为什么说目标引领内容关注的是学生的全面发展

目前，在我国建国后规模最大的一次基础教育课程改革风起云涌的潮流中，作为学校教育和学校课程体系重要组成部分的体育课程的改革随之启动。时至今日，九年义务教育阶段体育新课程实施已经完成一个阶段的循环，高中体育新课程改革正在全面启动。

多年来，人们对体育新课程实施给予了极大的关注，有人欢呼，有人感叹，有人谈经验，有人说教训，欢心之声，感叹之声交织不停。对话，纷争，迷茫……

回望体育新课程建设的历程，我们在感受体育新课程建设扑面而来的喜人成果的同时，也发现，体育与健康新课程建设或实施的过程中确实出现了许多问题需要我们用一种理性的、现实的、智慧的眼光进行回望或审视。

体育与健康课程新课程建设最大的亮点是改变了过去体育教学大纲全国一盘棋，统一规划，统一设计，限定性体育教学具体内容，提出“目标引领内容”，把课程开发和选择教学内容的权利交给学校、教师和学生，要求各地各校根据目标，结合学生的身心发展特点和学校实际选择教材内容组织体育教学活动。对待这项重大且意义深远的改革，由于各人理解深度、角度不同的问题，有一些人有了不同的看法，也引发了相应的问题。如: 有人认为：“《体育与健康课程标准》以目标统领内容，就是不规定教学内容，说明体育课不需要教什么，只要能让学生玩得开心、得到健康发展就可以了”。一些体育器械商人更是借机推波助澜，对“放羊式体育教学”精心包装，推陈出新，让“放羊式”“披着新课程的外衣”重新粉墨登场，振振有词的说：“放羊式体育教学是一种全新理念下的探究式体育教学”。

有人认为：“《体育与健康课程标准》以目标统领内容，学就是淡化技术教育，淡化技术等于不教技术，体育课什么也不用教了，让学生玩得开心就可以了。还有人干脆就说淡化技术等于淡化运动技能。”

有人认为：“《体育与健康课程标准》以目标统领内容，以学生发展为目标，就是体育教学一切围绕学生转，应该倡导“探究式体育教学”或“自主性学习”，重点在“放”，留给学生足够的自主活动空间，让学生在自主探究中学会运动、发展健康。”

有人认为：“《体育与健康课程标准》以目标统领内容，重视学生在体育教学活动中的主体地位，倡导留给学生自主活动的空间，就是要淡化教师的指导作用，体育课堂教学就不需要进行教学设计。”

有人认为：“《体育与健康课程标准》以目标要领内容，不再规定统一的教学内容，似乎体育教学不再需要教什么具体内容，体育新课程对内容的限定性不是很明确，教师在教学中选择具体内容时出现了迷惑，觉得实施高中体育与健康课程的选项教学有许多困难。”

回望体育与健康新课程实施的收获、感想、经验和教训，面对出现的种种问题和言论，我认为，首先需要坚持：“基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用。”我们每一位体育教师应该站在提高民族素质增强综合国力的高度，坚持以促进全体学生全面发展为目标实施体育新课程，始终关注学生的人格发展、品德养成，以及学习能力、生活能力、健身能力的提高，真正做到体育新课程建设为学生终身发展服务；其次，面对体育新课程实施中遇到的各种观点和学术纷争，坚定信心，为之所动，左右摇摆，坚持自己的观点，坚持改革锐意进取。一边认真学习体育新课程的理念，认真研修《体育与健康课程标准》，一边努力实践，按照正确的理解校本化实施体育新课程，走校本化开发之路。

企盼和大家一起在体育体育新课程正确理念的引导下，使学校体育改革与发展逐步彰显其应有的活力，使我们的每一个学生得到全面健康发展。

确定发展目标

第三单元：职业生涯发展目标与措施第1课：确定发展目标（一）教学目标 1、理解职业生涯发展目标与发展条件的关系。 2.发挥职业生涯规划目标的激励作用，帮助学生认识“现在的我”，明确“将来的我”，通过明确的发展目标激励学生勤奋学习、敬业乐群、积极进取。 3.根据职业生涯发展外部条件和内部条件确定职业生涯发展目标。教学重点和难点职业生涯发展目标与发展条件的关系。教学过程一、复习导入新课：简要复习一、二单元关于职业生涯与职业理想、职业生涯发展条件与机遇的有关内容，由如何根据发展条件确定发展目标导入新课：“第三单元职业生涯发展目标与措施”。二、学习职业生涯发展目标的构成（一）阅读课首案例《他的选择没有错》，分组讨论下列问题： 1.晓强中职毕业时，为什么主动放弃管理岗位，决定去一家企业开数控机床？

