浅谈韩语文化教学

韩语语法大全(超全)

韩国语实用语法一语法和句法 1、语法学习的内容语法是词的变化规则和用词造句的规则的综合。语法学习的两个基本内容就是词法和句法。 2、词法词法研究的对象是词的构成、词的分类和各种词类在句子中的形态变化。 3、句法句法是研究句子中词与词之间的关系、句子的结构和种类的。二词、词素和词的构成 1、词和词素词是语言里能独立运用、有一定意义的最小单位。如“??(学校)”、“?(我)”、“??(最)”、“?(新)”等。有些词还可以加以分析，分析词时所得的最小的具有词汇意义或语法意义的单位，叫做词素。如???(轻工业)就是由“?”和“??”两个词素构成的一个词。 2、接头词附加于词根前，构成新词的词素叫接头词。如： ?(长)-???(长子), ??(长女) ?(相对)-???(相对而立), ???(对视) ?(浓艳)-????(深红), ????(深黑) 3、词根词根是一个词里不可缺少的、表示核心意思的词素。如： ??(儿子)-???(长子), ???(亲儿子), ???（养子） ???（摇动）-????（猛摇）, ?????（摇摇晃晃） 4、接尾词附加于词根后，主要构成新词的词素叫接尾词。如： ?(的)-???(和平的), ???(兄弟的) ?(性)-???(实用性), ???(科学性) ?(真正，无愧)-????(真正的英雄), ????(真正的青年) 5、复合词和派生词韩国语的词有的只由一个词根构成，如“?(事)” “?(日子)”等，这些词与词根是一致的。有的词是由两个或两以上的词根结合在一起构成的，这叫复合词。如“?(石头)”和“??(桥)”结合在一起构成新的复合词“???(石桥)”。有的则是在词根前后附加上接头词、接尾词构成新词，这叫派生词。如： ???(现时代), ???(打场), ??(践踏), ??(溢出), ???(重复) *注：韩国语的动词、形容词都必须在末尾附加上基本阶终结词尾“?”，才能构成它们的基本形。如：???, ???。三词类词类韩国语的词按其意义、形态和在句子中的职能分为八大类。即：名词、代词、数词、动词、形容词、冠形词、副词、感叹词。四句子的构成和句子成分 1、句子词按一定的语法规律组合起来，表达一个完整的意思，两头有较长的停顿的叫句子。 2、句子成分根据词在句子中所处的地位和所起的作用，可以把句子划分成几个组成部分。这些构成句子的组成部分，叫句子成分。韩国语的句子成分有如下几种：主语、谓语、宾语、定语、状语、独立语五词序词序词序就是句子成分在句子中的排列顺序。 1) 主语的位置在句子的前面。如：???????????. 我们在学校学习

如何通过韩国文化教育开展韩语教育工作

如何通过韩国文化教育开展韩语教育工作【摘要】语言是人们进行交流与学习的最基础的工具，随着近年来，中韩文化的频繁交流与碰撞，使得当前韩语人才需求增大。本文探讨的是如何通过韩国文化教育来开展韩语教育工作，为韩语教育的顺利推进提供参考。【关键词】韩国文化;韩语;教育;交流语言，是人与人之间交流最基础的纽带，语言的教育是一个人一生必须要经历的基础性教育。每个人从呱呱坠地时就开始接受母语的教育，因为我们对本国的文化了解较深，使得母语学习起来较容易。随着近年来全球经济一体化形式的推进，全球范围内的很多国家就有了密切的交流与联接，于是语言的学习越来月火热。韩语就是其中一种，韩语的学习中韩国文化的教育至关重要，文化教育的推进，直接能够促进学生对于韩语的更深一层的认识与理解。 1.韩语教育中韩国文化教育的现状随着韩国文化与中国文化的交流的密切，使得韩语越来越成为国人学习的热门，韩语教育在很多高校开设。现在韩语教育在中国外国语言教育中已经开始越来越成熟，课程也被细分化。尽管如此，韩语教育中仍然还存在着一些问题。例如，韩语教育中韩国文化教育的意识淡薄，韩国文化课程

量不大，课程教学不深入等。 1.1韩语教育中对韩国文化教育意识淡薄韩语，是一门语言，语言的学习是以一个国家的文化为支撑的，只有更好的了解一个国家的文化，才能够更深入的掌握这个国家的语言。当前我国很多高校或者培训机构，仍然把韩语学习的侧重点放在语言本身上，例如语法、词汇等，却对韩国文化教育认识程度不够，导致很多学生在学习韩语的过程中遇到很多的难题。 1.2韩国文化课程量不大，课程教学不深入在韩语教育教学过程中，韩国文化课程量只占比较小的一部分，这就导致很多学生对于韩国文化课程的不重视，在学习过程中没有花太多的精力与心思，这样就影响了学生对于韩国文化的掌握，降低了学生学习韩语的效率。再有就是课程内容不深入，很多韩国文化课程教材内容跟不上时代发展的步伐，很多都是老旧素材，让很多学生觉得十分的枯燥，提不起学习兴趣来。教师在教授韩国文化的时候，没有采用较为新颖的教学方式，依然实行枯燥的不分深浅的“填鸭式”灌输教育，这样的效果不仅不能够让学生很好的掌握韩国文化，学好韩国知识，反而会使得学生产生反感情绪。 2.韩语教育中韩国文化教育的重要性韩语，作为一门语言，它的学习除了能够帮助学生掌

