曹晓龙——以文带文课型《难忘的一课》
海滨实验小学(愉康部)个性化教育备课课时计划
第1时第周
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个性化教学思路设计
[教学流程]
一、学习《最后的一课》（方法：读一读，画一画，写一写）
1.师：“台湾，中国的宝岛，中国唯一没有回归的国土。然而，即使没有回归，但是台湾的人民却始终牵挂着祖国母亲。”出示PPT 闻一多的《台湾》“我们是东海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟我就是台湾。我胸中还氤氲着郑氏的英魂，精忠的赤血点染了我的家传。母亲，酷炎的夏日要晒死我了；赐我个号令，我还能背水一战。母亲！我要回来，母亲！”
师：台湾的人民没有忘却祖国，没有忘却他们是中国人。让我们来读读这篇《难忘的一课》，倾听着台湾人民对祖国的深切的呼唤。
2.文章历史背景介绍
台湾，台湾自古以来就是中国的领土。台湾是中国神圣领土不可分割的一部分。1894年日本发动甲午战争，翌年清政府战败，于4月17日被迫签订丧权辱国的《马关条约》，把台湾割让给日本。1945年8月，日本在第二次世界大战中战败，8月15日宣布无条件投降。中国人民经过8年英勇的抗日战争，终于收复了台湾。1949年后，台湾与祖国大陆处于分离的状态。50多年来，台湾的政治、经济、文化、社会等发生了巨大变化。台湾岛是中国的第一大岛，位于祖国东南沿海的大陆架上。台湾扼西太平洋航道的中心，是中国与太平洋地区各国海上联系的重要交通枢纽。
3.出示学习目标。（出示课件）
（1）学习《最后的一课》一文，认识并理解词语，感受台湾人民对祖国深厚的、强烈的感情。
（2）阅读《新语文主题阅读》文章：《我是中国人》进一步感受作为一个中国人的骄傲自豪的民族精神。
（3）阅读《主题式.经典诵读》:《一句话》感受诗人闻一多那奔放热情的爱国主义情感。
4.采用批注式阅读方法自读课文。出示阅读要求：
（1）初读课文，画出你认为难懂的字词，通过查字典、询问老师或同桌等方法自行解决。
（2）课文的大意内容是什么。
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个性化教学思路设计5.检查初读情况：
（1）进行小组接龙读课文，全班齐读，开火车读词语。
（2）采用全班读，男女生分角色读形式诵读课文。
（3）交流并进行质疑遇到的问题。
6.师：“请同学们结合刚刚读课文时的感受，拣选最能打动你心灵的句子去读、去感受。并把你的感受随时记录下来。学生自主批注式阅读课文。”
7。互相交流自己感受最深的词语、句子。教师随机出示课件引导，并对关键句子进行解读和引导。
教师指导：
“我是中国人，我爱中国”这句话出现了几次？每一次都是在什么情况下出现的，每一次我都有怎样的感受。谈谈自己的体会。
（1）“他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：‘我是中国人，我爱中国。’他写的很认真，也很吃力。台湾光复不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍又一遍地读。老师和孩子都显得那么严肃认真，有那么富有感情。”（第一次出现，是我看到一位年轻的台湾教师在叫学生学习我是中国人，我爱中国。他一笔一画的写，说明他写得很认真，也很吃力。“他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍又一遍地读”也说明他教的很认真。）学生可能会质疑：为什么教师鞋子很吃力，国语不熟练呢？
（从文章中教师的话中可以看出，台湾在收日本帝国主义统治的时候，中国人连自己的祖国的语言都不能学，他们企图让中国人民忘掉自己的祖国。但是不甘被奴役的台湾人民并没有忘记祖国，没有忘记祖国的文字。）
(从孩子们身上“一笔一画地写”“严肃认真”“富有感情”“一遍一遍地读”这些词语都充满了对祖国的浓厚情感，反映了台湾人民的爱国热情，作者还感受到了师生们怀着对祖国热烈真诚的感情去读着每个字音，颂扬了师生诚挚的爱国之心)
（2）“我被这动人的情境吸引住了。怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：‘我是中国人，我爱中国。’”
（解读：吸引作者的是他们学习这句话的认真态度和真挚感情，所以作者“怀着崇高的敬意”与师生一起朗读，说明作者有强烈的爱国热情【共鸣】让作者和他们之间彼此更亲近，更融合。）
（3）“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，机动地重复着她刚才教给孩子们的那句话：‘我是中国人，我爱中国。’还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时全部感情呢？”
（解读：作者在礼堂里看到中国伟人画像后激动地说了“我是中国人，我爱中国”这句话，表达了作者内心情感的句子是最后一话。最后一句话是反问句，意识是说没有别的话……感情了。反问句的表达，更加强调了只有“我是中国人，我爱中国”这句话最能表达作者此时的情感。）
8.小结：一百年的岁月，镌刻怎样的历史长廊；一百年的风霜，染就怎样的路途漫长；一百年的呼唤，有着怎样的世纪怀想；一百年的血泪，倾诉怎样的母女情长。归来！归来！这个声音，正在神州传唱。一群天真的对祖国充满热爱的孩子，一位对祖国有着强烈的深厚感情的台湾年轻教师，努力而又认真学习着祖国的汉字，思念着祖国。
9.学生交流，教师出示课件。齐读句子。
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11 唯一的听众(公开课教案)
11《唯一的听众》教案 2016年10月20日裴佳 1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、隆重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。 2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。 3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 4.了解环境描写与人物心理描写的作用。 从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人的“听众”形象与心理。 1.引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 2.加深对环境描写和人物心理描写的理解运用。 小提琴曲《月光》。ppt 1课时 一、导入新课
