桂花雨教学实录

《桂花雨》第二课时教学实录

实验小学查爱玉

师：同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，做到了将课文读通顺流畅，了解了课文的主要内容。现在，老师将带你们再次走进作者琦君的童年，去感受她所经历的那场奇妙的——桂花雨。（板书课题：11、《桂花雨》）。

生：（兴致很高，深情地齐读课题）桂花雨

师：请同学们读一读课文，我要求你在遇到问题的句子下面画上自己喜欢的符号。能通过自读解决的自然最好，解决不了的问题，等一会儿我们一起来讨论。现在开始读，用你自己喜欢的方式，怎么读都可以。（生各自读书）

师：读完的同学请用正确的姿势告诉我！好，我看见有几只小手举起来了。我看见更多的小手举起来了。谁先说，你来——

生：为什么母亲常常说“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”呢?

师：你真了不起！你提的问题很有价值！

生：我也觉得很奇怪，我也想问这个问题。

生：我也是！

师：看来“英雄所见略同”啊！母亲的这句话起到了统领全文的作用。下面我们就一起来探究这个问题。

师：家乡旧院的金桂真的就比外地的桂花香吗？你是从那些地方感悟到的？请同学们自由轻声读课文，到课文中去找一找、画一画。（师板书：桂花香）

生：（读文。）

师：我发现我们班有和多同学很会读书。他们一边读一边画，还在旁边写下自己阅读的感受。真正做到了“不动笔墨不读书”。）

(交流讨论)

生1：桂花不与繁花争艳，可是它的香气味儿真是迷人。

师：桂花香气味儿真迷人！

生2：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

师：桂花香味浓郁！你能说说你是从那些词语中体会到的吗？

生：我是从“香飘十里”这个词读出来的。香都飘到十里外了，那还不香吗！

师：说得很对!桂子花开香十里，的确是香！

生：老师，我有的补充。

师：好，你接着说。

生：我从“浸”字也能读出桂花的香浓。

师：说说你的高见。

生：“浸”原指把东西泡在液体里。课文中应该是说整个村庄都弥漫在香气之中。

师：我真想和你来一次拥抱，你真是太会读书了。你会抓住重点词语来理解文章，真难得！你能告诉我你是怎么知道这个词语的本意的呢？

生:我从字典上查到的。

师:你还联系了上下文来理解,对吗?来!我们拥抱一下。（继续交流）

生3：啊！真像下雨！好香的雨呀！

生4：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

师：这句话我有点不明白。桂花只是在秋天开，怎么说“全年”都沉浸在花香里呢，是不是作者弄错了？(生不答)

师：同学们再来读读课文，看有没有新的发现。提醒一下，在第四自然段中去感悟。（生很快举手）

生：因为桂花晒干后作用很多，可以和在茶叶中泡茶；可以做桂花卤；还可以做糕饼。

师：讲得很对。桂花的香已经挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。然而，对于童年的我来说，除了闻花香、吃桂花糕以外，印象最深的是什么？

生（齐）：摇桂花！

师：课文中的哪个自然段是写“摇桂花”？

生（齐）第三自然段。

师：请同学们自由读课文第三自然段，把你读懂得句子画下来。

（生读、画，师相机板书：摇花乐）

师：你读懂了什么呢？

生：我读懂了作者摇桂花前的心情很急切。

师：你能具体说说哪些地方体现了作者心情的急切？

生：作者老是缠着母亲问。

师：问什么？怎么问？

生：：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

师：急切吗？我们来看看这句话的结尾用的是什么标点？

生：感叹号。

师：疑问句，作者却用了感叹号，是不是用错了？

生：感叹号一般是表达强烈的感情的，说明这个地方应该是一种强烈的感情。

生：用感叹号更能表示作者摇桂花前急切的心情。

师：那该用什么样的语气、语调？谁来试着问一问？

（生有感情地读这一句）

师：感到急切了吗？

生：感到了。

师：我们一起来读一读这一句，读出急切之情。（生齐读）

师：母亲是怎么说的？大家轻声读一读母亲的话，揣摩一下这句话应该读出什么样的语气？

生：母亲有点烦，但很耐心的语气。

师:老师来读母亲的话，大家来扮演“我”读一读。（互换角色再读）

生：我还读懂了我摇桂花时非常快乐。

师：你是从哪些地方读出来的？

生：这下我可乐了，帮着在规划树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷飘落下来，落得我满头满身。我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

师：是啊，这就是摇花的乐趣，桂花雨的奇妙。可老师觉得你还不够乐，能更乐一些吗？——你来了一乐！——你来！——向读的一起来！（生声情并茂地朗读）

师：谁能把我抱着桂花树使劲摇的样子读出来？（生非常投入地读）

生：老师，我有个建议，她刚才没有加上动作，我觉得加上动作就更好了。

师：这个建议怎样？

生：好。

师：谁敢上台来给大家表演一下。（一男生上台表演）

师：你真是个天才小演员！

生：我还读懂了“桂花雨”。桂花雨指的是桂花落下时象雨一样，很多，很密，有很轻。

师：你感觉这是什么季节的雨？

生：应该是春天的毛毛细雨。

师：大家有没有被雨淋过的感觉？

生：有过。我还喜欢不打伞在这样的雨里走呢。

师;那是一种什么样的感觉？

生：轻轻柔柔的，落在头发上，落在脸上，落在手心里，非常舒服。

师：多么有意思！老师也想读一读这一句，行吗？

生（齐）行！

师：那就请同学们闭上眼睛，听我读——

师：我看见了，你听着听着就笑了，能告诉我，你看到了什么吗？

生：老师，我仿佛觉得桂花也落了我一身。

师：你真是“听的高手”!当我感受到桂花纷纷飘落时，不由自主地喊起来。

——大家一起来！（非常投入地读这一部分）

师：沐浴着纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着快乐的有何止我一个人呢？还有谁？

生：于是，父亲诗兴发了，即时口占一绝。

师：男生一起来读一读父亲的这首绝句。女生来——大家一起来——

生：母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。

师：母亲这样做是为了什么呢？

生：母亲不愿让桂花被风雨吹落，那样就送不了人了。

师：哦，原来母亲是在与乡亲分享劳动成果中感受到了一份快乐。母亲每年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验丰收的喜悦、馈赠的快乐。母亲已经不是用嗅觉来区分桂花，而是用心灵在感悟。从中，我们不难看出母亲心中那份绵绵不绝的思乡之情。（板书：思乡情）

