桂花雨的教学实录
部编版五年级语文上册一单元第3课《桂花雨》教学实录
3.《桂花雨》课堂实录（片段） 一、谈话导入： 师：同学们，再美不如家乡景，再亲不如家乡人！家乡，在每个人的心中，永远是最美，最温馨的地方。从古至今，文人墨客们为我们留下了多少思乡怀乡的千古佳句呀！ 师：“春风又绿江南岸。”生：“明月何时照我还？” 师：“独在异乡为异客。”生：“每逢佳节倍思亲。” 师：“举头望明月。”生：“低头思故乡。” 师：“露从今夜白。”生：“月是故乡明。” 师：是啊，“月是故乡明”。大诗人杜甫借“明月”来寄相思。在这金秋十月，桂子飘香的时节，香气迷人的桂花让作家琦君想起了什么呢？今天，让我们一起走近琦君，走进美丽的《桂花雨》。 师：同学们，抬起手来，咱们一起写一写课文的题目吧！板书课题：桂花雨。 师：很好，齐读课文题目。 二、学生自主学习课文。 师：现在请同学们自读课文，注意读准生字、新词，同时思考两个问题，明白了吗？开始吧！ 三、交流体会，相机指导朗读 师：孩子们，读得怎么样？告诉老师，课文主要围绕删去讲了哪几件事？（板书：爱桂花、摇桂花、思桂花）。桂花雨是什么意思？ 四、品读课文
师：现在老师想请同学们再带上这几个问题读读课文，注意读的时候可以同桌互相讨论，同时勾画出相应的段落和句子，明白了吗？开始吧! 师：老师看到你们笑眯眯的样子，相信你们一定是被作者的桂花雨感染了吧？说说吧，作者为什么爱桂花？ （一）感受桂花雨迷人的香 师：这香味从哪里来？找出文中描写桂花香的语句。 师：你们说得真不错，这组句子写出了桂花的香，(随着学生的交流，课件出示) 女同学来读一读，感受一下桂花的香，好吗？ 男同学也来读一读，感受感受。 师：同学们，读了这两句话，你们从哪几个词体会到桂花的香？ 生：香飘十里。 师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？ 生1：小路旁、田野里、小河边到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。 生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。 生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。 师：桂花香飘哇飘哇飘，整个村子都——（浸在桂花香里了。） 师：你知道“浸”是什么意思吗？（泡）我们具体看一看浸的意思吧！（课件出示）注意浸是前鼻音。一般我们都会把东西“浸”在哪里？（水、牛奶等） 师：那“整个村子都浸在桂花的香气里”是一个什么样的场景呀？不要着急，同学们，请你来读这两句话，其他同学闭上眼睛，边听朗读边想象。 师：听着，想着，告诉老师，你仿佛看到了什么？
五年级上册《桂花雨》教学实录
五年级上册《桂花雨》教学实录人教版五年级上册《桂花雨》教学实录 一、背景导入，揭示中心句。 师生问好 师：今天我们一起学习《桂花雨》 生：读题 师：桂花雨非常的香，再读—— 生：再次读题 师：（深情地讲述）作者琦君在1949年离开大陆，去了台湾。她身在异乡，却常常想起家乡的桂花。课文一开头，就写到“小时侯，我最喜欢桂花。”（出示在黑板上）为什么呢？ 生：因为桂花的香味真是迷人。 （教师出示句子“它的香气味儿真是迷人。”在黑板上，并指名一学生读） 生：它的香气味儿真是迷人。（教师提醒读出儿化，学生再读） 师：（点“迷人”二字）迷人是什么意思呀？ 生：迷人就是令人陶醉。 二、品味香气迷人。 师：香气味儿令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由读第二自然段，看看有什么发现？ （生认真自由朗读第二节。） 生：课文中说“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”中“没有不”就是说全都浸在桂花香里了。 生：我觉得“前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。
师：同学们，刚才这两个同学发现了同一句话，看（出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。）谁来读一读？ （一生读） 师：“浸”本来是指一个东西泡在水里，在这里是什么意思呢？ 生：这里是指沉浸。 生：就是说人们都陶醉在桂花香里了。 师：如果你是琦君的邻居，你有感受？ 生：我觉得桂花的香味真是迷人呀！ 生：桂花真香呀！我都想摘一些下来泡泡茶！ 生：如果我在吃饭，我会觉得饭都特别的香。 生：我真得想多摘一些下来，做糕饼、桂花卤、各种好吃的。 师：其实你用不着摘，琦君的母亲会送给村上的你们！ 生：我觉得这琦君家桂花的香味让村上的人都分享到了。 师：是呀！村上前后左右十几家邻居都沉浸在桂花香里。这时，请你们再次来读一读这段话？ （学生自由读） 师：我刚才看到你边读边摇头，请你来读！ 生：有感情地读 师：都要陶醉了。还有谁来读？（一生再读，更有感情） 师：是呀！此刻人们都浸在桂花香里了！（板书：“香“）现在谁再来读一读指板书：“它的香气味儿真是迷人。” （一学生闭着眼睛读了一遍） 师：你怎么闭着眼睛读呀？ 生：因为我陶醉在桂花香里了。
《桂花雨》研讨实录
