第三章 铁金属材料 本章核心素养聚焦
本章核心素养聚焦
一、宏观辨识与微观探析
在学习本章知识的过程中，既能从宏观角度认识物质的类别、性质表现及实际应用，又能从元素化合价的角度预测或解释物质的性质及其变化实质，促进“宏观辨识与微观探析”化学核心素养的发展。
“宏观辨识与微观探析”在本章的表现：从物质的类别看，研究铁、铝及其化合物共性及特殊性；从化合价的角度分析不同价态的含铁物质的氧化性和还原性，并能推导相关物质的性质及用途。
例1 (2019·合肥市双墩中学第三次月考)一定条件下，下列物质可通过化合反应制得的共有
( )
①小苏打 ②硫酸铝 ③氯化亚铁 ④磁性氧化铁
⑤氢氧化铁
A ．3种
B ．4种
C ．5种
D ．2种
答案 B
解析 ①碳酸钠、水和二氧化碳反应生成碳酸氢钠，反应为Na 2CO 3＋CO 2＋H 2O===2NaHCO 3；②硫酸铝不能由化合反应生成；③铁和氯化铁化合反应生成氯化亚铁，反应为Fe ＋2FeCl 3===3FeCl 2；④铁在氧气中燃烧生成磁性氧化铁，反应为3Fe ＋2O 2=====点燃Fe 3O 4；⑤氢氧化亚铁和氧气、水反应化合为氢氧化铁，反应的化学方程式为4Fe(OH)2＋2H 2O ＋O 2===4Fe(OH)3。
例2 (2018·鄂尔多斯第一中学期中)(1)某化学兴趣小组利用铁粉、锌粉、0.1 mol·L －1 FeCl 3溶液、0.1 mol·L －1 FeCl 2溶液、KSCN 溶液和新制氯水来探究Fe 2＋、Fe 3＋的氧化性、还原性，并利用实验结论解决一些问题。
①用上述所给物质写出体现Fe 2＋具有还原性的化学方程式：_____________________________ _______________________________________________________________________________。 ②设计实验方案，完成下列表格。
③该兴趣小组为探究“Fe2＋具有氧化性”，提出了向FeCl2溶液中加入锌粉，该反应的离子方程式为_______________________________________________________________________。
(2)某反应中反应物与生成物有Fe3＋、Mn2＋、H＋、MnO－4、H2O和一种未知离子X，已知MnO－4在反应中得到电子，则X离子是__________，该反应的离子方程式是_____________________。答案(1)①2FeCl2＋Cl2===2FeCl3
②浅绿色不变色
③Fe2＋＋Zn===Zn2＋＋Fe
(2)Fe2＋MnO－4＋5Fe2＋＋8H＋===Mn2＋＋5Fe3＋＋4H2O
解析(1)①在反应中Fe2＋作还原剂，体现其还原性，因此应选择氧化剂，所以选用氯水，发生的反应为2FeCl2＋Cl2===2FeCl3。②向FeCl3溶液中加入铁粉，发生的反应为2Fe3＋＋Fe===3Fe2＋，所以溶液由棕黄色变为浅绿色。向FeCl2溶液中滴加硫氰化钾溶液不变红。③向FeCl2溶液中加入锌粉，发生离子反应为Zn＋Fe2＋===Fe＋Zn2＋。(2)已知MnO－4得电子，故MnO－4是氧化剂、Mn2＋为还原产物，则题目提供的Fe3＋是氧化产物，故还原剂为Fe2＋，即X为Fe2＋。该反应中反应物为MnO－4、Fe2＋和H＋，生成物为Mn2＋、Fe3＋和H2O，n(MnO－4)∶n(Fe2＋)＝1∶5。
二、科学探究与创新意识
发展物质性质及物质转化的实验探究能力，从单一物质的多角度性质探究到一组物质的多角度性质及转化的探究。能针对物质性质及物质的转化探究问题，提出有依据的假设，选取合适试剂，设计实验方案并实施，根据实验事实得出结论。
“科学探究与创新意识”在本章的表现：铁与水蒸气反应和Fe(OH)2制备实验的改进；设计实验探究或验证Fe3＋、Fe2＋的性质及检验；设计实验对含铁化合物进行分离和提纯。
例3某同学欲在实验室中完成铁与水蒸气反应的实验，装置如图甲、乙。
聚焦核心素养 造就新型教师 ——教师培训之心得体会
聚焦核心素养造就新型教师 ——教师培训之心得体会 吴长艳 很荣幸参加了本期的教师专业化培训，在这次培训活动中，我感受了名师的风采，聆听了精彩的讲座，也更新了教学观念。使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。而其中最让我有所思所悟的则是“英语学科的核心素养”。 英语学科的核心素养包括：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。这四个方面相辅相成，并对我们的教学有很大的指导作用，也让我对教学有了更多的思考。 教学从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”。需要教师加深对学科本质和价值的认识；重视对语篇意义的解读；在设计活动时关注内在逻辑和关联，注意提炼和整合内在的知识结构。因此，提高教师的文本解读能力是关键。 从文本解读到活动设计教师还需要思考： 第一，创设何种情境？与学生共同解决什么问题？ 第二，学生需要获取什么信息，建构怎样的知识结构？ 第三，如何引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？ 我国教育科学研究院研究员龚亚夫曾表示，现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。因此，英语教师的教学理念和设计就该有一个全新的认识，既要跟上当代的社会的步伐，更要符合学生的发展。
聚焦“核心素养”