师：许多年后，我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲却常常说

着同样一句话——

生（深情地）：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边。假如，我对她说：这里的山真美，她会说：

生：还是家乡的山美！

师：我说这里的水真甜，她会说：

生：还是家乡的水甜哪！

师：我说这里的人真好，她会说：

生：还是家乡的人亲哟！

师：十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲也一定会说：

生：还是家乡好！

师：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情。桂花的香，摇花的乐，花雨的美，

让我对家乡的桂花梦萦魂牵，对童年充满了无限的怀念。就让我们聆听课文精彩

朗读，再次感悟这所有的一切。

师：请同学们课后挑选文中你喜欢的句子，读一读，记一记，把它永远留在

你记忆的深处，好吗？最后再给大家推荐几本书，有琦君的散文集《烟愁》、

《桂花雨》；冰心的散文集《繁星》、《春水》。愿你们在这浓浓的书香中

再次品味一份童年的快乐。下课了，同学们再见！

生：老师，再见！

设计理念：

《九寨沟》以生动的笔触，饱蘸着对祖国大好河山的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙、蔚为壮观的自然景观。课文层次清楚、语言优美、感情深厚，给人一种美的愉悦。本课运用多媒体等手段来创设生动的情境，让学生在多种形式的朗读中自主感悟，充分尊重学生的体验和感受，让学生张扬个性，启迪思维。并在感兴趣的具体语言实践活动中，感受课文意境、积累语言文字、提高审美情趣。

教学目标：

1.能在正确、流利的基础上有感情地朗读课文。背诵第三、四、五自然段。

2.理解由生字组成的词语。

3.在熟读课文的过程中感受九寨沟的秀美与神奇，受到美的熏陶，激发学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

教学重难点：

九寨沟自然风光的第三自然段：

1.湖泊多，湖水清，湖石彩。

2.五彩池美的原由。

3.瀑布的高低错落，蔚为壮观。

教具准备：多媒体课件（九寨沟风光，相关歌曲）

教学时间：两课时

第二课时

课前活动：播放歌曲《神奇的九寨》

师：同学们，好听吗？知道歌名吗？对！这里的九寨指的就是四川阿坝的九寨沟。

师板书课题：九寨沟（齐读课题）

一、练说激情，引导探究

师：谁能用其中的词简单地说一说你眼里的九寨沟呢？

生：九寨沟是个充满诗情画意的地方。生：九寨沟就像是一个童话世界。生：九寨沟是个令人流连忘返的地方。生：九寨沟是一个令人心旷神怡的世界

师：九寨沟这么迷人，难怪作者说一进入景区就像到了一个（生齐说：童话世界）（板书：童话世界）

二、自主朗读，体验感悟

（一）学习第三自然段

1、过渡：这节课我们将再次走近这片神奇的土地，细细地欣赏九寨沟那美妙绝伦的景色。请同学们读读第三自然段，看看作者主要写了哪些景物，可以用笔圈一圈，自己喜欢的句子也可以用波浪线画一画。

2、生自由朗读课文，师巡视。

师：这一段主要写了哪些景物？

生：雪峰、湖泊、瀑布。（师相机出示第三自然段，并用红色表示这三个词。）

师：那么你喜欢这里的哪一处景色呢？说说你的感受。

生：我喜欢雪峰，因为雪峰很多、很高，也很美。师：你从哪里看出来？

生：“一座座”说明雪峰很多，“插入云霄”说明雪峰很高，“峰顶银光闪闪”说明雪峰很美。师：你真会读书！你能把你的感受读出来吗？（生一片沉默，只有极个别人举手）老师看看我们班还有哪些人能勇敢地举起手来。（这下一个接一个地举起小手）好，愿意读的人一起站起来读。（结果全班人都站起来了）

师：（非常感动）你们太棒了！让我们一起读这句。

师：还有谁喜欢什么？生：我喜欢湖泊。

师：说说你的理由。生：课文把大大小小的湖泊比作宝石，写得很恰当。

师：你觉得比作宝石好在哪儿？他们有什么共同的特点呢？

生：因为湖水在阳光的映照下一般都是银光闪闪的，宝石遇到光就会闪闪发光，所以我也认为湖泊跟宝石一样。

师：写得特别美，女孩子就爱珠宝。你给大家读读这句话。（生读句子）

师：你的朗读让我感到沟谷写得非常美，像彩带一般，可是我觉得彩带一般的沟谷里镶嵌的不是宝石，想再读一次吗？（生再读句子）

师：这一次你注意到了那是宝石。

师：还有谁也想读这句的？（指名读句子）

师：这些湖泊非常美丽，再读一读这句话，你不仅能读出湖泊美丽，还能读出别的内容来。（学生自由读句子）师：谁读出来了？

生：我读出了这里的湖泊很多，课文中写“像颗颗宝石”，不是一颗宝石，“颗颗”写出了宝石非常多。

生：“大大小小”也写出了湖泊多。

师：你们觉得写得怎么样？湖泊不但——而且——（生齐答：很美）咱们一起美美地读读这句。

师：那么湖水怎么样呢？

生：湖水清澈见底。

师：清到了什么程度？

生：连湖底色彩斑斓的石块都看得清清楚楚。

师：你真爱动脑筋。那么你除了知道湖泊多，湖水清，还知道湖泊的什么呢？

生：我还知道人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”。

师：（出示“五花海”图片）那么人们为什么把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢？生：因为每当天气晴朗时，蓝天、白云……

