补充). She is new here. Is her house next to Lucy’s?

S: Yes!

T：Now ,We may say: the girl is Lucy’s neighbour! Lucy wants to make friends with her! So she has an idea! She wants to give her some fruits. But with what?

Looked at Picture 2：

图片

S:篮子！

T：Yes! A basket ( basket的词义不言而喻). She fills the basket with fruits!(教师这是要发挥运用肢体语言，进行动作的示范，Fill的词义让学生豁然开朗)

Looked at Picture 3：

图片

T: This is a card! Lucy folds it and attaches it to the basket! (教师这是要发挥运用肢体语言，进行动作的示范). Next what will happen? Let's read the passage!

【设计意图】一、为阅读排除障碍；二、本着英语教学减负的原则，我用一般现在时提供了真实文本语境，让学生提前感知文本。省级专家王丽珠教授曾评论道：要注重语境激趣的同时，更要注重“减负”。

Step 2: Fast—reading

Work in pairs and fill in the blanks.

A：Last weekend, a new girl moved in next door. She_______ lonely. I had a great idea. First, I _______a piece of paper into the shape of a basket. Next, I picked some grass and put it inside. Then, I filled the rest of the basket with candy and flowers. Finally, I attached a card to the basket. I ______ the basket on her doorstep, rang her doorbell, ______away and hid behind a tree.

B：Last weekend, a new girl moved in next door. She felt lonely. I had a great idea. ________, I folded a piece of paper into the shape of a basket.________, I picked some grass and put it inside._______, I filled the rest of the basket with candy and flowers. ________, I attached a card to the basket. I left the basket on her doorstep, I rang her doorbell, ran away and hid behind a tree.

C：Last weekend, a new girl _______ in next door. She felt lonely. I _______ a great idea. First, I folded a piece of paper into the shape of a basket. Then, I picked some grass and put it inside. Next, I_______ the rest of the basket with candy and flowers.Finally, I _________ a card to the basket. I left the basket on her doorstep, I rang her doorbell, ran away and hid behind a tree.

D：Last weekend, a new girl moved in next door. She felt lonely. I had a great idea. First, I folded a piece of paper into the shape of a basket. Then, I ________ some grass and _______ it inside. Next, I filled the rest of the basket with candy and flowers. Finally, I attached a card to the basket. I left the basket on her doorstep, I _______ her doorbell, ran away and _______behind a tree.

【设计意图】把此课的新的知识点一般过去时与表示逻辑顺序的词设为信息沟。利用信息差，有效激发学生阅读的兴趣。在填充信息差的过程中，学生不仅对一般过去时有了全新的认识，并且也会在完成任务的过程中，了解并感知了表示逻辑的词汇“First, Then, Next,与Finally”的用法。

Step3: While-reading

1.让学生试着找出文中含有一般过去时的句子。由每个小组的后进生板书到黑板上。中间生补充，学优生最后补充。

2.然后学生总结动词过去式的规则是什么？表逻辑顺序的词有哪些？

3.最后教师点拨：

1.大多数动词的过去式是在动词原形后加上ed构成。这类动词称为规则动词。一般情况下在词尾直接加ed。如：look-looked play―played

2.以e结尾的动词只加d. 如：live--- lived use—used

3.以辅音字母+y结尾的动词，变y为i，再加ed. 如：carry―carried

4.以重读闭音节结尾的动词，如果末尾只有一个辅音字母，要双写最后这个辅音字母，再加ed. 如：stop―stopped

5.不规则单词可在不规则动词表找到，如do---did take-took

表逻辑顺序的词汇：

“First, Then, Next,与Finally”

4.写出课本剧剧本Having a good neighbor is lucky.体现主题a near neighbor is better than a distant cousin. 【设计意图】这一部分是read for information，学生带着问题仔细阅读短文。一是培养学生阅读中获取信息的能力。

二是为了培养学生的归纳能力，从个别到一般的抽象思维能力。在课堂上，教给学生的知识是死的，是有限的，但是能不能让学会找规律，能不能在教师的启发下，让学生有新的发现，这是最根本的。三、关注每一个学生，注重差异。不放弃一个学生是我永远不变的信念。四、评价结果将会由英语秘书记录，作为形成性评价的依据。

Step4：Post-reading（人文性与工具性并举）

假如你是那个女孩，请给Lucy回封信，据实回信，遇到新的词汇，可以查词典。学习策落采取小组合作的策略。要求：

1. 学优生：请用一般过去时来缩写你读过的英汉小故事。

2. 中间生：请用一般过去时，并且用上这四个词“first, then, next与finally”编个发生在你身边的小故事。

3. 后进生：（二选一）

1.Fill in the blanks：

Dear Lucy:

Hello，My name is Mary. When I heard the ring, first, I______ the door, _______ the basket and smiled. Then, I_______ your present.I _____them very much.The basket ______ beautiful, the flower ________ so lovely. Next, I wanted to tell you something about me. I ________ here because my mother began to work here. I _______to be your good friend. Finally, I think it _______ a good way to write to you. Would you like to come to my birthday party next Sunday？

2. 仿写自己导师的范文。

教师批改方式：

1. 批改时，我们可以采用“学生段换批”的方法，让学优生批改中间生的，中间生批改后进生的，而教师可以批阅学优生的。改变传统的教师评价“垄断”的现象。

2. 小组之间可以换批。

【设计意图】一、可以让学生在这个环节中，重新感知全文，培养学生整体感知语篇的能力，对课文的拓展应用。有利于培养学生的发散性思维能力。后进生我们教师要善于搭建一个平台即利用信息沟，帮助他们获得自我效能感。由篇-句-词-篇的新的知识图示的建构，更重要的是培养学生跨文化意识的交际能力。在面对外国小朋友时，你会怎么应用什么样的态度去交际。践行培养学生用英语能做事情的能力即践行“can do”理念。真正的课堂教学是为孩子的终身而奠基的，而不是为了做题。

Step 5: Homework

整合教材资源，课下让学生提前阅读《金风花仙子》那篇文章，作为课外阅读的拓展。能结合一般过去时与表示逻辑关系词来组织缩写这篇文章。字数限制在70词以内。

【设计意图】

我们不仅要建构阅读图式，更要建构写作图式。其异曲同工之处就是：用旧的图式建构新的图示，建构的过程就是读与写完美结合的过程。在专题三中，课改专家鲁子问教授主张阅读时要形成“大阅读教学”的观念。改变以往“见木不见林”的传统的阅读方法，把以“字、词、句”为中心转移到“语篇”为中心上来，从而树立以语篇内容及修辞结构为重点培养学生综合阅读理解能力的“大阅读教学”观念。让“破万卷”的“读”，去造就“笔如有神”的“下”。

最后，还是开篇趣谈来作为结语：既然别人赋予我们这个群体“最洋气”之美称，希望我们这些“最洋气”的教师达人们，用“最洋气”的理念去培育出“最洋气”的学生达人吧！让我们这最具“洋气”的达人秀“秀出”聊城，“秀”出山东，“秀”向世界吧。【英语读写能力对学生语言技能培养的重要性】