《桂花雨》课例研讨实录 （陕鲲鹏小语）陈明说: 好一个睿智幽默的老师 湘鲲鹏小语蒋松清说: 开头用的是阿凡提的方法 【鲁鲲鹏小语】王光春说: 讲话自然，亲切，拉进与学生的距离 陕【鲲鹏小语】小黄说: 我还比较喜欢这种亲近学生的方式，自然而幽默的调侃之中透露出教师的智慧与童心 陈国安是苏州大学中文系的教授。 【桂鲲鹏小语】宋锦海说: 聊天式的课堂，很轻松 哈市平房百利刘雁翔说: 这样的课堂，学生以最自然的状态进入学习。 【川鲲鹏小语】张晓波说: 聊天式的谈话，老师对作者的介绍十分自然 【川鲲鹏小语】黄丽娟说: 这样介绍作者和写作背景，易于让孩子们接受。【赣鲲鹏小语】寒寒说: 这风格，这声音有点像薛法根老师。 不吃鱼儿的黑猫儿说: 简单一问，条理搞清 【新鲲鹏小语】飞雪说: 是的，什么版本的《桂花雨》，好像不是人教版的？河北苗雅萍说: 老师教的是原文，教材有删改 陕【鲲鹏小语】小黄说: 本文是琦君的散文《故乡的桂花雨》，课文是根据这个改编的 【吉鲲鹏小语】邢佳文说: 根据孩子起点，随时调整问题，----调控的多好【川鲲鹏小语】黄丽娟说: 喜欢这种聊天式的课堂，慢条斯理，亲切自然【鲁鲲鹏小语】王光春说: 怪不得了，课文没有台湾的桂花 【桂鲲鹏小语】宋锦海说: 就是聊课，魏书生老师所说的“商量着来上”是不是这样？ 不吃鱼儿的黑猫儿说: 场景，文体风格出来了 陕【鲲鹏小语】小黄说: 是不是散文教学就需要这种从整体把握场景描写，从不同的场景入手寻找他们表达的共同情感呢？夕阳说: 中文系的大学教授，比较忠于原文。 【陕鲲鹏小语】随心说: 估计是版本不同 不吃鱼儿的黑猫儿说: 最动情，呵呵，奔向情感了，好快捷 【陕鲲鹏小语】随心说: 课本改变较多 夕阳说: 陈教授喜欢原著，曾不断批评现行修改的教材。 【蒙鲲鹏小语】段彩霞说: 老师把课文背下来了？ 鲲鹏小语*沈一娜说: 和人教版的不同差别好大 【鲲鹏小语】锁风金鹏说: 老师是在背着朗诵课文哦 【川鲲鹏小语】黄丽娟说: 这个不是人教版的桂花雨吧 【黑鲲鹏小语】王婧说: 教师先入情，再感染孩子，引领孩子入情入境。【蒙鲲鹏小语】段彩霞说: 我也感觉差别很大 【陕鲲鹏小语】随心说: 加上台湾的桂花好像更能表现作者的思乡情 【陕鲲鹏小语】随心说: 陈老师朗读的功力深厚 山西小梁说: 动情地读 （陕鲲鹏小语）陈明说: 老师对课文可谓烂熟于心 章鱼哥说: 五年级上的孩子也就12岁吧，作者写这个文章时多少岁？
五上第7课《桂花雨》教学实录
五上第7课《桂花雨》教学实录 五上第7课《桂花雨》教学实录篇1 一、读诗激趣，猜题导入 1、师：第一次见面，送大家一件礼物： (课件出示) 细细香风淡淡烟， 竞收桂子庆丰年。 儿童解得摇花乐， 花雨缤纷入梦甜。 2、学生读诗 3、师：这首诗里藏着一个有趣的故事，知道是什么故事吗? 生：摇花乐 师：这首诗中还藏着今天我们要学的课文的题目呢?你能找出来吗? 生：桂花雨 师：你是怎么找出来的?(板书：桂花雨) 生：因为我看过语文书中有《桂花雨》这篇课文。 师：这节课，我们就随着作者琦君，一起走进她童年的桂花雨。请同学们打开课文，翻到30页，大声朗读课文，遇到不认识的生字多拼读几次，注意把课文读通读顺。 二、初读课文，感受花香 1、自由读文，了解课文大意。 2、师：请告诉大家，刚才，你读懂了什么? 生：我读懂了作者小时候很喜欢桂花，尤其喜欢摇桂花。 生：我读懂了被风雨浇下来的桂花不如摇下来的桂花香。 生：…… 师：同学们都很善于读书，第一次就读懂了这么多。不过，有一句话不知你们有没有读懂? 3、(课件出示)这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 师：这句话是谁说的?齐读这句话。
师：“这里的桂花”指的是什么地方的桂花? 生：指杭州一处小山上的桂花。 生齐读：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时，那才是香飘十里。 师：杭州一处小山上的桂花有多香? 生：香飘十里。 师：杭州最有名的桂花就在这一处小山上。知道杭州这一处小山叫什么吗? 生：桂花园。 师：是的，完全可以把这处小山叫做桂花园。这座小山，名叫——满觉陇。 (出示课件)满觉陇的桂花 师：满觉陇的桂花太有名了，每到花开季节，就吸引了成千上万的游客前去观赏。清朝有一位诗人叫张云敖，专门写了一首诗来赞扬此处的桂花。 品桂 西湖八月足清游， 何处香通鼻观幽? 满觉陇旁金粟遍， 天风吹堕万山秋。 生齐读此诗。 师：杭州满觉陇的桂花香飘十里，可是母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”家乡院子里的桂花到底有多香呢?请同学们默读课文，找出描写家乡院子里桂花香的句子。 4、学生交流描写家乡桂花香的句子： ①、可是桂花的香气，太迷人了。 ②、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 ③、我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!” ④、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
小学五年级语文《桂花雨》精品教案三篇
小学五年级语文《桂花雨》精品教案三篇 《桂花雨》描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满 了对家乡、对童年生活的无比怀念。下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《桂花雨》精品教案三篇，希望能帮助到大家! 教学目标： 1.认识2个生字“箩、杭”;熟记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.品读课文，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟、学习这种感情表达方法。 教学重点： 抓住课文的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 教学难点： 理解深层文意，体会文中句子对表达感情的作用。 教学方法： 结合课件解读课文，让学生小组讨论交流 教学时间：1课时 教学过程： 一、导入新课 上一节课《梅花魂》中，我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋，今天我们就来看看另一种花又寄托着怎样的情感。大家翻开课本第30页，我们来学 习第7课——桂花雨。 二、初读课文，认读生字，理顺文意 让学生带问阅读，“桂花雨是什么意思?”、“课文主要讲了一件什么事?”、“文中‘桂花雨’有什么寓意?” 请学生回答第一个问和第二个问。