谈谈新课标理念下课堂教学改革

谈谈新课标理念下课堂教学改革谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策在基础教育课程改革实验的大潮中，教师如何把握自我成长的目标，如何更新教学育观念、增加知识储备，如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进新课标的有效实施，成为我们教育工作者共同关注的问题。本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标，并结合学校的教学现状，以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思，形成的应对策略，进行深刻的分析和总结。力图为新课标的有效实施，摸索出一条有效的途径。课程实施是新课改的一个重要环节，而课程实施的主要途径就是课堂教学，在新课标的理念下如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，是我们共同关心的课题。新课标实施的主要执行者是教师，从自身来说，如何应对这场史无前例的教育大变革，如何把握自我成长的目标，我认为，首要解决的问题就是观念层面的障碍，新课标倡导的理念是什么？它与传统教育观念的价值取向的区别是什么？我们如何来实现这种观念上的转变。其次，新课标实施对教师自身素质的要求是什么？我们教师是否具备这种知识储备和能力，我们该如何充实自己以应对挑战。最后，新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建，在课堂教学中，教师应对的策略和措施又是什么？这都是我们深层思考、务必解决好的问题。近两年来，我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场，通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动，努力探究新课标实施的有效途径和方法，在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考，从中得到很多的感悟。一新课标实施的问题与困难任何一个变革过程，必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题，在新课标实施过程中，我们遇到的困难，主要体现在如下的几个方面：（一）传统教学观念的束缚传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。而这种教师全盘主导，学生被动服从的师生关系以及教师包办一切，单向硬灌输的教学关系，对学生自主性、创造性发展的束缚，以及对学生自尊心、自信心的伤害，虽然形成了一致的认同，但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系，就有不同的理解。近年来，我们化学组举行了一系列的研讨课评课活动，在教学过程中，教师都非常重视三维教学目标的

浅谈韩国语翻译的方法与技巧

浅谈韩国语翻译的方法与技巧【摘要】翻译是信息交流过程中极其复杂的社会心理现象。语言知识是翻译的基础。此外，翻译还涉及到推理、判断、分析和综合等复杂的心理认识过程。翻译方法和技巧是翻译工作者在长期的实践中根据两种语言的特点总结归纳出来的一般规律。这些规律可以指导我们的翻译实践，使我们能更自觉、更灵活地处理翻译过程中所遇到的各种语言现象。【关键词】韩国语；翻译方法；翻译技巧自1992年中韩建交以来，两国间政治、经济、文化等领域的交流日益发展，韩中翻译也起到了越来越重的作用。许多人认为，只要学好了外语，就可以成为一名称职的翻译。这似乎有一定道理。因为翻译的基础是精通外语，才能够熟练地进行语言的转换。但是，实际上，只精通外语未必能够得心应手地从事语言转换活动。因为翻译学是一门学问，蕴含着丰富的知识，所以有必要学习翻译的方法与技巧，这有利于指导我们的翻译实践，使我们受到启发，尽快成长为一名合格的翻译工作者。一、韩国语翻译中常用的翻译方法目前被广泛应用的韩国语翻译方法主要有直译、意译、音译三种。直译与意译是两个相对的概念，学术界曾经争论不休。但是，近年来越来越多的学者认同他们之间的辩证关系。直译、意译和音译这三种翻译方法，在韩国语翻译实践活动中也被广泛地运用。 1. 直译：直译指在翻译过程中按原文逐字逐句一对一的翻译，直译是既保持原文内容、又保持原文形式的翻译方法。它有不少优点，例如能传达原文意义，体现原文风格等。据估算，大约70%的句子要用直译方法来处理，所以直译广为翻译工作者采用。例如：“家庭—??” “交流—??” “太平洋战争—?????”等。韩国语中有许多的这样的汉字词，这些词大多都可以采用直译的方法进行翻译。但是，直译具有一定的局限性。如译文有时冗长啰嗦，晦涩难懂，有时不能正确传达原文意义。 2.意译：意译指在忠实原文内容前提下，摆脱原文结构束缚，使译文符合汉语规范。由于韩国语与汉语两种语言有着不同的发展历史、民族文化、风俗习惯造成了两个民族独特的语言与独特的表达方式，因此翻译时必须对两种语言文化基础有基本的认识，不能逐字翻译。凡是语言都有习惯表达、言外之意，只有在正确理解原文基础上，运用相应翻译方法以调整原文结构，用规范汉语加以表达，这才真正做到“意译”。例如：身份证”可以翻译成“???”或“???? ?”，但是根据韩国人的语言使用习惯，我们应该选择后者。“自主招生”是中国教育制度的产物，但在韩国教育中也有类似的大学自主招生类型，称为“??”，这种情况下可以把两者对等起来进行翻译。“高考”也可以译成“????”，但是“??”更贴近韩国人的思维模式和生活。再如一些新词，例如“???”很难用相应的汉语词汇翻译，这类词汇

浅析韩国语语法教育的教育理论

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/a211294349.html, 浅析韩国语语法教育的教育理论作者：崔日来源：《山东青年》2015年第04期摘要：随着韩国语教育的发展，相应的研究与实践也相应地进行着发展和变化。包括韩国语语言内的各个领域都在跟着时代的发展进行着改变，语法也如此。作为韩国语的最终组成部分之一的语法，一直受到所有学者们的关注，韩国语语法教育也当然地成为了学者们研究的对象。本文通过对前期学者们的研究结果进行整理分析，从韩国语语法的内容、原理与方法、原则及语法项目的等级化等四个方面对韩国语语法教育理论进行了简单整理。关键词：韩国语教育;语法教育;语法项目 1. ;语法教育的内容以语法教育为目的选择语法项目时，我们不仅要选定以语法范畴或体系为基础的语法形态，而且也要将习惯使用的句型和惯用型也要选择进来。即语法单位应包括形态素、词汇、短语及惯用型等各种形态。笔者认为韩国语教育为目的的语法选定不仅要以从词汇类型为出发点，而且应从语句成分为中心的角度进行选定。例如，我们需要解释修饰名词的是‘惯型词、用言的惯型形式、名词+惯型格助词’等的惯形语，而不是单纯的一种成分，即语法表现单位具有以复合形式表现出来的特征。这一点和一般的国语教育是有所不同的，在一般国语教育当中，助词结合型和语尾结合型并没有得到重视，例如，助词结合型‘’表示‘’。这个语法表示没有任何和‘’相符合的意思，但是这个语法主要与例如‘’或者‘’等表示否定的成分相结合使用，并以结合而成的结合型组成一个整体，表达一个意思。再例如像‘’这种结合型也是与表示过去时态或者表示某个动作在过去已经完成的‘’和表示‘’的‘’，以及表示‘’的连接语尾‘’结合而成的一个惯用型。也就是说，如同下面例句所给出的一样，‘’和‘’虽然从形态上只能看到‘’比‘’多一个‘’，但是‘’不仅没有受到不能和第一人称相结合的’所带来的制约，而且在活用的角度也能看到差异。 [例] 由此可见，单单通过语法构成的形态素我们很难分辨‘’，‘’的区别，因此我们在向学生讲述语法‘’，‘’时，应该用‘’，‘’分别相应的结合型进行分析解释，而笔者认为该结合型则应成为一个语法表现单位。除此之外，也会出现‘’，‘’，‘’等某些依存名词前出现特定的惯形型或者之后只出现特定的助词、语尾^的情况，这种形态也是语法教育的一个语法表现单位。