聚焦“核心素养” 专版要目 ●“核心素养”的内涵与意蕴 ●“核心素养”的“核心”在哪里？ ●“核心素养”如何转化为学生素质？ ●国外学生“核心素养”框架有哪些？ 二○一六年第六期 编者按： 年初，教育部公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出学生发展核心素养应综合表现为九大方面：即社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。可见，21世纪核心技能强调不同于传统知识系统的评估体系，转向了更为深层、复杂、创新与合作的思维方式和工作方式的培养。“核心素养”迅速成为了基础教育领域关注的热点。不少教育专家及工作者都进入了讨论此话题的行列。本期小编就来梳理一下专家及教育工作者对“核心素养”的讨论。 “核心素养”的内涵与意蕴 余文森 从知识教育走向能力教育、素养教育，是当今世界教育
改革发展的共同趋势。素养与知识、能力究竟有何联系和区别？知识、能力、素养三者都是人所具有的，同时也是可以转化的，知识、能力可以转化为素养，素养也可以生发出知识和能力，这就是三者相互联系的一面。但是，就像能力不同于知识一样，素养也不同于知识、能力。这种不同突出表现在以下三个方面。 第一，就结构而言，知识在人的外层，能力在人的中层，素养在人的内层。也就是说，素养跟人的关系最紧密。知识、能力一般只停留在人的认识领域和范围，而素养还进入人的情意、精神，乃至于血液、神经，它和人的整个生命融为一体，变成人的天性、习惯、气质、性格，所以它会在一切场合、一切活动中自然流露、表现出来，这是素养最本质的特点。 第二，就成分而言，素养具有综合性、包容性。一般而言，能力包含知识，而素养包含知识和能力，但值得强调的是，不是所有的知识和能力都能转化为素养，只有当知识由公共知识真正转化为个体知识、能力，由只在特殊情境中表现出来的能力转化为具有广泛的迁移性的能力时，知识和能力才会成为人的一种素养。反过来说，最有价值的知识和能力就是可以转化为人的素养的知识和能力。 第三，就内容而言，素养具有广泛性。素养包括和涵盖除了知识、能力之外的其他非常广泛的东西，是人的整体生
学习核心素养的心得体会
学习核心素养的心得 体会 ?通过本次学习，我对核心素养有了新的 认识和体会。 ?学校和教师的三大核心任务：价值引领、思维启迪、品格塑造。素养是教化、体 验的结果，素养靠训练和实践而习得， 涉及能力和品格。传统课程目标的3个 维度是，知识与能力、过程与方法、情 感态度价值观。然而，许多学校更关注 对学生“知识与能力”和“过程与方法”的培 养，“情感态度价值观”最容易被忽视。但 是，从人的成长与发展来看，学校应注 重学生的价值判断和价值选择。因此， 基于学生发展核心素养培养的课程目标，是对人的成长在课程设计与实施目标方 面“三位一体”的回归。
?究竟什么是学生发展核心素养？我认为，是能成全生命、成就生命、促进生命成 长发展，并且可持续能深化的素养，如 有责任能担当、有判断会选择、有理解 会反思……学生发展核心素养是学科核 心素养的上位概念，是指导学科一切教 学活动的按钮，也是转化为学生基本素 质的关键所在。学生发展核心素养是一 切教育活动使“人成为人”、使人的素养成为“人的素质”的关键“酵母”。我们关注学 科核心素养，就是要通过教学活动有效 地将其转化为学生的基本素质。素质是 人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干。从素养培养到素质形成，也是过程到结果。素质强调的是人的“质”，侧重的是人的质量；素养强调的是人的“养”，侧重的是人的能力。这里还共同突出了一个“素”字，意为“本来的”，平时所 养成的良好习惯。
?关于如何培养学生的“核心素养”这个问题，我认为最重要的是学校要加强系统研究、顶层设计和综合改革。一是将学生发展 核心素养培育反映在教育的一切活动与 过程中，反映在课程、教学、课堂、活动、文化中，进行系统的链式设计。二 是增加培育学生发展核心素养的教育多 样化供给，用丰富多彩的课程资源为核 心素养转化成基本素质提速增效。三是 推进各种教育资源跨界融合，提供学生 发展核心素养生成的“立交桥”和“结构模”。?基于学生发展核心素养培养下的基础教育，还要解决两个问题，关键能力和必 备品格。学生发展核心素养的核心，就 在“关键”和“必备”上。基础教育重新定位 于学生发展核心素养的培养，其核心也 指向了素养的交集，解决“和而不同”中的“和”即“共同”问题。只要学校有效解决好 学生发展核心素养的培养，那么在此基 础上腾出的大量课程时间和精力，必然
中国学生发展核心素养心得体会
中国学生发展核心素养心得体会 建构主义学习理论指出，富有创新意识的学生在原有知识结构(客观知识)的基础上，能主动(或者教师通过引导)发现一些学科知识的缺陷，并试图弥补，从而主动构建并形成自己的主观知识体系。自身知识结构体系的逐步完善，有助于学生形成构建自身知识体系的创造力。 学生的知识体系应处在逐渐完善的过程中。教师应当循序渐进地引导学生，根据自己的学习情况，把一天、一周、一月、一学期乃至一年学到的知识，进行梳理、总结、分析，写出自己的感悟与新的发现，并反省自己的学习困难与不足，进而寻求突破之道。在教学中，我发现，学习程度好的学生写出的感想感悟会有综合性甚至是创造性的发现，学习一般或者基础薄弱的学生会写出符合自身知识基础和认知基础的归纳总结，这也会促进学生的进步。无论学生写得如何、总结得如何，其感悟都是在自己原有基础上的总结和提高。 教师要通过适当的评价，引导学生发展反思的能力与批判性思维。学生的感悟，没有好坏之分，只有正误、高低之别。因为每一名学生的随想感悟都是在自身的知识体系和认知体系上的总结、内化迁移以及认知体系的重新构建。对于学生的思考与创新，老师要本着两个原则进行评价：一是不唯书、不唯师、只唯实(学生个体的实际情