2.晓强的工作态度对成为高级技师起了什么作用？ 3.晓强的择业成功案例对我们有什么启示？（二)各组推选2-3位代表在班上交流，分享本组讨论结果。（三）教师归纳总结，重点分析晓强确定的发展目标，并引入“第一课确定发展目标”的学习。二、学习“职业生涯发展目标的构成” 导入语：常言道：“有志之人立常志，无志之人常立志”。人生不能没有目标。目标是心中的罗盘，人生因为有目标，才会执着地去追求。你有职业生涯发展目标吗？发展目标是如何构成的呢？ 1.指导各组学生阅读讨论第一目，思考讨论下列问题： (1)职业生涯发展目标主要由什么构成? (2)什么是长远目标?什么是阶段目标?二者有什么关系? (3)课首案例中晓强的长远目标是什么?阶段目标是什么? (4)联系自己的实际,说一说确定职业生涯发展目标有什么重要意义。 2.各组派代表交流、讨论。 3、教师归纳总结，强调及早确立职业生涯发展目标对中职生现在学习和将来工作的重要意义。三、学习“职业生涯发展目标必须符合发展条件” 1、教师引言：职业生涯发展目标的设计，必须要符合外部条件和内部条件的实际，要选择适合自己的发展目标，立足于“择己所爱，择己所长，择己所需，择己所利”的现实，实事求是地分析发展条件，

关注学生终身的发展

关注学生终身的发展教育作为赋予学生生命以意义，提升生命质量的事业，它要求我们的每一次活动，每一堂课都应当是在为一项伟大的“生命成长工程”奠基或添砖加瓦。对于一个教师来说，他今天所从事的一切，更多的将在明天表现出来，并对明天产生深远的影响，所以许多教师讲“我们教学生六年，却要想着学生六十年，”“我们为学生四十岁以后而教。”如果我们今天的教学不能为学生打好终身受用的扎实的知识与技能基础，不能培养起在新情境中解决问题的智慧与能力，无法让他们习得获取新知的策略与方法，没有燃起他们渴求学习的热情和对创造的执著追求，却匆匆忙忙地抛给他们一堆可能产即派上用场的“考试符号”，我们辛辛苦苦工作的真正价值又在哪里呢？一位教育专家曾经提醒我们：“教学要放逐短期行为。” 以上是本人的一段学习摘录，它给予我深深的启迪，并指引我今后教学工作的方向。我想我可能无法达到其最高境界，但我一定会力求关注学生终身的发展，从平时工作的点点滴滴做起，尽我所能，为这“生命成长工程”添砖加瓦。以下是本学期我从关注学生发展的角度出发，教学工作中的一些心得体会。一、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识，促进学生发展。本学期为了促进学生空间观念的发展，教材安排了“长度单位”的教学内容。教材在引出长度单位时，注意呈现统一长度单位的过程，

通过让学生用不同的物品作标准去测量物体的长度，发现两种情况：一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，量得的数量不同；二是虽然测量的是不同的长度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能相同。由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。很多教师认为这一活动，对于我们七八十人的大班，很难组织，而且没有必要，学生只要知道长度单位，会用尺子子量，知道单位间的进率就可以了，与其安排这些活动，还不如多做几道习题。而我认为通过这些活动，可以使学生获得丰富的空间的感性经验，使学生亲身经历并感受到统一长度单位的必要性。因而促进学生发展。因此我安排了这一活动。活动中，很多学生就地取材，用自己的橡皮、小刀、钢笔、粉笔、文具盒等等作工具测量书本、课桌、椅子等物体的长度。学生人数多，七嘴八舌，操作活动闹哄哄，但他们缺乏思考，我适时引发学生认知冲突，使“统一长度单位”水到渠成。这样做，从短期来说，好像浪费时间，学生对于知识的掌握也不见得有什么立竿见影的作用。但，“新课标”认为，对于学生来说，良好的空间观念，不仅是他们理解人类赖以生存的空间，认识现实世界的重要手段，也是他们进一步发展的重要基础，因此，小学数学中空间与图形的教学，主要目的在于促进学生空间观念的发展，形成和发展良好的空间观念。这是一长期的过程。我想教学有时也需要耐得寂寞，也许你播种了，但短期的考试中不见得有收获，这又有什么关系呢？二、通过开放式的教学实践活动，对数学内容进行探究，促进学生发展。在长度单位教学中，米和厘米是两个最基本的长度单位，如

