小班主题墙

小班主题墙:

2016年的九月我们迎接新的一学期，我们和喜羊羊们一起上学啦！

班级主题墙创设的教育价值及其优化策略

基于幼儿主体的班级主题墙创设策略之探索 ——浅谈幼儿园主题墙教育价值及优化策略陈俊君【摘要】幼儿园班级环境作为课程实施的一个有机部分非常重要，《指南》提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，强调了环境创设应注重以孩子为本，以孩子为主体。与此同时，作为幼儿学习生活体现的主要环境——班级主题墙创设的意义更加显而易见。本文着重对现在班级主题墙创设的意义及普遍存在的实践误区进行阐述分析，并探索挖掘出与课程有机结合、关注幼儿发展的以幼儿为主体的班级主体墙创设与管理策略。【关键词】环境教育互动《指南》提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，随着“让环境成为幼儿的第三任老师”、“让环境为课程搭建平台”的教育理念的推进，幼儿园班级主题墙作为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的班级“环境”，在多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展和主题课程的建设服务。一、开展班级主题墙创设的价值 1、价值一：引导活动深入开展瑞吉欧教育理念强调：“空间具有教育内涵”，班级开展主题活动中将空间的设计倾向于将所有与主题活动有关的事物结合起来，尽可能发挥有用空间的作用，大到活动室、走廊、橱窗；小到墙角、柱子、门框，教师和孩子一起布置班级主题活动的墙面环境，孩子们走到哪里，哪里就成为激发他们潜力的资源。于是班级主题墙创设便能引发生成新的课程主题，同时引导活动不断深入开展。 2、价值二：记录幼儿的探究过程班级主题墙创设不仅能推动课程的生成、开展，它还能成为幼儿学习探究的一种“记录板”，在每个主题活动中或活动后，教师和孩子们一起将活动内容、探究结果以照片、文字图画等多种形式体现在班级环境上，以此来呈现整个主题活动的进展情况，同时也借此帮助幼儿梳理、积累在活动中获得的相关经验。它

育儿知识：创设小班主题墙的实践与思考

育儿知识：创设小班主题墙的实践与思考《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，我们应通过环境的创设和利用，促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。在诸多的环境因素中，“主题墙”创设因其更能凸显以“幼儿为主体”的教育功能，而被大家广泛采用。在实践操作中，与中、大班比较，小班的主题墙创设工作给老师带来一定的难度。由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识是感性的、具体的、形象的，又因为小班幼儿动手能力不强，参与意识较弱，更需要把环境的创设与生活经验相联系，与游戏情景相结合，在一种生活化、情景化的环境中产生互动。那么，如何创设适宜的主题墙，为小班幼儿提供活动和表现的机会与条件，使其在与环境的相互作用中快乐、活泼、主动地发展？我们结合小班幼儿的身心特点、发展需要和教育目标，对小班主题墙的内容分类及创建特点进行了一些实践与思考。一、小班主题墙的内容分类小班主题墙的内容大致可以分为：生活常规墙、自理能力操作墙、区域游戏自选墙、教学主题墙和班级文化墙等。 1.生活常规墙

小班新生来自各种各样的家庭，会带来各种各样的行为习惯，要让三岁的宝宝尽快适应幼儿园集体生活，在小班初期建立良好的生活学习常规尤为重要。在常规养成过程中，我们及时拍摄幼儿生活中遵守各种常规的行为照片，并配有童趣盎然的儿歌、对话，展贴在孩子可视、可触摸的墙面，不断呈现一个个生活常规主题墙。如“我会洗手”这一主题墙就选用洗手流程中有代表性的八张照片，分别配上自编儿歌：“卷起小袖子，露出小手腕。一个接一个，排队去洗手。打开水龙头，淋湿小小手。擦擦香肥皂，赶走小细菌。搓搓小手心，搓搓小手背。泡泡多又多，冲冲真干净。关上水龙头，轻轻甩三下。打开小毛巾，小手擦干净。”这样呈现的主题墙，有老师、有自己、还有同伴的照片，宝宝们非常感兴趣，所以他们经常在这样的常规主题墙前指指点点、说说笑笑，不时学着照片上的行为，念着自编的儿歌，很开心。我们还根据常规开展需要，逐步呈现“我会吃饭”、“我会睡觉”、“我会玩玩具”等常规主题墙。这样的主题墙就像是一位不说话的老师，无时无刻、细致入微、潜移默化地发挥着它特殊的教育作用，宝宝们在这里不知不觉地养成了一个个良好的常规。 2.自理能力操作墙大部分小班宝宝是第一次离开家庭，脱离了家长的精心照顾，走进幼儿园的集体生活，需要学会自己料理自己：穿衣服、扣扣子、叠裤子、脱鞋子等。为了提高宝宝的自理能

幼儿园主题墙创设中存在问题及应对策略

幼儿园主题墙创设中存在问题及应对策略提要: 在幼儿园的教育活动中，主题墙作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，主题墙创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。纵观幼儿园的主题墙我们不难发现，在具体操作上还存在一些问题，从而影响了主题墙应有的功能和价值。为此我们针对现状作出了相关的思考及应对策略。主题墙的确立应为建立学习共同体提供条件;主题墙的容应为幼儿主动学习提供契机;主题墙的创设应为幼儿展示自我提供舞台。在实际操作中我们可以尝试，布:形散而神聚的主题墙;做:涵丰富的主题墙;激:平等参与的主题墙;留:富有弹性的主题墙;重:三维互动的主题墙;通过课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”，充分体现主题墙的功能和价值～正文: 在新《纲要》的学习及实施过程中，我们深刻地领悟到:环境作为一项重要它是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发的教育资源，展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。主题墙作为环境的一部分越来越受到重视，在主题墙创设中不仅反映了近期活动目标，还充分挖掘了其多种功能，使它成为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的材料，从而多方位、多角度、多层次地为幼儿

