化学教学论的重点内容
班级：2009级3班
姓名：陶婧
学号：200910140327
科目：化学教学论
内容:
第一章----导论
1.列举我国化学教育形成及发展的几个阶段。
（1）1865年 萌芽期 标志：开始在学校里开设化学课程
（2）19世纪末至20世纪20年代 成形期 标志：《奏定学堂章程》的颁布
（3）20世纪30年代至50年代 充实期 标志：化学教育目的的扩大；化学课程程度的提高；大学实科的注重；化学师资的改进；化学设备的充实。
（4）20世纪50年代中期至70年代末 重大变革 标志：在化学课程中提高理论，提高学习起点，删减某些描述性内容。
（5）20世纪80年代至今 关键时期 标志：化学教育改革和创新。
2.有人主张化学教育就是以化学科学知识武装青少年头脑的一种社会实践。你对这种说法有什么认识？
答：化学教育作为科学教育的一个分支，从总体上它必定要体现科学教育发展更新的理念，落实科学教育与人文教育相互渗透的发展趋向，纠正忽视人文科学教育的偏向。“科学不是强加在个人身上的‘知识片段’和理智工具的总和”，而是“培养个性的各个方面和满足个性的各种要求的决定因素”。化学教育承载着启智.益智.育人和笃行的特殊任务。
3.解释“三教统筹”和“三张通行证”及“四大支柱”的含义。
三教统筹：学校教育与社会教育和家庭教育的结合。
三张通行证：学术性通行证，职业性通行证，事业心和开拓能力通行证。
四大支柱：学会做事，学会认知，学会共同生活，学会生存。
4.化学教学论是什么？
是以广大化学教师及教科研工作的宝贵经验为基础，经过理论概括.充实和发展起来的一门学科；是研究化学教学规律及其应用的一门学科；是伴随启智益智育人和笃行的教育规律，在人类社会教育实践活动中形成，发展起来的一门交叉学科。
5.怎样学习好化学教学论这一门课？
答：在学习本课程时，要转换角色，即将自己摆在教育教学行动架构中，主动参与有关教学活动，积极表达自己的观点和态度，努力进行反省认知，构建自己的教育理念。同时要关注国内外化学教育教学发展现状和趋势，开阔自己的视野。
6.你对化学教学论这门课程的目的是怎样认识的？
本门课程是促使高师生真正懂得典型教材的含义，从中受到启发，学到一些“本领”，并明确或树立先进的化学教育理念。总之，要为即将步入中学教师行列的高师生在教师专业的“应知，应会”的基本功上打好扎实的基础，利于他们在“职后定向教育”研修，提高上不断攀登。
第二章----化学课程的编制与变革
1.化学课程是什么？包括哪些要素？
答：化
学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。它由化学课程目标，化学课程内容，化学课程实施，化学课程评价等。
2.我国化学课程的发展经历了哪几个阶段完善的？
第一，初建体系时期
1952年12月，国家颁布《中学化学教学大纲（草案）》；
20世纪50,60年代对该大纲先后做过几次修订。
第二，相对稳定时期
1978年颁布的《全日制十年制学校中学化学教学大纲（试行草案）》
1983年颁布了六年制重点中学和五年制中学的化学科两种要求的教学纲要。
1987年颁布的《全日制中学化学教学大纲》。
1990年国家教委印发了《现行普通高中教学计划的调整意见》
1992年颁布了《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试行）》
第三，发展变革时期
1996年国家教委颁布了《全日制普通高级中学化学教学大纲（供试验用）》
1997年在江西，山西和天津三地正式试用
2000年对全日制普通高级中学化学试验大纲进行了修订
2000年对义务教育初中化学大纲进行了修订
2000初教育部启动了基础教育新一轮的课程改革
2001年7月正式出版了《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》
2001下半年起高中化学课程标准的研制工作启动,
2003年4月出版了《普通高中化学课程标准（实验）》
3.国际理科课程改革的趋势是什么？
国际理科课程改革的主流是科学素养教育，科学教育展示了新的内涵，世界各国十分重视培养中学生可持续的学习能力和未来的职业发展，将科学，技术与社会的相互关系纳入课程范畴，科学为大众的理念日益深入人心，教育的视野从培养少数人成为科学家转向面对所有的学生。
4.化学课程的基本组织形式有哪些？
第一，学科课程与活动课程
第二，必修课程和选修课程
第三，基础课程，拓展型课程和研究型课程
第四，分科课程和综合课程
5.为什么我国现行的初高中化学课程结构主要是学科课程？