《韩国语语法大全》电子版

韩国语实用语法-几个基本语法概念- 一语法和句法二词、词素和词的构成三词类四句子的构成和句子成分五词序六句子的种类和类型词类概述-体词和谓词- 一、体词概说二谓词概说三谓词的特殊音变-1、特殊音变 2、种类-1) ?特殊音变 2)?特殊音变 3)?特殊音变 4)?特殊音变 5)?特殊音变6) ?特殊音变 7)?特殊音变 8)?特殊音变名词－一定义二种类三不完全名词－(一) 概说－特点常用不完全名词的意义和用法－表示事物－ 1、? 2、? 表示人物 1、? 2、? 3、? 4、? 5、?? 表示时间

1、? 2、? 3、? 4、?? 5. ? 6、?? 7. ? 8、? 表示处所-? 表示方位 1、? 2、? 3、? 表示职务、活动-1、??表示概数-? 2、? 表示概括-1、??2、?表示仅只-1、? 2、?? 表示因果- ?? 表示程度-1、? 2、??(??) 表示方式样态-1、??(?) 2、?? 3、?? 4、? 5、?? 6、? 其他 1、? 2、?? 3、? 4、? 5、? 6、?

7、? 8、? (三) 量词数词-一、概说二基数词-1、固有基数词 2、汉字基数词 3、基数词的读法三序数词-1、固有序数词 2、汉字序数词四数词与量词、名词的结合-1、数词和量词结合时的音变 2、数词和量词结合的几种情况 3、和名词的结合五数词的用法-1、概数表示法 2、年、月、日表示法 3、时间表示法 4、货币表示法 5、小数和分数 6、倍数增加表示法词尾-一、韩国语词尾的性质二词尾的种类三词尾的连接顺序二格的基本意义-（一）主格?(?) 格词尾-一概说（二）属格（三）对格-?(?) (四)与格-1、? 2、?? 3、? 4、?? 5、?? （五）位格-1、?? 2、??? 3、??? 4、??

浅谈课堂教学改革与创新

高效的课堂教学功夫在课外 ——浅谈课堂教学改革与创新摘要：课堂教学效率的提高要着眼与课外复杂的教育工作：抓实学生思想品德教育，切实做好学生培训，做好班级学习小组建设，做好学生课堂外自学时刻安排，以活动为载体激发学生的参与学习的积极性和兴趣爱好，发挥师生的情感作用，促进课堂教学效率的进一步提高。关键词：课堂教学；效率；重抓；课外；教育自2001年秋季开始的新课程改革以来，给基础教育注入了生机和活力，新课程改革的理念在推广过程中得到了宽敞教师的极积参与，全国各地不断改革和创新课堂教学模式或方法。同时，涌现出象杜郎口中学、昌乐二中等新的课堂教学典范，我们在借鉴他们的成果的同时要能结合自己的实际情况创新、有效地开展课堂教学。我以为高效的课堂教学功夫在课外。一、抓实学生思想品德教育教育的目的，是唤醒人沉睡的善意与创意，从而使学生成人、成才、成功。思想品德教育是成人教育，是知识教育的基础，抓好学生的思想品德教育，课堂教学才有实效，才能培养出富有人性、正义感和健康的社会公民。必须抓实学生思想品德教育，为课堂教学服务。

1、抓好“奉献和宽容”教育学生都有一种不患贫而患不均的本性，因此我们安排他做情况时喜爱事事求平均，实际上生活中哪有绝对的公平？一个社会一个国家要想独立和进展，必定需要一些人作出自我牺牲，必定有一些走在社会进展前面的道德先行者。一个集体要想和平和谐的进展，必定有一些人要多付出一些，要多牺牲一些。要善于从学校、班级、小组当中找到一些乐于奉献、心胸宽敞的实例来引导和教育其他学生，要善于从周围的人和事当中去体验和感悟。假如人人都具备了乐于奉献，甘于吃亏、宽容的品质，我们的社会将会变得多么美好。 2、抓好“律己、宽人”教育中学生总喜爱拿不人的错误为自己开脱，用不人的失误来原谅自己的错误！“严于他人，宽以待己”成为他们不知不觉的处世适应。我们人不管何时何地都要不断的提升自己，进展自己，完善自己，一个想成功，想有所作为的人更应该严格要求自己。“严于律己，宽于待人”才是正确的处世态度。生活中，我们应该主动的关心同学，尽可能少地苦恼不人；我们能够借钞票给不人，但尽量不要向不人借钞票；当我们做了对不起不人的事时，我们一定要讲一声“对不起”，而当不人做了对不起我的事时，我们应该讲一声“没关系”。如此我们才能成为一个高尚的人，一个受人崇敬的人，一个成功的人。 3、抓好“生活、生命、生存”教育