的发展和课程的改革服务。由于种种原因，许多幼儿园在具体操作上还很不到位，从而影响了主题墙应有的功能和价值。鉴于此，我们就目前主题墙创设中存在的问题谈些个人的思考与想法。一、存在问题1、主题墙等同于展览墙，墙面价值难以体现。案例: 在某个班级的主题墙上，贴上了本周的主题“我要上小学”几个大字，除此1 1/7页之外，剩下的就是孩子们那些五彩缤纷的绘画作品。刹一看，五颜六色的绘画作品会让你觉得眼前一亮，可是“我要上小学”这个主题究竟让孩子们学到了什么呢,难道只是学会画一些学校，或是学习用品，或是想象自己在学校的情景,此时主题墙已经转变为幼儿的作品展览角，除了“展示”没什么别的功能了，成为了一面名副其实的“花墙”。一位老师对我说，“现在搞主题，就是把所有东西都往墙上贴，贴满了，就丰富了。”是啊～视觉上满了，但是思想上呢,主题墙不只是一面墙，它蕴藏了许多教育的价值。儿童心理学及脑科学的有关研究都表明:幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。积极有效的主题墙能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。2、主题墙等同于宣传栏，课程、教学难以体现。案例: 某个班级这周的主题是“身体会运动”，在他们的主题墙上贴了许多运动的图片，而且还有相关的文字介绍，还有个别幼儿的美术作品，从主题的开始到主题的结束，整个墙面没有多大的

浅谈幼儿园主题墙创设的策略

浅谈幼儿园主题墙创设的策略在成人的眼睛里，幼儿园里总是花花绿绿，色彩缤纷的。不懂幼儿教育的人认为幼儿园就应该那样设计，至于是为什么，却不知所以。幼儿园的环境很大一部分体现在墙面上。教育者出于各种教育目的设计的墙面叫做主题墙。现在各个幼儿园的主题墙无论是从思想内容的选择，还是主题环境的设计，都能生动直观、真实具体地再现教师、幼儿和家长之间近距离的对话；也体现着老师和幼儿亲密的关系，更体现着幼儿与幼儿之间的情感变化氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，所以，主题墙创设是幼儿园的物质环境之一，它从多种感官上带给幼儿有关线条变化、形状区分、色彩搭配、构图比例等多方面因素的刺激，在情感上带给他们愉悦的体验。主题墙更是丰富幼儿园的教育环境，优化教师教学手段，提高教育保育质量的一个重要途径。因此主题墙的创设不是随便在墙上画几朵花，贴几副画，丰富或充斥一下墙面那么简单的事情。它的每一块版面都体现着设计者的思想和心血。在幼儿园工作的实践中，我逐步观察、学习并且积累了一些初步的主题墙创设的经验，略述如下：一、墙面设计时选择的内容是教材或者课堂的延伸，融合多领域的知识教育在主题墙开始创设前，老师就要慎重构思，首先要选择恰当的内容。这些内容不是凭空捏造，而是幼儿所学习五大领域或者课堂的延伸，还要符合孩子们身心发展水平。例如，小班主题墙创设“各种各样的车”设计者就不能设计成让孩子去拆卸、组装车辆，因为小班孩子的手部小肌肉尚未发展完全，他们的手眼协调性还比较弱，无法完成这样的操作。而大班孩子的主题墙就可以这样设计，还可以让他们认识更车的标志，像奔驰、宝马、奥迪等名车，这既是对孩子科学认知的培养，又是对他们社会领域教育的延伸渗透，还可以加入努力拼搏，争取成功的情商教育。这样的主题墙融合了多领域的教育理念，孩子又可以参与并且乐在其中，是比较恰当的内容选择。二、墙面设计要富有童趣，色彩丰富但是搭配要和谐，造型形象生动。幼儿由于认知水平的限制，不可能像成人一样思考问题。他们的思想里所有的物质都像人一样是有生命的，是有喜怒哀乐变化的。所以在设计主题墙的时候，老师们要多采用拟人的手法来创设，因此我们经常看见幼儿园的萝卜白菜是有眼睛鼻子的，苹果梨子是会笑的。因为这样的设计才符合幼儿的心理发展水平。主

小班《图形宝宝》主题墙饰创设方案.

小班《图形宝宝》主题墙饰创设方案东北育才幼儿园教师刘红蕾墙饰创设目标： 1、收集、寻找生活中的图形，识别正方形、三角形、圆形，知道其名称。 2、在寻找与观察中体验发现的乐趣。 3、理解故事的主要内容和情节，知道圆形和方形广泛的应用在人们的生活中。 4、大胆想象进行图形组画。 5、能排除物体外部特征干扰正确判断10以内物体数量。墙饰创设重点： 1、寻找生活中的图形，通过填画、装饰、折叠、组画等形式，感知图形的特征。 2、将自己在生活中的发现和体验，用统计调查的方式表达出来，并与同伴分享。 3、喜欢交流，能把自己的观察与感受讲述出来，愿意与他人合作。主题墙饰创设思路：（墙饰题目可与幼儿协商共同确定）根据主题活动创设以下墙饰：第一版块：通过教学活动《圆形日》完成墙饰“圆圆宝宝” 教师发动家长收集各种圆形物品投放到活动室中，请幼儿欣赏故事《小兔子找太阳》，根据小兔子找太阳的线索，了解圆形物体的特征，请幼儿找找教室中还有哪些物体是圆形的，进一步感知圆形的特