1播放小提琴曲《月光》。 同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书：听众） 可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯床腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都得益于他的那位——唯一的听众。 板书：唯一的（理解词语） 2齐读课题，提问：“唯一的听众”是指谁？ “唯一的听众”做了什么事情？ 二、初读课文 1那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？ （好好地读读课文。） 2下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。 3现在这两个问题，你能解决了吗？ （1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人 这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。 交流：（）的老妇人 （2）“唯一的听众”做了什么事情？ 明确：鼓励“我”，帮“我”树立信心。 三、火眼金睛 1、请你找一找文中“我”在遇到老妇人之前拉小提琴时的表示动作、心理的词语。（男生）（沮丧、蹑手蹑脚、脸顿时烧起来、抱歉、溜走） 读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？ 2、请你找一找文中“我”在遇到老妇人之后拉小提琴时发生变化的词语。（女生） （无法割舍熟练） 透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？ 四、研读老妇人诗一般的语言 1、我们怎样学习写人的文章？ 2学生默读，从文中找出描写人物语言的句子。
难忘的一课(公开课教学设计)
23《难忘的一课》教案 兴华小学张双爱 教学目标： 1.读通课文，了解主要内容。 2.结合背景资料和文中的描写，体会说“我是中国人，我爱中国”这句话时的心理感受，并用几句话表达出来。 3.结合文章内容，体会作者难忘的情感。评论 学情分析： 《难忘的一课》是一篇略读课文。五年级学生对语言有比较高的感悟能力，能体会到字里行间作者表达的感情。但是，对台湾的那一段历史不太了解。 重点难点： 体会“我是中国人，我爱中国！”这句话所表达的情感，体会作者难忘的情感。 一、激情导入： １、同学们，你们还记得曾经学过的有关台湾的课文吗？对台湾你有哪些了解？ 在谈话中，让学生谈出有关台湾的美丽风光以及台湾人民盼望回到祖国怀抱的热烈愿望，为下文的学习做好感情铺垫。 ２、今天我们要学习的一篇课文正是发生在台湾一所乡村小学的故事。曾有一位船员，他在这所普通的乡村小学上了一堂令他终生难忘的一堂语文课。（板书课题） 二、初读课文 1、请同学自由朗读课文，读准字音，读通课文，思考课文主要讲了什么事？ 高雄真挚崇高火热闽南语诸葛亮光复 /2、出示主要内容填空 课文主要写了（）以后，（）在（），见到（）的动人情景，以及在学校礼堂里参观（）的深切感受，表达了台湾人民（）的深厚感情和（）的民族精神。 三、精读课文，在台湾光复的背景下理解情感 1、同学们，课文中有一句话出现了三次，是哪句话？（“我是中国人，我爱中国”） 2、这三次分别在哪里出现？请拿起笔在书中用线画出来。 3、学生汇报 （1）ppt出示： （2）齐读
（3）这三句话在什么情况下出现的？ （第一次是台湾老师认真、吃力地写“我是中国人，我爱中国”；第二次是我和孩子们跟着老师一起一遍一遍地读“我是中国人，我爱中国。”；第三次是我握着老师的手激动地回答“我是中国人，我爱中国。”） 4、研读第一次 让我们先把目光聚焦在第一次。 （1）①台湾教师是怎样写的？（一笔一画） “一笔一画”是什么样子呢？找同学来表演一笔一画 同样是一笔一画，有什么区别吗：？ ②从一笔一画中中你体会到了什么？ （2）为什么写的吃力？请用课文中语言回答。（因为台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。）理解光复。（出示台湾光复资料）ppt 台湾自古以来就是中国的领土。1894年日本侵略朝鲜并向中国挑衅引发“中日甲午战争”，由于清朝政府腐败无能而遭到失败，于1895年被迫签订了丧权辱国的不平等条约《马关条约》，台湾被割让给了日本，被日本侵占整整统治了五十年！在受日本帝国主义统治时期，他们采取军事占领、民族压迫、经济掠夺、奴化教育等种种措施奴役人民群众，让中国人民蒙受了巨大的耻辱，直到１９４５年抗日战争胜利后台湾才被归还中国。 （3）被日本统治的50年，日本人为什么不准许台湾人讲国语？ （4）日本人的阴谋诡计能够得逞吗？你从哪里感受到的？ （不能，因为台湾人民爱自己的祖国，热爱祖国的文字；从“老师和孩子们都显得那么严肃认真，那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热和真挚的心。”感受到的）（5）50年啦！才重回祖国怀抱的激动！都凝注在笔端（反复朗读） 怎么读好这句话？（不对，他们初学国语，国语不太熟练，怎会读得如此流畅？读得好，就是这样，吃力地，生疏地，但非常认真的！） 师引读：50年没说这样的话了——。 女生齐读“我是中国人，我爱中国。” 师引读： 50年了，终于可以堂堂正正地说中国话了。 男生齐读“我是中国人，我爱中国。” 师引读：50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了。 全体生读“我是中国人，我爱中国。” 师引读：50年，风雨飘摇的50年啊，台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复解放了，心情怎能不激动？再读。 全体生读“我是中国人，我爱中国。” 5、研读第二次 （1）请同学们说说第二次是在什么情况下出现的？想想孩子们为什么一点儿也不觉得意外？
古诗《望天门山》教学设计(以文代文课型)