论对外汉语教学不同课型的语法教学

对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。从它的性质来看，对外汉语教学具有区别于对汉语为母语者进行教学时的特点。学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。刘询先生在归纳对外汉语教学的特点中提出“以培养汉语交际能力为目标”、“以技能训练为中心，将语言知识转化为技能”等特点。这就要求学习者在学习汉语基础知识（语音、词汇、语法、汉字）的同时掌握基本技能（听、说、读、写），由听、说、读、写四种技能可以衍生出相应的听力课、口语课、阅读课、写作课以及综合训练这四种技能的综合课。技能课与综合课是基于课程间的横向关系来划分的，即同一教学阶段的课程配置来说的。与之相对的纵向关系则是指教学的阶段性，如“初级阶段”、“中级阶段”、“高级阶段”，根据学习者的学习状况，每个阶段都会有不同的课程安排。交际能力既包括语言能力，也包括语言运用能力。美国语言学家卡纳尔概括的交际能力的四个方面里特别指出了语法功能――对语言规则系统地掌握，包括语音、拼写、词的组成、词汇、句子规则等规则，并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法的句子，也就是语言能力。可见作为语言三要素（语音、词汇、语法）之一的语法在语言能力与交际能力的培养过程中的重要性。同样基于对外汉语教学特点，对外汉语课堂上的的语法教学也有自身的特点，不仅如此，在不同阶段、课型上的语法教学也会有细微的差别。语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。语法教学在不同阶段、不同课型中有明确的分工的。首先要明确不同阶段不同课型的选择，听力课、口语课、综合课可以同时出现在初中高阶段，出于学习者学习程度的考虑，阅读课及写作课则一般出现在中高级阶段。由于语法知识的抽象性，定义式的语法规则不适合出现在初级阶段，中级阶段的摄入量也不宜过多。一、综合课的语法教学综合课是对汉语基础知识的加强巩固，要求对学习者听说读写技能的全面训练，既要重视语言要素的教学，也不可忽视学习者语言技能与交际能力的培养。综合课里囊括了语音、词汇、语法、课文等教学内容。与其他技能课相比，综合课的语法讲解集中度相对要高，有专门的语法点板块，但也仍脱不开精讲多练的原则。（1）语法点的确定。语法点的确定是对于教师讲某个语法点、讲哪些内容、重点讲解哪些而言。在选择语法点时，选择的内容的应该具有针对性及典型性。这就要求教师不仅要对学习者的学习程度、母语、年龄等状况有所了解，也要对教学内容有确切的把握。（2）语法点的编排。对于汉语作为第二语言的学习者而言，真正掌握语法点并准确运用还是比较困难的，教学者在输入过程中要坚持i+1的原则，特别要注意语法点灌入的渐进性与层级性，综合学习者学习程度、接受力与所教授的语言点复杂程度进行合理的分工组合。（3）语法点的导入。在讲解课文时指出文章中与语法点共现的成分达到语法点的预现、复习与教授语法点相关的语法点、引用一些例子都是比较好的导入方式。（4）语法点的讲解。对外汉语的语法教学不同于对母语者的语法教学，应当尽量通俗易懂、简单实用。在综合课的语法教学中，或是直接讲解语法规则，联系上下文，让学习者从中体会语法点的用法，加以操练（演绎法）；或是将语言点与学过的内容、学习者的母语结合比对讲解（对比法）；或是让学习者接触具体的语言现象并进行大量练习，概括归纳出语法规则（综合法）。（5）语法点的练习。练习的类型分为机械性的、有意义的、交际性的练习。机械性练习，例如综合课对语法点中例句的跟读、语法点的替换扩展练习等；有意义的练习，例如复述课文、用语法点完成句子或回答问题等；交际性的练习，例如课堂讨论、自由会话、角色扮演等。练习类型的多样性与可操作性，有利于练习有效性的提高，最终达到训练、强化知识的目的。

浅谈对课堂教学改革的认识

浅谈对课堂教学改革的认识改革是社会发展的强大动力，对教育而言，新课程改革的意义更为重要。在听了太谷县教研室张四保主任的讲座后，我深深感到：全面而扎实地推进素质教育是新课程改革和发展的根本任务。在认真反思当前的课堂教学形式后，我认为，我们的语文课堂教学还要在以下几方面进行改革：一、忌过分强调语文学科的人文性，漠视工具性。《新课程标准》中明确指出，语文素养除了包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高外，还包括识字写字、阅读、写作和口语交际能力的培养。培养学生的听、说、读、写能力才是我们语文教学之本，缺少了“本”，任何道德的说教都是无源之水，无本之木。我们不能说，感想谈的漫天飞，经典名句信手拈来，满纸都是错别字的现象，就说明我们的语文教育成功了。纵观我们现在的课堂，一班70多个学生，智力水平参差不齐，家教背景亦是如此，但是，如此大的班容量和千人千性的现状，全要在2个月内学完本学期的语文课本，人人认识和掌握本学期的字词、语法是不容人乐观的。所以，语文课堂教学绝不能只重视“语文素养的提高”而轻视“知识传授”和“优中差生均衡发展”。我想，只有为学生的生命奠基的语文才是真语文。二、忌过分强调学生“主体”，漠视教师“主导” 当“满堂灌”越来越遭受到语文专家的唾弃的时候，新语文、新课堂、新理念又开始倡导学生本体的回归。诚然，传统语文教学中，学生的主体地位得不到体现，抑制了学生的个性化发展。学生只能当作冷冰冰的容器被动的接纳，没有了展示自我的舞台，创造也就无从谈起。将语文课堂还给学生真正解放了学生的手脚，语文课堂也真正在向尊重人，理解人，教育人的方向上发展。但是，今天的语文课堂用所谓的学习“主体性”弱化语文教学中教师的“主导性”。语文课堂又出现了一幕：语文教师由以前的“全包办”变作如今的“无作为”。教师的角色异化为：第一：文本解读的旁观者。传统的教学中，对于文本的解读，教师过多的强加给学生教参的认识和自己的思考。而新课程下的阅读教学，教师却三缄其口，做好了倾听的姿态，美其名曰尊重学生的体验。任凭学生在自己的思维平台上跳来跳去。《语文课程标准》指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。我们的教师只是放下了架子，认真倾听，力求平等，却缺失了对话。第二：课堂评价的失语者。教师课堂中精彩的评价语，既有对学生认识的纠正，也有对学生的激励，还有对学生思想的引领，可以说，教师的评价是学生思想的风帆，又是学生思维的火把。它慰藉学生的情感，开启学生的心智。但是纵观我们的语文课堂，教师更多的是导语和总结的朗诵者。一节课中，评价语言只有“好”“很好”，教师单一的赞美声不绝于耳，评价语显得苍白无力。教学过程没有碰撞，没有争论，没有交流，没有微澜。学生不清楚自己的回答是否正确，学生也不清楚下一步该何去何从，我们也看不到教师引导与点拨的睿智和机敏。第三：合作探究的缺席者。新课程强调要倡导学生自主合作探究的学习方式，但是，我们看到的现象是一节课由于学生的自主，缺少教师的调控，而成为“放羊”课。小组成员参与的面怎样，学生思维的度怎样，活动的有效性怎样，暴露出的问题在哪里，有没有值得在班里弘扬的见解，当教师冷眼旁观的时候，小组活动也只能是挂着新课程的羊头，卖着教学低效或无效的狗肉。今天的语文课堂，我们尊重学生，但不忽视教师。真正的互动，是生生之间，师生之间真诚的生命的交流与融合。课堂里不能没有教师俯下身子，融入学生的身