（1）化学学科课程中包含学生的观察，调查，实验，讨论等大量的活动，这些活动对学生学习化学知识是不可缺少的。（2）我国现行的初高中化学课程主要是学科课程，这是由初高中化学课程的启蒙性，基础性特点决定的。（3）要正确理解这个关系，初高中化学课程的课程结构具有以学科课程为主，学科课程与活动课程相结合的特点。
6.列举分科课程的优缺点。
优点：它重视知识的系统性和严谨性，重视思维的逻辑性;
缺点：它忽视与生活实际和社会发展的联系，学科之间的渗透，联系较少，理论化的倾向较重。
7.为什么说理科综合课程与化学分科课程在本质上的差距在缩小？
从国际范围来看，随着理科课程的不断变革，
课程的基本理念和设计思路趋于融合。从本质上看，理科综合课程和理科分科课程的差距在缩小，特别是化学与当今的STS热点问题密切联系，使理科课程与理科分科课程之间出现了一个平衡点，以环境，能源，资源为线索的化学课程或以化学为主的综合理科课程不断问世，分科课程内部的综合化趋势已日趋明显。
8.化学课程目标确立的依据是什么？
依据一：国家对人才培养的基本要求;
依据二：学生已有的经验和认知特点；
依据三：化学学科的特征。
9.化学课程目标的内容特征是什么？
（1)突出科学探究目标;
（2）立足基本知识目标；
（3）重视情感态度与价值目标。
10.43页分析与评价：高中化学教学大纲对“使用仪器和实验操作技能”的教学要求分为三个层次。试对上述目标分类给出评价。
答：上述的目标分类具有合理性。化学实验操作属于动作技能范畴，用知觉，定势，熟练，创新五级体现从知觉，模仿水平到创新水平，从简单技能到复杂技能的学习过程。用知觉，准备，有指导的反应，机械训练，复杂的外显反应，适应和创造来描述动作技能目标。上述的分类正是体现了这种从低层次到高层次的发展过程。
11.化学课程目标结构和表述上有哪些特点？
（1）化学课程目标具有不同的层次；
（2）化学课程目标具有不同的类型；
（3）内容标准描述方式的多样化。
12.请你就学生的活动方案，提出评价的建议。
（1）对参与活动的态度倾向：参与问题解决的积极性；面临困难时所表现的自信；思考问题的严谨求实态度。
（2）对活动课程的理解：明确课题的基本价值；知道课题已有的条件，明确课题的最终目标等。
（3）设计问题解决方案：揭示解决问题的突破口，提出解决问题的假设，选择解决问题的方法，预测问题的可能结果，可能出现的问题。
（4）问题解决方案的实施：逻辑推理，实验操作，反应控制，数据处理，结果检测。
（5）对问题解决过程的反思：方案的优化程度，解决问题的效率，存在的问题，改进的方案等。
13.目前，还难以用活动表现测验法代替纸笔测验的原因。
尽管活动表现评价的情景十分诱人，但实践中也表现出明显的不足：如同一评价者因观察，偏爱等主观因素引起的评分误差；不同评价者对评价指标的理解容易出现歧义，导致同项评分的结果不可靠，评价过程和统计处理复杂，耗费的时间多等。鉴于以上原因，目前还难以用活动表现测验法代替纸笔测验。
14.书面测验的要求有哪些？
（1）确保命题的科学性;
（2）立足基本要求；
（3）突出实际应用；
（4）体现时代特征；
（5）
融入科学探究。
15.2001年改革前，化学课程的现状是什么？
教学中过分重视化学基础知识和基本技能目标，忽视对学生情感态度价值观和实践能力方面的培养；课程以必修为主，缺乏弹性，“统一性”掩盖了学生的“差异性”，导致不同学生在原的基础上难以获得良好的发展；以“学科中心”为主的化学课程脱离学生的生活经验，学生以“接受学习”为主，“讲记背练”和“重复演练”的现象日趋严重，缺乏探究的机会，一定程度上抑制了学生的学习兴趣，学生分析问题，解决问题和合作交流的能力的不到应有的锻炼；评价形式单一，以高考中考为目标的应试演练成为化学课堂教学的“主旋律”，“轻过程，重结果”的评价十分普遍，导致化学学习的诸多目标难以实现。
16.高中化学新课程的特点有哪些？
（1）构建有助于学生全面发展的课程目标；
（2）确立适应不同学生发展需要的课程结构；
（3）课程内容力求体现基础性，时代性与人文性；
（4）通过多样化的学习方式培养学生的探究能力；
（5）倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展；
（6）积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施；
（7）采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。
17.从整体上分析化学必修课程的内容构成要素。
（1）化学史与化学方法；
（2）化学核心概念和基本理论；
（3）常见物质的主要性质，来源及其重要应用。
（4）化学与可持续发展的观念。