三年级上册第六单元 古诗《望天门山》教学设计（以文代文课型） 教学目标： 1、学习古诗《望天门山》，能用自己的话说出诗句的意思，体验诗人 的情感，培养热爱祖国大好河山的情感。 2、阅读经典诵读《望岳》，习的一主学习方法，迁移运用。 教学流程： 一、回顾单元主题 师生合作背诵单元导语（提示关键承接读） 师：第六单元首页的那首小诗每当老师读起，心中油然而生一种自豪感，让我们合作背出那首小诗，我来提示，你来接，女生前，男生后，最 后一句大家一起。（师：我们的祖国，有奔腾的江河（女生），澎湃的大海（男生）；师：有辽阔的草原（女生），茂密的森林（男生）；师：有宁静的山村（女生）, 繁华的都市（男生）……师：祖国的东西南北处处都有迷人的风景（男女生一起）。 二、诵读激情，导入新知 诵读描写祖国壮丽山河的诗句（读中点评） 师：是啊！祖国的东西南北处处都有迷人的景色，古往今来多少文人 墨客用他的诗词歌赋表达着对祖国壮丽山河的热爱。 师：XXX请你告诉我祖国的壮美山河就是李白笔下的（课件出示诗句） 生读：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。师点评：是那滚滚的长江之水。 师：XXX请你告诉我祖国的壮美山河是苏轼笔下的（课件出示诗句）生读：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。师点评：是那千姿百态的庐山。
师：女孩子请你告诉我祖国的壮美山河还是《望庐山瀑布》中的（课 件出示诗句）生读：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。师点评：是那气 势恢宏的瀑布。 师：男孩子请你告诉我祖国的壮美河山还是《宿建德江》中的（课件出示 诗句）生读：野旷天低树, 江清月近人。师点评：是江水倒映月亮的景象。 三、学习“一主” 一）初步感知 1、点明主题，板书课题 师：祖国的壮美河山还是李白笔下的《望天门山》 2、书写古诗，初步感知 师：我把《望天门山》写在黑板上。请大家模仿老师写在练习本上， 注意要写的工整、漂亮。（师板书，学生模仿写） 天门中断楚江开， 碧水东流至此回。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。 3、教师范读，感知节奏 师：诗是有节奏的，仔细倾听老师诵读，在你书写的古诗中画出节奏来，谁愿意在黑板上画（指名一名学生板演,师范读学生在倾听中画出节奏）天门/中断/楚江开， 碧水/东流/至此回。 两岸/青山/相对出， 孤帆/一片/日边来。
公开课《唯一的听众》教学设计及反思
公开课《唯一的听众》教学设计及反思
公开课：六上《唯一的听众》教学设计及反思 东风小学周觅【教材分析】 《唯的一听众》是小学语文六年级上册第三组课文中的一篇讲读课文，这个一组课文主要以歌颂人们美好心灵和人们之间真情的美好为主题。它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。 【教学目标】 1. 引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人间真情”的美好。 2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。 3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。 【教学重点】 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 【教学准备】多媒体课件 【教学课时】二课时 【教学过程】第二课时 一、导入新课 （出示小提琴背景图及《月光》奏鸣曲） 师：好的音乐会给人以美的享受，好的小提琴曲更是受人青睐，所以一位娴熟的小提琴手，他一定会拥有—— 学生：(成百上千的观众、鲜花、掌声。)
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”）聆听孩子说出自己的感悟。 点拨评价：这个善意的谎言就是一种尊重与理解，你能抓住人物的语言，走进人物丰富的内心世界，这就是一种好的阅读方法呀。但如果能联系上下文，我相信你会理解得更透彻，谁还想联系上下文谈谈你对这段话的理解？ 提示：老人真的耳聋了吗？在什么情况她对年轻人说：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” （让我毫无顾忌，放心大胆的练琴；为了我找回自信，为自己的音乐梦想不断努力） 点拨评价：这种善意的谎言就是一种真诚的鼓励 如果你就是那位老人，那位最有声望的老教授，你会设身处地的想：虽然这难听的琴声破坏了林中的和谐，破坏了我正独享的幽静，但此时这位年轻人最需要的是什么（尊重、关爱、安慰…）就把你的鼓励、关爱，安慰，尊重送给他，好吗？ 多么善解人意的老人呀，在我彻底的丧失了信心，准备沮丧地溜走时，你的话就像一缕春风拂过我的脸颊，我会想—— 谁还抓住了老人的语言来感悟题目的内涵了？ 2、我没有信心时老人鼓励、督促我。 随学生交流出示句子 “也许我会用心去感受这音乐的，我能做你的听众吗，每天早晨？”再读读哪句话，你认为老人的这句话中强调的是什么？你才“每天早晨”这个词中体会到了什么？ （希望我能坚持练小提琴，激励我不要放弃） 师：（多么悄无声息的帮助呀，真是随风潜入夜，润物细无声，也许那是一个和风煦日的的早晨，也许那是一个——……（生补充） 多么真诚无私的老人呀，原来你在默默的支持和帮助着我，不管怎样的早晨，你都是如约而至，始终如一的陪伴在年轻人身边，就把你对小伙子的的督促与鼓励告诉他吧。（再齐读这句话）
公开课《唯一的听众》教案设计
公开课《唯一的听众》教案设计 公开课《唯一的听众》教案设计 【教学目标】 1、学会6个生字。正确读写神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊等词语。 2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。 3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。 【教学重点】 引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。 【教学准备】 课件。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入 1、播放《月光奏鸣曲》： 同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗?大家听得多认真、多