韩语语法_入门笔记_

韩语语法第一课很多人想到韩语的话，最先想到的应该就是“思密达”吧，那么思密达在韩语里面到底是虾米意思捏 "-???/???"用于谓词（动词，形容词，系动词）之后，表示较为正式语气的陈述终结词尾。疑问句则用"???/???"。这种形式表示对听者的绝对尊敬。简单一点理解的话，" -???/???/???/???"都没有实际的意义，其中"-???/???"相当于句号，而"???/???"相当于问号或者”吧、吗“。形态变化： [ 闭音节时：??+???/???→????./???? 开音节时：??+???/???→???./??? 例句： ???????./???????孩子笑了。/孩子笑了吗 ??????./??????弟弟睡了。/弟弟睡了吗 [ ?????./?????手大。/手大吗拓展：词干以收音"?"结尾的一些动词形容词与"-???/???/???/???"结合时，"?"要脱落，直接接"???/???" 例如：??（生活）→?????（知道）→?????（卖）→?????（远）→?????（长）→??? 这种脱落动词我们会在以后讲到，现在大家先了解就可以了。第二课：上一课我们学习了"-???/???/???/???"（俗称思密达/思密嘎^^）,这次我们继续学习一下"-???/???"（俗称一密达/一密嘎^^) ？ "-???/???"用于体词（即名词、代词、数词）之后，分别表示陈述句和疑问句的终结词尾。其基本形态即原形为"-??",语法作用就是把体词变为句子的谓语。 "-???"表示陈述，相当于汉语里的”是“，"-???"表示疑问，相当于汉语里的”是...吗“。也是在表示极度尊敬的情况下用的。

韩语语法总结(一)

韩语语法总结（一）韩国语语法总结细致啊！第一章韩国语的语法结构: 主语(加助词)+谓语(加助词)+宾语(加时态) ?(?) ?(?) ?(?)? 我+ 饭+ 吃【语法】词类概论第一章名词第一节名词的概念名词表示人、事物的名称。如： ??(父亲)，????(作业班长)，??(空气)，?(稻子)，??(天津)。名词还表示抽象的事物，即表示某些现象、事件或者行动、状态、性质的名称。如： ??(革新)，??(纪律)，??(运动)，??(矛盾)，??(路线)，??(恩想)， ??(幸福)，??(友谊)，??(想法)，??(笑)，? (喜悦)，??(速度)。第二节名词的种类一活动体名词和非活动体名词名词根据它所表示的对象的性质分为活动体名词和非活动体名词。活动体名词表示人或动物的名称。如： ??(人)，??(先生，老师)，???(董事长)，???(工人)，??(李白)， ?(牛)，?(狗)，?(鸟)。非活动体名词表示没有活动能力的具体事物、植物或抽象事物的名称。如： ??(教室)，?(石)，???(汽车)，??(城市)，?(草)，??(树)，?(花)， ?(春)，? (喜悦)，??(见解)，??(胜利)。二完全名词和不完全名词名词按照其语能分为完全名词和不完全名词。完全名词有一定的独立见习生性，在句子中能单独形成为句子成分，一般名词都属于这一类。如： ??????????????????. 老师给学生教韩国语。 ?????????????. 工人是国家的主人。其中的“???”，“??”，“???”，“???”，“??”，“??”，都是完全名词。不完全名词在句子中不能单独形成句子成分。它前面必须附加修饰，才能作句子成分，大多数不完全名词的意义十分抽象，它必须和某些规定词尾结合，有的还要加谓语才能表示某种意义。如： ??????????. 把一切献给祖国。 ???????????. 这篇文章没有不懂的地方。 ????????????. 我不会画画。 ????????? 谁能去？这里“?”，“?”，“?”，“?”都是不完全名词。