师：[出示倒映图]大家看，湖水里倒映着（生看图齐说：蓝天、白云、雪峰、森林）它们都倒映在（生：湖水里），构成了一幅幅（生：五彩缤纷的图画）。

师：你认为湖水里会有哪些颜色？

生：有蓝天的蓝色，白云的白色，森林的绿色。

生：我认为还有红花的红色。

生：我想还有树叶的黄色。

师：同学们的想象真丰富。这么多的颜色，你能用哪些词来概括？

《桂花雨》优秀教学设计

《桂花雨》教学设计一、教材分析《桂花雨》是人教版五年级上册第二单元的一篇课文。本课以桂花香为线索，描写了在家乡摇桂花时的情景。故乡童年时代的摇花乐和桂花雨让作者深深地思念、怀念！文章语言清新，情感真挚，让人读后回味无穷。二、教学目标 1、认识两个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会抓住主要事件和关键词句把握课文内容，培养学生分清主次的能力。 4、想象画面，通过自读自悟与同学交流，体会作者“摇花乐”，以及领悟作者思恋家乡的思想感情。三、重难点重点：抓住课文中主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。难点：体会作者对童年的怀念，对家乡的思念之情。设计理念 1、“以人为本，以读为本”，通过多种形式的读，引导学生在与文为本对话过程中感悟，体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师，学生和文本的对话”。 2、创设情境，依据图画再现，角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文具体情境中，把文字转化成一幅幅画面。通过语言文字，体会作者的思想思想感情。四、教学过程

（一）扣题导入，初识“桂花雨” 1、八月桂花遍地开，桂花走进了无数文人墨客的笔下，也进入了台湾女作家琦君的童年生活。这节课我们一起来学习她的一篇散文，请大家一起读课题——《桂花雨》 2、质疑“桂花雨”是什么意思呢？快速浏览课文，用文中的花回答。出示句子：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“真像下雨，好香的雨啊！” 欣赏课文插图，指导朗读 3、再读课题，你产生了怎样的联想？让我们深深地吮吸一口桂花诱人的香味，美美地读课题——（学生再读课题）。设计意图课题是文章的眼睛，是学生展开阅读学习的突破口。读好课题，有助于学生理解文本，整体把握课文，由课题质疑，营造阅读期待。（二）学习课文，理解感悟 1、体味“桂花香” 师：现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想桂花的什么让作者久久难忘？学生朗读交流。学生展示读书成果。（预设：桂花香、摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注、桂花茶、桂花糕等）师：那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的？学生思考并回答（预设摇桂花，下桂花雨的情景）学生板书自己的成果学生重点读：小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得

《桂花雨》课堂实录

《桂花雨》课堂实录教材分析：《桂花雨》是人教版九年义务教育小学语文第八册的第二十六课。这是一篇略读课文。文章通过对童年生活的回忆，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。设计理念：这是一篇写童年生活的文章，也是一篇略读课文。课堂上充分利用多媒体课件，调动学生学习的积极性，给学生提供自主学习的空间，让学生在自主学习、小组交流、感情朗读的基础上理解课文的内容，从而激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱之情，培养学生热爱生活的情趣。教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。 3、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。教学重点：从摇花乐中体会到作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。教学难点：体会母亲说的：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 教学方法：自主探究，师生合作。教具准备：课件，实物投影教学过程：一、激趣导入 1、导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。(课件打出字幕)这节课我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。（板书课题）桂花雨出示课件：背景是开得繁茂的桂花，在背景上是“桂花雨”三个黄色的字。 2、齐读课题。（出示课件） 3、师：这是一篇略读课文，请同学们回忆一下略读课文的学习方法。生：先读阅读提示，再根据提示自学课文，然后讨论交流学习收获，在理解课文的基础上感情朗读课文。（板书，读，学，议，再读）［借助多媒体课件和富有诗意的语言，把学生带入学习状态。通过调动学生已有的学习经验，顺利进入新课的学习。］二、初读课文，感知内容。 1、下面请同学们用自己喜欢的方式学习课文。用课件出示学习要求（1）读准字音，读通课文，注意停顿，初步了解课文内容。（2）边读边思考，课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？（3）学会合作学习，提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流，讨论。 2、读书交流。师：同学们学得很认真，我想检查同学们的书读得怎么样了？现在我们“开火车”朗读课文。学生“开火车”读书。读完之后进行评读。师：听了同学们的朗读，你们认为谁读得最好？生甲：某某读得好，因为他读得很流利。生乙：某某读得好，因为他读得很有感情。

薛法根《桂花雨》实录

《桂花雨》课堂教学实录执教者：薛法根（著名特级教师）整理与评析：叶秋莲（徽州区下街小学）师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略）师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。” [以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。] （学生陆续写好并举手）师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。 [师生一起批阅第一行词语：（糕）饼（尤）其新（鲜）] 师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。（生在本子上奖励自己一颗五角星。）师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。生：糕饼尤其新鲜。 [从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。] 师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。生：非常师：不是很准确生1：特别生2：格外师：对了，有“特别”、“格外”的意思。（师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。）师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？生：老师，您可以吩咐我。师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？生1：爸爸妈妈生2：爷爷奶奶生3：外公外婆