让学生自定目标的启示

让学生自定目标的启示目标具有激励、导向、调控行为的功能，更具有促进学生发展的功能。无论是目标的制定还是实施，班主任都要发挥主导作用。班主任除了要修订学生的目标，监督、提醒学生实施目标，更要指导学生学会制定科学的、有效的、个性化的目标。通过对案例的深入探讨，我们对此获得了众多启示：启示一：帮助学生系统地构建目标体系： 1、个体化和集体化目标相结合：如果班主任能够与全班共同设定班级的目标，然后围绕班级目标，要求每个人设定个体目标，这样有利于把班级发展与个体发展紧密联系在一起，有利于发挥集体与个体的双方互动作用，既可促进班级目标的实现，又为学生个体目标的达成营造积极的环境条件。 2、阶段化目标与长远性目标相结合：仅仅有个长远的大目标，，而没有构成大目标必须达成的阶段性目标，大目标容易落空。而仅仅有小目标，行为容易盲目，也难于持续。因此要引导学生不仅要设有一个较大的努力方向，同时又要脚踏实地地去实践每一个阶段小目标，完善自己的每一个细节，使每一个小小的努力都在为大目标的实现添砖加瓦。由于阶段小目标难度降低，容易实现。学生可以一步一个台阶，循序渐进，步步感受成功的快乐，天天体验成就的喜悦，从而可避免由于大目标难就，屡遭失败，认为“反正达不到”而放弃的结局。 3、具体目标与全面成长的目标相结合：每个学生都应当有全面发展的成长目标，但它与学生的现状有着一定的距离，在确定个体的具体目标时，要引导学生把它与自己的全面发展目标联系起来，启示二：帮助学生从个体实际出发确定目标： 1、根据个体发展的现有水平确定目标：如果目标轻而易举可以达到，就没有激励作用；而那种即使努力也达不到的目标，同样会导致失望而放弃。那位“想着拿不到‘全优生’奖状誓不罢休”的学生，后来发现“自己的信心已消失得无影无踪了……”，其中的原因可能是目标太高太难，一时达不到，于是放弃了事。因此，把握学生的实际水平，帮助学生确定“跳一跳够得着”的目标是非常必要的。 2、制定多元的个性化目标：案例中的学生们几乎都把“全优生”作为自己的目标。这里暂且不谈“全优”的含义。仅从学校限定的有限的名额就可以预料真正能够达标获奖的人寥寥无几。建议班主任换一个思路，要求每个人制定有特色的，符合自己特点的，利于发挥自己潜能与强项，或利于克服自己缺点或弱项的多元化目标。班主任的奖项也相应地要多元化，不仅有一个“全优生奖”。启示三：帮助学生把目标细化为行为化指标：目标确立之后，班主任可以要求学生提出达到目标的具体措施，确定解决问题的办法。如案例中的一位学生在确立目标时曾经发誓想改变自己‘霸道’的臭脾气。然而当他面对具体情境时，忘了自己立下的誓言，没有控制好自己。可见，特定情境中如何控制自己，是需要有具体措施的。比如说，自我暗示：“每当我控制不住自己时，我就数数，数到100，……”，“当我急了，我就想那个格言，……”“当我欺负别人时，我就想假如我是他，……”等等，是解决他改变“霸道臭脾气”的关键。如果仅仅定下目标，没有确定如何解决问题的具体办法，即使“举起拳头，心里发誓”，目标也可能落空。

三年级学生情况分析

三年级学生的身心发展特点与教育工作应对小学六年一般可分为三个阶段：一、二年级为低段；三、四年级为中段；五、六年级为高段。三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，语文、数学等各门学科有了许多新的要求。同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。处在这一时期的孩子更需要家长和教师关切的眼神、真诚的鼓励和热情地帮助，只要家长和教师能够正确引导，孩子就会顺利度过这一时期。所以，我们要更多地了解和关注孩子身心各方面的发展情况，并因时制宜，因材制宜，及时调整教育教学方法。（一）三年级学生身体发展特点：三年级学生一般为9-10岁，属于人体发育的童年时期，身体发育处于相对平稳阶段。身高，体重，胸围，肩宽，盆骨等指标男生均自9-10岁开始突增，女生均自8-9岁开始突增。骨骼成分中胶质较多，钙质较少，可塑性大，坚固性较差，不易骨折。要特别注意身体姿势的培养。（二）三年级学生心理发展特点和常见问题：第一：个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。第二：情绪不稳定：三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。第三：自控力不强：三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄；想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡；集体主义感情有所发展，良好的道德质量正在形成，但极不稳固。感情容易激起和爆发，不善于控制，不考虑行为后果，虽已能从事需要一定意志支配的