投入呀!你们，就是这首曲子的──听众(板书) 可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。 板书： 唯一的(理解词语) 2、齐读课题，质疑： 同学们，读了课题，你最想问什么? 同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：唯一的听众是指谁唯一的听众她做了什么事情 二、初读课文 1、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢( 好好地读读课文)。 2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。 学生自由朗读课文。 3、现在这两个问题，你能解决了吗? ⑴唯一的听众是指谁?相机板书：老妇人。 这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。交流：()的老妇人。 ⑵唯一的听众她做了什么事情? 三、引导学生回忆写人文章的学习方法
四年级上册第四单元以文代文精读课白鹅白公鹅教学设计
四年级上册第四单元 白鹅白公鹅 课型：以文带文整合课 教学目标 1、认识8个生字，会写12个生字。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。 3、了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 4、学习作者写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 基本教学流程： 一．导入新课，以学定教 学生吟唱古诗“白鹅”，这节课一起学习丰子恺先生笔下的白鹅、俄国作家叶诺索夫描写的白公鹅。 二．检查预习，以学定教 出示预习单 1、搜集两位作者的相关资料。搜集白鹅、白公鹅的相关资料和图片。 2、《白鹅》的主要内容：本文描写了白鹅在（叫声）、（步态）、（吃相）等方面的表现的（高傲）的特点，表达了作者（对白鹅的喜爱之情）。
《白公鹅》的主要内容：本文描写了一只（白公鹅）的所作所为，表现了（白公鹅）的（“海军上将”）派头，表达了作者（对白公鹅的喜爱之情）。 三．精讲点拨，随文得法 1.学生自由读《白鹅》 （1）想一想：白鹅给你留下了什么印象？学生汇报——高傲 那么课文中哪些语句写出了鹅的高傲？画出相关的语句。 学生小组内交流画出的句子，体会作者如何抓住“高傲”这个特点来写的？（姿态：左顾右盼叫声：引吭大叫步态：从容不迫吃相：架子十足） 指导学生有感情的朗读画出的句子。 学生交流汇报：运用了什么写作手法把白鹅的“高傲”这个特点写具体的？ 教师小结：作者运用了对比手法写出了白鹅的特点，用反语的手法表达了自己对白鹅的喜爱之情。 刚刚我们认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的高傲的白鹅，它是那样可笑又可爱。下面我们再来看看俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅又是什么样的呢？ 2、学生自读《白公鹅》 （1）画出描写白公鹅的特点的句子 （2）小组内交流画出的句子，说说读懂了什么？ （3）指名汇报
以文带文课型分析 讲座稿
“以文带文”课的四种类型 以文带文课从诞生那天起，为什么带文，带入的文章与课本中的文章是什么关系，链接二者的纽带是什么，此类问题就一直是关注的焦点。以文带文的主要课型特点是一篇精读文带一篇或多篇略读文;二者的关系是：(1)得法于精读，用法于略读;(2)将精读文和略读文进行比较学习。“主题阅读”是我们“大单元主题教学”的老师。我们的以文带文课型是从“主题阅读”借鉴来的。我们应认真地向“主题阅读”学习。 一、“得法于精读，用法于略读”，这是以文带文课的第一种类型——迁移运用型。其基本特点就是人教版课本上的文章领悟方法，配套教材或其他选文阅读中迁移应用方法，目的是促进方法技能的内化和习惯的养成。 比如，《乡下人家》选自四年级下册第六单元，单元导语中要求“走进乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕‘走进田园、热爱乡村’开展一次综合性学习活动”。由此可见，本单元训练重点是语言品味积累，但在这之前，应先把握文章的整体思路。老师引导学生谈谈“乡下生活给你什么感受”，然后看看“文中描写了乡下人家哪几处生活场景”，以小标题的形式概括出来，画成了如下思维导图——
借助思维导图，整体把握了文章结构，再品味语言就不至于支离破碎。画思维导图只是一种策略，借助思维支架理清文章结构、思路的策略。 之后，老师让学生应用“画思维导图”这种方法，阅读配套教材《语文帮》上的选文《故乡的芦苇》，画出作者的记叙思路。 这就是一个迁移运用型以文带文的实例，目的在于教会学生用画思维导图的方法理清文章结构、思路。理解课文思想内容，感受田园生活的美好，有必要，但不是语文本体性内容;理解课文内容，感受天悦生活美好，都只是阅读训练的活动载体，教会学生阅读策略才是这节课的本体性内容。 老师还教过《自然之道》，四年级下册第三组，单元导语要求“抓住文章主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕‘大自然的启示’开展一次综合性学习”。课文阅读之前，王营营指导学生听写课文中几个四字词语：争先恐后、鱼贯而出、饱餐而去、愚不可及、气喘吁吁、后悔莫及——然后让学生反复读一读，前后连起来说话。学生发现，不经意间竟然概括出了文章主要内容!老师轻轻一点，学生就领悟了“抓住文中关键词语前后连缀起来概括主要内容”的方法。——这种方法好用不好用?接下来，可以让学生读配套教材选文《蛇与庄家》。这也是迁移应用型以文带文。
人教版教育心得：以文带文课型研究