况和知识的科学性)的鼓励性原则;二是延迟评判的原则，让学生有一个反省、自我认识的过程。当然，学生的随想感悟涉及了各门学科，内容十分庞杂，老师们不可能全部精通。我们不妨创设学生随想论坛，让学生相互交流讨论，采用兵教兵的方式，让学生在交流讨论、相互借鉴的过程中，能够形成自己的正确评判，并学到新的知识、思维方法，进而产生新的想法。 在我国现今的基础教育课程教学体系中，还存在着许多不尽如人意的地方：在自然科学教学方面，习题做得太多了，学习方法和思维方法讲得太少了。在人文科学教学方面，让学生死记硬背得太多了，设置的条条框框太多了，而学生欣赏领悟得太少了，自由和自主创作的空间太狭窄了。在工程技术学科中，有关科技制作、创造发明方法和意识的培养方面，我们为学生创设的时间、空间太少了，更缺乏相应的氛围，许多学生因为不了解而与一些有利于终身发展的东西失之交臂。诸此种种，都不利于核心素养的落地，都需要尽快改进。 正如马克思所说，人们自己创造自己的历史，但他们并不是随心所欲地创造，也不是在他们自己选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去继承下来的条件下创造。创新与创造不应仅仅指向新学说、新发明、新发现、新技术以及文学艺术创作等高级创造，对于学生来说，其创新意识和创造力的客观基础就是其自身原有的认知水平和知识结构体系，只要是相对于个人的认识和知识上的突破，就是初级创造力的开始。
第五章非铁金属材料与粉末冶金汇报材料
第五章非铁金属材料与粉末冶金材料 非铁金属材料是指除钢铁材料以外的其它金属及合金的总称（俗称有色金属）。 非铁金属材料种类繁多，应用较广的是Al、Cu、Ti及其合金以及滑动轴承合金。 §5-1 铝及铝合金 一、工业纯铝（阅读，回答问题） 1．铝合金为什么不能进行热处理强化？可通过什么手段提高其强度？ 2．为什么纯铝在大气中有良好的耐蚀性？ 3．纯铝有哪些优点和缺点？主要应用？ 二、铝合金 铝合金是向铝中加人适量的Si、Cu、Mg、Mn等合金元素，进行固溶强化和第二相强化而得到的。合金化可提高纯铝的强度并保持纯铝的特性。一些铝合金还可经冷变形强化或热处理，进一步提高强度。 1．铝合金的分类 二元铝合金一般形成固态下局部互溶的共晶相图，如图5-１所示。 根据铝合金的成分和工艺特点可把铝合 金分为变形铝合金和铸造铝合金。 （1）变形铝合金由图5-１可知，凡成 分在D'点以左的合金（加热时能形成单相固 溶体组织，具有良好的塑性，适于压力加工）， 均称变形铝合金。 变形铝合金又可分为两类： ·不能热处理强化的铝合金成分在Ｆ点 以左的合金； ·能热处理强化的铝合金成分在Ｆ点与 D'点之间的铝合金。 （2）铸造铝合金成分在D'点以右 图5-1 二元铝合金相图 的铝合金，具有共晶组织，塑性较差，但熔点 低，流动性好，适于铸造，故称铸造铝合金。上述分类并不是绝对的。 2、铝合金的时效强化 （1）概念
1）固溶处理将铝合金加热到α单相区某一温度，经保温，使第二相溶入α中，形成均匀的单相α固溶体，随后迅速水冷，使第二相来不及从α固溶体中析出，在室温下得到过饱和的α固溶体，这种处理方法称为固溶热处理或固溶（俗称淬火）。 2）固溶处理的性能特点①硬度、强度无明显升高，而塑性、韧性得到改善；②组织不稳定，有向稳定组织状态过渡的倾向。 3）时效强化固溶处理后的铝合金，随时间延长或温度升高而发生硬化的现象，称为时效（即时效强化）。 4）合金时效强化的前提条件合金在高温能形成均匀的固溶体，同时在冷却中，固溶体溶解度随之下降，并能析出强化相粒子。 5）合金时效各阶段的性能特点①孕育期即在自然时效初始阶段，铝合金的强度不高，塑性好，此时可进行各种冷变形加工（如铆接、弯曲等）。②超过孕育期后，强度、硬度迅速增高。如图5-2所示。 （2）时效规律铝合金时效强化效果与加热温度有关，如图5-3所示： ①时效温度越高，强度峰值越低，强化效果越小。 ②时效温度越高，时效速度越快，强度峰值出现所需时间越短；温度过高或时间过长，合金反而变软，这种现象称为“过时效”。 ③低温使固溶处理获得的过饱和固溶体保持相对的稳定性，抑制时效的进行。（生产中有实用意义） （3）回归处理 将已时效强化的铝合金重新加热，经短时保温后在水中急冷，使合金恢复到固溶后的状态的处理方法。（之后还可时效） 一切能时效强化的合金都有回归现象。 （4）退火的目的 铸造铝合金—是消除应力及成分偏析，稳定组织。 变形铝合金—是消除变形加工中出现的加工硬化现象，改善其加工工艺性。 3．变形铝合金 （1）变形铝合金的分类、代号与牌号 变形铝合金根据其性能特点和用途可分为防锈铝合金（LF）、硬铝合金（LY）、超硬铝合金（LC）及锻铝合金（LD），其代号后的数字为顺序号。如LF5、LY12、LC4、LD5等。 牌号（见P143）
聚焦核心素养学习观后感