重视学生能力培养,放眼学生终身发展

重视学生能力培养，放眼学生终身发展郑州二中闫广建（第二张幻灯片）我校一直以来都注重学生的素质培养，艺术教育是素质培养中的重要环节，近年来我校为培养学生艺术素养，开设多门艺术类校本课程，为校园营造了艺术氛围。现就我校学生艺术素养培养的校本化实践汇报如下：（第三张幻灯片）一、改变课堂教学模式，创建新型的师生关系，全面提升学生的素质（第四张幻灯片）国家课程校本化是以学生的终身发展、和提高学生自身素质为目的的，尤其是艺术学科，艺术教育的目的是培养学生的艺术素养和完善人格，是为了让学生能表达自己的情感和思想而学技能，知道了能通过多种教育方法去解决技能学习中的问题。我校抓住这个契机，改变课堂教学模式，创建新型的师生关系，全面提升学生的素质。以培养能力为主，着眼学生的终身发展，教师更注重学生学习过程和学习方法，倡导学生自主性学习和探究式学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。在教学中，我们重视培养学生收集收集图片资料及其它信息的能力，引导学生尝试收集和分析资料的科学探究方法。（第五张幻灯片）鼓励学生自己观察、思考、提问，并在作出假设的基础上进行探究方案的设计和实施，并根据实验结果得出结论、表达和交流。在探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。赏识学生独特性和富有个性的理解和表达，鼓励学生勇于从不同角度提出问题，学习通过多种途径探索解决问题，再从不同角度总结问题，培养寻求不同途径获取知识的能力。注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。二、不断探索教学模式，改进教学方法（第六张幻灯片）1、“百家讲坛”课型。主要应用于高中艺术鉴赏模块。在学生掌握了基本的艺术鉴赏方法以后，鉴赏内容学生完全可以通过网络资源自我学习。于是教师就创建了“百家讲坛”这个课型，学生按照一定人数自行结为小组，自己选择课题和研究方向。教师提供课堂让学生展示成果。为学生创设出一种开放的环境，在这个过程中学生不仅仅是提高了整合信息的能力，也提高了团队合作的意识以及展示自我的胆量。教师在课堂教学过程中，仅仅充当一个“主持人”的角色。这样的课型“原汁原味”地保证了学生的自主选择与自主探究，受到学生和家长的一致好评。

教师在教学过程中促进学生全面发展的基本做法

教师在教学过程中促进学生全面发展的基本做法新课程在我们学校已实施多年了，在实施过程中，教师教育观念有所更新，教师的教学方式和学生的学习方式有较大转变，但教师对学生的学习评价还存在许多问题。如仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；仍过于关注结果，忽视学生的进步和努力程度；仍过多强调共性，忽略了学生的个体差异；仍过多倚重课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。这些问题与新课程评价的特点不相符，不利于学生的发展。那么如何实施有效评价以促进学生的发展呢？教师对学生学习数学的评价既要关注学生的学习的结果，更要关注他们学习的过程，既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中表现出来能力，情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。教师对学生的评价要关注学生之间的差异和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。突出对学生探究、创新和实践能力的评价，促进学生的发展。评定学生的学习成绩只是一种手段，主要目的是帮助学生查找学习成败的原因，激励学生努力学习，以及通过反馈，教师改进教学工作。为了使学生的数学学习成为“知识再发现，再创造”的过程，评价的重点应放在学生的创新精神与实践能力上。科学、合理、鼓励、创新的评价，有利于保证教育质量，有利于促进创新精神和实践能力的培养。不科学、不合理、束缚学生思想的评价，则会抑制学生兴趣爱好