师：那你可以吩咐谁啊？生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑）生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。 [“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。] （批到错词“挑捡”）众生：错了！师：错了？众生：对了！（众笑）师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。（看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。）师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。 [评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。] 师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真……（略）师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。（生自读课文，略） [让学生带着任务去读书，并且任务布置得简洁明了，不拖泥带水。] 师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？生1：美！生2：香！生3：乐！师：谁愿意来读读课文的第一自然段？生：小时候，我最喜欢桂花。师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。” 师：满树的叶子好看吗？生：不好看！师：那满树光秃秃的好看？生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误，连忙改口说“好看”。）

《桂花雨》语文课堂实录

《桂花雨》课堂文字实录一、导入 1、师：今天老师给同学们带来了一组花的图片，你认识它们吗？（出示桂花图片）谁能告诉我，这是什么花？（指名回答）生：桂花。师：很好，这是桂花。（板书：桂花）老师很佩服同学们的眼力。下面就让我们去看一下桂花的资料。（出示桂花资料），请同学们自己读一读。（生自读）师：好，通过这一段资料，相信同学们对桂花有了一定的了解。那就让我们一起走进文本，走近桂花，去进一步了解桂花到底是什么样子的。下面，请同学们齐读课题（师板书课题：12、桂花雨）（生齐读课题） 2、师：读了课题，你有什么问题想问呢？（指名回答）生：桂花雨是什么？生：为什么会有桂花雨？生：桂花雨是什么样子的？师：同学们都有一个聪明的小脑袋，你们的脑袋里装着很多的为什么。老师想告诉大家，提出问题才是第一步，关键是怎样解决问题，老师相信，随着我们走近桂花，我们的问题都会一一解决的。同学们有没有信心？生：有。 3、师：再走近桂花之前，我们先来认识一下作者。（出示作者资料）本文的作者是（多媒体出示作者的资料，让学生读一读）（生读）二、认识作者，识记生字，初读课文。 1、师：下面就让我们一起走进桂花雨，走进作者琦君的故乡，一起去欣赏那美妙的花雨。课前老师已经布置大家回家预习了课文，并且画出了生字词，并自学了生字词。不知道同学们学的怎么样了，下面我们要检查一下，同学们准备好了吗？请看大屏幕：（多媒体出示生字词）（指名读）师：字正腔圆，而且非常准确。请同学们齐读一下。（生齐读。）师：这些生字，你有什么巧妙的办法把它们记住？可以提出来分享一下。生：十个工人就是左。师：非常巧妙。生：尤，一只犬，左腿撇，右腿弯。生：小羊羔吃米不吃草。师：这只小羊真奇怪，只吃米来，不吃草。生：吃一口鱼，喝一口羊汤。师：啊，味道真鲜美！这就是结合我们的生活实例来记住生字，结合生活实例来记住生字，是一种很好的识记生字的方法。生：都，左边一个者，右边一个双耳刀。师：我发现有一个生字被冷落了，老师想请同学们帮帮我。就是“拣”我们要怎么记忆呢？生：“练”去掉绞丝旁换上提手旁。师：加一加，减一减也是我们识字的好方法。小小的生字里面有大学问我们可以用加一加、减一减，结合生活的实例来记忆它们，真是非常的奇妙。 2、师：同学们再看看这些生字，还有两个生字的读音与众不同，你发现了没有？

桂花雨课堂实录

《桂花雨》课堂实录(执教：虞大明) 师：这节课我们一起来学习台湾著名作家琦君的一篇散文，题目是—— 生：桂花雨师：都说散文如诗、散文如花。善于阅读的人，都能从文字里读出画面来，当你读到桂花雨这三个字的时候，你的眼前浮现出怎样的画面？生：桂花像雨一样落下来，一阵微风吹过，许多小小的桂花纷纷从树上飘落下来，你比他描述的更加清楚，还浮现出了怎样的画面？生：还有一阵清香从我的鼻子掠过。师：他还看到了一阵清香，真有意思。可见大家都是很善于阅读很善于想象的孩子，这是一篇略读课文，我们要特别关注导读提示。出示导读提示学生齐读，明确三个阅读任务。都说学习是从预习开始的，预习过了吗？已经关注着三个问题的请举手，已经有所研究的请举手（生纷纷举手）很好，真了不起，预习略读课文就要特别关注课文前面的导读提示，有么有成果？书记员：记录组内成员的预习成果师：小组交流时间到，通过小组交流，相信每个组有了更多的成果，请每组的发言人到这儿来，带着你们的预习成果。师：香气宜人的桂花让我想起了什么呢？生：想起了故乡童年哪些被我摇落的桂花师：跟他不一样的补充生：想起了童年时代的摇花乐、阵阵桂花雨，桂花糕、想到了美丽的故乡……师：对第一个问题大家通过预习有了这么多成果，第二个问题，桂花给我带来了哪些快乐？生：带来了欣赏桂花的快乐、摇桂花的快乐和闻桂花的快乐师：他们组整理了几点？生：三点生：我们组呀补充的是还让吃到了桂花糕，喝到了桂花茶。师：这也是一种快乐，特别是对你们这样的小孩。