“聚焦核心素养观摩研讨会”学习观后感 2017年4月15日、16日,我们一行四人受学校委派到平凉参加观摩研讨会,这次研讨会的主题是”聚焦核心素养推进课堂改革转型暨小学语文教学提升观摩研讨”。研讨观摩会共有四位专家进行了讲课和研讨活动，参加完这次观摩研讨会，我们受益匪浅，现就这次的收获与感想向大家做一简单的汇报。 一、“语文核心素养”是我们这次学习多次听到的一个词，我回来后也上网百度了一下。语文核心素养，是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。这告诉我们：语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明尤其是本民族精神发展的窗户。语文学科在于促进学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展上，起着重要的奠基作用。因此我们要形成一种大语文观，在语文教学中注重学生各种语文能力的培养。同时，作为老师的我们，不能短视，目光要长远，目光要宽阔，就像手电筒，既要能聚焦，又要能散射。 二、语文教学中要张弛有度、收放自如。这次学习给我们最大的震撼也许是讲课老师专家们的年轻、自信和活力，他们的心态年轻，他们的外貌更让我们感到年轻。记得一位从教三十四年的女老师讲完课让大家猜她的年龄时，参会的人员不约而同地说三十多岁，但是她却说她的从教时间是三十四年，这让我们惊愕不已。还有一位我们以为只有二十多岁的帅气小伙却说自己是三十五岁。在学习中，他们的
激情和笑容感染着每一个人。这让我不由想起了当代教育家魏书生。我们是该对学生严格要求，但是我们在教学中也要解放自己，善于利用各种方法以使我们的教学效果最大化，老师讲、学生听的学习方式是不是可以变变呢？古人讲“变则通”，让我们变出一些新学生，变出一个新老师，变出一个新面貌。 三、我们要多读书，也要教孩子多读书，“读书是人类进步的阶梯”。学习时专家们的睿智博学也令我们心生钦佩，而他们在研讨时也多次强调老师和学生都要多读书。我也在反思，信息化的今天，我们读的书的却太少，碎片化的阅读：微信、QQ等聊天社交工具占据了我们太多的时间，我们该给手机放个假，给自己的眼睛放个假，拾起书本，让书香墨味感染我们，也让书香墨味感染学生。 四、和学生做朋友，讲课的专家上课前都会和学生进行一些互动，了解学生，也让学生喜欢他们，他们的可也达到了较好的结果。上课的一位专家也说道，76%的学生喜欢语文这门课是因为喜欢这个语文老师。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。唯有学生喜欢语文这门课，才能学好语文。当然我想着不仅局限于语文，所有的小学课程都应当如此。 五、注重朗读教学，专家们的上课中一直充满了各种各样的朗读。就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫，读出语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得透
核心素养培训心得
核心素养培训心得 云岩学校叶德枢 这次培训，我感触很深。我深深地体会到计算机辅助教学已经走到了我们身边，认识到课堂上要把信息技术完美地融合到教学之中，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量。 另外我体会到教育对教师在专业知识方面的要求越来越高，进入21世纪，知识总量呈几何数增长，俗称“知识暴炸”，专业知识更新之快，使得一些专家昨天还是专业知识的权威，今天就可能落伍。所以说我体会到作为一名教师如果不努力实现在专业方面发展，将跟不上不断变化的教育发展的新形势。教育专业发展不仅要帮助教师更深刻、灵活地理解学科知识，还要帮助教师理解学习者的言行，掌握关于学习的知识，了解可用的课程资源和最新教育教学技能技术，并培养教师对实践进行分析和反思的习惯和技能。 多媒体在教学中的使用，改变了以往教师讲得津津有味，学生听得无精打采的教学气氛。它使教师从传统的知识传递者变成学生学习的指导者和教学的组织者，教师和多媒体、教学内容以及学生组合成了一个合理、协调、有创造性和发展性的学习整体，从而使学生的学习不再枯燥乏味、了无生趣。如课堂教学中，学生在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同时，教师通过现代教育媒体，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。 多媒体技术与课堂教学的有机结合，是一种积极的，合作的教学模式，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，最终使学生成为学习的主人，做到自主学习、冲学习和高效学习。在现行教学中恰当、正确地使用多媒体手段来辅助教学，有助于提高学生学习兴趣，突破教学难点，对优化数学教学起着显著的作用。 传统的教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔。由于有些学科自身的特点，没有那么形象、生动、具体。学生起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。随着计算机辅助教学进入课堂，确实给教学带来了生机和活力，多媒体计算机把语言、声音、图象、文字、动画、音乐等经过处理后，形成一种全新的、图文并茂的、丰富多彩的形式呈现教学信息，弥补了以往课堂教学中的某些不足，对教学中重点的讲解、难点的突破有很大的辅助作用。同时，化抽象为具体，更加直观和具体地将信息传达给学生，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，使学生成为主动参与、发现、探究和建构知识的主体，这不仅激发学生的学习动机，也提高了教学效果和课堂效率。 在今后的工作中，要不断地更新自己的教学观念，改变自己的教学行为，并把这次所学的内容和方法用到自己的教学实践中，努力提高教育质量，让学生快乐成长。
核心素养心得体会范本汇编