和个性特点等方面的发展，使创新能力的培养受到束缚。例如教师为了评价学生是否具有创造性发散思维能力，是否具备了把生活问题数学化的实践能力，是否具备了应用数学的意识和能力等从多角度、多方面进行评价，促进学生全面发展。 “应试教育”对学业成绩的考核，主要是进行课内知识一维评价，虽然发挥了量化评价的作用，重视了评价的选拔功能，但对评价的发展功能重视不够，评价的方式比较简单，这种评价完全是在极其狭窄的范围内进行的。教师评价学生的主要目的应该是为了促进学生的全面发展，了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。同时，诊断学生在学习中存在的困难，帮助学生认识到自已在解题策略、思维或学习上长处和不足，帮助学生认识自我，树立信心。因此，评价内容要综合化，既要重视基础知识方面的评价，更要重视基础知识以外的综合素质的发展。教师对学生进行考查时要注重考查基础知识、基本技能，同时要考查学生应用知识解决实际问题的能力，考查灵活运用基础知识解决问题的能力，考查学生的学习过程，考查学生的操作实践、归纳分析、合作交流、探究创新等能力，让学生的个性和创新能力得到张扬，让各类学生在考查中展示自己的潜能与才华。三．过程性评价与终结性评价相结合，促进学生全面发展面对的是全体适龄的少年，要培养他们热爱生活，热爱学习，使他们能健康活泼地成长，积极主动地发展，长大后能适应社会，接受市场经济的挑战。现在有些学校仍然采用的是以期中、期末闭卷考试

大学学生社团发展现状及发展调查研究

大学学生社团发展现状及发展调查研究一、研究目的： “社团”这个词对我们来说并不陌生。在我们的大学校园中，学生社团的建立呈现一派热火朝天的景象。所谓学生社团，是指大学生基于共同的兴趣并为满足这一兴趣而自发组织起来的非正式群体，是校园文化建设的生力军，是高校校园文化的重要载体，它具有组织自发性、结构松散性、目的趋同性、类型多样性等的特点。社团活动一方面丰富了学生的课余文化生活，另一方面也为学生提供了展现自我才能的舞台。这不仅起到沟通学校与师生的作用，更是对大学生的成长有着重大的影响。本次研究是为了更好地了解我们延边大学的社团的现状以及发展状况，根据学生们的自发意见来了解社团运作的经验和不足，总结有效的管理方法，使社团更好地发展与合作，为促进校园文化融合、提高大学生的综合能力作贡献。二、调查的内容和方法及分析结果：这次调查对延边大学各个学院的1500 名同学做了问卷调查，回收并采用的有效问卷为1000 份。有效率约为67%问卷内容包括了学生参与社团的目的，选择社团的主要原因和影响其在各个社团间选择的因素以及对加入的社团的满意度和在社团事务上所占用的时间多少等。我们主要通过一些典型问题：参加的社团属于哪些类型、选择加入社团的出发点是什么、对现在社团的满意程度、社团活动的丰富度以及社团存在的问题等来进行统计分析，有效的反映出社学生团活动对在我校大学生的影响。表1 为统计有效问卷的频数表。表1 Frequencies 经调查延边大学现共有109 个社团，学术类的有包括读书协会、心理协会、

书法学会、会计学会等；文娱类的有慕思鸟社团、SP舞堂、阿里郎社团；体育类的包括乒乓球俱乐部、羽毛球协会、篮球俱乐部等；实践类的主要有校广播站、DTC 职业发展协会、大学生记者团以及模拟联合会组织社团；公益类的有青年志愿者协会、绿色联合会、环境保护协会等。问题一：参加的社团属于哪类？我们调查的社团基本类型大致可以分为7 种：1 文体艺术类、2发明创造类、3游戏娱乐类、4 公益服务类、5学术科技类、6 社会实践类、7其他统计结果如下： Frequency Table

新颁布的课程标准关注学生的兴趣与经验精选学生终身学习

新颁布的课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。例如： ·加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。（《语文课程标准》） ·通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。（《历史课程标准》） ·增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。（《数学课程标准》） ·加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。（《地理课程标准》） ·反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。（《生物课程标准》） ·加强化学与社会技术生活相联系的内容，降低化学计算（化学方程式配平、浓度计算等）的要求。（《化学课程标准》） 3．改善学习方式各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。例如： ·组织学生拟定调查提纲，对经历过"大跃进""文化大革命"的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（《历史与社会课程标准（二）》）·组织学生观看《林则徐》《鸦片战争》《甲午风云》等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。（《历史课程标准》）·组织学生通过各种途径调查、收集生物围的相关资料，模拟召开"国际生物圈"研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。（《生物课程标准》） ·分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。（《艺术课程标准》） 4．体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的