征。然后请幼儿为圆形大胆填画，并伴随语言学习：“我用圆形变成……”，在填画中获取生活中圆形的相关经验。教师在墙壁上设计一个大大的圆形的太阳，将幼儿填画的圆形物品粘贴在大太阳的中间，完成墙饰“圆圆宝宝”。第二版块：通过教学活动《方形日》完成墙饰“漂亮的手帕” 幼儿将自己收集的方形手帕或方巾介绍给大家，引导幼儿认识方形的特征。教师在墙上制作一块大大的手帕，请幼儿欣赏，巩固方形的主要特征。鼓励幼儿选择不同的材料，大胆的装饰于众不同的小手帕。（如用方形餐巾纸印染，或用彩色纸粘贴，或用印戳等等），并说出用什么材料装饰的，做了什么样的手帕，将自己的手帕张贴在大手帕上，完成墙饰“漂亮的手帕”。第三版块：通过教学活动《三角日》完成墙饰“一闪一闪亮晶晶” 幼儿与教师共同分享收集的三角形物品，感知三角形的外形特点。教师在墙壁或天棚上，布置出夜空的背景。通过折纸活动：“小星星”，让幼儿用对角折的方法，折叠出三角形。教师将幼儿折成的三角形拼成若干小星星，张贴于美丽的夜空当中，完成墙饰“一闪一闪亮晶晶”。第四版块：通过教学活动《形状歌》完成墙饰“我喜欢形的食物” 请家长配合，引导幼儿关注生活中的图形，并有意识地与幼儿共同选购有图形特征的食品。这样，在日常生活中让他们自己去看、去发现，收集不同形状食物的图片，引发幼儿初步的探索兴趣，感知周

幼儿园主题墙创设

幼儿园主题墙创设“四要诀” 幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教育手段，提高教育质量的一个重要途径。主题墙的创设应注意以下几方面的问题：在内容安排上，形散而神凝幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”，从某种意义上说，主题墙体现了园本课程。在主题墙的创设上既要充分挖掘课程的潜在元素，如当地自然及人文资源等，展示主题墙的动态功效，又要考虑阶段性教育目标和不同年龄段幼儿的心理特点；既要关注主题活动的进程，又要尊重、了解、支持幼儿，努力实现幼儿兴趣和教育目标相融合。在主题墙内容安排上，可以先是师生共同讨论墙面布局，由教师创作大背景，将幼儿学习的月主题或园本课程下各项活动由总到分以树型网络图或其他形式分块布局，然后由孩子们通过不同的活动来收集、制作、获取各种素材，逐一投放在主题墙里相应的位置，使之丰富。如为减轻小班幼儿刚入园的分离焦虑，可以设计主题活动“我爱我家”，即在主题墙中央设计一个卡通车的房子，用卡通图文标出月主题内容。再由此分出：好棒的一家、我家里的人、能干的我们、我喜欢……。并让幼儿从家中带来全家福照片，张贴在卡通车上，每一个卡通车就是一个个幼儿的家。幼儿在自然、宽松、温馨的氛围中，减轻了刚入园的分离焦虑。中班幼儿在幼儿园学习生活了一年，可发动家长参与，如设计“金色的秋天”的主题活动。由中心主题分出：秋天在哪里、秋天的节日……又如主题活动“玩具总动员”可分出我喜欢的玩具、怎样和朋友一起玩玩具、我和爸爸妈妈一起设计的玩具、爸爸妈妈小时候玩过的玩具等。这些活动不仅使幼儿与墙饰积极互动，也带动了家长参与活动。大班幼儿则成了环境创设的策划者，他们看什么都新奇，点子不少。如上学期开学不久，我园大班根据教学计划很快就定下了主题墙饰的内容：动物——我们的朋友。在环境创设的过程中，幼儿有的找资料，有的画图涂颜色，有的和家长老师一起做打字、塑封、筛选等工作。不到一个星期，一个神秘的动物世界赫然展示在大家面前。孩子们很为自己的作品感到自豪，他们在喜欢的动物图片面前流连忘返。家长们也为孩子们的组织能力、创新能力、动手能力赞叹不已。在丰富主题墙内容的过程中，我们尽力做到主题内容与教育活动及幼儿学习活动相一致、相呼应，体现主题墙对幼儿学习过程的展现以及学习经验的总结、强化、概括和提升作用。