文本整合，实现主题价值 ——大单元主题阅读课型研究之以文带文课主题阅读是塑造心灵的阅读。一个人的阅读史就是他的精神生命成长史。 一个主题就是一种思想，一个主题就是一种情怀，一个主题就是儿童的一个智慧世界。 沿波而讨源，一年来，我们遵循教材特定主题单元，实施主题式教学研究，引领学生有主题的读书，使阅读文本相对集中，震撼学生心灵，强化认识，升华情感，形成正确的人生观、价值观。同时，在主题引领下的阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度。经过一年的探索，撰写了《语文大单元主题阅读实施方案》，设置了主题阅读“七课型”，并对每种课型进行模式研究。学生的快速阅读能力、比较阅读能力、阅读批注能力、快速记忆能力都得到了大幅度的提升。基于“三环四步”基本模式进行教学方式优化：浅化内容挖掘——少讲解，少提问，多读书。简化教学环节——变线型结构为模块结构。强化语言赏析——加强对语言文字的推敲品析。在《东辰新教育》上发表了《实现生命成长的课堂》《剑指高效课堂——语文课堂“四度”改造》《追寻理想课堂》（廖业斌），交流《主题阅读学案科学优化方案》（梅晓丽）等。 特别是对“以文带文课”课型进行了深入的研究，推出了《走进书法家》《梅兰芳》《文化使者》《居里夫人》《老人与海鸥》《走进爱国科学家》等具有研究价值和示范意义的以文带文课例。现将我们对以文带文课的研究与大家分享，请指正。 以文带文课是大单元主题阅读教学的主体核心课型，三大功能价值：提升教师文本整合能力；扩大学生阅读广度；促进学生阅读思维、探究意识。带文方式按课堂结构分为：课前带文、课中带文、课尾带文。按功能可分为：引入式、比较式、补充式。按整合原则可分为融合式、分散式、拓展式。下面主要谈谈整合原则的分类： 一、融合式带文 所谓融合式带文即将同一主题内容的两篇文章或几篇文章进行整合，互为所用，比较阅读，系统思维，立体认知。比如，将《跨越百年的美丽》和《居里夫人的三克镭》两文融合阅读，《跨越百年的美丽》对居里夫人提炼镭的情景、镭辐射对肌体容貌的侵蚀、一生淡泊名利等进行了描写，而《居里夫人的三克镭》仅仅是她一生中的一个小故事，将两文融合，以《居里夫人》为主题，将《居里夫人的三克镭》融合进《跨越百年的美丽》进行阅读，提升了学生对居里夫人的立体认识。再如，《走近爱国科学家》主题阅读课例中，将《隐姓埋名的三十年》和《钱学森》整合，《钱学森》一文中对钱学森冲破重重阻碍回到祖国的描述和《隐姓埋名的三十年》中王承书历尽艰难回到祖国如出一辙，两文融合，学生从内容和写法上比较阅读，不但丰富了人物精神认知，还明白了详略描写的对比。 二、分散式带文 分散式带文指的是在精读一篇文章时，为深化学生的理解，突破难点，在文本的不同地方带入他文，丰富认知的宽度和深度。比如，在精读《梅兰芳》一文时，开课就带入辅教材《看戏》，其中对梅兰芳舞台演出的美轮美奂、观众的如痴如醉进行了精彩的描述，一开课学生就被京剧大师的艺术造诣深深吸引，为学习《梅兰芳》埋下伏笔。作为“四大名旦”之首的京剧大师，有如此大的号召力和影响力，难怪日本人像让他登台演出粉饰太平。但他一次又一次地放弃优越的
难忘的一课
难忘的一课 现在的我，自信好强，能言善辩，是人见人夸的“白天鹅”；原来的我，胆怯害羞，是师生心目中的“丑小鸭”。是那一堂语文公开课，使我的性格发生了巨大的变化，我永远也忘不了那一课。 那是我读小学四年级时的一个明朗的早晨，教室四周坐满了各校前来听课的老师。胡老师面带笑容，开始讲课。尽管老师讲得非常精彩，可我的思绪还是飞到了很远的地方。我想起了小学二年级时一节语文课。 那也是一堂公开课，执教的是我们的班主任王老师。课上，王老师提了许多问题，我慎重地选取了三个最有把握的，满怀希望也是破天荒地举了三次手。可是，王老师的目光却一次又一次地从我身上跳过。唤，她是怕我这个胆怯木油的“丑小鸭”砸了她的锅！我的心往下沉，沉到一片泥淖中。王老师，您知道吗？为了不让同学们再叫我“丑小鸭”，为了让爸爸妈妈不再为女儿的“无能”而叹息，为了打破当众发言零的记录，为了今天的这一课，昨晚我一直预习到凌晨一点钟，连课文的标点都能背出。然而，王老师，您……您大伤我的心啦！您把我心中刚刚点着的希望之火浇灭，永远地浇灭了，从此，它再也没有复燃过。 “请同学们想一想，丑小鸭在遭受了一次挫折后为什么不泄气呢？”老师的提问把我唤回到现实之中。我思考了一会儿，似有所悟，就是没敢举手。郭老师把问题又重复一遍，看到教室里举满的小手，我怦然心动，情不自禁地抬起了头，可那只被灼伤了的手始终举不起来。也许我眼中写满了期待，我多么希望老师能注意到我呀！可是，这可能吗？出乎意料的是，郭老师亲切的目光居然穿过如林的手臂，越过众人的头顶，落到我的身上。 “XX同学，你能回答吗？”亲切的话又一次在我耳边响起。是的，是喊我，我慢慢地站了起来，感到脸火辣辣地发烫，心突突地乱跳，但更多的是兴奋和高兴。我的声音轻极了，轻得连我自己都不敢相信，只觉得它在微微颤抖：“因……因为……小……。小鸭心里始终有希望。”真是糟透了！谁知部老师都诚恳地鼓励我说：“回答得很好！可以再讲一遍吗？”我周身感到一阵温暖，一种不知从何而来的勇气驱使着我，我顿了顿，竭尽全力地大声地重复了一遍。“太好了，请坐下！”郭老师的声音是那样温和，目光是那样的亲切。这可是我生平第一次当众发言啊！我只觉得一股从未体验过的快感流进我的心里，一种自信于从前的勇气注入我的肌体…… 郭老师，您还记得那个扎着羊角辫，成天沉默不语的女孩吗？五年前，是您的启发和鼓励把我引出了自卑和胆怯的泥淖，重新点燃起我心头已熄灭许久的希望之火，使我变成了一个口齿伶俐的“白天鹅”。邹老师，我衷心地感谢您，我将终生铭记那难忘的一课。
小学语文公开课唯一的听众教学反思-精品
【关键字】语文、思路、方法、空间、质量、问题、焦点、尽力、大力、密切、深入、 公开、发现、掌握、研究、特点、突出、内涵、信心、理想、基础、重点、需求、作用、 水平、任务、增强、塑造、丰富、指导、强化、帮助、教育、解决、调整、方向、提高 小学语文公开课《唯一的听众》教学 反思 《唯一的听众》教学反思 建始县实验小学冯琦琳 这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧 失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。 而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人， 她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提 琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了 作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具 感染力，很多孩子都很感兴趣。结合备课中教学设 计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理 解多元化；问题焦点化，反思如下： 一、努力使学生在实践中运用学法： 临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足 以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确 是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语 言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地