( 心得体会 ) 单位：_________________________ 姓名：_________________________ 日期：_________________________ 精品文档 / Word文档 / 文字可改 核心素养心得体会范本汇编Collection of core literacy experience
核心素养心得体会范本汇编 核心素养心得体会范本汇编篇一 《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。在平时的工作中也曾认真学习了《标准》，但总对所谓的“核心素养”一知半解。一个偶然的机会在网上接触到了吴正宪老师带领的名师工作坊，观看了由吴正宪老师主持的小学数学核心素养高研班系列讲座中的有关“核心素养”的教学视频，感受很深！ 数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。吴正宪老师展示的示范课主要以数
学核心素质的培养为主，着重在培养学生基本的数学素养，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的眼光观察世界，以数学的思维方式分析解决问题。但是我也有困惑：教师抓住数学核心素养的培养但一节课的教学内容完成不了怎么办？吴正宪老师认为：“数学核心素质与教不完的内容比较，数学核心素质的培养更为重要，教不完的内容下节课接着教。”如果每节新课都这样，难道真的不影响吗？ 个人认为，在小学数学教学中注重发展学生的核心素养与重视知识培养不矛盾，都应该切实做好以下几方面的工作： 1、培养数学意识，形成良好数感。数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题中所包含的潜在数学特征。所以应将生活与数学紧密相连，让
聚焦学科核心素养心得
聚焦学科核心素养，促进学生全面发展 ——宝鸡市小学数学优质课观摩活动心得核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。马云鹏教授认为，2011年版数学课标中的十大关键词即小学数学十大核心素养，数学核心素养是指人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。郑毓信教授认为数学核心素养最为基本的一个含义就是我们应当学会“数学地看待世界，发现问题、表述问题、分析问题、解决问题。”而真正的内涵是我们如何能够通过数学教学帮助学生思维。学会想得更清晰、更全面、更深刻、更合理。不同的专家教授对数学核心素养有不同的理解，但一致认为发展核心素养就是培养全面发展的人中不可或缺的组成部分。 12月7日，我参加了主题为“聚焦核心素养，促进学生全面发展”的宝鸡市小学数学优质课观摩活动，经二路小学的张娟、陇县实验小学的李引娣两位老师通过《分饼》和《用字母表示数》课堂教学向听课专家与老师们展示了自己对数学素养的理解，展示了对此课教学内容中素养点的理解和培养，借助灵活多样的教学手段让数学学习真正发生。 基于核心素养时代的小学数学教师，对小学数学教材要有专业化的解读，要读出教材内容“是什么”，要读出教材内容“为
什么”，要读出教材内容“想什么”，要读出教材内容“有什么”。小学数学教材专业解读要“从知识的角度（干观点指导下的视角）”、“从思维的角度（数学思想方法的视角）”、“从编排的角度（教材编排的视角）”这三个视角进行解读。应对核心素养教师应关注什么？做些什么？关注学科核心知识、能力和思想方法；关注学生的想法，站在学生的立场思考问题；关注“人”，将人本理念贯彻于教育教学活动中；关注学习基础，在学科教学中落实“四基”；关注教学着力点，把握知识本质，创设教学情境……因此，我们的教学需要打开。打开教师，打开教材，打开学生，打开教学，打开评价，打开时空，打开媒体……应对核心素养教师应转变意识，将“教为中心”的课堂转变为“学为中心”的课堂，让课堂真正成为学生学习的场所，让学习成为课堂活动的核心。在数学教学中，教师要做到在内容的深处、难处、转折处和争议处有智慧地激发、鼓励和引领学生学习，要尊重学生的个体差异，使“学”走在“教”的前头，不同的学生应该得到不同的帮助、点化及提升。用“深度教学”落实“数学核心素养”，不应以思维速度作为评价学生学习情况的主要标准，而是应当更加重视如何能为学生“长时间思考”创设必要的环境或氛围，给学生安静读书、专注思考、完整表达、紧张操练的权利，让数学学习真正发生。 应对核心素养教师应拓展日常教学内容的边界，实现哈佛大学教育研究生院资深教授戴维·珀金斯认为的“六大超越”。超
核心素养培训心得体会
核心素养培训心得体会 核心素养培训心得体会 7月4日，我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课程与教学改进》的讲座，让我认识了一个新的教育理念----核心素养，并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。 一、对核心素养的认识 核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。 “素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为学生的终身发展打下良好的基础。 二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？ 1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。 我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。 2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累 调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。 3、读名家名著，写读书笔记。 一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