生：我的观点是—— 师（指出）：不是你的观点。生：（马上改正）我们组的观点是，摇桂花，桂花纷纷落在我们身上这是一种快乐。生：吃桂花做得几种食品那也是一种快乐，还有想起了童年家乡的回忆师：你们组能不能再概括一下？生：摇桂花师：摇花之乐师：闻着香气馥郁的桂花也是一种快乐。师：对这句话你们组是怎么理解的？哪个组先说？生：答师：我听出来了，因为家乡的桂花包含的是童年的回忆。生：我们组想的是家乡的桂花是唯一的，我和阿妈对家乡桂花树的思念之情师：其实他表现的是对家乡的一种思念，有补充的吗？生：我们组进行了诗句的改编，人是故乡的亲，月是故乡的明，桂花是故乡的香，桂花已经成为母亲生活的一部分。师：改编得真好。师：作者对童年的回忆和家乡的思念生：因为家乡院子里的桂花有我们儿时的回忆，有一些童年的回忆和伤心，那一棵棵桂花树代表了我童年时的生活。师：看到很多桂花树想到了故乡的童年的所有的快乐，你们太厉害了，请回。通过自主学习，这三个学习任务我觉得基本上都解决了。这节课任务完成了，下课。为什么不起立？师：没做好下课准备，你觉得还意犹未尽？师：解决的最好的是第一个问题，我们就读懂了这篇散文的什么？生：中心师：不是，不是中心，是内容，文章写了什么。接下来两个问题有没有感觉解决的还不够到位，还需要老师帮你一下？生：有

桂花雨教学设计优选稿

桂花雨教学设计集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

《桂花雨》教学设计一、感受桂花雨迷人的香１、播放歌曲《童年》谈话：同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。（师板题）读了课题，你想知道什么？２、让我们用心去读读课文，读准字音，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。３、读书交流（1）选读感兴趣的段落（2）说说课文主要写了一件什么事？ 4、那你们见过桂花树吗（幻灯）课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢学生找出来读过渡：是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？ 5、请同学们默读课文，能找出文中描写桂花香的句子吗？ 6、感悟：（1）“可是桂花的香气，太迷人了。” （2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” （3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” （朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——）（4）指名读二、三两句。（教师指导：读好“浸”字，你就能进入花香的境界了。）每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。让我们一起陶醉一下（齐读）。 7、老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深的吸引我：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦

桂花雨课堂实录

《桂花雨》课堂实录一、检查预习 1．老师在黑板上出看拼音写词语：（糕）饼（尤）其新（鲜）（谢）落（吩）咐挑（拣） 2．请学生上黑板写。 3．齐读词语。师相机纠错，并教授意思（1）“尤其”的“尤”这个字要写好不容易，“尤”的脚写得长一点就更好看了。师示范。自己核对自己的答案。对的举手。（2）读第一行词语。老师在后面加个句号，三个词成一句话。齐读这里的“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。 ①非常不是很准确 ②十分 “十分”和“非常”都表示程度的。 ③特别对了有“特别”、“格外”的意思。就是这个意思，请写在词语的下边。对意思的理解要准确。（3）谢落的“谢”生写两点水，自己上来改正，这个字写对的举手。（4）吩咐，读轻声。齐读—指名读。我和你，是你吩咐我，还是我吩咐你？（你吩咐我）为什么？（因为同学不能吩咐老师）（因为“吩咐”相当于“命令”）在家里，谁可以吩咐你？（爸爸妈妈）还有吗？（长辈）对了，

凡是长辈都可以吩咐你。你能吩咐谁？（晚辈）你有么？你可以吩咐你的宠物。所以“吩咐”这个词是长辈对晚辈，领导对下属。这个词很重要，一起读。吩咐，两个口。（5）挑拣的拣写得对吗？错，生改正。哪几个字的右边也是这样的？（炼、练）齐读。考考你： ①我从地上捡起一块鹅卵石。这个捡怎么写？写在黑板上。这个捡什么意思？（拿起）更准确一点。（拾起） ②我从一堆鹅卵石中拣出一块。哪个拣？这个拣是挑选的意思。两个字在运用过程中要注意区分。 4．齐读第二行词语。全写对的举手。今后预习课文时要认真、仔细。 5．齐读词语。读一个，老师擦一个。所以要认真看，用心记。二、导入课文 1．这些词语选自课文……生：《桂花雨》。 2．这篇文章是台湾一位著名的作家叫琦君（板书作者名字），这是她的笔名，原名潘希真（板书），简介作者与写作背景。读这样的文章就像在翻阅她儿时的旧照片一样，要静静地读，静静地看。 3．自读课文，读时想想作者对桂花雨有怎样的感受。三、新授 1．作者回忆起儿时摇桂花的情景，那阵阵的桂花雨给人的感受是怎样的？如果用一个字形容一下，你觉得哪个字最恰当？（美、香、乐、甜、急、奇）分别板书读像《桂花雨》这样的散文，一定要从课文描绘的情景中读出个“情”字（板书“情”）也就是作者在这阵阵桂花雨中表达了一种怎样的感情。这种感情是如何表达的？这是我们阅读这种散文需要注意的。

桂花雨课堂教学实录薛法根完整版

桂花雨课堂教学实录薛法根 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】

（师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。）师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？生：老师，您可以吩咐我。师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？生1：爸爸妈妈生2：爷爷奶奶生3：外公外婆师：那你可以吩咐谁啊？生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑）生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。 [“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。]（批到错词“挑捡”）众生：错了！师：错了？众生：对了！（众笑）师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。（看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。）师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。 [评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。]

《桂花雨》名师教学实录

《桂花雨》课堂教学实录（薛法根）师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略）师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。” [以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。]（学生陆续写好并举手）师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。 [师生一起批阅第一行词语：（糕）饼（尤）其新（鲜）] 师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。（生在本子上奖励自己一颗五角星。）师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。生：糕饼尤其新鲜。 [从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。]师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。生：非常师：不是很准确生1：特别生2：格外师：对了，有“特别”、“格外”的意思。（师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。）师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？生：老师，您可以吩咐我。师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？生1：爸爸妈妈生2：爷爷奶奶生3：外公外婆师：那你可以吩咐谁啊？生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑）生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。 [“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。] （批到错词“挑捡”）众生：错了！