在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。 二、尽力使学生在朗读中提炼内涵： 范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；在梅雨薇同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了
语文人教版二年级上册《坐井观天》 第二课时 “以文带文课型”
第二课时坐井观天 以文带文课型 【教学内容或目标】 1.认识3个生字。会写8个字。 2.能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。 3.发挥想象，初步理解寓意。 一、课前背诵环节 “背诵环节”对应的教学目标 1.速读速背成语积累 师：《坐井观天》的近义词有哪些？速读速背两分钟，看看你记住几个？ 生：井底之蛙鼠目寸光少见多怪管中窥豹一孔之见孤陋寡闻 2.速读速背成语积累 师：《坐井观天》的反义词又有哪些？速读速背两分钟，看看你记住几个？ 生：见多识广远见卓识高瞻远瞩包罗万象无懈可击博学多闻 二、自学、小组汇报环节 “一主”教材学习环节对应的教学目标 1.自由读课文，文中的青蛙和小鸟，你想用什么成语来评价它？ 的青蛙的小鸟 2.自学提示、批注阅读： 自由小声读课文： （1）哪些语句让你觉得青蛙是井底之蛙，它鼠目寸光、少见多怪管中窥豹、一孔之见、孤陋寡闻呢？用“——”画出有关的语句。 （2）哪些语句让你觉得小鸟见多识广、远见卓识、高瞻远瞩、博学多闻，知道的知识一定是包罗万象呢？“~~~~~~”画出有关的语句。
三、品读全文，学习故事。 青蛙：我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。 1.表达本位，师生对话： 生：青蛙天天坐在井里，只能看见和井口一样大的天，它不知道井外面还有的树，的花，……真是井底之蛙呀！ 生：青蛙天天坐在井里，一抬头就看见天，它不知道井外面还有 ，，。真是鼠目寸光呀！ 2.品词析句，词句设比读： 师：更可悲的是，就是这样一只鼠目寸光、孤陋寡闻的青蛙，却这样问小鸟：生读原句对比读：天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 师换标点设比读：天不过井口那么大，不用飞那么远。 设比问题：把问号改成句号，有什么不同？ 3.激趣情感，描述情景读： 师述：青蛙可是天天坐在井里，一抬头就看见天，他对自己的判断确信无疑，所以青蛙笑着反问小鸟： 生读：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 师述：青蛙天天坐在井里，那可是经过长时间证明、又是亲眼所见，所以，青蛙自信地反问小鸟： 生读：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 师述：青蛙确信自己不会弄错了，那一定是小鸟弄错，所以，青蛙带着嘲笑的语气质问小鸟—— 生读：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 4.语用实践，读写联动读： 师：让我们再用上成语嘲笑嘲笑青蛙吧： 生：青蛙呀青蛙，你天天坐在井底，你真是 三、“两翼”教材带文环节 “两翼”教材带文环节对应的教学目标 四、古今对照、以文带文： 师：天，真的像青蛙说的那样，不过井口那么大吗？ 生：坐井而观天，曰天小者，非天小也。 师：课文中，谁的话告诉我们非天小也。（小鸟：天，无边无际大得很哪！）1.语用实践，读写联动读： （3）小鸟飞过的，看见。 （4）天有多大，世界就有多大，
难忘的一课
一、课前“知识快餐”，介绍背景 （著名爱国将领和抗日民族英雄吉鸿昌在美国考察期间，有一次，他和一名使馆人员去邮局往国内寄东西。邮局职员看了邮单后故意问：“你是哪国人？”吉鸿昌理直气壮地回答道：“我是中国人！”那职员冷笑道：“地球上已找不到中国了。”吉鸿昌异常愤怒，同行的使者却低声劝道：“吉先生，你为何要说自己是中国人呢？你可以说自己是日本人，这样就能受到礼遇。”吉鸿昌怒不可遏，大声斥道：“你觉得中国人丢脸吗？我却觉得当中国人很光荣。”回到寓所，吉鸿昌越想越气，当即找到一块半尺来长的硬纸板，亲自用毛笔在上面用英文写了５个大字：“我是中国人！”无论是外出，还是出席宴会，他都把它佩戴在胸前。） 师：看完了这个故事，我想，一定有很多同学，深有感触地对自己说道：“一定要做个豪迈的中国人”吧？但大家可曾思索过，在这个故事的背后，所折射出来的是一个多么可悲的时代啊！身在异国他乡的中国人，竟到了连自己的国籍都不能堂堂正正说出口的境地了！我们永远不能忘记上海外滩公园“华人与狗不得入内” 的牌子、不能忘记“圆明园”那场空难性的烈火与洗劫，更不能忘记日本侵略者惨无人道的南京大屠杀……这种种的种种，让无数的百姓颠沛流离，妻离子散，家破人亡！当时，在我们的台湾，那里也正经历着一次空前的大劫难。 （出示关于台湾被日本人侵占后的背景资料。） 正是在这样的时代背景下，发生了一个又一个激动人心、感人肺腑的故事。《难忘的一课》便是其中的一朵小浪花。 （读题。） 情感的积淀是上好一节成功公开课的坚实基础，我们倡导“简单而扎实”的语文课堂，每一堂有效的课前阅读，不仅能增加学生的知识积累，扩大知识面，更能垫定学生感情的基础，再加上教师富有感染力的语言的控诉，极大地调动了学生学习的积极性。 二、初读，感知难忘事 师：下面，请同学们在预习的基础，花一分钟时间默读课文，然后用简单的话来说说，这篇课文讲了一件什么事？ （生谈理解，师指导。） 师：让我们再一次看看题目吧！（读题）这一节课在作者的心里已刻上了一个极深极深的烙印。可到底让作者难忘的是什么呢？请同学们快速浏览课文，然后来说说吧？ 生：作者难忘的是台湾的师生对祖国诚挚的爱。 生：我补充，难忘的是台湾民众对祖国无限的热爱，对回归后的台湾人民爱国的感动！ 师：是啊，难忘的是一颗颗深厚的爱国心，一片片对祖国无比赤诚的爱！ （再读题。） 两次读题，但课题的内涵已大为不同，学生的激情自然随之高涨。 三、精读，揣摩难忘心
人教版六年级下册第五单元《飞翔的动力》主题阅读教学以文带文课型