桂花雨：文中是指摇桂花时落花纷纷，若雨一般。 课文主要讲了作者回忆自己童年家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。 三、词句解析，细品思乡情 1.“我”一开始就明说“我喜欢的是桂花”，为什么喜欢?——“桂花香气迷人”。 让学生快速浏览课文，找出表现桂花香的句子： ①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” ②“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” ③“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。” 第1、2句：两个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的*，香甜 四季，也香甜了人们的生活。 第1句和第3句都说了“香飘十里”，但是，事实上，这个程度一样吗? 不一样。 2.可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 事实上，是不是像母亲说的这样呢?我们不妨再看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢?“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显然，从 香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。 那，为什么母亲要这样说呢?“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体 味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。 3.于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 我们不能无视这个“又”字。这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花的深深怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这也是作者难忘家乡桂花的真正原因。
《桂花雨》语文课堂实录（写写帮推荐）
《桂花雨》语文课堂实录（写写帮推荐） 第一篇：《桂花雨》语文课堂实录（写写帮推荐） 《桂花雨》课堂文字实录 一、导入 1、师：今天老师给同学们带来了一组花的图片，你认识它们吗？（出示桂花图片） 谁能告诉我，这是什么花？（指名回答） 生：桂花。 师：很好，这是桂花。（板书：桂花）老师很佩服同学们的眼力。下面就让我们去看一下桂花的资料。（出示桂花资料），请同学们自己读一读。 （生自读） 师：好，通过这一段资料，相信同学们对桂花有了一定的了解。那就让我们一起走进文本，走近桂花，去进一步了解桂花到底是什么样子的。下面，请同学们齐读课题（师板书课题： 12、桂花雨） （生齐读课题） 2、师：读了课题，你有什么问题想问呢？（指名回答） 生：桂花雨是什么？ 生：为什么会有桂花雨？ 生：桂花雨是什么样子的？ 师：同学们都有一个聪明的小脑袋，你们的脑袋里装着很多的为什么。老师想告诉大家，提出问题才是第一步，关键是怎样解决问题，老师相信，随着我们走近桂花，我们的问题都会一一解决的。同学们有没有信心？ 生：有。 3、师：再走近桂花之前，我们先来认识一下作者。（出示作者资料）本文的作者是（多媒体出示作者的资料，让学生读一读）（生读）
二、认识作者，识记生字，初读课文。 1、师：下面就让我们一起走进桂花雨，走进作者琦君的故乡，一起去欣赏那美妙的花雨。课前老师已经布置大家回家预习了课文，并且画出了生字词，并自学了生字词。不知道同学们学的怎么样了，下面我们要检查一下，同学们准备好了吗？请看大屏幕：（多媒体出示生字词） （指名读） 师：字正腔圆，而且非常准确。请同学们齐读一下。 （生齐读。） 师：这些生字，你有什么巧妙的办法把它们记住？可以提出来分享一下。生：十个工人就是左。 师：非常巧妙。 生：尤，一只犬，左腿撇，右腿弯。 生：小羊羔吃米不吃草。 师：这只小羊真奇怪，只吃米来，不吃草。 生：吃一口鱼，喝一口羊汤。 师：啊，味道真鲜美！这就是结合我们的生活实例来记住生字，结合生活实例来记住生字，是一种很好的识记生字的方法。 生：都，左边一个者，右边一个双耳刀。 师：我发现有一个生字被冷落了，老师想请同学们帮帮我。就是“拣”我们要怎么记忆呢？ 生：“练”去掉绞丝旁换上提手旁。 师：加一加，减一减也是我们识字的好方法。小小的生字里面有大学问我们可以用加一加、减一减，结合生活的实例来记忆它们，真是非常的奇妙。 2、师：同学们再看看这些生字，还有两个生字的读音与众不同，你发现了没有？ 生：鲜，第一个读音是xiān,第二个读音是xiǎn。 师：你能把它组成词语吗？ 生：鲜xiān（新鲜），鲜xiǎn（鲜见）。
桂花雨教学实录
