史娜：四年级以文带文课型《王戎不取道旁李》
古诗《望天门山》教学设计(以文代文课型)
三年级上册第六单元 古诗《望天门山》教学设计（以文代文课型） 教学目标： 1、学习古诗《望天门山》，能用自己的话说出诗句的意思，体验诗人 的情感，培养热爱祖国大好河山的情感。 2、阅读经典诵读《望岳》，习的一主学习方法，迁移运用。 教学流程： 一、回顾单元主题 师生合作背诵单元导语（提示关键承接读） 师：第六单元首页的那首小诗每当老师读起，心中油然而生一种自豪感，让我们合作背出那首小诗，我来提示，你来接，女生前，男生后，最 后一句大家一起。（师：我们的祖国，有奔腾的江河（女生），澎湃的大海（男生）；师：有辽阔的草原（女生），茂密的森林（男生）；师：有宁静的山村（女生）, 繁华的都市（男生）……师：祖国的东西南北处处都有迷人的风景（男女生一起）。 二、诵读激情，导入新知 诵读描写祖国壮丽山河的诗句（读中点评） 师：是啊！祖国的东西南北处处都有迷人的景色，古往今来多少文人 墨客用他的诗词歌赋表达着对祖国壮丽山河的热爱。 师：XXX请你告诉我祖国的壮美山河就是李白笔下的（课件出示诗句） 生读：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。师点评：是那滚滚的长江之水。 师：XXX请你告诉我祖国的壮美山河是苏轼笔下的（课件出示诗句）生读：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。师点评：是那千姿百态的庐山。
师：女孩子请你告诉我祖国的壮美山河还是《望庐山瀑布》中的（课 件出示诗句）生读：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。师点评：是那气 势恢宏的瀑布。 师：男孩子请你告诉我祖国的壮美河山还是《宿建德江》中的（课件出示 诗句）生读：野旷天低树, 江清月近人。师点评：是江水倒映月亮的景象。 三、学习“一主” 一）初步感知 1、点明主题，板书课题 师：祖国的壮美河山还是李白笔下的《望天门山》 2、书写古诗，初步感知 师：我把《望天门山》写在黑板上。请大家模仿老师写在练习本上， 注意要写的工整、漂亮。（师板书，学生模仿写） 天门中断楚江开， 碧水东流至此回。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。 3、教师范读，感知节奏 师：诗是有节奏的，仔细倾听老师诵读，在你书写的古诗中画出节奏来，谁愿意在黑板上画（指名一名学生板演,师范读学生在倾听中画出节奏）天门/中断/楚江开， 碧水/东流/至此回。 两岸/青山/相对出， 孤帆/一片/日边来。
四年级上册第四单元以文代文精读课白鹅白公鹅教学设计
四年级上册第四单元 白鹅白公鹅 课型：以文带文整合课 教学目标 1、认识8个生字，会写12个生字。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。 3、了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 4、学习作者写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 基本教学流程： 一．导入新课，以学定教 学生吟唱古诗“白鹅”，这节课一起学习丰子恺先生笔下的白鹅、俄国作家叶诺索夫描写的白公鹅。 二．检查预习，以学定教 出示预习单 1、搜集两位作者的相关资料。搜集白鹅、白公鹅的相关资料和图片。 2、《白鹅》的主要内容：本文描写了白鹅在（叫声）、（步态）、（吃相）等方面的表现的（高傲）的特点，表达了作者（对白鹅的喜爱之情）。
《白公鹅》的主要内容：本文描写了一只（白公鹅）的所作所为，表现了（白公鹅）的（“海军上将”）派头，表达了作者（对白公鹅的喜爱之情）。 三．精讲点拨，随文得法 1.学生自由读《白鹅》 （1）想一想：白鹅给你留下了什么印象？学生汇报——高傲 那么课文中哪些语句写出了鹅的高傲？画出相关的语句。 学生小组内交流画出的句子，体会作者如何抓住“高傲”这个特点来写的？（姿态：左顾右盼叫声：引吭大叫步态：从容不迫吃相：架子十足） 指导学生有感情的朗读画出的句子。 学生交流汇报：运用了什么写作手法把白鹅的“高傲”这个特点写具体的？ 教师小结：作者运用了对比手法写出了白鹅的特点，用反语的手法表达了自己对白鹅的喜爱之情。 刚刚我们认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的高傲的白鹅，它是那样可笑又可爱。下面我们再来看看俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅又是什么样的呢？ 2、学生自读《白公鹅》 （1）画出描写白公鹅的特点的句子 （2）小组内交流画出的句子，说说读懂了什么？ （3）指名汇报
以文带文课型分析 讲座稿
“以文带文”课的四种类型 以文带文课从诞生那天起，为什么带文，带入的文章与课本中的文章是什么关系，链接二者的纽带是什么，此类问题就一直是关注的焦点。以文带文的主要课型特点是一篇精读文带一篇或多篇略读文;二者的关系是：(1)得法于精读，用法于略读;(2)将精读文和略读文进行比较学习。“主题阅读”是我们“大单元主题教学”的老师。我们的以文带文课型是从“主题阅读”借鉴来的。我们应认真地向“主题阅读”学习。 一、“得法于精读，用法于略读”，这是以文带文课的第一种类型——迁移运用型。其基本特点就是人教版课本上的文章领悟方法，配套教材或其他选文阅读中迁移应用方法，目的是促进方法技能的内化和习惯的养成。 比如，《乡下人家》选自四年级下册第六单元，单元导语中要求“走进乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕‘走进田园、热爱乡村’开展一次综合性学习活动”。由此可见，本单元训练重点是语言品味积累，但在这之前，应先把握文章的整体思路。老师引导学生谈谈“乡下生活给你什么感受”，然后看看“文中描写了乡下人家哪几处生活场景”，以小标题的形式概括出来，画成了如下思维导图——