从韩语教学角度浅析语言映射的韩国文化

2012年第10期吉林省教育学院学报 No.10，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总286期） Total No .286 收稿日期：2012—06—15 作者简介：张海卿（1982—），男，黑龙江明水人，合肥学院，韩语助教，学士。研究方向：韩国语教育。从韩语教学角度浅析语言映射的韩国文化张海卿 (合肥学院，安徽合肥230601) 摘要：本文从韩语教学的角度探析语言所反映的文化，从几方面介绍了韩语文化的几点特征，为学习韩语的人们提供一些指导性建议，为他们日后的交流打下基础。关键词：韩语教学;语言映射;韩国文化中图分类号：H4/95 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)10—0129—02 一、韩语文化对语言学习的重要作用与中文一样，韩语也属于汉字文化圈，但是，在文化背景方面双方却存在很大的不同，所以，要想使学生学好韩语就必须向学生介绍文化背景方面的知识，把对方的文化信息融入到语言学习中，达到对语言的彻底掌握。很多语言学家认为语言是一种符号系统，是文化的传承的载体和工具，然而一些文化学家却把文化定义为：文化是一种复杂体，它包括知识、信仰、艺术以及社会上惯用的能力和习惯。语言客观地反映了文化，是文化传承的工具和媒介。从一个民族的语言中，我们可以领悟出其文化形式与思维方式，而且常常带着民族文化的烙印。语言与文化是两个象征性的体系，语言中所包含的意义也涵盖了内涵意义、外延意义、情感意义等等，在不同的文化环境下，语言传达出不同的意义，语言与文化是不可分割的一个整体。首先，语言的意义是受文化的影响并由文化所决定的，没有文化的语言无法渗透文明；其次，文化是靠语言来传承与发展的，没有语言这个工具和载体，文化传承无从谈起。在学习语言的过程中，一定要注意文化的学习与熏陶，了解所学语言国家的文化、风土民情等对于提高学生的学习兴趣、提高学生的综合素质有非常重要的作用。掌握语言的实用性知识只能发挥语言的工具化使用效果，只有掌握了一定的语言文化知识，才能创造性地运用语言。二、韩语语言中所映射出的文化特征首先，韩语的表达方式较为委婉。韩国人在日常交流中阐明自己想法时，多数都采用较为间接、委婉的表达方式，特别是在请求或拒绝他人的时候。 1．A ：您明天能不能来帮助我一下呢？ B ：哦，怎么办呢？明天我有点急事可能赶不开，后天好吗？2．老师：来到这里感觉怎么样？学习和生活进展得都顺利吗？学生：都还好啊，感谢您这么关心我。老师：平时多与同学交流一下，向学长、学姐们请教一下他们的学习心得和方法。学生：嗯，今天和你说话，没有别的事情，是为了…… 从对话一我们可以领悟出韩国人在表达否定或者拒绝的意思时，常常采用比较委婉的表达方式，“啊，怎么办呢？”这样的表达方式充分考虑到了对方的心情和感受，即使对方听到了被拒绝的声音也不至于太难受，还能继续维持人际关系的和谐；对话二是学生与老师之间的对话，从交流中我们可以看出即使是身份地位悬殊的两个人，长辈在向下级请求一些事情的时候也要以委婉的方式进行。韩国人很能体会对方的感受，尤其是在和对方说话时，他们很能从对方的心境考虑，最大程度地理解他人的处境，例如：有人说：“一同去逛街哦？”听话人就算是不想去也不会硬生生地拒绝，他们不会 9 21

浅谈课堂教学改革的实践与探索

浅谈课堂教学改革的实践与探索田虎伟随着课程改革的不断深入，不断贯彻新的教学理念，我们的课堂教学改革发生了较大的变化。三年多来在教育学区的指导下，以新课程理念为指导，从学科入手，积极开展了课堂教学改革的实验研究，努力探索教育改革的内容、方法与途径，形成了较为完善的课堂教学改革的体系。实践证明，通过对课堂教学改革尝试，促进了学生自主健康的发展，促进了学校教育教学质量的全面提高。一、认真分析学科现状，树立新的教学观念。通过认真分析和反思，我们认为过去学科的教学状况确实令人担忧。其一，教师对各学科是在教学，但不够科学，方法陈旧。如识字教学只是教师教，学生学，满堂灌，学生只是机械的记忆，没有从音、形、意去引导学生通过理解掌握生字。其二，由于认为小学低年级的知识不教，到一定的时候他自己也会自然掌握和理解，疏于管理，甚至放任自流。在数学学科中，如：元、角、分；时、分、秒；年、月、日等内容。教师上课只是走过场，糊弄糊弄学生。为了课程改革工作的顺利展开，学校挑选出一批教学优秀、责任心强，业务水平高的年青教师担任低年级的教学。回顾近几年的课改历程，我校新课程研究正在实践中稳步推进，并以新基础教育理论为依据，在研究策略、教学改革、校本课程等方面的实践中研究和发展。二、深入开展课程改革研究，建立科学的教学体系。初期，我们通过学习新课程与教学改革的理论，结合学校的具体实际，设计了学科的课堂教学改革的方案和操作细则。我们本着边实践边完善的原则，对课堂教学改革的内容、方法和方式进行了一系列的探索，初步形成了较为科学的课堂教学体系。 1、课堂教学改革的内容。改变过去知识满堂灌的方式和技能死方法的教学模式，注重内容、方法、技能的全面培养。从“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标出发，改革课堂教学。 2、课堂教学的方法在新课程理念的指导下，教师们在尝试把新理念转化为教学行为的过程中发现课堂教学“活”起来了，学生“动”起来了，但却出现了一些担忧的问题。为夸奖而夸奖、自主变成了自流、有活动没体验、合作有形式而无实质、知识掌握不扎实……对此我们提出必须用理性对待实验，实施有效教学。有效性是教学的生命。学生学到了什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。（1）实施有效教学，让课堂活而不乱解决课堂教学有效性问题的关键在于既要提升学生的主体性又要努力发挥好教师的引领作用。为此向教师提出了课堂努力的三个阶段：

韩语-初级语法汇总

1.? 第一人称代名词‘?’的自谦语。‘?,?’和主格词尾‘~?’相结合时变为‘?’和‘?’。 ???????. 我是学生。 ??????????. 我来做那件事儿。 2.? 为‘??’的缩略形，用在名词前表示自所有，相当于汉语的“我的”。尊敬对方时用‘?’，在朋友或晚辈面前用‘?’。 ?????. 是我的书。 ????????. 这儿是我的房间。 3.?? 第一人称复数形。相当于汉语的“我们”。 ????????. 我们来做。 ??????????. 欢迎来我家玩儿。 4.?~~/?~~/?~~ 这~~/那~~ 用于名词前的冠表词。所指示的人或事物离说话者近时用‘?~’，离说话者和听者都远时用‘?~’，离说话者远，听者近时用‘?~’。 ??????????.请在这房间等吧！ ???????????.那个人非常热情。 ??????????.很想看那本书。 5.??/??/??这个/那个