对当前幼儿园主题墙创设的思考

对当前幼儿园主题墙创设的思考闻裕顺幼儿园邓翾现代的幼儿园教育教学中，主题教育活动以其多方面整合教育的优势逐渐成为幼儿园教学的主要形式。在这其中，主题墙是记录幼儿活动过程和结果的载体；是主题得以顺利开展的媒介；它承载着我们的教育意图，并能引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。幼儿园教育对主题墙的创设越来越重视，在每一个主题进行的过程中，都要求教师进行主题墙的创设，甚至还会组织观摩评比，重视程度可见一斑。那么，在实际教学中，主题墙是否发挥了它应有的作用、价值呢？答案并不是肯定的。事实上，在老师们的有意无意中，我们主题墙的创设上已不知不觉地出现了缺失，归纳起来，主要有以下几大方面：一、内容上的缺失 1、主题墙内容创设与主题活动脱节，缺乏互动性有的幼儿园里的主题墙在旁人看来是十分美观整洁的，鲜艳的色彩，稚气的涂鸦，有序的排列。但是仔细地查看，不难发现，墙饰内容和主题相关少，陈列的都是一些“通用品”，即在这个主题中能使的，在那个主题中也可以用的。主题活动和主题墙创设脱节，没有交互融合。这样主题墙在主题课程中的潜在作用也就没有开发出来。同时，我们都知道，主题墙布置的时间要与课程结合地很紧密，主题进行到哪里，主题墙就应呈现出相应的内容，主题墙应始终是“进行时”。但在实际教学中，教师常常会做不到这一点。由于日常工作的繁琐，等教师忙完了手头的事再来布置主题墙，往往已时过境迁，主题墙成了“过去时”。有时，教师趁着空闲将还未进行的主题内容提前布置出来了，这样一来，主题墙又成了“将来时”。其实，无论是“过去时”还是“将来时”都无法让主题墙与主题内容互动起来，通过主题墙与主题内容的互动帮助幼儿提升关键经验这一点得不到很好的体现。 2、主题墙内容创设没有体现主题内容的脉络，缺乏层次性主题墙应随着活动的展开逐渐产生、发展和完善，是一个不断深化的渐进的系列活动。有很多教师在主题进行前没有经过充分的思考，没有领会主题的内在联系，因此在创设主题墙时，都是走一步做一步，上了什么课就把课的内容呈现在主题墙上。仔细看，就会发现，很多展示的内容之间没有联系，内容之间相互重叠、跳跃，没有体现主题内容由浅入深的过程。幼儿通过主题墙探究过程、积累经验、扩展知识这一点就无法较好地实现。二、形式上的缺失 1、固定多变化少，缺少动态

幼儿园小班组主题墙动物王国

小班组主题墙的环境创设——XXXXXX幼儿园幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。幼儿园主题墙让教师走出班级环境创设的困惑；让幼儿成为班级环境创设的主人，并与环境有效地对话，成为幼儿学习的互动平台，促进幼儿的发展；让幼儿园课程成为班级环境创设的内容；让幼儿园成为一个联动的整体。因而主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。有价值的主题墙，从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。本次我园小班组开展以【动物王国】为主题的主题墙环境创设小一班动物们爱吃的水果小二班动物的叫声小三班我喜欢的小动物小班组【动物王国】亲子小报展让幼儿以主人的身份直接参与主题环境创设。教师由原来的动手者转变为观察者，倾听者和支持者。要多关注孩子的兴趣点，观察孩子的需求，激发他们创设主题环境的积极性，多倾听孩子的所思、所想，给孩子提供适度的支持。其次，将收集的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起收集材料，在这个过程中，应尽量让幼儿自己去做，自己去想。通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问途径来获取信息和材料。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙，这样一来孩子间的相互交流更能加深对主题内容的理解，也更进一步的深化了主题内容。

幼儿园主题墙创设中存在的问题及对策分析

幼儿园主题墙创设中存在的问题及对策分析幼儿园主题墙是幼儿园主题教育环境创设中不可或缺的重要阵地之一，它围绕各班当下主题教育活动的内容设计和布置，是主题教育环境的重要组成部分。大多数幼儿园的活动室中都有一面较大的墙壁作为主题墙，它通常是人们进门后视线的焦点，是幼儿视线经常经过的地方，是幼儿活动室的视觉中心。一面好的主题墙应该具有参与性（课程的参与、教师的参与、幼儿的参与、家长的参与），互动性（与课程的互动、与教学的互动、与幼儿的互动、与家长的互动），启发性和创造性。一、主题墙创设过程中存在的几种问题（一）空间布局不合理，主题不够突出在校学前教育专业本科生在全开纸上模拟创设主题墙，例如“春节”、“美丽的冬天”等大家习以为常的主题，从学生的作品中发现，大多数学生的作品在空间布局上不合理，有的甚至没有明确的空间布局，只是在全开纸的中间或者上面写出来所要求的主题；有的空间布局只是采用对半分开或者一分为四的形式。从空间布局的内容上来说，大多都是整体为一块内容，表现的是同一类型的知识经验。（二）以代表性事物取代整体经验从主题墙的内容来讲，大多数同学都用具有代表性事物取代了幼儿的整体经验。以“中秋节”为例，大多数同学的作品中都包含以下事物：嫦娥、玉兔、月饼、团圆饭、赏桂花等，除了这些代表性的事物，看不到从主题墙里，幼儿能够获得的其他知识经验，幼儿的知识经验是相对零散的。（三）以审美为主，缺乏教育意义无论主题墙规定的主题是什么，学生们的作品都很精致，从作品中可以看出学生的折纸、剪纸、刻制、简笔画、水彩画、粘贴画、装饰画等的技能技巧表现的淋漓尽致，学生对色彩的运用可以说无可挑剔，从审美的角度来讲，每幅作品都有值得借鉴之处。但是从主题墙的功能上来讲，给幼儿提供的知识经验不足，不利于幼儿对该主题形成完整的认识。（四）不能兼顾幼儿的知识经验学生在创设主题墙的过程中，一味考虑自己的喜好和兴趣，不能兼顾幼儿的知识经验，比如教师在评价学生作品时，问学生作品适用于哪个年龄班，有些学生说大中小三个年龄班都可以，有些学生说不清楚，没有考虑。这些回答都表现出学生在创设过程中缺乏整体规划，不能考虑幼儿知识经验的已有状态和需要深