我国学生发展的六大核心素养是什么

中国学生发展的六大核心素养是什么学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。六大核心素养敲定，看看到底是哪些? 【总体框架】中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。【基本内涵】核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。 (一)文化基础文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。 (二)自主发展自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。 3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。 (三)社会参与社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。 5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。 6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。【主要表现】那么，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养具体包括哪些要点呢?小编也很好奇。仔细一看，原来六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点，各要点也确定了重点关

如何帮助学生树立崇高的理想

如何帮助学生树立崇高的理想中、小学阶段是一个人树立人生观、价值观、形成世界观的关键时期，而崇高的理想就是力量的源泉，指路的明灯，成功的起跑线。杨定臻校长指出“真正的教育要对孩子的现在负责，还要对还在的将来负责”，连心从以下六个方面帮助学生树立崇高的理想。 1.对学生进行学习目的的教育，使他们正确地对待学习。学生以学习为主这是每位教育工作者都十分清楚的，因此要教育学生使

他们懂得，随着科学技术的高速发展和我国现代化建设的需要，要想将来做一个对社会有用的人，就必须掌握一定的科学文化知识，以适应社会的需要。 2.用名人、英雄人物的事迹教育学生树立正确的理想。仰慕名人、英雄，喜欢听杰出人物的故事，容易受榜样形象感染，是青少年学生的一个心理特点。而名人，英雄人物的一生，本身就是树立崇高理想并为之奋斗的一生，因此用名人、英雄的榜样来教育学生，如用毛主席、周总理等老一辈无产阶级革命家的生平，董存瑞、黄继光、雷锋等英雄人

物的事迹教育学生，容易使学生从英雄人物身上实实在在地体会到什么是理想，对当前学生中存在的崇拜、模仿歌星影星的追星思想要加以正确的引导。 3.帮助和教育学生树立正确的人生观。民族的振兴，祖国的未来，社会主义现代化建设的大业迫切期望青少年一代立志、成材。因此引导学生树立正确的人生观，正确理解人生的价值，从而对社会，对人类作出贡献。 4.培养学生良好的心理素质。

培养学生良好的心理素质，能够使学生自觉地确定人生目标并支配其行动，克服困难，在困难和诱惑面前不低头，不迷失方向。良好的心理素质能够增强学生学习的自觉性，执行纪律的自觉性，热爱集体维护集体荣誉的自觉性。有了良好的心理素质，才能善于明辨是非，适时地做出决定并付诸行动，中学生由于受知识和经济的限制，往往做出轻率的决定。应该教育学生遇事要冷静，勇敢和深思熟虑相结合，防止一时冲动或逞一时之勇。良好的心理素质能增强学生支配和控制自己的行动，在各种干扰面前保持清醒的头脑，以防止误入岐途，在日常生活和学习中发挥自己的主观

案例用发展的眼光看学生

用发展的眼光看待学生舒兰第四中学校：张丽案例：本周双休日留了一套卷子，让学生利用休息时间认真做一做。周一早上一到校，为了防止学生互相抄袭，我直奔教室，准备自己亲自检查和收取。到二年一班检查时发现徐佳伟同学完成的不好，写的字乱七八糟，抄袭现象比较严重。针对这种情况，我把他找到办公室，对他进行了引导教育。我说，你看你这么聪明，应该有能力学好这一科，我们现在是在为今后的发展打基础，打下最基本的科学文化基础，为今后的发展做铺垫。你是有发展能力的孩子，老师不希望看到以后你由于科学文化基础差而影响到今后的发展。他频频点头，表示赞同。我接着说：你自己要用心，上课注意听讲，按老师的要求完成作业，可以有不会的，但一定要自己独立完成。老师上课时会更多的关注你，他听后很认真的点点头。第二次上课的时候，我发现他的表现有了很大的变化，以前上课时总是不认真听讲的他，这回坐的端端正正，整节课没有发现溜号，神情非常专注，当我提出问题时，我发现他的手慢慢的举了起来，叫到他时他也回答正确。我发现他真的变了，收送作业时他都主动帮我，算是表示对我的对他的关注的一种感激？再次批他的作业的时候，简直判若两人。虽然也有做错的，但是字写的工工整整，让我真的刮目相看。我在他的作业评语里写到：你的作业完成的很好，字写得工工整整，老师对你很期待。。。。。。。