《桂花雨》教学实录 一、了解桂花，导出课题，简介作者 师：（出示课件桂花）同学们，这是什么花？ 生：——桂花 (师板书：桂花）： 师：课前同学们已经了解过桂花，现在谁来向大家介绍一下。 生：桂花的叶子很细，很小。 师：今天我们要学的课文就叫----桂花雨（板书:雨） 生：齐读课题 师：大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？ 生：（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。） 师：（课件出示简介）同学们，有这样一位作家，名叫琦君，她是浙江温州人，12岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，她一生漂泊，84岁才回到故乡温州，就是这样一位八十多岁的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘和我们小朋友一样年龄时感受过的—— 生：齐读课题《桂花雨》。 师：今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的桂花雨。 二、初读课文，整体感知，初闻桂花
师：现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想桂花的什么让作者久久难忘？ 生：摇桂花，下桂花雨的情景 师：的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们一起来读读这句话。课件出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 师：读完这句话,你感受到了什么?(板书:花香) 从哪些词感受到? 生：我从“没有不”和“香飘十里”感受到的浓浓花香。 师：“浸”是什么意思呢？ 生：（课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。） 师：如果你是琦君的邻居，你有什么感受？ 师：闻着花香，你想干什么？ 生：（我觉得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些来泡泡茶。如果我在吃饭，我觉得饭也香了。我觉得我的人也香了。我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了。我想去摇桂花。）
小学语文《桂花雨》教学实录
小学语文《桂花雨》教学实录 小学语文《桂花雨》教学实录 听了郑所长的课以后，我一直在尝试着改进我的教学，对于“品味”的环节我非常欣赏，在学习《桂花雨》时，我是这样带着学生品味课文的。片断如下 师：同学们，学了《桂花雨》这一课，桂花带给你的感受是什么？能不能用一个字来概括？ 生：香。 生：美。 生：乐。 师：请同学们读书，说说课文里哪儿表现桂花很香？为什么？ （学生读书） 生：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂香里的。”这一句话中，从“至少前后左右十几家邻居”能看出来桂花很香，味很浓。 生：我从“浸”能看出来，因为“浸”是泡的意思，村子像泡在水中一样，哪里都是香的。 生：我从“全年，整个村子都浸在桂花的`香气里。”的“全年”、“整个”能看出来，说明桂花很香，而且香的时间很长。 生：我从“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。”能看出桂花很香。 师：大家很爱动脑筋，我们再来读读课文，从哪里看出桂花带给“我”和爸爸妈妈很多欢乐？ （举手的很多） 生：我从“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀!’”从“乐”字看出来。 师：这一段话找得好，我们就来品味这一段话，具体说说。 生：我从“抱”和“摇”看出来作者很欢乐。因为要是不喜欢，
一定是应付地摇几下。 师：好，我现在是一棵桂花树，谁来摇一摇我？ （吴嘉宝上台，开始只是拽着我的衣服摇，别的学生提意见，他就抱着我的腰使劲地摇，学生都笑了。这是在动作中品味作者的“乐”。） 生：我从“帮着，帮着”能看出来作者的乐，她跟着母亲忙前忙后，心里是乐滋滋的。 生：我从“喊”看出作者的乐，只有高兴的时候，才能喊出来。 师：好，我们一起来喊一下吧！ （学生齐读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”） 生：我从“！”能看出作者的乐。 师：（很满意）课文中还有表现作者乐的语句吗？ 生：有，“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”从“大事”看出来摇桂花对作者太重要了。 生：我从“缠”读出作者喜欢桂花，桂花带给她很多欢乐。 （学生上台“缠”老师，张家衡表演得很逼真。） 师：桂花带给我很多欢乐，也带给爸爸妈妈很多欢乐，我们再来品读课文的3、4节。
《桂花雨》教学实录
《桂花雨》教学实录 1.正确、流利、有感情地朗读课文。想象文中描写的情景，感受童年时代的"摇花乐'。 2.引导同学读课文，从读中感受童年时代的"摇花乐'。注意同学的探究式学习，体会思乡情。 3.理解文中母亲说的"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。'这句话，体会表达的"思乡情'。 一.观赏桂花，谈话导入 1.同学们，刚才我们看到的是什么花?每当中秋节前后，就是桂花盛开的季节。那你喜爱桂花吗?能说说理由吗?前段时间，我们学校里也开满了桂花，整个校内沉醉在花香里。 2.那你听说过桂花雨吗?今日老师要带着大家一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受这场奇异的雨《桂花雨》板书。 3.齐读课题。试提疑问。 二.整体感知，浸润花香 1.请你自由读课文，思索：课文的为什么也喜爱桂花。 2.找出描写桂花香的句子。 A.可是桂花的香气，太迷人了。