小班上学期主题墙

小班上学期主题活动“幼儿园真好”主题墙主题导引：每年新生入园这段时间都是幼儿、家长及教师最难熬的日子。分离焦虑对刚入园的幼儿来讲更是一种挑战!如何使他们尽快消除焦虑和不安，愿意并喜欢上幼儿园，使其对家长或亲人的依恋顺利转向幼儿园里的教师和同伴，这是小班上学期工作的重中之重。因此，我们预设了主题活动“幼儿园真好”，通过为幼儿园创设一个温馨、舒适、安全、可靠、充满童趣的新环境，安排丰富多彩的系列活动，帮助幼儿熟悉幼儿园生活，使他们能愉快地走进幼儿园，在幼儿园感受快乐、体验快乐，认识到“幼儿园真好”，让幼儿园在幼儿心目中变得可亲可爱。环境创设：

1.主题墙面用颜色鲜艳、造型可爱的卡通动物装饰，创设安全、温馨、宽松的心理环境，促使幼儿尽快和教师建立依恋关系。 2.在自然角中放置小金鱼、水生植物等，引导幼儿经常观察变化。教育活动： 1.“高高兴兴上幼儿园”“变变变、变出好东西”的活动让幼儿知道主动向别人问好，体验故事中动物们高高兴兴上幼儿园的愉快情绪，能愉快参与到游戏中。 2.“亲亲抱抱真快乐”“说说我的玩具宝贝”活动，歌曲《两只小小鸭》《鱼儿好朋友》《幼儿园是我的家》《我爱我的幼儿园》让幼儿能在大家面前大胆发言，用简短的语言介绍自己、用自然的声音演唱。 3.“碰一碰干杯”这一教育活动让幼儿学会开关水龙头和按秩序排队接水，懂得定时喝水、随渴随喝。 4.“花开了”“我们的游戏区”“娃娃的花床单”教育活动让幼儿能分辨红、黄、蓝三种颜色，认识简单的图标和设施，了解区域的简单规则，愿意选择自己喜欢的色彩进行游戏。 5.“1和许多”这一教育活动让幼儿学会能用语言正确表述“1”和“许多”，初步理解“1”和“许多”之间的关系。

幼儿园主题墙的创设

幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。幼儿园主题墙让教师走出班级环境创设的困惑；让幼儿成为班级环境创设的主人，并与环境有效地对话，成为幼儿学习的互动平台，促进幼儿的发展；让幼儿园课程成为班级环境创设的内容；让幼儿园成为一个联动的整体。因而主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。主题墙无论从内容来源、主题的产生等多方面都日显生动、直观、真实地再现了师幼之间，幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话；师幼之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。有价值的主题墙，从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。一、怎样的幼儿园主题墙才有价值（一）丰富性。主题墙作为幼儿开展活动的足迹呈现平台，教师在创设时要有全盘考虑的眼光，呈现的主题应该具有课程连续性。可以有三个主题安排，一个是刚刚过去的，但孩子还有延伸或思考的活动，一个是正在进行的主题，另一个是将要进行的主题。在每一个主题中，教师要有选择的选取内容进行布置，主题要有脉络，有标题，人一看就非常清楚和明了。（二）艺术性。主题墙作为班级的一种“活动”墙面装饰，要赋予创意的设计、智慧的装扮，而不仅仅只是散落的将幼儿的作品、教学挂图进行张贴，就算完成了主题墙的布置，这样的教育价值是微小、显而易见的。教师怎样做到创意的设计，其中离不开对整个主题位置的思考：采用何种图案、怎样摆放等，让活动的意义真正体现。有时教师的一点小装饰、小说明，一个小标记，就能让整个主题焕发光彩，达到视觉和教育的“双赢”。（三）互动性。主题墙作为班级的一部分，随时和幼儿在进行着“沟通”与“交流”。主题墙上呈现的材料应该是教师和幼儿一起收集的完成的，那就让孩子也参与到创设中来。这样既可以让幼儿关注主题墙，而不仅仅是“摆设”，也可以让幼儿的智慧和教师共享，教师还可以减轻一定的工作负担，两全其美。二、如何创设有价值的幼儿园主题墙（一）让幼儿成为班级环境创设的主人。让幼儿以主人的身份直接参与主题环境创设。教师由原来的动手者转变为观察者，倾听者和支持者。首先，要多关注孩子的兴趣点，观察孩子的需求，激发他们创设主题环境的积极性，多倾听孩子的所思、所想，给孩子提供适度的支持。其次，将收集的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起收集材料，在这个过程中，应尽量让幼儿自己去做，自己去想。通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问途径来获取信息和材料。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙，这样一来孩子间的相互交流更能加深对主题内容的理解，也更进一步的深化了主题内容。如：在大班主题活动“我喜欢的汽车”中，我们努力契合幼儿的兴趣点，积极动员幼儿收集日常的废旧物品如废纸盒、瓶盖、“汽车挂历”等，让能力强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作“心目中的汽车”，让能力弱的幼儿则动手剪贴“汽车挂历”，共同参与布置、丰富主题墙饰。这不仅可以向幼儿渗透环保意识，深化环保教育，而且别具一格，充满生气，能够有效地吸引幼儿的“关注点”。再如：在大班主题活动“大自然的语言”中，幼儿较为困惑：植物、动物怎么会说话呢？针对这个情况，我们让幼儿自己去找资料。在家长的帮助下，孩子们自己画图、涂颜色，父母在下面加以一段文字说明，不到两天，“大自然语言”就展现在大家的面前。孩子们从中理解了许多的语言：荷花盛开，夏天来到了；小蚂蚁搬家，告诉我们快要下雨了……这些神奇的发现，激发了他们热爱和探索大自然的兴趣。这样，在主题进行中，与幼儿进行讨论，结合幼儿的兴趣、意愿来布置主题墙，多给幼儿一份信