借助思维导图，整体把握了文章结构，再品味语言就不至于支离破碎。画思维导图只是一种策略，借助思维支架理清文章结构、思路的策略。 之后，老师让学生应用“画思维导图”这种方法，阅读配套教材《语文帮》上的选文《故乡的芦苇》，画出作者的记叙思路。 这就是一个迁移运用型以文带文的实例，目的在于教会学生用画思维导图的方法理清文章结构、思路。理解课文思想内容，感受田园生活的美好，有必要，但不是语文本体性内容;理解课文内容，感受天悦生活美好，都只是阅读训练的活动载体，教会学生阅读策略才是这节课的本体性内容。 老师还教过《自然之道》，四年级下册第三组，单元导语要求“抓住文章主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕‘大自然的启示’开展一次综合性学习”。课文阅读之前，王营营指导学生听写课文中几个四字词语：争先恐后、鱼贯而出、饱餐而去、愚不可及、气喘吁吁、后悔莫及——然后让学生反复读一读，前后连起来说话。学生发现，不经意间竟然概括出了文章主要内容!老师轻轻一点，学生就领悟了“抓住文中关键词语前后连缀起来概括主要内容”的方法。——这种方法好用不好用?接下来，可以让学生读配套教材选文《蛇与庄家》。这也是迁移应用型以文带文。
人教版教育心得：以文带文课型研究
文本整合，实现主题价值 ——大单元主题阅读课型研究之以文带文课主题阅读是塑造心灵的阅读。一个人的阅读史就是他的精神生命成长史。 一个主题就是一种思想，一个主题就是一种情怀，一个主题就是儿童的一个智慧世界。 沿波而讨源，一年来，我们遵循教材特定主题单元，实施主题式教学研究，引领学生有主题的读书，使阅读文本相对集中，震撼学生心灵，强化认识，升华情感，形成正确的人生观、价值观。同时，在主题引领下的阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度。经过一年的探索，撰写了《语文大单元主题阅读实施方案》，设置了主题阅读“七课型”，并对每种课型进行模式研究。学生的快速阅读能力、比较阅读能力、阅读批注能力、快速记忆能力都得到了大幅度的提升。基于“三环四步”基本模式进行教学方式优化：浅化内容挖掘——少讲解，少提问，多读书。简化教学环节——变线型结构为模块结构。强化语言赏析——加强对语言文字的推敲品析。在《东辰新教育》上发表了《实现生命成长的课堂》《剑指高效课堂——语文课堂“四度”改造》《追寻理想课堂》（廖业斌），交流《主题阅读学案科学优化方案》（梅晓丽）等。 特别是对“以文带文课”课型进行了深入的研究，推出了《走进书法家》《梅兰芳》《文化使者》《居里夫人》《老人与海鸥》《走进爱国科学家》等具有研究价值和示范意义的以文带文课例。现将我们对以文带文课的研究与大家分享，请指正。 以文带文课是大单元主题阅读教学的主体核心课型，三大功能价值：提升教师文本整合能力；扩大学生阅读广度；促进学生阅读思维、探究意识。带文方式按课堂结构分为：课前带文、课中带文、课尾带文。按功能可分为：引入式、比较式、补充式。按整合原则可分为融合式、分散式、拓展式。下面主要谈谈整合原则的分类： 一、融合式带文 所谓融合式带文即将同一主题内容的两篇文章或几篇文章进行整合，互为所用，比较阅读，系统思维，立体认知。比如，将《跨越百年的美丽》和《居里夫人的三克镭》两文融合阅读，《跨越百年的美丽》对居里夫人提炼镭的情景、镭辐射对肌体容貌的侵蚀、一生淡泊名利等进行了描写，而《居里夫人的三克镭》仅仅是她一生中的一个小故事，将两文融合，以《居里夫人》为主题，将《居里夫人的三克镭》融合进《跨越百年的美丽》进行阅读，提升了学生对居里夫人的立体认识。再如，《走近爱国科学家》主题阅读课例中，将《隐姓埋名的三十年》和《钱学森》整合，《钱学森》一文中对钱学森冲破重重阻碍回到祖国的描述和《隐姓埋名的三十年》中王承书历尽艰难回到祖国如出一辙，两文融合，学生从内容和写法上比较阅读，不但丰富了人物精神认知，还明白了详略描写的对比。 二、分散式带文 分散式带文指的是在精读一篇文章时，为深化学生的理解，突破难点，在文本的不同地方带入他文，丰富认知的宽度和深度。比如，在精读《梅兰芳》一文时，开课就带入辅教材《看戏》，其中对梅兰芳舞台演出的美轮美奂、观众的如痴如醉进行了精彩的描述，一开课学生就被京剧大师的艺术造诣深深吸引，为学习《梅兰芳》埋下伏笔。作为“四大名旦”之首的京剧大师，有如此大的号召力和影响力，难怪日本人像让他登台演出粉饰太平。但他一次又一次地放弃优越的
语文人教版二年级上册《坐井观天》 第二课时 “以文带文课型”
第二课时坐井观天 以文带文课型 【教学内容或目标】 1.认识3个生字。会写8个字。 2.能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。 3.发挥想象，初步理解寓意。 一、课前背诵环节 “背诵环节”对应的教学目标 1.速读速背成语积累 师：《坐井观天》的近义词有哪些？速读速背两分钟，看看你记住几个？ 生：井底之蛙鼠目寸光少见多怪管中窥豹一孔之见孤陋寡闻 2.速读速背成语积累 师：《坐井观天》的反义词又有哪些？速读速背两分钟，看看你记住几个？ 生：见多识广远见卓识高瞻远瞩包罗万象无懈可击博学多闻 二、自学、小组汇报环节 “一主”教材学习环节对应的教学目标 1.自由读课文，文中的青蛙和小鸟，你想用什么成语来评价它？ 的青蛙的小鸟 2.自学提示、批注阅读： 自由小声读课文： （1）哪些语句让你觉得青蛙是井底之蛙，它鼠目寸光、少见多怪管中窥豹、一孔之见、孤陋寡闻呢？用“——”画出有关的语句。 （2）哪些语句让你觉得小鸟见多识广、远见卓识、高瞻远瞩、博学多闻，知道的知识一定是包罗万象呢？“~~~~~~”画出有关的语句。