B.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 C.我喊着："啊!真像下雨，好香的雨啊!' D.全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 3.每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡院子里的桂花香。 齐读("全年，整个村子都浸在桂花的香气里')读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。 三.透过花香，体悟思乡 1.桂花扑鼻的香气的确令人难忘，除此之外呢?还有什么让难以忘记的呢?抽读5自然段。(对我来说，什么才是大事?) 2.这段话让我们也见识了桂花雨，这里的桂花除了"香'，还有什么? 3.自读，哪一个句子让你有特殊的感受。 4."摇呀摇'我们再来体会这三个字： 5.琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她"摇呀摇'你们摇出了什么?(童年的乐趣;桂花的香气;童真;乐趣) 6.摇桂花的欢乐也带来了丰收的喜悦，的父亲曾经用诗句淋漓尽致地演绎了这份乐，这份喜。请你读读这首诗：(指名读。) 细细香风淡淡烟， 竞收桂子庆丰年。
人教版五年级语文上册3《桂花雨》教学实录
3桂花雨 名师教学片段实录 ◆走近作者，体会情感(教学重点) 师：你觉得作者是一个怎样的人？ 生1：我觉得她是个热爱故乡、热爱父母的人。 生2：对故乡有很深情感的人。 生3：很有感情的人。 师：她是个很重感情的人，是吗？她说若能割舍这些，她宁愿此生永不再写。 师：学了这篇课文，你说让作者难以忘记的就只是那桂花雨吗？其实令作者真正难以忘却的是什么？ 生1：还有童年时代的“摇花乐”。 生2：还有父亲指指点点地教她认各种花。 师：也就是父亲对她的教诲。 生：任何发生在她故乡的事。 师：对，还有故乡的每一寸土地，每一处景观。这些都令她难以忘怀。 生：家乡的乡亲们。 师：对，有家乡的亲人、伙伴、朋友。 生：还有一家人坐在一起吃桂花糕时的情景。 师：是啊，一家人其乐融融，感觉真好！ 生：还有她家院子里所有的花花草草。 师：好。在你们以往的日子里是不是也有一些让自己难以忘怀的人和事，一些难以割舍的片段呢？说说看。 生1：那次去九曲溪边玩，我和弟弟脱了鞋，在河滩边捡石头，那天我们都很高兴。 生2：我也忘不了以前住的胡同里的一些小朋友，那时我们玩得很开心。 师：哦，是童年的一些伙伴。 生：我家附近有一条河，我常去河边玩。有一次，我不小心掉到河里去了，后来还是我自己抓住岸边的石头才爬上来的，从那以后我竟然学会游泳了。
师：一次不愉快的经历，竟让你学会了一样本领，有意思，不过大家可别轻易去尝试哟！ 生：有一次，爸爸睡着了，我却不管不顾地把他吵醒了，妈妈把我教训了一顿。从那以后，我再也不敢在他休息的时候吵醒他了。 师：也有点不愉快，不过给自己提了个醒。 生1：我奶奶家的狗死了，我很伤心。 生2：我想起了小时候，外婆总是给我讲故事，现在她已经去世了。 师：说起这些总是让人有些伤感。曾经有人对琦君的作品提出批评，说她不能忘却旧事。琦君说：“我不是一味地沉浸在回忆中，而是这些拂不去的旧事，给予我更多的信心与毅力。”其实，我们在生活当中每天都会发生很多事情，比如：某年冬天的一场美丽的雪，入春以来的第一声雷……倘若这些你都能一一地收藏起来，藏在你记忆的花园里，当想起来的时候，你会觉得很温馨。这样，你收获的不仅仅是花朵的芬芳，还会是人生的美丽。 赏析：首先，老师充满激情，语言也充满诗情画意，引领学生用诗一般的语言品味作者，走进作品，体会作者的情感，感悟作品中蕴含的情感。 其次，教师不断地把学生带入生活，透过作者、作品把自己的快乐童年与作者的思乡情、童年乐有机结合起来，对作者、作品表达的情感也就能更好地体会出来。
《桂花雨》教学实录
桂花雨教学实录 前言 《桂花雨》是一首广东民歌，歌曲旋律优美、古朴。它描绘了秋日里吴江水道中，桂花落满江面的美景，歌颂了祖国的大好河山。在小学音乐教育中，我们可以通过这首歌曲来培养学生的音感、情感和审美能力。 目标 通过本次教学，让学生： 1.熟悉《桂花雨》这首歌曲的旋律、歌词和意义； 2.培养学生的音感、情感和审美能力； 3.提高学生对广东民歌的理解和欣赏水平。 教学准备 1.教师准备《桂花雨》CD或录音机，以及音乐教材； 2.教师准备PPT、黑板、粉笔等教学工具； 3.学生准备好笔和本，掌握基本的唱歌技巧。 教学过程 第一课时 1.1 歌曲欣赏 首先，老师给学生播放《桂花雨》的CD或录音，并在黑板上写下歌曲的标题和歌手名字，让学生听一遍歌曲。接着，老师再播放一遍歌曲，并让学生跟唱。让学生感受歌曲旋律优美、古朴，充满了浓郁的南方风情。让学生对这首歌曲有一个初步的了解和认识。 1.2 歌曲分析 在学生已经熟悉这首歌曲的情况下，老师开始对歌曲进行分析。将歌曲的歌词在黑板上展示出来，让学生一起读一遍，并指导学生理解歌词的意思。接着，老师
