人本主义学习理论的述评

教育心理学结课论文

学院：土木与环境工程学院学号：__ G2*******_____ 作者：__ _吴情_________ 专业名称：___ 安全工程_____

2014年12月02

人本主义学习理论的述评

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，对世界范围内的教育、管理、社会文化等产生了广泛而深刻的影响。这一理论的特征是“以人性为本位”强调人的潜能的发展、人的身心与情感的发展和自我实现。以罗杰斯为代表的人本主义心理学家在阐述自己涉及学习的理论观点时强调学习过程中必须尊重学习者，认为任何正常的学习活动都是主动的，应重视学习者的意愿、情感、需要和价值观，相信任何正常的学习者都能实现教育，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”。其学习理论主要以自由学习、有意义学习等内容为支撑，深刻影响了世界范围内的教育改革。人本主义心理学家从自然人性论、自我实现论出发，在教育实践中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统教育理论造成了冲击，推动了整个教育改革运动的发展，打破了行为主义学习理论一统天下的局而，为理论研究带来了一股新鲜的空气，并从根本上改变了人的学习理论观念。

因而，本文将从人本主义对中国传统课堂教学的启示、对现代高校素质教育的启示以及对我国教学设计的指导意义三方面进行述评。之所以从这三方面进行述评，主要是传统课堂教学的弊端早已显露无疑，而高校素质教育对于刚经历过大学四年生活的我们是最有发言权的，高校的上课模式、培养模式即使各学校不一样，但也大同小异。通过对这两个经典问题与人本主义学习理论的联系，最后给出对我国

教学设计的指导意义，让大家从中得到一定的启发。

1人本主义对中国传统课堂教学的启示

众所周知，我国传统的教育教学中存在着一些弊端，其中一大问题便是以教师为中心的课堂教学:教师讲学生听，满堂灌，填鸭式，没有充分调动学生的学习积极性，没有立足于培养学生自身的学习能力，也不考虑学生的个性差异和个性特点，不注重发展学生的个性，更是忽略了学生的感受和尊严。相反，我们的教育应以学生为中心，在教学过程中让学生保持和产生好奇心，应使学生获得价值感，应该激发学生的求知欲，挖掘其潜能，在追求自我实现的过程中既学习了知识又获得了自身的全而发展，更为今后的人生打好了基础。虽然中国在近几十年里，这样的学习理论在课堂教学中是很难达到的，但我们可以朝着这个方向努力。

通过改变传统教育观念、尊重学生个性，促进学生全面发展、创造一种民主、平等、和谐、自由的课堂气氛、尊重学生的情感的需求以及构建融洽的师生关系几大措施在一定程度上可以减轻传统教学的弊端，但是我们应该明白人本主义学习理论也存在一定的缺陷与不足，如片面强调教育的内在价值，轻视教育的外在价值；片面夸大学生的自主性，忽视了社会环境、社会需求对人的作用等等。但是，不可否认，在一定程度上，人本主义学习理论对传统课堂教学起了一定的启示作用。

2人本主义对现代高校素质教育的启示

我国的高校素质教育在某些方面与人本主义学习理论是有一定共性的。首先，我国的素质教育主张克服应试教育一刀切的弊端，认为在教育的过程中应该承认并尊重学生个体的差异性，并据此在教育和教学过程中进行相应的改革；其次，我国的素质教育同样重视学生个体能动性在教学活动中的重要作用，主张应当改变教师是权威，是知识的输出者，而学生是被动的接受者的想法和局面。教学的目的是让学生学会学习和会学知识，即我们所说的“授人以鱼不如授人以渔”，只有这样，学生才能在社会立足并获得长远的发展；最后，我国的素质教育也注重乐学的重要性，即主张教育应该是让学生享受学习，享受知识获得的过程，感到学习是发自内心的需要，而不是来自外部的压力。

虽然我国高校素质教育在这些想法和理念上是有一定进步的，在我上大学四年期间，也的确感受到这些想法的初步实现，但若要完全达到这些，想必近几十年也是不可能的。差异性是存在的，但只是很小的一部分，试问每年特长生能占大学生的多少呢；另外，虽然现在课堂上课是一个双向选择的过程，但是大多数还是必修课，既然是必修课，那就避免不了填鸭式的教学，也许会有一些学习方法课教大家如何学习，但也是令人提不起兴趣，正如在教育心理学上，老师总是试图带领大家进入一个情景式教学，但是也许只有有兴趣的或是以后想当老师的人才会感兴趣，参加议论，对于我这个一开始抱着好玩态度的人去，也就意兴阑珊了；最后，享受学习在大学期间还是比较多