《聚焦核心素养、培养有灵气的学生》心得总结性材料及其心得体会
《聚焦核心素养、培养有灵气的学生》 心得体会 今天在我市xx中学,我参加了xx市教育系统组织的名师报告会，聆听了来自北京的特技教师钱守旺的“聚焦核心素养、培养有灵气的学生”的报告，我有些许体会，现将我的不成熟的想法整理如下： 首先，我明白了学生发展核心素养是新时代的课程标准。主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它包括三个方面，六大要素，十八个基本点。核心素养是要准确而具体地回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面而有个性地发展。最终培养出有灵气的学生。即有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。 其次，传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要。在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长，在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何"教"，不重视学生如何"学"，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠
道。在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的。 第三、灵动课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终讲着讲着学生不见了。而钱守旺老师则指出，一节好课是要讲着讲着，老师不见了。灵动课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性。甚至提出了翻转课堂。利用微课下学习，把传授知识的过程放在课下。上课解决疑难问题和学生解决不了的问题，把学生内化的过程放在课上。 虽然说“教无定法、贵在得法”，但是通过钱守旺老师的讲解我还是觉得更好的教学方法在教学过程中起到事半功倍的效果。当然，好的教学方法是适合自己学生的教学方法，在以后的工作中，我会积极实践新的教育教学方式，争取运用科学的、合理的教育教学方法给我们的传统课堂注入新鲜的血液，使我们的课堂教学充满活力，使每个孩子都能得到全面的提高。
学习核心素养心得体会
学习“核心素养”心得体会 在中国教师研修网上的学习中，我学到了很多新的东西，然而最让我深受启发的是：了解到了有关学生的核心素养的知识，这仿佛为我今后的教学打开了一扇新的窗户。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。 在以往的教学中，我们往往更注重的是学生的分数，甚至出现了“唯分数论”的观点。评价一个学生也是以此为基准，至于所说的德、智、体、美、劳，很多老师都忽视了。而我也不例外。静下心来反思自己近三年来的教学，我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。不能让让学生成为分数的机器，要成为一个合格的、具有良好素养的人。我想，今后应该从以下几方面努力： 一、为学生的全面发展着想 通过这次学习，我更加坚信了强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。时下少年儿童的心理问题尤显突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通过学习，我会更加关心学生的心理健康。当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是鼓励他们：“去试试”、“你挺不错的”。在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的关怀与鼓励后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了自信心，更好地全面发展，成为一个生理和心理都健康发展的中学生。 二、对学生信任和宽容
学习培养学生核心素养心得体会
