通用技术教学方法

通用技术的教学方法

改革旧的教学方法是本次新课程改革的一个十分重要的任务。遵循通用技术课程的基本理念,我在教学实践中总结了通用技术课程方法，即“拓宽深挖，亲历过程，授人以渔，多元交流”的方法。

一、拓宽深挖法

拓宽深挖法就是通过适当的讲授，拓展教材的广度，挖掘教材的深度。通用技术教师教学的创造性首先体现在对教材的处理上。教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前,学生看到的是思维的结果,看不到思维活动的过程。具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来。导演对剧本的处理是一种再创造,与此同理,教师并不是教材和参考书的“留声机”,而是要针对学生的心理特点和已有知识,对教材进行科学和艺术的处理,从而形成可以操作的教学思路。这就是一个教学再创造的过程。这也是人们常说的“用教材教,而不是教教材”。

例如，我在讲《技术与设计2》“结构与力”一课时,我对教材进行了拓宽。高中学生已对物体受力分析有了较好的基础,我出了一道这样的题,当在一个水平桌面上的A物体上面加上一个B物体时,A物体所受的合外力与未加B物体前一样仍然是零,从所受的合外力来看似乎与它上面不加B物体是一样的。这时我提出问题,对于A物体来说,上面加了B物体,难道真的对它没有影响吗？学生回答有影响,然后我再问,会影响到A物体的什么,引导学生回答出“架构形态”。如果A物体是块豆腐,上面的物体又很重,那么它原来的架构形态将不复存在。在这里,我通过对教材进行了拓宽让学生较好地理解了架构形态。同时进一步指出,物理学与通用技术研究力的角度不同,物理学往往研究外力,把物体当质点,哪怕是地球,在研究它绕太阳转动时,仍把它当作质点。而技术学则关注一个物体内部受力情况。

除拓展教材的广度外，我还挖掘教材的深度。我在上《技术与设计2》“无处不在的结构”一课时，我对教材进行了挖掘。我所使用的顾建军主编的苏教版的教材,精选了一些很好的案例。如“鹰眼与导弹跟踪系统”，就是很值得深挖的案例。我让学生自学了这个案例之后,并不是要学生回答案例中的相关知识就完事。而是要学生讨论并回答三个问题:一是为什么要研究鹰眼的结构？这个问题较易回答,通过对鹰眼结构的分析研究把成果运用到技术领域，开发出新的产品,如导弹跟踪系统,更好地为人类服务。第二个问题是如果在人类的视网膜上象鹰一样有两个凹槽，世界将会如何变化。问题一提出,教室里非常安静，随后课堂气氛开始活跃，同学们议论纷纷，几个同学迫不及待地回答：“人会具有老鹰的辨别力”，“人会变成‘超人’”，“会出现新的犯罪”，……。第三个问题是将来运用技术手段在人的视网膜造出两个凹槽,有这种可能吗？课堂气氛进一步活跃，又是几个同学抢着发言:“有这种可能，现在我们能够破译人的遗传密码”。“可以通过把老鹰的基因移植到人体上来,使人类视网膜具有两个凹槽”。……。

课上到这里我仍然继续发挥:“看来我们人类好多地方不如动物,不能象鸟一样在空中自由飞翔,不能象鱼一样在水中欢快游荡,奔跑速度不如狗，打斗力气不如虎。人类凭什么能成为动物界的统治者呢?学生回答,凭大脑,凭学习,人类把几千年知识在几年十几年中继承过来并在原来的基础上进行创新，现在进入知识经济时代，人类知识总量几年就要翻一番。然后乘机教育学生，人与人之间有竞争,而且可能很激烈，能否立于不败之地,在于不断学习。又如我在《技术与设计2》“结构与力”的教学中，探究石磨的推杆为什么要用根绳子吊起来时,我没有停留在解答这一问题上,而是进行了加深。解答完后我乘机向学生提问,在人推着石磨旋转一周的同时，吊绳在三维空间扫过的轨迹是什么图形？多数学生能回答是圆锥形。

拓宽深挖教材离不开教师的讲授,我认为通用技术课教学,讲授不可以缺少。我听了一些通用技术观摩课、示范课和评比课,执教者想方设法做到自己少讲或不讲,多让学生讲。因为

他们知道,讲多了就会有“满堂罐”之嫌。评课老师会把他们“讲”的多少作为评判一堂课优劣的标准之一。通用技术课堂讲授到底要不要?我认为，让学生多活动、多动手是对的，然而，通用技术课堂害怕讲授是没有道理的。当前一些老师反映学生不喜欢听通用技术课,你在上面讲,他在下面看其它书籍,我认为,这可能与教师“教教材”,没有拓宽深挖教材有关。即使有的老师在通用技术课上耍弄一些浅层次的把戏,对于高中生来说,久而久之也会厌烦。通用技术老师要用他广博的知识来吸引学生。如果通用技术学习没有教师的思维和亮丽的思想以及优美的语言在课堂上的闪光,没有一定的广度和深度,学生的心灵世界就缺少了一缕明媚的阳光，不要多久通用技术课就会开不下去!