通过PPT给学生展示歌曲的旋律，让学生逐句认真地听、看、记忆，加深对歌曲的理解。 1.3 节奏练习 在学生理解歌曲的基础上，老师开始进行节奏练习。用手拍出歌曲的节拍，并让学生模仿拍手，并将节奏标注在黑板上。让学生跟着自己的节拍唱一遍歌曲，带着节奏。 第二课时 2.1 歌曲唱法 在学生初步掌握歌曲节奏的基础上，老师开始教学歌曲的唱法。首先要让学生了解歌曲的高音、中音和低音部分。然后要引导学生掌握呼吸控制、发音准确和情感表达等方面。 2.2 和声练习 在学生熟练掌握歌曲的旋律和唱法后，老师开始指导学生进行和声练习。可以用补音法、滑音法、连音法等方式进行和声练习。使学生能够逐渐形成和声感，并准确掌握歌曲的旋律和节奏。 2.3 配器伴奏 在学生能够准确掌握歌曲的旋律和和声过程后，老师可以采用配器伴奏的形式来演唱歌曲。可以用钢琴、吉他等乐器来进行演奏，或者通过ACG软件进行伴奏演唱。让学生在悠扬的花雨声中，感受到广东民歌中所蕴含的情感和思想。 总结 通过本次教学，学生不仅学会了《桂花雨》这首广东民歌，也培养了自己的音感、情感和审美能力。通过对歌曲的分析、练唱和演奏，学生不仅加深了对民族文化的认识，也增强了爱国主义思想的教育。希望这种音乐教育能够一直持续下去，让更多的学生受益，弘扬民族文化，为祖国的未来发展做出贡献。
部编版五年级上册语文课堂实录-3、桂花雨
3.桂花雨 教学目标： 1..认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完 整”等词语的意思。 2. 正确、流利有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童 年，思念家乡的思想情感。 3. 朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家 乡的情趣。 教学重点： 体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。体会母亲说的“这里的桂花再香， 也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。 教学难点： 体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。 教学准备：课件 教学过程： 师：同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写 的是诗人怎么表达思乡之情的呢？ 生：通过“月”这件事物来表达思乡之情。 师：是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）本文的作者是——琦君，我们一起来看一下她的简介。（出示作者简介） 师：请同学们对照学习活动一的自读要求，一起走进那场令人难忘的桂花雨。 学习活动一 自由朗读课文，读准字音，读通句子。边读边想：课文写了哪些事？主要写了一
件什么事？ 1、生利用工具书或联系上下文，自学生字词，准确、流利地朗读课文。 2、出示相关生字词，检查学生的预习情况。 3、自由读课文，想一想：课文写了那几件事？详细写了什么事？我们可以把课文分为几部分？ 师：请同学们展示交流、讨论的成果。 过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。这篇文章可以分为三部分： 生：第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。 第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。 第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡的院子里的桂花比较，再次表达了对家乡的热爱和怀念。 过渡语：这篇课文主要写了一件什么事？ 生：课文主要写了“摇桂花”这件事。 （板书：爱桂花——摇桂花——思桂花） 出示学习活动二 用你喜欢的方式精读第一、二自然段，并思考：“我为什么喜欢桂花，它有什么特别之处呢？” 师：请同学们带着这些问题认真阅读课文。 1.作者写爱桂花，喜爱它的什么？ 2.作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？里面包含了怎样的感情？ 3.作者又是通过哪几件事体现思桂花的？
【教育资料】五年级上册《桂花雨》课堂教学实录学习精品
五年级上册《桂花雨》课堂教学实录 【小编寄语】五年级上册《桂花雨》课堂教学实录是查字典语文网小编为大家收集到优质教学案例。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧! 五年级上册《桂花雨》课堂教学实录 课前准备 学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。 教学实录开始 师：你们熟悉桂花吗?谁来讲讲桂花? 生：桂花颜色有很多种，有红色的，有黄色的。它的花瓣是十字形的。 师：是的它有很多种颜色，有乳白色的，有橙色的，有黄色的。 生：桂花特别香。 师：它有淡淡的特别的香味。 生：桂花有很多品种。有丹桂，有金桂。 师：同学们，有这样一位作家，名叫琦君。她一生漂泊，1917年生于浙江温州，17岁跟着亲人来到杭州，32岁迁居台湾，
60多岁定居美国，84岁回到了故乡温州。今年89岁。正是这样一位老人，凝望着这小小的桂花，正是这她小时候深爱过的—— 生(齐读)：桂花雨。 师：让我们一起来感受吧。同学们拿起课本，自由、认真、大声地朗读。开始。 (生不自觉地齐读，师指出按自己的节奏读。) 师：同学们，通过刚才的读，你读懂了什么? 生：成熟的时候就要摇。 生：桂花可以泡茶，做糕点。 生：桂花在中秋节前后盛开。 生：如果让它落在泥土里，或是风吹落的，比摇下来的香味淡多了。 生：作者特别喜欢家乡的桂花。 生：母亲很想念家乡的桂花。 师：是吗?你从哪看出来的? 生(读课文倒数第二小节)：我念中学的时候……家乡院子里的桂花。 师：我们一起来读母亲说的话。 (师读提示语，生齐读：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”) 师：谁能读懂“这里的桂花”?