人教版六年级下册第五单元《飞翔的动力》 主题阅读教学以文带文课型 第二课时教案 教学内容：《诺贝尔》《天火之谜》 教学过程： 【谈话导入】有这样一个人，他的名字传遍了世界的每一个角落，他的动人故事也广为传诵。他就是诺贝尔。现在，就让我们走近诺贝尔，重温诺贝尔的故事。感受诺贝尔的科学精神。 一、【概说诺贝尔奖】 请朗读课文，概说你所了解的诺贝尔奖。（投影出示提纲：每年的_____月____日_______时____分，在____________都要举行一次世界性盛会——________式。选择这个时间是因为__________选择这个地点是因为_____________之所以叫诺贝尔奖是因为__________________） 二、【概说诺贝尔的科学精神】 过渡：诺贝尔在临终前，仍不忘记造福于人类，将科学精神传递到世界的每一个角落， 1、请你浏览课文用“~~~”画出概括诺贝尔科学精神的句子。 （为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。） 2、读“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。”这句话， 师生双读：师：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的时间。 一生：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。 师：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的精力。 一生：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。 师：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的时间和精力。 全班齐读：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。 三、【品词赏句】 用批注式阅读的办法阅读课文，谈谈你是从哪些段落、哪些句子、哪些词语体会到诺贝尔为了发明炸药，投入了他的整个生命的科学精神的。 阅读分享：（请你这样说） 请大家随我看到课本第x页，第x段。（朗读）我抓住了xx这个词语（这个句子）体会到了诺贝尔为了科学投入了他的整个生命的科学精神。 预设：1、研究炸药的过程。（他先是发明了诺贝尔爆炸油，接着发明了固体炸药，然后他继续实验，发明了爆炸力更大的炸药。） 师：是啊，科学之路是永无止境的，在研究发明炸药之路上，诺贝尔发明了__________、发明了__________、发明了________。看到这，我们忍不住这样说：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。 2、反复实验的句子：经过四个年头几百次的失败，到1867年的秋天，终于制造出能够安全运输的固体炸药。 师生合作朗读：师：经过失败，到1867年秋天，制造出能够安全运输的固体炸药。 生：经过四个年头几百次的失败，到1867年的秋天，终于制造出能够安全运输
《难忘的一课》评课稿)
《难忘的一课》评课稿 《难忘的一课》是一篇略读课文，讲述了抗日战争胜利以后, 作者在台湾的一所乡村小学, 见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景, 以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受, 表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。我觉得引导学生抓住课文的主线, 联系时代背景, 用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情, 既 是教学的重点, 又是教学的难点。 著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。 有幸聆听了李老师的这节课，李老师在课堂中巧妙地引导学生自主学习，使学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。 1、开题点方法： 语文课程标准指出。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，初步掌握学习语文的基本方法。上课伊始，李老师先对学生进行学习方法的提示：“你们平时在学习语文时有哪些方法? ” “和书中的文字细细对话，书越读越薄”这样不仅有利于学生积极、主动地走进文章中去，有利于学生快速有效地开展阅读实践活动，而且更好地帮助学生对阅读方法的关注。 2、、合作享体会： 李老师在学习第6——9自然段时，老师出示学习提示，让学生小组合作学习，写体会，做批注，小组交流，共享体会。从而很好地落实了略读课文教学追求的“教略”而“学丰”，简约而深刻。教师引导求“略”，设计简约，抓住主线、主要问题，放手让学生自主阅读，多给学生朗读、思考、质疑、发表见解的机会；学生感悟求“丰”，理解深刻，对于文章的重点、精彩之处，要引导学生自己去发现，自己去探究，自己得出丰厚的答案和结论的理念。 难忘的一课评课稿（篇1） 《难忘的一课》是第十二册的一篇选读课文，讲的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学里，见到一位教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。下面我代表六年级语文老师评周老师上午讲授的《难忘的一课》。 我们认为周老师认真钻研教材，课前准备充分，教学设计清晰有条理，语言简练有感染力，也称得上是精彩的难忘的一课。这堂课的主要特点有： 一、把握重点，注重感悟 语文新课标指出要注意阅读感受和情感体验。为落实这一要求，在教学过程中要求学生能够理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。课文中反复出现“我是中国人，我爱中国！”，这句话贯穿全文，每一次出现都伴随着一段故事情节，都表达了人物的思想感情。它既是串联内容的主线，又是表达情感的主线。周老师根据学生的年龄特征和
“以文代文”课型专题学习心得