见的，有的同学他本身就是愿意学习，喜欢学习，这是非常让人敬佩的，但是我们不能否认，有些学习是死学，更有的是为了将来有很好的出路，而努力学习。若说无压力的纯学习，享受学习，在我国现在社会的体制下，应该还是十分稀罕的。

即使这样，人本主义学习理论与我国高校素质教育有一定共同点的基础上，也带给我们一定启发，如实施素质教育要牢固树立以人为本的观念、教师应树立新的学生观，建立新型的师生关系、加强学生的心理素质教育、培养学生的健全人格、培养学生的创新能力以及重视人文教育等，可以从这些方面着手，推动高校素质教育更好地与人本主义学习理论结合。

3人本主义对我国教学设计的指导意义

通过以上具有代表性的两个教学的述评，最后来谈谈人本主义学习理论对我国教学设计的指导意义，希望能从根本上是我国的教学模式得到一些改变。

首先我们知道人本主义学习理论以注重情感、自我、价值、创造性为特征，与其他学习理论很不相同，它对教学设计产生独具特点的影响。这些影响主要表现在人本主义对教学设计的启示以及以人本主义学习理论为取向的教学设计的特征这两方面。

人本主义学习理论对教学设计的启示:其一，强调知情合一的学习。真正的学习经验能够使学习者发现他自己的独特的品质，发现自己作为一个人的特征。其二，对学生的本质持积极乐观的态度。其三

则是培养心理健康的人。人本主义心理学家把人类能否适应当代世界的加速变化，解决各种社会矛盾的一个决定因素归之于能否教育好一代新人。其四，重视人际关系对学习的影响。其五，重视意义学习与过程学习。以上这五点其实不管是从理论上还是实践上是比较容易实现的，因为在我们四周围的老师中，不乏符合以上条件老师的存在，否则也不会在学校的公共选修课中，有一些老师凭人格魅力吸引到众多学生来听他的课，这是一种兴趣，一种求知，而不是强迫。

以人本主义学习理论为取向，教学设计有如下特征:其一，教学设计特别关注教育教学与学生全面发展的关系，如果教学设计仅仅围绕认知过程是远远不够的，学生的情感、欲望、自主性、体验和感受，统统成为教学设计和教学设计理论必须面对的因素及必须考虑和回答的问题。而且这些方面不仅是作为教育教学的手段，更是教育教学的目标。其二，注重教学设计的个性化。其实众所周知，意义学习在速度和巩固性上都更加优越，教学要符合意义学习的要求，就不应当是刻板划一的，就不可能只是孤立地考虑知识及其结构，而应当是个性化的，应当在设计上为学生的个性经验提供条件和基础，使得教学充满情感，与学生个人经验相关联，使得学生能博采广撷，自我“酿蜜”；教学设计所关注的是如何提供真实情境、模拟情境，让学生体验与尝试、发现与探究。正如我之前说的，中国式教育也在不断尝试真实情境、模拟情景，但是效果大家是看到的，是少部分人的情景，是少部分人的教学，但是我们也不该沮丧，有总比没有好，有基础，就有努力的方向。

教学设计的指导意义不仅于此，最重要的是给了一条路的方向，即使走偏，也能自我反省，自己矫正。而且，我相信人本主义学习理论已经对教学设计产生了影响，而且这些影响仍然将持续、扩大。

4总结

人本主义学习理论的出现及其在学习领域和教学领域所掀起的轩然大波，其震撼力经久不衰。在某种意义上讲，它是对传统学习理论的一种全面反动。但是，人本主义的学习理论虽以反对精神分析、反对行为主义而显得超乎人间俗世的烟火，但正是其过于玄妙的理论根基，显示其理论在科学实证方面的肤浅。特别是在教育方面，学习领域的一切也是如此，只停留于主观意义的阐发、生命意义的呼吁，而从未曾有过令人信服的客观科学的探索，自然地，这种理论就在方法论上显示着致命的缺陷。

因而，人本主义学习理论在带给我们光明的同时，也带给我们反思，反思我们应该怎样改革才能达到这样理念下的教学，也在反思我们是否要全盘接受，然后不遗余力地进行改革。一天没有考虑好这些问题，那我们前进的方向还是朦胧的，不清晰的，我们的改革则是鲁莽的。我们应当辩证地看待人本主义学习理论，让它好的方面与我国的传统教育模式、高校素质教育以及教学设计相结合，达到一个理论与实践双赢的效果。