三、品读全文，学习故事。 青蛙：我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。 1.表达本位，师生对话： 生：青蛙天天坐在井里，只能看见和井口一样大的天，它不知道井外面还有的树，的花，……真是井底之蛙呀！ 生：青蛙天天坐在井里，一抬头就看见天，它不知道井外面还有 ，，。真是鼠目寸光呀！ 2.品词析句，词句设比读： 师：更可悲的是，就是这样一只鼠目寸光、孤陋寡闻的青蛙，却这样问小鸟：生读原句对比读：天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 师换标点设比读：天不过井口那么大，不用飞那么远。 设比问题：把问号改成句号，有什么不同？ 3.激趣情感，描述情景读： 师述：青蛙可是天天坐在井里，一抬头就看见天，他对自己的判断确信无疑，所以青蛙笑着反问小鸟： 生读：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 师述：青蛙天天坐在井里，那可是经过长时间证明、又是亲眼所见，所以，青蛙自信地反问小鸟： 生读：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 师述：青蛙确信自己不会弄错了，那一定是小鸟弄错，所以，青蛙带着嘲笑的语气质问小鸟—— 生读：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 4.语用实践，读写联动读： 师：让我们再用上成语嘲笑嘲笑青蛙吧： 生：青蛙呀青蛙，你天天坐在井底，你真是 三、“两翼”教材带文环节 “两翼”教材带文环节对应的教学目标 四、古今对照、以文带文： 师：天，真的像青蛙说的那样，不过井口那么大吗？ 生：坐井而观天，曰天小者，非天小也。 师：课文中，谁的话告诉我们非天小也。（小鸟：天，无边无际大得很哪！）1.语用实践，读写联动读： （3）小鸟飞过的，看见。 （4）天有多大，世界就有多大，
人教版六年级下册第五单元《飞翔的动力》主题阅读教学以文带文课型
人教版六年级下册第五单元《飞翔的动力》 主题阅读教学以文带文课型 第二课时教案 教学内容：《诺贝尔》《天火之谜》 教学过程： 【谈话导入】有这样一个人，他的名字传遍了世界的每一个角落，他的动人故事也广为传诵。他就是诺贝尔。现在，就让我们走近诺贝尔，重温诺贝尔的故事。感受诺贝尔的科学精神。 一、【概说诺贝尔奖】 请朗读课文，概说你所了解的诺贝尔奖。（投影出示提纲：每年的_____月____日_______时____分，在____________都要举行一次世界性盛会——________式。选择这个时间是因为__________选择这个地点是因为_____________之所以叫诺贝尔奖是因为__________________） 二、【概说诺贝尔的科学精神】 过渡：诺贝尔在临终前，仍不忘记造福于人类，将科学精神传递到世界的每一个角落， 1、请你浏览课文用“~~~”画出概括诺贝尔科学精神的句子。 （为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。） 2、读“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。”这句话， 师生双读：师：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的时间。 一生：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。 师：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的精力。 一生：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。 师：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的时间和精力。 全班齐读：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。 三、【品词赏句】 用批注式阅读的办法阅读课文，谈谈你是从哪些段落、哪些句子、哪些词语体会到诺贝尔为了发明炸药，投入了他的整个生命的科学精神的。 阅读分享：（请你这样说） 请大家随我看到课本第x页，第x段。（朗读）我抓住了xx这个词语（这个句子）体会到了诺贝尔为了科学投入了他的整个生命的科学精神。 预设：1、研究炸药的过程。（他先是发明了诺贝尔爆炸油，接着发明了固体炸药，然后他继续实验，发明了爆炸力更大的炸药。） 师：是啊，科学之路是永无止境的，在研究发明炸药之路上，诺贝尔发明了__________、发明了__________、发明了________。看到这，我们忍不住这样说：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。 2、反复实验的句子：经过四个年头几百次的失败，到1867年的秋天，终于制造出能够安全运输的固体炸药。 师生合作朗读：师：经过失败，到1867年秋天，制造出能够安全运输的固体炸药。 生：经过四个年头几百次的失败，到1867年的秋天，终于制造出能够安全运输
“以文代文”课型专题学习心得