“以文代文”课型专题学习心得 10月17日，有幸听了县教研室组织的送教下乡的三节主题阅读“以文代文”课，给我带来了很大的震撼，也解决了我的许多困惑。在教学中，有一个问题始终在我脑海萦绕——语文课，我应该给学生些什么？语文，注重听说读写，在课堂上，我总是想着让学生全方面的得到锻炼，但往往是贪多而不烂，学生累、老师累。课堂围绕一片课文，把每一句话做深刻理解中而变得支离破碎、枯燥乏味。品词析句、咬文嚼字本没有错，但学生听不进去，不愿意去学，那就是我们方法上出了问题，课堂就出了问题。 这三节“以文代文”课给了我一些启示。“简简单单教语文,简简单单学语文”是新语文主题阅读的口号。语文课，更多地应该是带给孩子一种享受，享受于自主探索的快乐，享受于阅读分享的喜悦，应该给予大量阅读的量。“书读百遍，其义自现”，读的量多了，孩子的理解就越深入。“读书破万卷，下笔如有神”。时常看到孩子对于写作文抓耳挠腮苦思冥想也不过写出几句话，究其原因，也不过是读文少，不知道文章该如何去写，没有形成一种语感。学生之所以不喜欢品词析句究其原因一是觉得知识对于自己没有难度，不愿意去回答自己觉得很简单的问题，二是没有品词析句的能力，语文素养略有匮乏。今天的课为解决这两种情况指明了道路——以文代文，让课堂在有限的时间内有更多的阅读量。少一点讲解，多一些诵读；少一些提问，多
一点阅读；少一点模式训练，多一些文代建构。让能力高的孩子在阅读中得到拓展，让能力较低的孩子在阅读中得到提升。 一、以读代讲 读中释词;读中品句;读中析篇;读中悟理。把琐碎的分析变成琅琅的读书声。“师生承接读”“男女生承接读”“提示关键词承接读”“减词换词对比读”“课前积累、课内名句诵读”等形式，老师以各种形式的读,减去了无效的练习,增加了阅读量;通过朗读学生无形中了解 了文章的结构,掌握了课文的重点，提高了学习兴趣。 二、读说联动 三节课都设计了“读说联动”环节，注重读、说、积累相结合。三位老师在朗读课文的同时，注重让学生进行说话训练。在学习课内语句的表达方法同时，仿照课文句式来练习说话，达到学以致用。做到了更好的课外拓展,培养了孩子的语言素质。总之读说环节的设置,锻炼了学生的语言表达能力,锻炼了学生的自信! 三、以文代文 每节课在学习课文的前面或后面，都添加进一两篇和课文有关的课外文章。这样主翼结合起来,以更好的为主服务，不仅加深了对主的理解,还拓宽了孩子的阅读量。 总之，通过这次学习，我深切地感受到了语文教学的魅力所在，要学习的地方太多了。在以后的工作中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任小学语文教学。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册(主题阅读--以文带文课型)10、《老王》第一课时导学案
主题阅读---以文带文课型 10、《老王》导学案（第一课时） 执教者：云浮市第一中学朱燕嫦 教学目标： 一、整体感知课文内容，用准确的语言概括文中典型的事例。 二、学会采用批注式阅读的方法来概括人物形象。 三、从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 教学重难点： 1、学会采用批注式阅读的方法来概括人物形象。 2、学会善待他人。 学习过程 一、自主学习（请你课前独立完成，你能做得到！） 1、标出课文自然段序号，并读课文三遍。 2、读准字音。 伛．（）荒僻．（）攥．着（）塌．败（） 取缔．（）翳． ( ) 骷髅 ．．（）滞．笨（） 愧怍．（）惶．恐（）干．校( ) 镶嵌．( ) 3、解释下列词语： 伛： 惶恐： 荒僻： 塌败： 取缔： 攥住： 滞笨： 愧怍： 二：探究交流（课堂研究问题，你可以课前作适当的思考） 整体把握：快速阅读课文，熟悉文章内容，整体感知文章大意，并思考问题。
默读5至22段，填表概括：作者记叙了与老王交往中的哪几件事？这几件事说明老王品质如何？面对老王的不幸，作者一家又为他做了哪些事情？从中可以看出我及家人有怎样的优秀品质？ 事件（老王）老王的品质事件（作者）作者的品质 三、拓展迁移（课堂研究讨论问题，你可以课前作适当的思考） 1、阅读梁晓声的《怀念赵大爷》，思考：赵大爷做了哪些事情？从这些事件中可以看出赵大爷有哪些品质？ 2、通过这节课的学习，我们该如何对待像老王、赵大爷这一类的人？ 四、作业： 阅读巩高峰的《女搬运工》，给文中的人物描写做批注。 资料链接 1．走近作者 杨绛(1911年7月17日－2016年5月25日 )，原名杨季康，作家、评论家、翻译家、剧作家、学者。沉定简洁是杨绛作品语言特色。看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽。干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文集《干校六记》，译作《堂吉诃德》等。 2．写作背景
曹晓龙——以文带文课型《难忘的一课》
海滨实验小学(愉康部)个性化教育备课课时计划 第1时第周 1 / 3
个性化教学思路设计 [教学流程] 一、学习《最后的一课》（方法：读一读，画一画，写一写） 1.师：“台湾，中国的宝岛，中国唯一没有回归的国土。然而，即使没有回归，但是台湾的人民却始终牵挂着祖国母亲。”出示PPT 闻一多的《台湾》“我们是东海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟我就是台湾。我胸中还氤氲着郑氏的英魂，精忠的赤血点染了我的家传。母亲，酷炎的夏日要晒死我了；赐我个号令，我还能背水一战。母亲！我要回来，母亲！” 师：台湾的人民没有忘却祖国，没有忘却他们是中国人。让我们来读读这篇《难忘的一课》，倾听着台湾人民对祖国的深切的呼唤。 2.文章历史背景介绍 台湾，台湾自古以来就是中国的领土。台湾是中国神圣领土不可分割的一部分。1894年日本发动甲午战争，翌年清政府战败，于4月17日被迫签订丧权辱国的《马关条约》，把台湾割让给日本。1945年8月，日本在第二次世界大战中战败，8月15日宣布无条件投降。中国人民经过8年英勇的抗日战争，终于收复了台湾。1949年后，台湾与祖国大陆处于分离的状态。50多年来，台湾的政治、经济、文化、社会等发生了巨大变化。台湾岛是中国的第一大岛，位于祖国东南沿海的大陆架上。台湾扼西太平洋航道的中心，是中国与太平洋地区各国海上联系的重要交通枢纽。 3.出示学习目标。（出示课件） （1）学习《最后的一课》一文，认识并理解词语，感受台湾人民对祖国深厚的、强烈的感情。 （2）阅读《新语文主题阅读》文章：《我是中国人》进一步感受作为一个中国人的骄傲自豪的民族精神。 （3）阅读《主题式.经典诵读》:《一句话》感受诗人闻一多那奔放热情的爱国主义情感。 4.采用批注式阅读方法自读课文。出示阅读要求： （1）初读课文，画出你认为难懂的字词，通过查字典、询问老师或同桌等方法自行解决。 （2）课文的大意内容是什么。 2 / 3