学习培养学生核心素养心得体会 篇一核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 在我们日常的教育教学中，学生的学习过程是在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，我们都在有意无意地把学科素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。这便是培养了学生的核心素养。谈谈自己对培养历史学科核心素养的认识。 历史学科思维是解决历史学习问题的方法和策略。教学要在重视传授知识的同时，结合历史材料引导学生体会构建历史学科的五大核心素养，明确历史五大核心素养的地位和关系。 一、时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。 二、史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。 三、历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识，通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。 四、历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。 五、历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。通过学习，学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判；能够认识到分辨历史上的真伪等。 篇二八月一日，我有幸参加了XX市举办的“中小学生发展核心素养论坛”主题
习题六 非铁金属
习题六 一、填空题 1、根据铝合金一般相图可将铝合金分为铝合金和 铝合金两类。 ＜39%时，称为黄铜，由于其塑性好，适宜 2、普通黄铜当w Zn 在39%~45%范围时，称为黄铜，其强度高，热状态下 加工；当w Zn 塑性较好，适宜加工。 3、金属陶瓷硬质合金可分为类硬质合金、类硬质合金、类硬质合金三类。 4、常用的含油轴承有铁基、基、基三类。 二、判断题 1、变形铝合金可以进行热处理强化，而铸造铝合金分不能热处理强化。（） 2、特殊黄铜是不含锌的黄铜。（） 3、特殊青铜是不含锡元素的铜合金。（） 4、黄铜呈黄色、青铜呈青色。（） 三、请将相应的牌号填入空格内 防绣铝合金（）；硬铝（）；超硬铝（）；铸造铝合 金（）；铅黄铜（）；普通黄铜( )；铸造黄铜（）； 锡青铜（）；铍青铜（）；锡基轴承合金（）；铅基轴承 合金（）。 (a)HPb59-1 (b)LF21 (c)ZcuZn38 (d)LC4 (e)QBe2 (f)ZAlSi12 (g)H68 (h)ZSnSb4Cu4 (i)QSn4-3 (j)LY12 (k)ZPbSb16Sn16Cu2 四、简答题 1、为什么变形铝合金分为不能热处理强化和能热处理强化两类？
2、铝合金热处理强化方法有哪些？变形铝合金中哪些品种可以进行热处理强化？ 3、什么是铸造铝合金的变质处理？试述铸造铝合金变质处理后力学性能提高的原因。 4、铜合金是如何分类的？ 5、说明下列牌号的意义： H62、H68、HSn62-1、ZCuZn38、ZCuZn16Si4、QSn4-3、ZCuSn10P1、QBe2。 6、试述轴承合金应具有哪些性能？应具备什么样的组织来保证这些性能？ 7、下列零件应选用何种金属材料制造较为合适： 焊接油箱、气缸体、活塞、飞机蒙皮、仪表弹簧、罗盘、重型汽车轴瓦、拖拉机轴承 8、试述粉末冶金材料的工艺过程？用粉末冶金法生产材料或零件有何优缺点？ 9、用粉末冶金减摩材料生产的含油轴承为什么能在长期工作时不必加油，亦能运转良好？ 10、硬质合金是如何分类的？ 11、识别下列牌号，解释其中各符号和数字的意义。 FZ1360、FM101S、FM203G、YT15、YW2、YG6
聚焦核心素养,发展终身学习力
聚焦核心素养，发展终身学习力 学术期刊论文原址：《基础教育论坛》教研版 2015年10月总第14期 刘濯源 【摘要】《中小学生学习力培养的研究》课题组所开展的一系列理论与实践研究活动价值巨大——它直指教育与教学的本质，直指“后课改”时代的靶心——学生核心素养的培养，也为已经到来并且正在加速发展的“互联网+”时代的学校教育找到了发展方向或者说是存在意义！ 当下，人类的一只脚已经踏入“信息智能文明”时代，智本将超越资本成为第一生产要素。所谓“智本”并非是知识的“简单堆砌”和“常速积累”，而是对知识及信息的主动且高效地获取、整合、转化、再创造的能力——学习力。那么我们的学校教育如何帮助学生在学习过程中获取这种比“学会多少知识”更为重要的能力？本期专栏内容将给出一些参考路径。 【关键词】核心素养；学习力；学习策略；思维可视化；有效探究 【作者简介】刘濯源，华东师范大学现代教育研究所特聘研究员，思维可视化教学实验中心主任，全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题《思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究》课题组副组长，中国教育学会“十二五”科研规划课题《中小学生学习力培养的研究》课题组特约指导专家。已出版《赢在学习力》、《思维导图高效学习模板》等多部专著。 一、我们到底为什么而教？ 关于教学，如果最多只允许我问一个问题，我一定会问：“我们到底为什么而教？”关 于“课改”，如果也只允许我问一个问题，那么我一定还会毫不犹豫地问：“我们到底为什 么而教？”进而，关于慕课、翻转课堂这些时下最热点的概念，我还是会问同样的问题—— 我们到底为什么而教?