“以文代文”课型专题学习心得 10月17日，有幸听了县教研室组织的送教下乡的三节主题阅读“以文代文”课，给我带来了很大的震撼，也解决了我的许多困惑。在教学中，有一个问题始终在我脑海萦绕——语文课，我应该给学生些什么？语文，注重听说读写，在课堂上，我总是想着让学生全方面的得到锻炼，但往往是贪多而不烂，学生累、老师累。课堂围绕一片课文，把每一句话做深刻理解中而变得支离破碎、枯燥乏味。品词析句、咬文嚼字本没有错，但学生听不进去，不愿意去学，那就是我们方法上出了问题，课堂就出了问题。 这三节“以文代文”课给了我一些启示。“简简单单教语文,简简单单学语文”是新语文主题阅读的口号。语文课，更多地应该是带给孩子一种享受，享受于自主探索的快乐，享受于阅读分享的喜悦，应该给予大量阅读的量。“书读百遍，其义自现”，读的量多了，孩子的理解就越深入。“读书破万卷，下笔如有神”。时常看到孩子对于写作文抓耳挠腮苦思冥想也不过写出几句话，究其原因，也不过是读文少，不知道文章该如何去写，没有形成一种语感。学生之所以不喜欢品词析句究其原因一是觉得知识对于自己没有难度，不愿意去回答自己觉得很简单的问题，二是没有品词析句的能力，语文素养略有匮乏。今天的课为解决这两种情况指明了道路——以文代文，让课堂在有限的时间内有更多的阅读量。少一点讲解，多一些诵读；少一些提问，多
一点阅读；少一点模式训练，多一些文代建构。让能力高的孩子在阅读中得到拓展，让能力较低的孩子在阅读中得到提升。 一、以读代讲 读中释词;读中品句;读中析篇;读中悟理。把琐碎的分析变成琅琅的读书声。“师生承接读”“男女生承接读”“提示关键词承接读”“减词换词对比读”“课前积累、课内名句诵读”等形式，老师以各种形式的读,减去了无效的练习,增加了阅读量;通过朗读学生无形中了解 了文章的结构,掌握了课文的重点，提高了学习兴趣。 二、读说联动 三节课都设计了“读说联动”环节，注重读、说、积累相结合。三位老师在朗读课文的同时，注重让学生进行说话训练。在学习课内语句的表达方法同时，仿照课文句式来练习说话，达到学以致用。做到了更好的课外拓展,培养了孩子的语言素质。总之读说环节的设置,锻炼了学生的语言表达能力,锻炼了学生的自信! 三、以文代文 每节课在学习课文的前面或后面，都添加进一两篇和课文有关的课外文章。这样主翼结合起来,以更好的为主服务，不仅加深了对主的理解,还拓宽了孩子的阅读量。 总之，通过这次学习，我深切地感受到了语文教学的魅力所在，要学习的地方太多了。在以后的工作中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任小学语文教学。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册(主题阅读--以文带文课型)10、《老王》第一课时导学案
主题阅读---以文带文课型 10、《老王》导学案（第一课时） 执教者：云浮市第一中学朱燕嫦 教学目标： 一、整体感知课文内容，用准确的语言概括文中典型的事例。 二、学会采用批注式阅读的方法来概括人物形象。 三、从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 教学重难点： 1、学会采用批注式阅读的方法来概括人物形象。 2、学会善待他人。 学习过程 一、自主学习（请你课前独立完成，你能做得到！） 1、标出课文自然段序号，并读课文三遍。 2、读准字音。 伛．（）荒僻．（）攥．着（）塌．败（） 取缔．（）翳． ( ) 骷髅 ．．（）滞．笨（） 愧怍．（）惶．恐（）干．校( ) 镶嵌．( ) 3、解释下列词语： 伛： 惶恐： 荒僻： 塌败： 取缔： 攥住： 滞笨： 愧怍： 二：探究交流（课堂研究问题，你可以课前作适当的思考） 整体把握：快速阅读课文，熟悉文章内容，整体感知文章大意，并思考问题。
默读5至22段，填表概括：作者记叙了与老王交往中的哪几件事？这几件事说明老王品质如何？面对老王的不幸，作者一家又为他做了哪些事情？从中可以看出我及家人有怎样的优秀品质？ 事件（老王）老王的品质事件（作者）作者的品质 三、拓展迁移（课堂研究讨论问题，你可以课前作适当的思考） 1、阅读梁晓声的《怀念赵大爷》，思考：赵大爷做了哪些事情？从这些事件中可以看出赵大爷有哪些品质？ 2、通过这节课的学习，我们该如何对待像老王、赵大爷这一类的人？ 四、作业： 阅读巩高峰的《女搬运工》，给文中的人物描写做批注。 资料链接 1．走近作者 杨绛(1911年7月17日－2016年5月25日 )，原名杨季康，作家、评论家、翻译家、剧作家、学者。沉定简洁是杨绛作品语言特色。看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽。干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文集《干校六记》，译作《堂吉诃德》等。 2．写作背景
曹晓龙——以文带文课型《难忘的一课》
海滨实验小学(愉康部)个性化教育备课课时计划 第1时第周 1 / 3
个性化教学思路设计 [教学流程] 一、学习《最后的一课》（方法：读一读，画一画，写一写） 1.师：“台湾，中国的宝岛，中国唯一没有回归的国土。然而，即使没有回归，但是台湾的人民却始终牵挂着祖国母亲。”出示PPT 闻一多的《台湾》“我们是东海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟我就是台湾。我胸中还氤氲着郑氏的英魂，精忠的赤血点染了我的家传。母亲，酷炎的夏日要晒死我了；赐我个号令，我还能背水一战。母亲！我要回来，母亲！” 师：台湾的人民没有忘却祖国，没有忘却他们是中国人。让我们来读读这篇《难忘的一课》，倾听着台湾人民对祖国的深切的呼唤。 2.文章历史背景介绍 台湾，台湾自古以来就是中国的领土。台湾是中国神圣领土不可分割的一部分。1894年日本发动甲午战争，翌年清政府战败，于4月17日被迫签订丧权辱国的《马关条约》，把台湾割让给日本。1945年8月，日本在第二次世界大战中战败，8月15日宣布无条件投降。