《桂花雨》优秀的教学设计(优秀4篇)
《桂花雨》优秀的教学设计（优秀4篇） 《桂花雨》教学设计篇一 潜心会文本——走进《桂花雨》 作者：佚名转贴自：转载点击数：68 作者：孙萍 一、解读文本的重要性 新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。在这样的一个过程中文本是一个重要的对话者。所谓文本，它是教学的凭借，是作者思想和体验的载体，它用语言文字组成了多姿多彩、精彩纷呈的世界。我们要在课堂中引导学生走近它，与角色交谈，与作者交流。因此，研读文本，在文本中寻找有效的资源，并在课堂上有效解读和利用，是提高教学质量的一个重要手段。 二、错误的解读 提起走进文本，也就是我们平时所说的文本解读，或者说是教材理解。我记得著名特级教师支玉恒说过这样的教育感言：我备课，决不先看参考书，自己备好了，可以参考一下，每一课都要经历一个独立思考的过程。独立思考的过程又是怎样的一个过程呢？自认为有几年教学经验的我，曾经是这样理解和实践的：把课文内容熟悉；然后翻阅参考书、教案；查阅这篇课文内容的相关内容，如作者简介、时代背景之类的；最后，针对自己的教学实际做出计划。 这样解读文本时，没有考虑到学生解读障碍，甚至连自己解读时遇到的问题，都是照搬参考书解决的；教学时怀疑学生的能力，搬用专家的意见方便。正因为课前对文本解读态度上的不够注视，方法不得当，所以感觉自己的课堂教学止步不前。再看看身边一些课堂上，很多老师也存在以下问题：把文本精品肢解，大多只讲一下背景，分析一下词句，理一下段落，归纳一下主旨，品品写作特点，把语文课上成写作课；或者上成了有关领域的学术课、知识课、信息课：或者仅把文本当作思维的触发点，大搞创新、发散思维；或者片面强调人文性，把语文课上成了政治课。我想其主要原因是教师没有把握语文工具性、人文性的性质。以上做法，无论偏向工具性，或者偏向人文性，听说读写能力难免都会落空，创新恐怕也只是纸上谈兵。只有我们超越文本，开放文本，缩短文本与学生原有知识、生活经验的距离，才能帮助学生理解文本、把握文本，逼近文本的真义。 三、潜心解读《桂花雨》 当然，文本的解读是多向的，专家的解读只代表一种意见，我们可以有自己的合理的解读。再说，学生也很喜欢有独特见解的教师，更希望听到老师对自己恰如其分的评价。因此在教学《桂花雨》这篇课文时，我首先以读者的身份走进文本；然后，在以欣赏者的身份跳出文本；最后，以教师的身份去解读文本（还要站在学生的角度）。下面我来具体地谈一谈我是怎么解读文本的。 第一读，作为读者，整体把握课文内容，体会作者表达感情的主旨。 这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了我帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写我对童年时代摇花乐的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。 第二读：还是作为读者探究作者是如何通过语言文字来描写摇桂花的快乐。 摇花前 摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花！从大事|、缠着两
人教版小学五年级语文上册《桂花雨》教学实录
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 人教版小学五年级语文上册《桂花雨》教学实录 《23、桂花雨》教学实录一、导入激趣师： 同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。 今天让我跟着琦君一起去经历一场奇妙的桂花雨。 师： 同学们齐读课题 23、桂花雨二、整体感知师： 那么同学们， 23 课桂花雨一文中到底讲了一件什么事情呢？这节课我们就细细的来研读。 接下来请同学们快速浏览文章，看一看我们这篇文章写了什么景？写了什么事？同学们开始浏览课文。 生浏览课文。 师： 那么写的是什么事呢？你再接着说。 生： 写的是摇桂花的事。 师： 写的是摇桂花的事，很会读书，请坐。 三、理解感悟（一）分步理解 1、桂花树什么样子？师： 同学们，在上节课中我们提出了这几个问题？那么接下来这节课让我们细细的来研读，首先我们来解决第一个问题什么是桂花树？拿起手中的笔把这个问题的答案从文章当中画出来。 1/ 14
生： 桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。 师： 同学们，我们一起来看着这幅图片。 师： 桂花树的样子，读： 桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。 师： 接下来，请同学们默读这句话，体味体味姿态什么意思？师：那么你是用什么方法把这个词理解出来的？师： 近义词的方法同学们我们回顾了一种解词方法师： 我们完成了第一个任务。 那么笨笨的桂花树会长出什么样的花？接下来让我们一起解决第二个问题，桂花有的什么特点？默读课文。 2、桂花什么特点？师： 桂花什么特点？一起来告诉老师。 师： 文章有几处描写桂花的香气？拿出手中笔画一画。 生： 可是，桂花的香气太迷人了。 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
部编版五年级上册《桂花雨》课堂实录精选
部编版五年级上册《桂花雨》课堂实录精选 1. 课堂实录之一 教学目标 1 ．认识 2 个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语； 2 ．正确、流利、有感情地朗读课文； 3 ．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重、难点及解决办法 抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。课前准备 学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。 课时安排：一课时 教学过程： 一、谈话引入 1、谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。