师：错了？众生：对了！（众笑）师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。（看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。）师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。 [评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。] 师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真……（略）师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。（生自读课文，略） [让学生带着任务去读书，并且任务布置得简洁明了，不拖泥带水。] 师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？生1：美！生2：香！生3：乐！师：谁愿意来读读课文的第一自然段？生：小时候，我最喜欢桂花。师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。” 师：满树的叶子好看吗？生：不好看！师：那满树光秃秃的好看？生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误，连忙改口说“好看”。）师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。师：那你认为桂树的花好看吗？生：不太好看，太小了！师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？生：香气迷人！

桂花雨doc课堂实录

苏教版四年级上册《桂花雨》课堂实录教学目标: 知识目标： 1、自学课文中的生字新词. 2、正确、流利有感情的朗读课文。 3、了解课文的主要内容，通过重点词句感受作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。能力目标：能想像课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文．思想教育:体会作者喜欢桂花、怀念摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情，从而激发学生热爱家乡的情感。教学重点：引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念. 教学难点：引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。教学过程：一、激趣导入新课。播放歌曲《童年》谈话:同学们，我们说童年是美好的,幸福的,令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的-—《桂花雨》。二、感受桂花雨迷人的香１、学生齐读课题读了课题,你有什么疑问吗？（桂花雨是天上掉下来的雨吗？。。。。) 2、师:同学们可真会思考,那让我们用心去读读课文,读准字音,读通句子,难读的句子要多读几遍.并标出每个自然段的序号。 3、（投影生词）问:这些生词朋友你们都认识吗?(让学生个别读，齐读。找出本课容易写错的生字,提醒怎样记住) 4、那谁来告诉老师,桂花雨到底是什么?（生答） 5师：再把课文美美的读一下。思考:这场桂花雨给你留下了怎样的印象? 6、交流,板书。， 7、师：同学们读书读的真不错。那你们见过桂花吗?（投影桂花）让学生说出看到桂花树的感觉. 8、生：(回答自己看到桂花树的感觉） 9、交流。

10、过渡:是呀，桂花树的样子长得笨笨拙拙的,不开花时,只见到满树茂密的叶子。开花时,也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小,朴素而又淡雅的小花,可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？ 12、生回答，从而引出是因为桂花香的原因。 13、师:请同学们默读课文,找出文中描写桂花香的句子。 14、交流。出示描写桂花香的句子。 (1)“桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。” 师:桂花的样子很普通，可最让作者着迷的是它那迷人的香气味。（2）“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的.” 师：浸是什么偏旁?妈妈洗衣服时把衣服浸在水里是把衣服怎样?那这个句子里的浸是什么意思？从这个字里你感受到什么？能通过你的朗读让我们感受到桂花的香吗? 生:（回答) （3)桂花纷纷落下,落得我们满头满身，我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀！" 师：这好香的雨就是桂花，读出桂花的香。 (４)“全年,整个村子都沉浸在桂花的香气里。” 师:这个句子里也有一个浸，你怎样理解? 生:（浸指陶醉，整个村子里的人都被这浓浓的桂花香陶醉了) 师：同学们,桂花的香气太浓了,我们不由得都陶醉了,让我们带着这种陶醉的感觉再来读一读这些句子，感受一下桂花那浓浓的香。三、享受“摇花乐”和“花雨美” 1、过渡:桂花的确很香，让作者一直魂牵梦萦，但是，在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？你认为更重要的是什么? 生：(最重要的是作者摇桂花的快乐）师：你是从课文的那个句子中知道的? 出示：每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。２、师:文中的那个自然段具体描写了作者摇桂花的情景,找到读一读。边读边想:从哪些语句可以看出摇桂花对作者来说是快乐的?一边读一边想，把能体现作者快乐的句子画下来。 3、生答，师投影（“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈，怎么还不摇桂花嘛！)

五年级语文上册《桂花雨》课堂实录(片段)部编本

《桂花雨》课堂实录（片段）一、谈话导入：师：同学们，再美不如家乡景，再亲不如家乡人！家乡，在每个人的心中，永远是最美，最温馨的地方。从古至今，文人墨客们为我们留下了多少思乡怀乡的千古佳句呀！师：“春风又绿江南岸。”生：“明月何时照我还？” 师：“独在异乡为异客。”生：“每逢佳节倍思亲。” 师：“举头望明月。”生：“低头思故乡。” 师：“露从今夜白。”生：“月是故乡明。” 师：是啊，“月是故乡明”。大诗人杜甫借“明月”来寄相思。在这金秋十月，桂子飘香的时节，香气迷人的桂花让作家琦君想起了什么呢？今天，让我们一起走近琦君，走进美丽的《桂花雨》。师：同学们，抬起手来，咱们一起写一写课文的题目吧！板书课题：桂花雨。师：很好，齐读课文题目。二、学生自主学习课文。师：现在请同学们自读课文，注意读准生字、新词，同时思考两个问题，明白了吗？开始吧！三、交流体会，相机指导朗读师：孩子们，读得怎么样？告诉老师，课文主要围绕删去讲了哪几件事？（板书：爱桂花、摇桂花、思桂花）。桂花雨是什么意思？四、品读课文

师：现在老师想请同学们再带上这几个问题读读课文，注意读的时候可以同桌互相讨论，同时勾画出相应的段落和句子，明白了吗？开始吧! 师：老师看到你们笑眯眯的样子，相信你们一定是被作者的桂花雨感染了吧？说说吧，作者为什么爱桂花？（一）感受桂花雨迷人的香师：这香味从哪里来？找出文中描写桂花香的语句。师：你们说得真不错，这组句子写出了桂花的香，(随着学生的交流，课件出示) 女同学来读一读，感受一下桂花的香，好吗？男同学也来读一读，感受感受。师：同学们，读了这两句话，你们从哪几个词体会到桂花的香？生：香飘十里。师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？生1：小路旁、田野里、小河边到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。师：桂花香飘哇飘哇飘，整个村子都——（浸在桂花香里了。）师：你知道“浸”是什么意思吗？（泡）我们具体看一看浸的意思吧！（课件出示）注意浸是前鼻音。一般我们都会把东西“浸”在哪里？（水、牛奶等）师：那“整个村子都浸在桂花的香气里”是一个什么样的场景呀？不要着急，同学们，请你来读这两句话，其他同学闭上眼睛，边听朗读边想象。师：听着，想着，告诉老师，你仿佛看到了什么？