因为这个问题太重要了！它是方向性问题，也是关键性问题。一件事，方向如果搞错了，一切努力都不只是付诸东流那么简单，而是会让你离真正的目标渐行渐远！这是一个简单的、常识性的道理，任何人理解起来都不会有难度，更何况我们从小就听过一个与此有关的成语 典故——《南辕北辙》。 那么，教学的正确方向在哪里？2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树 人根本任务的意见》，提出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”的指导意见，“核心素养”成为“后课改”时代的靶心。 何为“核心素养”？目前尚未形成一个明确的、统一的解释。但有一点是有共识的：核心素 养所指的一定不是传统意义上的知识和技能，而是其背后的东西。有人把“核心素养”解释 为“全面素质教育”或“全人教育”，我个人并不认同这种解释。因为这样的解释关注了 “素养”却忽略了“核心”，使概念模糊化。概念一旦模糊化，就无法聚焦，就不能抓到根本，也就无法从根基上解决问题——这就是以往“表层化思维”及“大而全思维”的危害。“全人教育”目的是把学生培养成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。这是 一个很好的教育理想，但它所描述的是“果”而非“因”，而我认为所谓“核心素养”一定 是要指向“因”的，否则就谈不上“核心”。 基于以上思考，我从这个概念的两个要素入手进行分析，为“核心素养”的判定设定了
几种新型金属材料
几种新型金属材料 （1）形状记忆合金 形状记忆合金是在60年代初期发现的，它是一种特殊的合金，有一种不可思议的性质，即使把它揉成一团，一旦达到一定温度，它便能在瞬间恢复到原来的形状。由镍和钛组成的合金具有记忆能力，称为NT合金。 首先将预先加工成某一形状的这种NT合金，在300℃～1000℃高温下热处理几分钟至半小时，这样NT合金就会记忆住被加工成的形状。以后在室温下无论形状怎样变化，一旦将它的温度升至一定温度时，它就会恢复成原来被加工成的形状。 形状记忆合金的结构尚未完全探明，为什么金属会记住某些固定形状的问题也还没有完全搞清楚。据科学家推测，金属的结晶状态，在被加热时和冷却时是不同的，虽然外表没有变化，然而在一定温度下，金属原子的排列方式会发生突变，这称为“相变”。能引起记忆合金形状改变的条件是温度。分析表明，这类合金存在着一对可逆转变的晶体结构。如含有Ti和Ni各为50％的记忆合金，有两种晶体结构，一种是菱形的，另一种是立方体的，这两种晶体结构相互转变的温度是一定的。高于这一温度，它会由菱形结构转变为立方体结构；低于这一温度，又由立方体结构转变为菱形结构。晶体结构类型改变了，它的形状也就随之改变。 具有这种形状记忆效应的合金，除镍钛合金外，还先后发现铜-锌、金-镉、镍-铝等约20种合金，其中“记忆力”最好的是NT合金。 形状记忆合金的应用范围广泛，除了可用于温度控制装置、集成电路引线、汽车零件与机械零件外，由于其与生物体的相容性好、耐蚀性强，还可用于骨折部位的固定、人造心脏零件、牙齿矫正等医用材料。由于NT合金成本昂贵，目前正在研制廉价的铜系形状记忆合金。 （2）磁性材料 在许多过渡金属元素和它们的化合物中，由于有未成对的d电子存在，所以具有顺磁性，可以被磁场所吸引。Fe、Co、Ni等金属则具有铁磁性，铁磁性物质和顺磁性物质一样，也会被磁场所吸引，但磁场对铁磁性物质的作用力要比顺磁性物质大得多。同时，铁磁性的固体物质在磁场中被磁化以后就已经永磁化了，也就是说，在外加磁场不存在时仍保留磁性。而顺磁性物质只有在外加磁场存在时才表现出磁性。并不是所有含未成对电子的金
聚焦核心素养开展课题研究
聚焦核心素养开展课题研究 ——记省级课题《高中英语文学欣赏选修课研究》开题仪式安庆二中《高中英语文学欣赏选修课研究》课题组供稿2017年10月24日，安徽省教育科研立项课题“高中英语文学欣赏选修课研究”开题会议在安庆二中综合楼多功能报告厅隆重召开。学校领导、安庆教研室副主任陈俊、安庆教研室理论室主任江龙林、课题组全体成员、市区骨干英语教师及课题组成员参加了此次开题仪式，本次开题报告会由课题组成员特级教师梁学东主持。 报告会上，教研室江龙林主任宣读省级课题立项通知，安庆二中邱国民副校长致辞。邱国民副校长充分肯定了课题组教师强烈的进取精神，在市教研室陈俊主任的带领下，课题工作开局好，势头足，希望课题组科学高效推进工作，实现课题圆满结题。 会上课题负责人陈汇萍老师代表课题组就省级课题《高中英语文学欣赏选修课研究》作开题报告。陈老师从选题的目的与意义、国内外研究现状及研究价值、研究目的和内容、课题研究创新之处、思路方法、研究的可行性及条件保障、预期研究成果和最终成果七个方面进行阐述，为下一步课题研究明晰了思路和任务。陈汇萍老师就如何在核心素养背景下实施选修课，以及如何定位协调好文学欣赏选修课与日常必修课教学的陈述，启迪了参会教师，开阔了教师们的教育视野，必将促进教师们的专业发展。 随后，安庆二中教研组长姚海云老师展示了学校开展的文学欣赏相关微活动。高中英语文学欣赏相关微活动如跨文化交际、英语风采展示等，在本质上是对常规课堂的补充与延伸。它可以不断促进学生对教学内容的深入理解，在深度上培养学生的探究意识和兴趣，建立科学的思维方法和探究方法，提高学生认识问题和解决问题的能力，促进学生均衡而有个性地发展。 江龙林指出，这是一次令人感动、高水平的开题活动，主题报告立意深远，内涵深刻。江主任对课题的研究方向和发展前景高度肯定，预感将成为“安庆英语教研史上史诗级的鸿篇巨制”。同时提出三个建议：一、问题意识上做出自我强化，不断做出理论假设和实践检验；二、研究方式上做出理论梳理；三、课程评价上做出实证思考，怎么让家长认可，让学生保持热情，让老师敢于主动去做。 陈俊对课题开题报告进行了评价。他首先高度赞扬课题组教师所做的工作，课题含金量高，顺利开题，可喜可贺。陈主任对于此次开题会议总结了五个特点：1、内容丰实，重点突出，难点突破，不乏创新；2、精兵强将，凝心聚力，团队协作，成果可期；3、阶段成果，形式多维，富有内涵，彰显用心；4、精心谋划，全盘统筹，步步为营，有效实操，行稳致远；5、放眼大局，不拘小节（语法），