指示代名词。所指的事物高说话者近时用‘??’，离试产话者和听者都很远时用‘??’。离听者近、或已出现过的、已知道的事物时用‘??’。 ??????????? 那是谁的衣服。 ??????????. 那个给我。 6.???怎么疑问副词。询问方式、状态。相当于汉语的“怎么”。 ????????????? 这个怎么做的？ ????????????? 那个人长得怎么样？ 7.~~?? 主格词尾。是‘~?/?’的敬语形。表示对行为主体的尊敬，但不能用于说话者自已。 ????????????. 老师讲故事。 ??????????. 爷爷来了。 8.~~?也、又添意词尾。用于体词和副词后，表示与前面所讲的相同，有时也表示强调。当与主格词尾‘’、宾格词尾‘’结合使用时，主格、宾格词尾省略。相当于汉语的“也、又”等。 ?????????. ???????. 我会韩国语，也会汉语。 ?????????. ????????. 在学校学习，在家也学习。 9.~~?/? 添意词尾。在文章中表示强调。常与主语结合使用也表示主语，但有时也与宾语、补语、副词等一起出现，接于体词后面表示它所陈述的主体。开音节后用（无收音时）“?”闭音节后用（有收音）“?”。

对外汉语教学语法专题

对外汉语教学语法专题第一章对外汉语语法概述一、对外汉语语法的特点（一）对外汉语语法是教学语法在对外汉语教学中，讲授语法的目的，是为了使外国留学生了解汉语语法的特点，掌握汉语语法的规律，以便正确地使用汉语，有效地提高汉语水平，培养并提高汉语语言交际能力。所以，教外国人的汉语语法是教学语法而不是理论语法。（赵金铭）理论语法和教学语法有着很大的区别。一般说来，理论语法是把语言作为一种规律的体系来研究，目的在于揭示语言规则，对语法的系统和语法的规律作出理论的概括和说明。教学语法又称为“学校语法”，它是利用理论语法科学研究的成果，专为教学目的服务的语法。讨论教学语法，是为了有利于学生把语言作为一种工具来学习，其教学目的是培养学生掌握语言的技能，而不是把学生培养成语言学家。吕叔湘先生说：“ 一个语法形式可以分别从理论方面和用法方面进行研究”。我们把前者算作理论语法，把后者归如教学语法。理论语法研究一个语法形式“在语句结构里的地位：是哪种语法单位？是句子或短语里的哪种成分？跟它前面或后面的别的成分是什么关系”等等。用法研究则研究一个语法知识“出现的条件：什么情况下能用或非用不可？什么情况下不能用？必得用在某一别的成分之前或之后？等等”。（吕叔湘，1991，《未晚斋语文漫谈》）比较：《语法讲义》（朱德熙）《实用现代汉语语法》（刘月华） “这么/那么；这样/那样；这么样/那么样” 《语法讲义》是一本理论语法专著，作者把以上几个词语放在一起研究。书中解释这几个词语是这么说的： “这几个词都是谓词性代词，可以作谓语（好，就这么着吧。），也可以作主语（这么着好不好？/那么着行不行？）、宾语和修饰语”。书中进一步解释说：（1）这么、那么做谓语时，后面应该加“着”；“这（么）样、那（么）样”可以不加。“这么、那么”不能作补语，“这/那（么）样”可以作补语。你怎么活得这（么）样？（2）这/那（么）样可以作宾语，这么/那么不能作宾语。照这（么）样去做。（3）这/那（么）样加上“的”之后可以修饰名词：这样的东西怎么能吃呢？（4）“这么/那么”修饰名词，中间必须有数量词：

韩语语法大全超全

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韩国语实用语法一语法和句法 1、语法学习的内容语法是词的变化规则和用词造句的规则的综合。语法学习的两个基本内容就是词法和句法。 2、词法词法研究的对象是词的构成、词的分类和各种词类在句子中的形态变化。 3、句法句法是研究句子中词与词之间的关系、句子的结构和种类的。二词、词素和词的构成 1、词和词素词是语言里能独立运用、有一定意义的最小单位。如“(学校)”、“(我)”、“(最)”、“(新)”等。有些词还可以加以分析，分析词时所得的最小的具有词汇意义或语法意义的单位，叫做词素。如(轻工业)就是由“”和“”两个词素构成的一个词。 2、接头词附加于词根前，构成新词的词素叫接头词。如： (长)-(长子),(长女) (相对)-(相对而立),(对视) (浓艳)-(深红),(深黑) 3、词根词根是一个词里不可缺少的、表示核心意思的词素。如： (儿子)-(长子),(亲儿子),（养子）（摇动）-（猛摇）,（摇摇晃晃） 4、接尾词附加于词根后，主要构成新词的词素叫接尾词。如： (的)-(和平的),(兄弟的) (性)-(实用性),(科学性) (真正，无愧)-(真正的英雄),(真正的青年) 5、复合词和派生词韩国语的词有的只由一个词根构成，如“(事)”“(日子)”等，这些词与词根是一致的。有的词是由两个或两以上的词根结合在一起构成的，这叫复合词。如“(石头)”和“(桥)”结合在一起构成新的复合词“(石桥)”。有的则是在词根前后附加上接头词、接尾词构成新词，这叫派生词。如： (现时代),(打场),(践踏),(溢出),(重复) *注：韩国语的动词、形容词都必须在末尾附加上基本阶终结词尾“”，才能构成它们的基本形。如：,。三词类词类韩国语的词按其意义、形态和在句子中的职能分为八大类。即：名词、代词、数词、动词、形容词、冠形词、副词、感叹词。四句子的构成和句子成分 1、句子词按一定的语法规律组合起来，表达一个完整的意思，两头有较长的停顿的叫句子。 2、句子成分根据词在句子中所处的地位和所起的作用，可以把句子划分成几个组成部分。这些构成句子的组成部分，叫句子成分。韩国语的句子成分有如下几种：主语、谓语、宾语、定语、状语、独立语五词序词序词序就是句子成分在句子中的排列顺序。