浅谈主题墙与幼儿的身心发展

浅谈主题墙与幼儿的身心发展广西省钦州市钦南区钦州市第二幼儿园庞杨湄【摘要】主题墙面设计是幼儿园班级环境创设的重要内容，也是幼儿园课程实施的有效途径和重要补充。因而它可以说是幼儿园环境教育不可或缺的重要阵地之一。所谓主题墙面，顾名思义，是教师根据幼儿现阶段学习的主题内容而设计的墙面环境，其作用是引领幼儿的探索学习，梳理、记录幼儿在探索中的发现和获得的经验，反馈幼儿的成长，帮助幼儿学会主动学习。可以说，主题墙面环境创设的好与坏，能够直接影响到幼儿的身心全面发展。为了更好的促进幼儿的发展，我们应如何充分发挥主题墙面作用呢？【关键词】墙面设计；环境创设；身心发展；误区；探讨幼儿园主题墙面环境的创设是幼儿活动和学习的一种方式。幼儿教师可通过环境的创设支持课程活动，培养幼儿动手操作和动脑思考的能力，可发展他们的认知能力、观察力和想象力，让幼儿在活动中发展多种综合能力。环境的创设还能促进教师与幼儿、幼儿与同伴之间，甚至幼儿与家长间的相互交流与合作，让教师与幼儿成为朋友，让幼儿在活动中体验到合作的快乐。环境的创设也是家园合作的前提。在主题墙面的环境创设中，可反映出孩子的成果与学习过程，也能反映出教师教学工作的过程，而这些往往是家长平时所看不到的。因此通过环境的创

设，不仅使家长了解了幼儿园与幼儿教师，也进一步了解了幼儿在幼儿园中的进步。皮亚杰认知理论告诉我们：幼儿的认知发展是其不断在与环境相互作用的过程中获得的。这种相互作用其实就表现为幼儿对实物材料的直接操作，离开操作这个中介桥梁，幼儿就不能把对新事物的感知表象有效地纳入到原有的认知结构之中，从而顺利完成有意义的认知建构。也就是手，幼儿仅凭听和看的方法来认识一些新事物是远远不够的，还需要动手操作的过程，才能让这些外在的知识真正纳入为自己的能力和素质。所以说，主题墙作品中幼儿的积极参与，让幼儿真正学会了某种知识，形成了某种能力，充分表现以获得自我价值感和自信心的过程。这种丰富开放的创造表现把孩子的学习活动一步步推向高潮，其意义重大。为了更好的促进幼儿的发展，我们应如何充分发挥主题墙面作用呢？ 1.教师在实践中对主题墙面创设上存在的误区 1.1 没有真正做到与幼儿产生互动，与活动发生联系许多幼儿园教室里的的墙面设计都很精美，但幼儿都很少去看去摸，主题墙失去了其教育互动价值，沦为了背景。这种情况的出现一是教师在创设主题墙面时不与幼儿交流，没有观察幼儿日常生活中的兴趣点，直接按照自己的喜好进行创设；二是有些教师怕麻烦，直接使用成品作品进行简单的拼贴，没有考虑到与其所进行的教育活动、教育课程进行联系和拓展延伸。

小班图形宝宝主题墙饰创设方案

小班图形宝宝主题墙饰创设方案一、活动目标： 1、感知图形的大小、形状、颜色，初步尝试在记录纸上做标记。 2、通过“图形分家”的操作活动，继续让幼儿学习按图形片的颜色或形状或大小等特征进行多次分类的方法。 3、发展幼儿观察比较、积极思维及动手操作的能力。二、重点与难点：用语言进行多维的命名。尝试学习记录标记三、活动准备：教师：大转盘一个，图形操作材料一套。幼儿：人手一份图形操作材料。四、活动过程：（一）、复习图形 1、今天有许多图形宝宝也来做客了，我们来看看是些谁？带领幼儿认读图形。 2、他们都一样吗？哪儿不一样？大小不一样，可以用大标记，小标记来表示，颜色不一样，可以用红标记，绿标记来表示。形状不一样呢？可以用三角形标记和圆形标记来表示。（二）、初步尝试游戏大转盘师：小朋友想做游戏吗？请轻轻闭上眼睛，拿去标记，看少了什么？标记到哪里去了呢？出示大转盘，跑到这儿了， 1、师：老师要和你们玩大转盘的游戏，我们要和电视里的叔叔阿姨一样看标记拿奖品，转盘上的针指向哪个图形，就请你拿一个和它一样的。我们先来试试：“快乐大转盘，大家一起玩。”看看，请你拿什么样的图形呀？（幼儿集体进行3-4次）（三）、再次尝试游戏“图形宝宝分家”，并学习用标记记录。 1、师：图形宝宝累了，我们该送他回家，图形的家在哪里呢？出示二个盘子，分成几家？二家。师：今天老师要和你们来玩一个“分家家”的游戏。 2、交代游戏名称与规则：师：分的时候有要求，把相同的宝宝放一家，分好了说说是谁的家？在纸上做个标记。 3、幼儿操作“给图形宝宝分家”。 4、讨论：你们是怎么分的？（请几位幼儿走上来，师帮其操作结果贴出来）和他一样的有没有？小结：分家家，可以根据图形的颜色来分成两家，可以根据形状分成两家，还可以根据大小分成两家。你们还想再试一次吗？（四）、提高尝试：

关于幼儿园主题墙创设“四要诀”