3《桂花雨》部编版五年级语文上册教学设计(两课时)

《桂花雨》教学设计教材分析《桂花雨》是琦君写的一篇优美散文。这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。教学目标 1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。 2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。 3.朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。教学重点有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。教学难点在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。教学准备多媒体课件教学安排 2课时第一课时一、激趣导入。同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）（出示课件3）作者简介：琦君（1917-2006），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万

水千山师友情》《细雨灯花落》等。二、初读课文（出示课件4） 1.学生读课文，读准字音。圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。 2.用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。三、整体感知 1.默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件5） 2.小组交流、讨论。师：请同学们展示交流、讨论的成果。过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。这篇文章可以分为三部分：（出示课件6）第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡的院子里的桂花比较，再次表达了对家乡的热爱和怀念。过渡语：这篇课文主要写了一件什么事？（出示课件7）课文主要写了“摇桂花”这件事。（板书：爱桂花——摇桂花——思桂花）四、从具体事件入手，详细把握课文内容。师：请同学们带着这些问题认真阅读课文。 1.作者写爱桂花，喜爱它的什么？ 2.作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？里面包含了怎样的感情？ 3.作者又是通过哪几件事体现思桂花的？生答，师总结板书设计：爱桂花——喜欢它迷人的香气摇桂花——桂花盛开，香气四溢摇落桂花，如雨飘下

部编人教版五年级语文上册-桂花雨-教案教学设计

《桂花雨》精美教学设计【教学目标】 1.会认本课2个生字，会写10个生字，理解生字组成的词语。 2.朗读课文，了解课文围绕桂花写了哪些内容。 3.朗读课文，能说出桂花带来的美好回忆。 4.学习抓住关键词语和借助资料理解句子含义的方法。 5.学习作者借景抒情的写法，体会作者热爱家乡、思念家乡的感情。【教学重点】 1.会认本课2个生字，会写10个生字，理解生字组成的词语。 2.朗读课文，了解课文围绕桂花写了哪些内容。 3.学习抓住关键词语和借助资料理解句子含义的方法。【教学难点】学习作者借景抒情的写法，体会作者热爱家乡、思念家乡的感情。【课时安排】 2课时【教学过程】第一课时一、激趣导入 1.观察图片：桂花。现在正值金秋十月，桂子飘香。今天，让我们一起走进琦君的故乡，一起去感受一场奇妙的──《桂花雨》。 2.助读资料：（1）走进作者：琦君：当代台湾女作家，原名潘希真，浙江温州人。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种。主要作品:《红纱灯》《桂花雨》等。（2）桂花：桂花是中国木犀属众多树木的习称，代表物种木犀，又名岩桂，系木犀科常绿灌木或小乔木，质坚皮薄，叶长椭圆形面端尖，对生，经冬不凋。花生叶腑间，花冠合瓣四裂，形小，其园艺品种繁多，最具代表性的有金桂、银桂、丹桂、月桂等。

桂花是中国传统十大名花之一，集绿化、美化、香化于一体的观赏与实用兼备的优良园林树种，桂花清可绝尘，浓能远溢，堪称一绝。尤其是仲秋时节，丛桂怒放，夜静轮圆之际，把酒赏桂，陈香扑鼻，令人神清气爽。在中国古代的咏花诗词中，咏桂之作的数量也颇为可观。自古就深受中国人的喜爱，被视为传统名花。以桂花做原料制作的桂花茶是中国特产茶，它香气柔和、味道可口，为大众所喜爱。桂花在园林建设中有着广泛的运用。二、出示学习目标 1.会认本课2个生字，会写10个生字，理解生字组成的词语。(重点) 2.朗读课文，了解课文围绕桂花写了哪些内容。(重点) 3.初步感知文意，了解课文内容。(难点) 三、初读感知 1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.出示我会认，指导学生识记生字。 4.出示多音字，指导学生了解字音识记。 5.理解词语。 6.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 7.再读课文，想一想课文写了什么？示例：课文主要写了“我”小时候爱桂花、摇桂花、收桂花和读中学时赏桂花、带桂花等事。 8.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：懂：忄的竖要长、艹靠上，重字首撇要平、下边横要长、中间一竖贯穿上下。箩：上边两部分都要扁宽，四字扁框内是两短竖，夕字下边撇要长、点在里面。糕：左窄右宽，右边中间的王字要扁、中竖上下都不出头，下边四点要宽些。浸：右上边山口朝左、三横长短相当，下边是冖、横稍长，又字捺收笔要重。捡：右边人字撇和捺靠上位置相连，中间有一短横，下边两点要小，下横要

部编版五年级上册语文桂花雨教学设计及反思

部编版五年级上册语文桂花雨教学设计及反思教学目标 1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解 “至少、完整”等词语的意思。 2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。 3.朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。教学重点有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。教学难点在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。教具准备：课件课时安排：2课时教学过程第一课时一、激趣导入同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）（出示课件）作者简介：琦君（1917-2006），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。