浅谈课堂教学改革单娜

浅谈课堂教学改革单娜发表时间：2015-05-08T15:44:36.180Z 来源：《素质教育》2015年4月总第175期供稿作者：单娜[导读] 联合国教科文组织终身教育局长保罗·朗格朗说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 单娜山东省潍坊市寿光职业教育中心学校262700 一、从学会到会学联合国教科文组织终身教育局长保罗·朗格朗说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”据国外统计，一个学生从小学到大学所学到的知识，只占他一生所学知识的20％，所以从学会到会学，掌握了自学能力，就能不断地去获取新知识，使自己所学的知识产生广泛的迁移，起到举一反三的作用。有了自学能力，无论知识更新周期如何缩短，科学技术综合化的洪流如何迅速奔腾，都能凭自学能力这一“法宝”迎头赶上。自学能力强的人能在新的技术革命挑战面前，在知识经济年代，在新的知识层出不穷的年代，主动地读书、独立地思考、灵活地应变、果断地决策、不断地创新。培养学生的自觉能力就是交给学生独立地打开知识宝库的金钥匙。未来社会对人才要求必须具备的条件之一就是要有自学能力。合格的人才不是高分低能的书呆子，而是一辈子具有创新精神的开拓型人才。面对21世纪科技迅速发展与人们工作不稳定，科技进步与环境恶化、竞争与合作共存、国际化与地域化结合等社会矛盾的趋势，只有具备较强自学能力的人，才能在未来瞬息变化、激烈竞争的社会中立于不败之地。二、变“一言堂”为“群言堂” 传统的课堂教学是“老师滔滔讲、学生默默听”，老师是支配课堂的主人，学生则成为被动的接受者。尝试理论认为：学生能尝试，尝试能成功。布鲁纳的发现法认为：知识的获得是一主动的过程，学习者不应该是被动的接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。这种传统的教学模式已不适应素质教育的要求，不利于开拓学生的思维，束缚学生的头脑。教师要打破“包办代替”的思想，还学生主体地位；不要以教师为主，而要以学生的学为立足点，科学的指导学生自学，充分发挥学生的自学能力。讨论法是“群言堂”的温床，它可充分调动学习者的学习主动性、积极性、自觉性，使其养成积极探讨问题的学习态度和习惯；它可使学习者即当学生，又当先生，充分发挥学生的智慧，集思广益，互相学习，互相提高；它可培养和发展学习者的独立思考能力、口头表达能力和创造能力。三、充分发挥教师主导、学生主体作用教学过程是师生双边活动的过程。一堂好的课，不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分发挥学生的主体作用，使二者统一、协调、配合。在教学过程中，教师的“导”完全是为了学生的学，因此，教师必须充分调动学生的积极性和主动性才能获得应有的效果。讨论法教学正是以“教师为主导，学生为主体”的主旨贯穿始终，当代中学生特点是不轻信盲从，喜欢发表自己的意见，参与意识强，课堂讨论正是因势利导，把学生的思维和求索纳入教师导向的轨迹，在畅所欲言的气氛中，学生的大脑处于兴奋状态，思维大为活跃。在与同学讨论争辩的过程中，同时就是对理论、观点进行积极的分析、比较、筛选，加上教师适时的点拨，正确的结论就自然地做出了，用这样的方式获得的知识，理解透彻，印象深刻。讨论法教学是当今课堂改革的一大趋势，它能提高学生的创新能力和适应能力。为了取得更好的效果，运用讨论法应该注意以下问题： 1.要做好讨论的准备工作。讨论能否成功，准备工作至关重要。如果是学生的讨论，教师与学生都需要做好充分的准备，教师的准备包括讨论的选题、目的、组织、时间安排，学生存在的问题和要解决的问题，确定重点发言人，对讨论结果进行事前估计，讨论总结的要点等；学生的准备包括：根据讨论主题阅读有关资料，必要时作些有关主题的调查，然后写好发言提纲，还要考虑讨论可能引起的争论，准备好自己要通过讨论解决哪些问题，准备在讨论中提出哪些问题等。 2.要选好讨论的主题。讨论主题是讨论的中心和方向，主题是否恰当，关系讨论的质量。首先，讨论的题目要有针对性。要针对教材的重点和难点，针对学生的思想状况和他们普遍关注的问题来选择讨论的题目。因此，讨论题一般应是学科知识上的重点、难点和关键点；本学科与现实生活联系点；学生思想上的疑点。这样的题目与学生学习、生活和思想实际紧密相联，才能引起学生讨论的兴趣，进而调动他们参加讨论的积极性和主动性；其次，讨论题目的难易要适度。要从学生的知识水平和认识能力的实际出发，激发他们探索正确结论的积极性，讨论的题目就必须新颖。这种新颖应包括内容和形式两个方面。教师既可以抛出一个新鲜生动的材料引起讨论，也可以提出发生在学生身边，他们熟悉的人和事来讨论。对一些“老”问题，教师可换一个新角度来出题，以达到以新促趣，以趣促思，以思求真的效果。 3.要加强对讨论的控制引导。讨论过程中，学生有时会偏离题目而高谈阔论，争论不休。在这种情况下，教师要善于及时地把握住讨论方向，引导围绕中心议题展开。 4.要做好讨论的总结。讨论只是一种形式和手段，其主要目的是通过讨论和实际问题，把学生的思想统一到正确的认识上来，提高学生的思想觉悟。要达到这一目的，教师必须做好讨论总结。总结应注意：其一，讨论中有些学生的发言闪烁着创新性思维和闪光思想的火花，教师要善于发现，及时给予肯定和鼓励；其二，总结不能停留在提供问题的答案上，还应注意提高学生的认识能力和思想水平。今天的中学生是21世纪的一代新人，他们是我们国家和民族的未来，他们的理想信仰、思想道德和科学文化素质如何，关系到我国社会的发展方向、民族精神，关系到我国社会主义现代化建设战略目标能否实现，关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇。课堂教学改革肩负着世纪的重任——为社会主义现代化建设培养出大批的有用人才。