中国人民经过8年英勇的抗日战争，终于收复了台湾。1949年后，台湾与祖国大陆处于分离的状态。50多年来，台湾的政治、经济、文化、社会等发生了巨大变化。台湾岛是中国的第一大岛，位于祖国东南沿海的大陆架上。台湾扼西太平洋航道的中心，是中国与太平洋地区各国海上联系的重要交通枢纽。 3.出示学习目标。（出示课件） （1）学习《最后的一课》一文，认识并理解词语，感受台湾人民对祖国深厚的、强烈的感情。 （2）阅读《新语文主题阅读》文章：《我是中国人》进一步感受作为一个中国人的骄傲自豪的民族精神。 （3）阅读《主题式.经典诵读》:《一句话》感受诗人闻一多那奔放热情的爱国主义情感。 4.采用批注式阅读方法自读课文。出示阅读要求： （1）初读课文，画出你认为难懂的字词，通过查字典、询问老师或同桌等方法自行解决。 （2）课文的大意内容是什么。 2 / 3
以文带文课四种类型
“以文带文”课的四种类型 “以文带文”课从诞生那天起，为什么带文，带入的文章与课本中的文章是什么关系，链接二者的纽带是什么，此类问题就一直是关注的焦点。 以文带文的主要课型特点是“一篇精读文带一篇或多篇略读文”；二者的关系是：（1）得法于精读，用法于略读；（2）将精读文和略读文进行比较学习。 “得法于精读，用法于略读”，这是以文带文课的第一种类型——迁移运用型。精读文学文章领悟方法，选一篇文章进行迁移应用方法，目的是促进方法技能的内化和习惯的养成。 比如，《乡下人家》选自四年级下册第六单元，单元导语中要求“走进乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕‘走进田园、热爱乡村’开展一次综合性学习活动”。由此可见，本单元训练重点是语言品味积累，但在这之前，应先把握文章的整体思路。三河湖镇第一小学王营营老师引导学生谈谈“乡下生活给你什么感受”，然后看看“文中描写了乡下人家哪几处生活场景”，以小标题的形式概括出来，画成了如下思维导图—— 借助思维导图，整体把握了文章结构，再品味语言就不至于支离破碎。画思维导图只是一种策略，借助思维支架理清文章结构、思路的策略。之后，老师让学生应用“画思维导图”这种方法，阅读配套教材《语文帮》上的选文《故乡的芦苇》，画出作者的记叙思路。 这就是一个迁移运用型以文带文的实例，目的在于教会学生用画思维
导图的方法理清文章结构、思路。理解课文思想内容，感受田园生活的美好，有必要，但不是语文本体性内容；理解课文内容，感受天悦生活美好，都只是阅读训练的活动载体，教会学生阅读策略才是这节课的本体性内容。 王营营老师还教过《自然之道》，四年级下册第三组，单元导语要求“抓住文章主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕‘大自然的启示’开展一次综合性学习”。课文阅读之前，王营营指导学生听写课文中几个四字词语：争先恐后、鱼贯而出、饱餐而去、愚不可及、气喘吁吁、后悔莫及——然后让学生反复读一读，前后连起来说话。学生发现，不经意间竟然概括出了文章主要内容！老师轻轻一点，学生就领悟了“抓住文中关键词语前后连缀起来概括主要内容”的方法。——这种方法好用不好用？接下来，可以让学生读配套教材选文《蛇与庄家》。这也是迁移应用型以文带文。 换一种教法，《自然之道》写了一件什么事？什么时间，什么人，到什么地方去干什么，遇到了什么事，他们怎么做的，结果怎么样，最后明白了什么道理——按照记事文章的要素提取主要信息，连缀起来就是文章主要内容。这种方法更有普遍性。感悟了这种方法，可以让学生接着阅读其他文章，比如课本上第12课中的第一篇小短文《“打扫”森林》。反复应用，由懂到熟，熟能生巧，概括文章主要内容的能力就形成了。 说到精读、略读，我看法略有不同。人教版课本上的精读、课外的略读，这只是“一般而言”，不必机械理解。有时候，课本上的文
小学语文_《大瀑布的葬礼》以文代文教学设计学情分析教材分析课后反思
《大瀑布的葬礼》以文代文教学设计 一、古诗导入新课： 1、PPT出示“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”孩子们，这句家喻户晓的诗描写的是什么景物？（庐山瀑布） 2、出示庐山瀑布图片，因为它的雄奇秀美，庐山瀑布一直是文人们争相吟咏的对象，出示其它描写庐山瀑布的诗句。与中国庐山瀑布相比，今天我们要学习的位于拉丁美洲的赛特凯达斯瀑布更加有名，吸引了来自世界各地的观光者。出示ppt图片，边出示边介绍，它是世界上流量最大的瀑布…… 3、同学们，大瀑布美吗？壮观吗？这样雄伟壮观的瀑布我们很难将它与葬礼联系起来，但葬礼偏偏就是为它举行的。请大家齐读课题《大瀑布的葬礼》。昨天大家已经预习了课文，先请大家快速浏览课文，边读边思考： PPT出示：人们为大瀑布举行了几次葬礼？葬礼由谁主持？举行葬礼的目的是什么？ （板贴第一种读书方法：速度——感知大意） 4、、采用快速抢答的形式理顺文章大意。你们的答案连贯起来就是本课的主要内容。 PPT出示：《大瀑布的葬礼》讲述了巴西总统为塞特凯达斯瀑布主持第二次葬礼的故事，号召人类要重视和保护自然界的生态平衡。 二、由演讲内容引出“悲剧”
1、课文转述了总统演讲的内容，谁来读一读？ 2、总统说大瀑布的消失是悲剧，它是悲剧吗？这到底是一场怎样的悲剧？让我们再次走入课文中寻找答案。 三、抓住今昔对比，感受悲剧. （一）品读，感受昔日瀑布之“盛”。 1、请大家快速找出描写昔日瀑布的段落，边读边想象画面思考：这是一条怎样的瀑布，你从哪里看出来的？ 2、交流： 生边回答师边进行朗读指导。 3、同学们的朗读让我仿佛身临其境，如此巨响，让我们一起来听听吧。（播放瀑布视频） 4、同学们都被这美景陶醉了，想不想来赞美它？ 过渡后PPT出示：教师引读 这条瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。 尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒。 水声震耳欲聋。据说在30千米外，瀑布的巨响还清晰可闻。 这还是一条怎样的瀑布？（从天而降、水花飞扬、浪花飞腾、气势恢宏、响遏行云……） 5、这惊世骇俗的瀑布，长期以来一直是巴西和巴拉圭人民的骄