二、亲历过程

亲历过程是指在通用技术教学中,学生要亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、评价分析、优化综合等组成的一系列技术过程。

“重结果轻过程”,这是传统课堂教学中一个十分突出的问题,也是一个十分明显的教学弊端。我们知道,学生的学习往往经历“感知——概括——应用”这样一个认识过程。而在这个过程中有两次飞跃。第一次飞跃是由“感知→概括”。也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上,通过抽象概括,从而得出结论。第二次飞跃是由“概括→应用”，这是把掌握的结论应用于实际的过程。学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃,教学目标才能实现。如此看来,过程是不可省略的。

在通用技术教学中，我校特别注重学生的全员性和全程性参与,即要求每个学生都要学习技术课程。在模型制作上，我们把它分为必做模型和自主选做模型。必做模型是教师统一布置的，除了教师统一布置的必做模型外，我们要求每个学生至少做一个自主选做模型,并要求作品必须是自己选题、设计并动手制作的，不得抄袭别人的作品或由他人代为设计、制作。作品必须符合“科学性、先进性和实用性”。使用刀、剪等工具要注意安全等等。

我们还引导学生在制作模型前要生成多个设计方案。模型制作完成以后,我们对学生在模型设计制作过程中产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、分析权衡、优化综合等六个环节进行了评价。我们特别注重试验这个环节,要求学生掌握这一技术设计过程中的重要技术方法。有了评价结果,我们还探索如何把评价结果运用好,为此我们尝试了对平时学习通用技术态度好,模型设计制作过程又被评为优秀的学生,本模块的期末考试给予免考，以示鼓励。

经过模型设计制作的过程,学生产生了多样化的思维,提出了许多有创意的设计方案,制作了各种不同风格的模型,在这个过程中,学生保持了对技术问题的强烈兴趣,为学生展示创造力提供广阔的舞台。学生的技术素养得到了提高,创新精神和创新思维得到了培养。

值得注意的第二点是,我们通用技术教师与学生的关系要在亲历过程中由居高临下向平等融洽转变。学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉——思维——知识、智慧( 包括知识技能的运用)的过程；另一个是感受——情绪——意志、性格( 包括行为)的过程。前者是一种认知过程,是智力活动,后者是情感过程,是非智力活动。两者密不可分,缺一项都不成其为真正合理的学习过程。特别是通用技术教学如果只看重认知过程,忽略了全部学生亲历全部过程,忽略了情感过程,丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这将会造成学生对通用技术的厌学和课堂教学效率的低下。

教学过程中最活跃的是师生之间的关系,特别是在通用技术教学亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、评价分析和优化综合的过程中,教师充分尊重学生的人格,学生尊重教师的劳动。师生在亲历过程中情感交融、气氛和谐,才能达到师生情感上的共鸣,才能建立新型的、平等和谐的师生关系。

三、授人以渔法

授人以渔法是指教师在通用技术教学中要重视技术思想和方法学习的指导。授人以渔法就是处理技术问题的方法,要让学生正确认识学习技术思想和方法的重要意义，让学生在实

践中领悟技术思想和方法。

技术所内含的思想与方法是技术的奥秘与神奇所在，同时也是技术活动富有理性和创造性的源泉。如《技术与设计1》中方案构思的思想与方法、权衡的思想与方法、优化的思想与方法、试验的思想与方法。《技术与设计2》中系统的思想与方法、控制的思想与方法、流程的思想与方法、结构的思想与方法等,这些思想与方法对学生技术素养的提高和能力的发展具有重要的作用。

技术思想和方法是能从宏观的理论层面上提供了解决技术问题的思路和处理技术问题的方法,有利于综合运用所学到的知识和技能解决实际的问题,有利于学生创新思维发展, 有利于提高理论应用于实践的能力,从而实现对共通能力的发展。例如我在讲系统的结构时，在课堂上启发学生学习系统的思想与方法。无论是在生活中还是在技术领域中我们要用整体的相互联系的系统的观点解决问题。同学们在初中学过蒸汽机工作的四个冲程，是哪四个冲程？四个冲程有几个冲程作功？只有一个冲程作功，那么是否可取消其它三个冲程呢？在教学中，我让同学们明白，只有作功冲程蒸汽机是无法工作的，四个冲程是互相联系而不是孤立存在的，只有一个作功冲程没有其它冲程也就失去了在蒸汽机整体中的作功功能。