他真的变了，我心里感到由衷的高兴。我没有想到我的仅仅只是一个很小的再正常不过的举动，对他来说却带来那么大的感动和震动。他作为学困生，很少有老师这样去关注他，对于我而言，他也从没走进过我的视线。在我的课堂上，我感觉不到他的存在。他上课不听，作业抄袭，我一直以为他是一个无可救药的孩子。上课也从来没有提问过他，而这次检查作业时发现他做的不好，我自己也不知道是出于怎样的想法，把他叫到了办公室，并和他进行了谈心。谈心可能说到了他的心里，所以他很认同。也可能是他作为品行不端的孩子没有老师关爱他，而又第一次受到我的关注和鼓励吧？由案例想到的： 1.为我以前的“目中无人”感到难过。 2.在我们的教学活动中，除了关注那些升学有望的苗子生，重点生外，我们更应该把目光多放在那些成绩不良的孩子身上，他们是处在发展过程中的人，他们身上有着巨大的发展潜力。我们不能把他们一眼看到底，他们现在不行不意味着他们将来也不行。他们更需要老师的关心、帮助和引导。也许我们的一个善意的微笑，一个关注的眼神，一句鼓励的话语，一次细致的谈心，都会给他们以启迪和唤醒，引导他们走上正确的人生道路。每个孩子都是父母的宝贝，在我们的课堂上，多一把评价的尺子，将来可能就多一个人才。今后采取的措施：爱我们的学生吧，不管他有怎样的缺点和毛病，他身上都有闪光的地方，值得我们去挖掘，去赞赏。深情的去关注每一个学生吧，用

简述当代教育学的发展情况(教育学)