以文代文 课型
以文代文课型《最后一头战象》 主备人：杨宗云 教学目标： 1．学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容。 2．引导学生质疑，在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。 3．体会作者具体、细致的表达方法。 教学重难点： 通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。 教学准备： 相关课件 一、名言导入： 1、读名言。 如果要不让情感枯竭，就要学会关怀动物，因为如果一个人对动物冷酷无情，那么他对其他人也会一样。 动物对于人的爱甚过自己。 一个国家的道德是否伟大，可以从其对动物的态度看出。 人世间最令人敬畏的力量就是用死来拯救别人。 为了生存，动物有时会做出令人类难以想象的举动。 人类的爱，希望和恐惧与动物没有什么两样，他们就像阳光，出于同源，落于同地 2、说一说： 读了_________________名言，我知道了________________,我想说_____________________ 3、引言再读： 美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵，荡涤灵魂。 ——沈石溪 4、引言道题：解放前的西双版纳，傣族的最高领主曾经拥有一支威风凛凛的象兵。 1943年，日寇侵略我国云南西双版纳的边陲小镇打洛。 抗日战士奋起反击。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海地扑向敌人，势不可当。 战斗结束后，我方八十多头战象全部中弹倒地。在人们清理这些战象的尸体的时候，发现一头战象还活着。 5、板题、读题：23 最后一头战象 二、初读课文，理清文思： 自学提示： 请同学们默读课文，想一想这篇文章主要讲了一件什么事？用简洁的语言描述清楚。
人教版六年级语文下册《北京的春节--以文带文课型》教案_8
北京的春节 以文带文课型 【教学内容】 1、“一主教材”：《北京的春节》，感受老北京春节的隆重与热闹，体会本文的写作方法。 2、《经典诵读》：《春节童谣》。 3、《除夕》和《本命年的回想》：了解不同作家眼中的春节，感受不同地区、不同民族的春节习俗。 【教学流程】 一、课前诵读《春节童谣》 孩子们，我们在这间教室里看到挂着你们亲手制作的灯笼，是不是又回想起过年的情景呢？你们喜欢过春节吗？我们先来读读《春节童谣》，看看老北京是怎样过春节的。 《春节童谣》 小孩小孩你别馋, 过了腊八就是年。腊八粥你喝几天, 哩哩啦啦二十三; 二十三,糖瓜粘; 二十四,扫尘日; 二十五,炖豆腐; 二十六,炸羊肉; 二十七,杀公鸡; 二十八,把面发; 二十九,蒸馒头; 三十晚上熬一宿; 大年初一扭一扭 这首《春节童谣》让我们感受到浓浓的年味儿，这节课我们继续跟随老舍爷爷，感受北京春节的隆重与热闹。 二、“一主”教材和以文带文教学环节 “一主”教材和“以文带文环节”对应的教学目标
1.课前回顾： 孩子们快速浏览课文，回顾:课文是按什么顺序来写的？写了哪些日子的风俗习惯呢？（出示表格） 小结：本文按照时间顺序来写，北京的春节特别长，历时一个多月。 2.分清详略 （1）自学提示一： 请同学们快速默读课文，找一找作者详细写了哪几个日子呢？ 生：我发现作者详写的是“腊八、除夕、正月初一和元宵”四个部分，略写：“腊月初九至二十三、腊月二十三、过了二十三、正月初六、正月十九”。（师点评：看来你的确善于发现。） （2）写作法宝一： 作者只详细写了四个日子，为什么不全部详细写呢？ 往往面面俱到就是面面不到，眉毛胡子一把抓，分不清主次。 这就是我们第一个写作法宝：详略得当，重点突出。 3.出示自学提示二：
让主题阅读在实践中继续前行
让主题阅读在实践中继续前行 尊敬的局领导、各位校长、老师们：下午好！ 作为率先实施主题阅读进课堂的实验校，怎样领会“一主两翼”的教材体系，有序设计适合各学段的七种课型，让师生改变过去14课时围绕一单元只学一本书的模式。校长在认识上和落实大单元教学形成比较系统的阅读检测评价方法，对全面推进主题阅读，今后取得更大进步具有引领带动作用。 实验近一年来，我确实认识到主题阅读课是一种新的课型，它能够将课外阅读纳入课内进行，提升学生独立阅读的能力，养成良好的阅读习惯。在教师的指导下，围绕单元主题从课内阅读走向课外阅读，得法于课内，用法于课外；能让学生从有指导的阅读，走向独立阅读；从读一篇文章走向读整本书；逐步引领学生从文本走向文化。其中的“自主阅读”课是阅读容量最大的课。从组织教师外出学习，与黄河路小学教师共同研讨，县局的领导给予支持和帮助，实验教师的团队合作精神这四个方面告诉我们，想是问题，做是答案，输在犹豫，赢在行动，想的再多，不如放手去好好干一把。 在不断的学习与实践中，我们从一个大单元14节课的7种课型的整体安排中集中处理了主要的四种课型，即“以文代文”“读写联动”“整体识字”“分享展示”，从准备到形成课堂模式，我们经过了认真地摸索与总结。 《小学语文新课程标准》告诉我们：小学各年级的阅读教学都要重视读，在读中陶冶孩子们的情感；激发想像。为此，我们小学语文教师，应该在阅读教学中为孩子们创造读的机会，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，将读进行到底。