幼儿园主题墙的创设,是丰富幼儿园教育环境,优化教育手段,提高教育质量的一个重要途径。主题墙的创设应注意以下几方面的问题: 在内容安排上,形散而神凝幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”,从某种意义上说,主题墙体现了园本课程。在主题墙的创设上既要充分挖掘课程的潜在元素,如当地自然及人文资源等,展示主题墙的动态功效,又要考虑阶段性教育目标和不同年龄段幼儿的心理特点;既要关注主题活动的进程,又要尊重、了解、支持幼儿,努力实现幼儿兴趣和教育目标相融合。在主题墙内容安排上,可以先是师生共同讨论墙面布局,由教师创作大背景,将幼儿学习的月主题或园本课程下各项活动由总到分以树型网络图或其他形式分块布局,然后由孩子们通过不同的活动来收集、制作、获取各种素材,逐一投放在主题墙里相应的位置,使之丰富。如为减轻小班幼儿刚入园的分离焦虑,可以设计主题活动“我爱我家”,即在主题墙中央设计一个卡通车的房子,用卡通图文标出月主题内容。再由此分出:好棒的一家、我家里的人、能干的我们、我喜欢……。并让幼儿从家中带来全家福照片,张贴在卡通车上,每一个卡通车就是一个个幼儿的家。幼儿在自然、宽松、温馨的氛围中,减轻了刚入园的分离焦虑。中班幼儿在幼儿园学习生活了一年,可发动家长参与,如设计“金色的秋天”的主题活动。由中心主题分出:秋天在哪里、秋天的节日……又如主题活动“玩具总动员”可分出我喜欢的玩具、怎样和朋友一起玩玩具、我和爸爸妈妈一起设计的玩具、爸爸妈妈小时候玩过的玩具等。这些活动不仅使幼儿与墙饰积极互动,也带动了家长参与活动。大班幼儿则成了环境创设的策划者,他们看什么都新奇,点子不少。如上学期开学不久,我园大班根据教学计划很快就定下了主题墙饰的内容:动物——我们的朋友。在环境创设的过程中,幼儿有的找资料,有的画图涂颜色,有的和家长老师一起做打字、塑封、筛选等工作。不到一个星期,一个神秘的动物世界赫然展示在大家面前。孩子们很为自己的作品感到自豪,他们在喜欢的动物图片面前流连忘返。家长们也为孩子们的组织能力、创新能力、动手能力赞叹不已。在丰富主题墙内容的过程中,我们尽力做到主题内容与教育活动及幼儿学习活动相一致、相呼应,体现主题墙对幼儿学习过程的展现以及学习经验的总结、强化、概括和提升作用。在主体参与上,放手而关注主题墙的创建应以幼儿为主体,老师起引导调整作用,使主题墙最大限度地发挥其作用。基于农村幼儿园经费相对紧缺、教学资源有待开发的现状,应积极发动和鼓励教师、家长、幼儿共同收集家庭生活中的废旧材料,并在存放前进行消毒、整理分类。在活动中鼓励、支持、帮助幼儿使用不同的材料,运用不同的方法,充分表达自己想法和感受。第一,在主题展开过程中,教师应引导幼儿不断关注墙饰,并根据他们的需要及时更新墙饰内容。教师可以引导幼儿观察和思考:我发现我们班墙饰和以前不一样了,什么地方不一样呢?谁能帮助找一找?墙饰变化了,你们感觉怎么样?你们去看一看里面有些什么内容?想一想老师为什么要布置这些内容?它能教会我们什么?教师通过一系列问题引导幼儿有意识地观察和参与创设,最大限度地发挥墙饰的教育功能。主题墙饰在不断的流动与变化中发挥着它的展示功能与互动功能,几乎每个星期都会给孩子带来一份惊喜,让他们产生期待,在期待中又萌生了主动参与的冲动。第二,教师应注意提高幼儿的参与水平,让他们成为有思考能力的参与者。幼儿的直接参与有助于他们萌发对环境创设的责任感,并在参与设计和实施的过程中逐渐增强自信心和自我效能感,逐渐成为有思考能力的参与者。教师在指导过程中,最关键的是要鼓励幼儿根据自己的需求来创设环境,成为环境创设的主人。让幼儿参与墙饰创设,既有益于幼儿,也有益于教师。它给教师提供了了解幼儿需求的机会,也为幼儿提供了展示自己能力、实现自己愿望的机会。既解放了教师,也推进了幼儿创造力、独立性和自主学习能力的发展。在交流互动上,立体而多维