又如人类是伟大的，人能上九天揽月，能下五洋捉鳖，能造出原子弹，能克隆多莉羊，然而，这些一事任何个人都是做不到的。任何个人与人类整体相比是渺小的。任何个人无法乘飞船上天，甚至无法造出飞船。飞船的制造需要综合许多学科的知识，需要巨额经费，需要大量人力物力等等。即使全部条件都己具备，还需要将它们按照一定的结构形成一个整体。某一个方面出问题就可能影响整个飞船，甚至导致事故的发生。讲到这里，我把握机会对学生进行合作学习的教育，一个学校是一个系统，一个班是学校的子系统，在这个子系统中我们要充分借助于环境来进行学习，充分利用老师同学的资源，借助班集体的平台，提高学习效率，把自己打造成全面发展的人。

授人以渔法对教师提出一个要求，就是教师要由重“教”向重学生“学”转变。这样学生才会学习得主动。此外，要求教师注重信息技术在教学中的使用，信息技术是通用技术的重要工具之一,把信息技术引人通用技术课程的教学之中,这既是教师教学的一种先进的思想和方法，也是学生要学习到的先进的思想和方法。采用这一学习方法,马上就可以降低技能学习的难度,提高了技术学习的效率。从根本改变了通用技术教学的呈现方式、教学方法和师生互动方式,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。

在教学中我们感觉到，我们所使用的江苏版教材中蕴含着大量的技术和思想方法的教学载体,如果教师结合技术思想和方法去教技术,让学生在实践中运用技术思想和方法去学技术,那一定会产生十分显著的教学效果。

四、多元交流法

多元交流法就是要倡导学习方式的多元化，要由单向信息交流向综合信息交流转变，要结合通用技术自身的特点,将新课程理念中倡导自主学习、合作学习和探究学习应用于教学过程之中。

黄沙如海,找不到绝对相似的两颗沙粒,人海茫茫,寻不见两个完全相似的学生,也不会找到能适合所有学生的一种教学方法。我理解，让学生全面发展,就是要倡导学习方式的多元化。

我把通用技术的教学特点归纳为八个字：即“实践、综合、创造、融合”。根据这一特点，通用技术教学上述四种信息交流方式缺一不可。

“实践”是通用技术教学的立足点。如在教《技术与设计1》“发现问题与明确问题”时，我运用研究性学习方式，要求学生在生活中养成发现问题的习惯；引导学生上网查相关资料；指导学生设计制作模型。实践证明，学生在发现问题、上网查资料、设计制作模型的过程中对通用技术逐渐建立了感情。

“综合”是通用技术教学对学科体系的一种超越。通用技术课程是一门高度综合的课程。

它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。“创造”是通用技术教学的本质。通用技术的教学要以创造为核心。创造通过信息的获取、加工、管理、表达和交流, 通过技术的设计、制作和评价,通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决, 为学生展示创造力提供广阔的舞台。

“融合”是吸引学生的独特力量。通用技术教学要把科学与人文融为一体。技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时,都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。如我在讲“技术的价值”这一课题时，要讲到技术与人、技术与社会、技术与自然；要讲从火到灯——人类走向文明的历程；要讲技术促进社会生产的发展，丰富社会文化的内容，改变社会生活的方式；要讲技术对大自然的改造，还要讲技术的两面性，讲如何运用技术对大自然进行保护。在教学中我运用“讲授法”，不仅用技术内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与,而且用技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任感打动学生的心灵。

本文从拓宽深挖、亲历过程、授人以渔、多元交流四个方面谈了自己在教学实践中的体会，其实教学方法又何止是这四个。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。要形成自己个性化教学，就要求我们的通用技术教师不能墨守陈规,而是勇于创新、积累、总结、提高。通用技术教学是一种创造性活动，教学创造性体现在教师富有个性的技术教学风格上。技术教学风格就是一种技术教学艺术的创造性表现。通用技术教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律,而且要结合技术教学的实际和学生学习技术的具体情况进行突破和创新。只有这样才能准确地分析和判断今天通用技术教师的课是否有个性风格,是否符合新课改的要求,从而提高学生的技术素养，培养有智慧、有创造性的一代新人。