使学生学习的过程成为发现问题，提出问题，分析、解决问题的过程。所以我们学校在制定阅读计划时要惠及每个孩子。要求学生记录“学生阅读成长档案”，并把它们积累成成长档案袋。每人一个袋子，从小学开始积累，到升初中时也带上，这个袋子记录了学生读过的内容，摘抄的内容，还有学生的读书记录卡和单元阅读检测的内容。从小学到初中一路积累下来，它的目的和意义在于这是学生阅读内容的一个延伸，能够帮助学生积累许多课外知识，拓宽视野，养成自主学习的习惯，提高文化修养。这是学生很宝贵的一笔财富。其中的阅读记录卡每日由家长负责检查，教师会每周定期检查，每周我们会评出阅读标兵，每月会评出读书先进小组，日日阅读，形成每周记录，每周班内评比，其中的档案卡会记录下学生读的整本书的书名、时间和感悟。成长档案袋记录下他们的阅读情况，里面的“读书记录卡”和“个人读书情况记录表”则详细地记载了他们当时读书的感悟和体会。（配图片说明）学校还给学生们办了“儿童阅读护照”，分成“阅读小尖兵”、“阅读小高手”、“阅读小巨人”、“阅读小超人”、“阅读超人”五个等级，孩子们每读五本书，就会上升一个等级，这些阅读护照极大地提高了孩子们的阅读兴趣，起到了鼓励阅读，促进阅读的作用。孩子们都争着做阅读小巨人，阅读小超人甚至阅读超人。（配图片说明） 除了要求学生积累，学校还为学生创建平台用来展示：设计“楼道展示台”，把学生们摘录的好的东西展示到上面，每两周更换一次，各班都办的很有特色有吸引力。这些措施都不断促使学生们去阅读，并使他们渐渐喜欢上阅读。课后时间里，孩子们不仅可以读本班的内容，还可以在楼道间自由地走来走去欣赏其他班的优秀内容。（配图片说明） 给学生推荐书目从读书室推荐入手。每周学校会有专门的老师写出学生最喜欢读的书的目录，定期给每班张贴适合本年级读的书目，这些书目很大程度上会
主题阅读以文带文课《去年的树》教学设计
《去年的树》教学设计 平陆县圣人涧小学郑旭霞 “一主”目标： 1．通过多种形式的朗读，引领学生进入童话意境，感悟童话的语言，在朗读中感悟童话的语言，培养语感，感受童话的语言美、思想美、意境美。 2．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。 “两翼”目标： 1.主题诗《睡美人》，《主题读写》中的童话《我不是一段普通的木头》、作者新美南吉的童话《鹅过生日》，体会作者在童话创作中的语言风格。 2. 在批注式阅读中感悟童话的语言。 教学重点、难点： 1．指导学生通过朗读，领悟课文中高尚的友情。 2．懂得童话的语言特点。 教学过程： 一、以文带文《睡美人》，营造童话情境。 师：童话在哪里？ 生：每个家里有一个。 在桌子的木头里，在杯子里，在玫瑰花里。 女：童话躲在里面，
很久了，不说话。 男：是一个睡美人， 需要将她唤醒。 女：如果没有一个王子， 或者一个诗人把她亲吻， 男：有个孩子将会 白白等待她的童话。 二、品着“天天”，走进故事： 1.营造画面，激情示范读： 师：童话无处不在，木头里、杯子里、玫瑰花……只要你想到的地方它都能躲藏。这节课让我们一起读童话《去年的树》，看看童话躲在哪里？师读课文第一自然段。 师：童话在哪里？ 生：童话在树枝上 生：童话在小鸟的歌声里 2、感知内容，师生接读： 师：多美好的画面啊，鸟儿站在树上—— 生：天天给树唱歌。 师：树呢—— 生：天天听着鸟儿唱。 3、品词析句，减词对比读： 师减词读：鸟儿站在树上，给树唱歌。 生读原句：鸟儿站在树上，天天给树唱歌。 师减词读：树呢，听着鸟儿唱 生读原句：树呢，天天听着鸟儿唱。 4、读写联动，补充想象读：
第二课时小蝌蚪找妈妈以文带文课型
第二课时小蝌蚪找妈妈（以文带文课型） 云硫小学方海珍 【教学内容】 1、正确、流利地朗读课文，了解小蝌蚪与青蛙的区别。 2、了解小蝌蚪在长成青蛙的过程中，身体发生的变化，练习好动物之间的对话。 3、增强学生对科学童话的兴趣，理解所带文章的大意。 一、课前背诵环节 “课前背诵环节”对应的教学目标 教学内容与时间学生活动方式教学目标 二上第一单元《经典诵读》中的对对背《小蝌蚪》 时间：5分钟读一读 背一背 1、通过课前背诵，提高学生 的记忆速度与记忆质量。 2、帮助学生进行积累，为学 习课文做好铺垫。 师：同学们，今天我们的课堂上来了一群新朋友，你们看，它们是谁呀？（小蝌蚪） 师：好，我们一起来读读小诗《小蝌蚪》，请同学们跟老师读： 小蝌蚪 小蝌蚪，在小河， 游来游去像跳舞， 就是不唱歌。 波浪就像五线谱， 蝌蚪就像小音符。 小小音符我问你， 为啥光跳不唱歌？ 蝌蚪说： 等我甩去小尾巴， 再把黑色外衣脱， 变成好看的绿青蛙， 咕儿呱，咕儿呱， 天天唱新歌。 1、师带生读（初读） 2、师生承接读（熟读） 师：小蝌蚪，在小河， 生：游来游去像跳舞，就是不唱歌。 师：波浪就像五线谱， 生：蝌蚪就像小音符。
师：小小音符我问你， 生：为啥光跳不唱歌？ 师：蝌蚪说： 生：等我甩去小尾巴，再把黑色外衣脱， 师：变成好看的绿青蛙， 生：咕儿呱，咕儿呱，天天唱新歌。 3、自由背诵儿歌。 4、填空背诵读（全班背诵） 师：同学们，小蝌蚪的妈妈是谁呀？（青蛙） 师：为什么他们的长相相差这么大呢？难怪小蝌蚪连自己的妈妈都不认识，今天，我们一起随小蝌蚪去找妈妈吧！（出示课题：小蝌蚪找妈妈）齐读课题。 二、自学汇报环节 “一主”教材学习环节对应的教学目标 教学内容及时间学生活动方式教学目标 学习课文《小蝌蚪找妈妈》。 时间：25分钟读一读 画一画 说一说 1、培养学生用批注法学习课文的 良好习惯。 2、小组汇报，教师出示重点句段，学 生能通过朗读感知青蛙的变化，增强 学生对科学童话的兴趣。 （一）了解小蝌蚪与青蛙的区别 1、师：同学们，小蝌蚪和青蛙妈妈是什么样子？我们快到课文里找找吧！请同学们自由快速地朗读课文，读完后，用“____”画出描写小蝌蚪和青蛙妈妈样子的句子。（生读） 2．汇报交流，多媒体显示内容。 师：哪个同学能把描写小蝌蚪样子的句子找出来？（生：大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。） 师：这个同学找对了吗？（对）好，我们一起把描写小蝌蚪样子的句子读一读。（出示课件：池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。） 齐读——个别读——指导读准重点词（全班再读）——师生减字对比读——个别填空背诵读