二、初读课文（出示课件） 1.学生读课文，读准字音。圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。 2.用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。三、整体感知 1.默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件） 2.小组交流、讨论。师：请同学们展示交流、讨论的成果。过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。这篇文章可以分为三部分：（出示课件）第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡的院子里的桂花比较，再次表达了对家乡的热爱和怀念。过渡语：这篇课文主要写了一件什么事？（出示课件）课文主要写了“摇桂花”这件事。（板书：爱桂花——摇桂花——思桂花）四、从具体事件入手，详细把握课文内容。师：请同学们带着这些问题认真阅读课文。 1.作者写爱桂花，喜爱它的什么？ 2.作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？里面包含了怎样的感情？ 3.作者又是通过哪几件事体现思桂花的？生答，师总结板书：爱桂花——喜欢它迷人的香气

五年级语文上册第3课《桂花雨》教学设计

五年级语文上册第3课《桂花雨》教学设计【教学目标】 1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、木兰花”等5个词语。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。 4.理解句子含义，感受桂花香，体会作者思恋家乡的思想感情。【教学重难点】教学重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。【教学时间】二课时【教学过程】第一课时一、出示图片，激发兴趣。 1.出示桂花图片：同学们，这是什么花？——桂花（师板书：桂花）

2.师：今天我们要学的课文就叫——桂花雨（师板书：雨齐读课题）大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。）二、自由读文，检查预习。 1.学生自由读课文。 2.检查生字词的读音。着重强调要读准前后鼻音：“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母，而“饼”是后鼻韵母。 3.指名逐段读课文。 4.疏通课文脉络。三、初读课文，初闻花香。 1.作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？请大家找出课文描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。（课件出示描写桂花的句子）（1）可是桂花的香气，太迷人了。（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（3）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” （4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（5）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

2.这些句子中，哪个字最能体现出桂花的香气呢？（“浸”） 3.“浸”本是指泡在液体里，在课文中也是这个意思吗？点拨：理解词、句的意思，要联系上下文和自己的积累。 4.是什么浸在桂花的香气里呢？浸泡时间有多长呢？（“邻居”“整个村子”“全年”） 5.从这几个词语，你读出了什么？联系上下文理解： “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 理解：桂花盛开时，花香弥漫四方。不开花时，人们可以把以前晒干的桂花拿出来，做各式食品，如文中所说的桂花茶、桂花糕，除此之外，还有桂花酒、桂花元宵，等等。因为有了桂花食品，人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。也就是说，村里每个人每一天的生活都是浸在桂花的香气里的。四、品读文段，再闻花香。 1.对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的？

附：薛法根《桂花雨》课堂实录1

《桂花雨》课堂实录特级教师薛法根【版本一】《桂花雨》课堂教学实录选段（一）一、引入：这是台湾女作家琦君写的一篇散文。读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。【板书：情】请你静静地读，在那些特别能引起你注意的地方做个记号。生自由朗读课文，教师巡视。你能用一个词来形容一下作者写桂花雨时的那种情思吗？生交流，师【板书：香、乐、甜……】作者写摇桂花，集中写了三个自然段。请你用心读一读，怎么写出香？怎么写出乐？怎么写出甜的？生默读课文。下面，我们来谈一谈你对这三个字的感受。二、桂花“香”、“乐”、“甜”：（一）第2自然段 1、生朗读。 2、“不说香飘十里”，有没有“香飘十里”？（没有，但是非常的香。） 3、哪一个字说它真的“香”？（“浸”）追问：我们写“香”一般用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？【板书：浸】 4、解析“浸”字：这个“浸”字是什么旁？淹没在水里就叫“浸”。水看得见吗？摸得着吗？桂花的香期=气看得见吗？摸得着吗？那现在用了一个“浸”呢？ 5、小结：一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神。读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。 6、抽生朗读。（二）第4自然段 1、除了这个“浸”字传神，还有表现香的吗？ 2、生朗读第4自然段。这里的“沉浸”也是说很香很香。【板书：沉浸】 3、这里的“沉浸”和前面的“浸”含义有什么不同？小结：这里是说用桂花做了很多可以吃的东西。吃了，喝了，香味却永远留在心里了。全村的人都相互送桂花做的食品，今天这家做了送那家，明天那家做了送这家。弥漫在村子里的，有那桂花的香味，还有那浓浓的乡情啊！谁来读好这一小节？（三）其他： 1、还有描写香的吗？（1）母亲洗净双手……花雨缤纷入梦甜。（2）这下我可乐了……好香的雨啊！（3）小结：想像一下当时摇落桂花是，那纷纷扬扬的情景，大声喊道…… 这个“香”字中还包含——快乐、甜蜜。

五年级语文：《桂花雨》教学设计5(示范文本)

小学语文标准教材五年级语文：《桂花雨》教学设计5(示范文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 五年级语文：《桂花雨》教学设计5(示范文本) 【教学目标】１、认识自己的生字。阅读过程中理解自己的新词语。２、正确、流利地朗读课文。３、体会桂花香、桂花带给我们的快乐以及字里行间浓浓的乡情，进而体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，通过有感情地朗读表现出来，并领悟这种感情是怎样表达出来的。【教学难点】体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【课前谈话】初次见面，聊点什么呢？相互了解一下，如何？你们先问吧，你们问五个问题。接下去我问了，能说说你记忆中的美好的、难忘的回忆吗？先与同桌说，再推荐三位同学来说，开始吧。【教学过程】一、直接导出课题，简介作家１、同学们，我们都说了童年的故事，美好，快乐，又幸福。一个人长大以后，回忆自己的童年，更是回味无穷。许多作家也用自己的笔端回味了那段美好的时光，台湾著名的女作家琦君就是其中一位。电击鼠标：简介作者：琦君，１９１７年生于浙江永嘉县，十二岁时随父母迁居杭州，读中学。１９４９年去台湾，后来定居美国。２、今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的──板书《桂花雨》。二、初读课文，读准读通