如何指导小班幼儿参与主题墙的创设

如何指导小班幼儿参与主题墙的创设如何指导小班幼儿参与主题墙的创设幼儿是在与周围环境的互动中发展起来的，指导小班幼儿参与主题墙的创设一直是我们教师学习和探索的方向。合理的主题墙创设可以有效地促进幼儿的发展。那么，如何指导小班幼儿参与主题墙的创设呢？一、根据小班幼儿的年龄特点，从幼儿的情感需求出发，指导幼儿参与主题墙的创设。小班主题墙的创设应与幼儿的年龄特点和情感的需求相适宜。9月初，孩子们刚入园，亲子分离的焦虑，使幼儿的情绪很不稳定。我们除了开展丰富多彩，生动有趣的教学活动外，还以幼儿的情感需求为切入点，以友善、亲切的态度和慈母般的体贴、照顾，逐步消除幼儿离开亲人后的焦虑情绪。为了满足幼儿渴望亲人的情感需求，我们创设了一期“我爱我家”的主题墙。让幼儿从家中带来一家三口的“全家福”照片，布置在主题墙上。通过在集体活动中传看、分辨每个家庭的照片，请幼儿说说自己的爸爸和妈妈等有趣的教学活动，让幼儿充分感受亲人时刻在身边的情感体验。我们还在活动中倡导“小朋友的家是小家”、“许多小家变成小三班的大家”、“我们爱小家，更要爱大家”的情感理念，从而使幼儿逐渐适应小三班的集体生活，培养幼儿乐意上幼儿园的愉快情绪。二、根据小班幼儿发展的需要，从幼儿的兴趣入手，选择合适的内容指导幼儿参与主题墙的创设。小班幼儿参与主题墙的创设要根据幼儿发展的需要,兴趣入手。俗话说“兴趣是最好的老师”，选择幼儿感兴趣的主题墙内容，可以激发幼儿参与活动的积极性。但由于小班幼儿在能力、学习方式上的差异，我们在选取主题墙的内容时，不仅要幼儿感兴趣，更要贴近幼儿的实际生活。在小班“各种各样的汽车”的主题教育中，教师从引导幼儿观察汽车的外型入手，通过分析汽车的种类.功能，最后延伸到关于遵守交通规则的安全意识教育，开展了一系列以汽车为主题的教育教学活动。汽车是幼儿生活中熟悉的交通工具，同时还是孩子玩具世界中主角。在这个以汽车为主题的教学活动中，我们和幼儿一起创设了四期以汽车为主要内容的主题墙。第一期主题墙是幼儿自己收集的各种各样的汽车图片的展示；第二期主题墙是在第一期主题墙的基础上，通过对幼儿收集的图片上的各种汽车的功能进行分类的展示；第三期主题墙是幼儿创作的以汽车为主题的美工作品的展示；第四期主题墙是以遵守交通规则为主题内容的展示，我们把主题墙设计成大马路的背景，制作了斑马线、红绿灯、车行道、人行道等交通标志，让幼儿收集的汽车、人物图片按交通规则各行其道,体现了“从小遵守交通规则，人人遵守交通规则”的安全教育理念。这四期主题墙的创设，是随着教育教学进程的深入和幼儿认知不断发展的需要而推出的,同时是幼儿和教师共同参与教学活动过程的记录和展示。

幼儿园小班互动式环境的创设策略.docx

幼儿园小班互动式环境的创设策略环境是重要的教育资源, 我们应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展,让幼儿与环境进行真正“对话”。教师可以通过 :支持、启发和引导幼儿与环境相互作用 ;让环境活起来 ; 幼儿参与环境布置的途径与方法 (参与布置主题环境及墙饰 ,成为环境的主人 ;提供丰富多样的材料与作品 , 参与布置环境 ; 利用环境进行主题教育活动 )。幼儿参与教室环境的创设 ,能使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用, 形成幼儿和谐发展的生活空间,同时为幼儿提供了活动和表现的机会与条件 ,促进每个幼儿在不同水平上得到健康发展。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出 ,环境是重要的教育资源 ,我们应通过环境的创设和利用 , 促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识是感性的、具体的、形象的 ,常常需要把环境的创设与生活经验相联系,与游戏情景相结合 ,在一种生活化、情景化的环境中与其产生互动 ,为幼儿提供活动和表现的机会与条件 , 使幼儿在与环境的相互作用中快乐、活泼、主动的发展。不断的学习、实践《纲要》后 ,我深深感受到了幼儿的发展就是在与环境积极相互作用的过程中实现其自身发展的。因此 ,我们以互动式主题环境创设为开端 ,根据小班幼儿的年龄特点与发展目标 ,紧紧围绕教育目标和教学内容 , 更注重了参与性环境的创设 , 着力于情趣性、操作性和选择性 ;更注重了不平衡环境的创设 , 让幼儿自己去努力 , 自己去实践 , 自己去对环境提出的要求作出应答。同时发挥幼儿的主体作用 , 充分调动幼儿参与的积极性 , 共同创设幼儿所感兴趣的与之产生互动的主题墙面环境。使互动式的环境对幼儿在认知、能力、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注我们的生活 ,学会生活 ,适应生活。在平时的活动中我们积极探索环境与幼儿一日生活 , 教育教学、及家园社会间的多元互动 , 在布置主题墙饰时 , 重视环境与幼儿间的互动 , 尝试让环境与幼儿“说话”,创设情景化生活化的环境让幼儿积极主动得参与到环境创设中来 ,让幼儿成为创设环境的主人 , 真正实现环境与幼儿间互动。环境的创设并不是一朝一夕的工作 , 它自始至终贯穿着我们的生活 ,环境墙的呈现是老师和孩子们集体智慧的结晶。一、创设的环境要与主题教育活动相结合要想有效地利用环境促进幼儿的发展,引导幼儿与环境相互作用,我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如自然角的花盆里的泥土,我们可以引导幼儿进行感知活动, 使他们知道花盆里有什么——泥土、花,花儿的叶子为什么有的变黄了?初步懂得适合植物生长的条件 : 水空气阳光土壤 , 培养幼儿进行科学探索的兴趣 ;我们还可以引导幼儿了解土壤对人类的作用 , 萌发幼儿珍惜土地的感情。教育家陈鹤琴指出 : “儿童的世界 , 是儿童自己去探索 ,去发现的 , 他自己所求来的知识才是真知识 ,他自己发现的世界才是真世界”。从中我领悟到了 :创设生生互动式的环境 , 主题墙面的内容将不仅仅是幼儿作品的简单堆积 ,而应该是幼儿围绕选定的主题内容与要求 , 在老师的引领作用下进行有序地思考、整理、表达和表现出自己得经验水平、也是彼此互相学习的一个“榜样”。