以文代文课型
《触摸春天》《永生的眼睛》 教学目标： 1、理解含义深刻的句子，以及人物的语言揣摩课文所蕴含的道理。 2、体会盲人对生活的热爱，感觉作者对生命的关爱，懂得热爱生活、珍惜生命。并培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。 3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。 教学重、难点： 教学准备：课件 教学时间：1课时 教学过程 一、导课： 师：同学们，通过整体预习，我们认识了本单元中的人物：安静和琳达一家人。你们能说出他们所在的课文吗？ 生：《触摸春天》《永生的眼睛》 师：今天我们就一同来学习这两篇文章。 先看《触摸春天》（板书课题） 二、回顾课文内容，整体感知。 1、师：请同学们回顾一下，这篇课文的主要内容是什么？ “盲童安静整日在春天的花香里（流连）。她凭着（灵性），用手（拢住）了一只蝴蝶，并将其放飞，体验了一次（全新或飞翔）的感觉。” 2、师：说说你对安静有了什么了解？ 生：安静是邻居的小孩，是个盲童。 师：想象一下，盲童的生活该是怎样的？ 生：孤独的。 生：痛苦的。 师：在我们常人的眼里，盲人可能是孤独的，痛苦的，可文中的安静又是怎样的呢？
生：她非常地活泼、快乐。 生：她十分地热爱生活 师：安静尽管双目失明，却仍然无比热爱着生活，接下来就让我们再来细细读读课文，看看安静是在怎样用心感受春天。 三、聚焦奇迹，解读文本 过渡语：盲童安静凭着灵性，用手拢住了一只蝴蝶。 1、请自由读课文第四自然段，划出安静拢住蝴蝶的句子，多读几遍。 2、交流： （1）出示：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 （2）师：“悄然合拢”写出了小女孩的动作怎么样？ 预设：动作很轻很轻。 师：“竟然”是什么意思？（结合句子解释竟然的意思表示出乎意料，让人意想不到的意思。） 师：这里是指什么事让人意想不到？ 预设：盲童安静能用手拢住蝴蝶，让人意想不到。 （3）师：就是我们正常人去拢蝴蝶也极难做到，而盲童安静却拢住了蝴蝶，所以作者用了一个词语，真是一个——奇迹！ 说说“奇迹”的意思？（极难做到的事情却做到了，这就是奇迹。）师：这是联系上下文理解词语的方法。 课文中奇迹就是———安静用手拢住了一只蝴蝶。 师：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩抓住了。这是一个多么神奇，多么有灵性的孩子呀！ （4）师：盲女孩拢住了蝴蝶，真是一个奇迹，女孩自己也感到意外吗？你从哪里看出来？ 预设：从“惊讶”可以看出她也感到很意外。 师：安静以前有拢住过一只蝴蝶吗？你从哪里看出来？ 预设：这是全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 师：拢住蝴蝶是安静从没有体验过的感受，这时她会感到惊喜，心想：预设：原来，春天里也有这么可爱的小东西。
“以文带文”课的策略与方法
“以文带文”的策略和方法 “以文带文”是主题阅读教学方法的“杀手锏”。“以文带文”课型，是主题阅读的主打课型，是提高语文教学效益的主要手段，也是与传统语文教学法最大的区别。掌握了“以文带文”的策略和方法就掌握了主题阅读的教学法的钥匙。 所谓“以文带文”，就是在一堂课里，在同一主题的引领下，精读一篇文章外，还略读、浏览一篇、两篇甚至多篇文章的教学方法。最大的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏快。效率是传统语文教学的2——5倍。 “以文带文”的教学方法和课型，关键问题是如何处理阅读广度和阅读深度的关系。主要策略是对教学内容进行优化整合，运用“伤其十指不如断其一指”，“弱水三千，只取一瓢”的策略思想。抓住“最具阅读价值点”做文章。不要用“加法”去实施“以文带文”，这样不但完不成教学任务，还会极大加重教师和学生的负担。任何以加重学生和教师负担的教学改革，注定是“短命鬼”。而要用“约分、化简”的方法，去实施“与文带文”的教学策略。 “以文带文”要解决三个问题。 一是教学内容的组合。一个大单元一般用14课时完成22篇文章的教学任务。“以文带文”的课时大约占一半左右。备课时，首先通读全部课文，从教学内容入手，像抓中药那样，将精读文、略读文或浏览的文章按课时搭配好。搭配的文章题材、写法、结构、语言尽可以不同，但是，其主题一定要是相同的，“有主题的阅读”是“主题阅读的灵魂”。主题与课文的关系，是“主题好比一根藤，文章就是藤上的瓜”。教学时，“以藤串瓜”，整体施教。这个问题“主题阅读”教材的编者们已经基本解决了。《新语文主题阅读》与《主题式经典诵读》，就是按照这个原则精心选文编辑的。单元主题与人教版教材的单元主题完全一致。选文都是人教版教材的姊妹篇，教学时，不用教师去“找米下锅”了。教师只是将教材组合一下。组合要注意下面几点：一是人教版教材中的文章一般来说是“精读文”。《新语文主题阅读》与《主题式经典诵读》里的文章或诗词是略读文。处理好“一主”和“两翼”的关系。“以文带文”，大多数情况下是“以主带翼”。二是精读文一般要比略读文的难度稍微大些。“以文带文”应该是“以难带易”。