2、简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949 年赴台湾，在司法部门工作了26 年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30 余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。 3、介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。 二、出示学习目标 1．认识2 个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语； 2 ．正确、流利、有感情地朗读课文； 3 ．通过自读自悟和与同学交流，体会作者的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
五年级上册语文《桂花雨》新课标任务群教学示范课
五年级上册语文《桂花雨》新课标任务群教学示范课 课程类型：新课标任务群教学示范课 任务群类型：文学阅读与创意表达 文稿类型：教学实录逐字稿 教学设计 【教学内容】 统编教材五年级上册第一单元第3课 【教学目标】 1.在预习自学的基础上，借助课文插图、联系字理学习箩、缠两个字，并能正确书写。 2.借助《作业本》中的思维导图，梳理作者写了桂花的哪些美好回忆，从而课文的主要内容。 3.围绕单元语文要素——借助具体事物表达情感，通过抓关键语句品读课文、适当联想、联读原文等方法，探究：琦君是怎样将思乡之情融入在关键细节的描写中的？ 【教学过程】 任务一：激趣导入——桂花，让我魂牵梦萦 1.从琦君散文中的一句话“桂花，让我魂牵梦萦”导入。 2.揭题，解题，读题 任务二：交流提升，聚焦核心问题 1.反馈生字抄写情况，聚焦易错字“箩”“缠”。 箩：借助课文插图理解，“箩”是用竹条纺织而成的盛东西的器
物，所以“箩”字是竹字头。 缠：借助字理明析字形，“廛”为房子。 学生练写巩固。 2.交流：桂花给我带来了哪些美好的回忆？ 课件呈现多名学生的答案，引导学生辨析，并学习用思维导图梳理内容的方法： （1）充分利用好导图中的已有信息：在课文中找出这个内容分别对应的自然段。 （2）明确需要补充的两点对应的是3-5小节。 （3）默读3-5小节，调整自己的思维图。 （4）交流反馈 预设：担心桂花/计划送花（第3小节） 摇桂花（第4、5小节） 3.聚焦核心问题 作者写童年时的这场桂花雨，写桂花给“我”带来的美好回忆，是为了表达什么呢？（思乡之情） 引出核心问题：文中的情感是怎么表达出来的？ 任务三：体会细节中的乡情 1.出示语段，你在哪个细节中读出了情感？ 课堂实录 任务一：激趣导入——桂花，让我魂牵梦萦 老师：上课，同学们好。
《桂花雨》课堂教学实录
《桂花雨》课堂教学实录 教学目标 1．认识2个生字。读读记记“姿势、迷人、至少、邻居、成熟、完整、专门、提早、香飘十里”等词语； 2．正确、流利、有感情地朗读课文； 3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是如何样表达出来的。 教学重、难点及解决方法 抓住课文中的要紧内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。能够采纳以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。 课前预备 学生已学了两篇回忆性的文章，能够依照学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。 课时安排：一课时 教学过程： 一、谈话引入 1、谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的情况更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，观赏漂亮的桂花雨。板书课题《桂花雨》。 2、简介琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
3、介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，都市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。 二、出示学习目标 1．认识2个生字。读读记记“姿势、迷人、至少、邻居、成熟、完整、专门、提早、香飘十里”等词语； 2．正确、流利、有感情地朗读课文； 3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者的思想感情，并领会这种感情是如何样表达出来的。 导语：下面我来检查一下你的词语过关了没有。 三、检查词语。 箩筐、杭州、姿势、迷人、至少、邻居、成熟、完整、专门、提早、香飘十里（齐读、指两名学生读） 导语：刚才我们用好奇的心情了解了桂花，现在我们再用欢乐的心情来观赏桂花。（出示桂花图片）你喜爱桂花吗？琦君也专门喜爱桂花，这是什么缘故呢？ 四、自学提示： 1、自由读课文，想一想“我”什么缘故喜爱桂花？画出相关的句子。 2、什么缘故摇花对“我”来说，是件大事？ 3、体会“那个地点的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。 五、自读自悟、细读悟情 1．自读自悟（出示摸索题） 把你喜爱的句子或段落读给同桌听。 2．细读悟情（讨论交流） 重点明白得句子：