简述当代教育学的发展情况。答：当代教育学的发展情况：1、教育科学体系逐步形成；出现了许多平行性分支学科和交叉性分支学科，构成了以普通教育学为基础，以分支学科为支持的庞大的教育科学体系。2、教育理论异彩纷呈；出现了许多影响广泛并对教育实践产生重大指导意义的教育理论。如主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。3、教育理论与教育实际的结合日益紧密；（1）学者关心教育实践中存在的问题，研究问题的原因和解决对策，为教育实践都提供理论支持，提高教育实践活动的自觉性和实效性，（2）广大教育实践工作者对教育实践活动进行了反思，他们通过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中发展和完善教育理论。如何实施素质教育？答：1、实施素质教育首先要提高认识，更新观念。（1）要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。要想获得个人发展，取得组织的成功，赢得国家的强大，归根到底要靠人的素质，而提高人的素质最根本、最有效的途径是教育。（2）实施素质教育要树立素质教育观念，树立素质教育的人才观、质量观、师生观。2、要建立素质教育的保障机制。（1）充分发挥政府作用。政府行为是实施素质教育的根本保障，这是由政府行为的性质、作用和政府在基础教育中的作用决定的。（2）加大教育督导力度。（3）提高教育评价的科学性。（4）加强各级各类教育之间的沟通和衔接。3、要建立素质教育的运行机制。（1）改革内部管理机制。为素质教育提供良好的内部环境。（2）提高校长和教师的素质。校长和教师是素质教育的实践者。（3）改善课程体系，优化教学过程。素质教育的几个误区。 1、素质教育就是不要尖子生。这是对素质教育面向全体学生的误解。素质教育理论认为每个学生都有不同的发展可能性和发展的基础，每个学生只有得到与其潜能相一致的教育，才算是接受了好的教育，另一方面，社会需要各级各类人才，通过有针对性的教育，使每个学生得到就有的发展，社会也得不同层次的人才。因此，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。 2、素质教育是就要学生什么都学，什么都学好。这是对素质教育使学生全面发展的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因此素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了一方面学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础，另一方面学生还应该学习选修课程，充分发挥自己的特长，形成独特的个性。 3、素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给学生或少给学生留课后作业。这是对素质教育使学生生动、主动和愉快发展的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。 4、素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。这是对素质教育所倡导的“学生主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。素质教育强调“学生的主动发展”是因为学生是主体与客体的统一的人，因而是具有主动发展意识的人，素质教育强调“民主平等的师生关系”是因为学生具有与教师平等的独立人格。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体在教育中起主导作用，学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性塑造都、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。 5、素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。这是对素质教育的形式化的误解。素质教育是我国全面发展教育在新的形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面符合教育的本质要求。教育的本质是，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。 6、素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。这是对考试的误解，考试包括百分制考试本身没有错，要说错的话，就是应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。 7、素质教育会影响升学率。这种观点认为素质教育整天打打闹闹、蹦蹦跳跳、整天快快乐乐、随心所欲，必然会影响升学率。这种观点的形成在于对素质教育内涵的误解。首先，素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育旨在提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。其次真正的素质教育不会影响升学率，因为素质教育强调科学地学习、刻苦地学习、有针对性的学习，这样有助于升学率的提高。简述信息技术对教育的影响。答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。试述创新教育及其在素质教育中的地位。答：创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。它是旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育。（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。创新能力离不开智力活动，离不开大量具体的知识，但创新能力决不仅仅表现为对知识的摄取、改组和运用，表现为新技术的发明及新思想的产生，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。（2）创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。面对多样的、多变的世界，任何一个人、一种职业、一个社会都缺少不了创新能力。对教育来说，培养创新能力不是一般性的要求，更不是可有可无的事，而应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。应试教育不仅加重学生的学习负担，牺牲多数学生的发展，更重要的是应试教育忽视甚至是扼杀学生的创新能力。因此，能不能培养学生的创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。（3）重视创新能力的培养也是现代教育传统教育的根本区别之所在。在现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是“发现” 知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性地解决问题的方法和探究精神的形成。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。论述如何通过课堂教学改革促进教学过程的机会均等。答：材料所揭示的问题是学校教学中的一个难题，大家都能认识到教学过程中的机会均等是教育机会均等的一个重要方面，大多数教师都能意识到应努力为班内所有学生提供机会均等的学习机会，然而在实践中却难以做到。（1）班级授课制是我国学校教学的基本组织形式，它的优点是教学制度化、规范化和科学化，提高了教学效率，有利于大面积地培养人才，能够充分发挥教师的主导作用。但班级授课制也有明显的不足：在课堂教学中按照既定的制度、规范、教学计划进行教学难以适应教学内容、教学情境和教学方法的变化，不利于学生的独立探索和自主学习；尤其突出的缺点是难以因材施教，因为其他教学面向全班学生，难以照顾学生的个别差异性，不利于学生的个性形成和特长发展。（2）教师可以通过小组教学和个别指导等形式来弥补班级授课制的缺陷。 ①缩小班级规模，实行小班教学，使学生会得到更多的锻炼机会，实现课堂教学公平②压缩集体教学时间，重视对学生的个别辅导，照成学生的个体差异③增添辅导老师，增加师生互动的机会④组织小组合作学习，实施同伴互助如按能力与兴趣分组，各组间公平竞赛合理比较，组内异质，组间同质等等。（3）总之，在班级授课制的现状下，教师要尽可能地使教学更符合每个学生个人的水平和特点，促进教学过程的机会均等，实现因材施教。试述全面发展教育的构成及其关系。答：全面发展的教育由德育、智育、美育、体育和劳动技术教育构成。“五育”的相对独立性。“五育”的相对独立性表现在各育都有自己特定的内涵、任务、内容和方法。（1）德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。（2）智育是使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能，发展智力和能力的教育。（3）体育是使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体质的教育。（4）美育是使学生掌握健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。（5）劳动技术教育是培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本生产技术知识和劳动技能的教育。 “五育”之间的联系。“五育”的联系表现在，它们相互依存，相互促进，相互制约构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。（1）德育在全面发展教育中起灵魂与统帅作用。德育的根本任务在于使学生形成科学的世界观、正确的人生观和价值观、坚定的政治立场和良好的道德品质。它为人的发展提供方向。（2）智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。智育的根本任务在于使学生掌握知识、形成技能，发展能力。它为人的发展提供知识基础和智力支持。（3）体育在全面教育中起着基础作用。体育的根本任务是增强体质，发展运动技能。体育可以使学生具有良好的体质和充沛的精力，也可以使学生形成高尚的情操和良好的品德，还可以塑造健美体态和美好心灵。体育是人的全面发展的现实途径。（4）美育在全面发展中起着动力作用。养育的根本任务在于丰富学生精神世界，形成学生的审美观和鉴赏美、创造美的能力。养育使学生在求真、向善、至美的过程中达到身心的和谐发展。（5）劳动技术教育的根本任务是使学生形成劳动情感、态度和习惯，掌握基本生产技术和技能。劳动技术教育实质是培养学生创造性实践能力，它是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁。

关注学生不同层次的需要

《关注学生英语学习的不同学习需要和差异教学策略研究》学生不同需要与教师的有效指导研究第一阶段小结 ——关注学生不同层次的需要 “一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”这几句话充分体现了对学生的人文关怀，而又有着丰富的内涵：同是六字三词，“一切”放在不同的位臵，侧重点有所不同，“一切为了学生”即以学生为中心；“为了一切学生”即关怀每一位学生；“为了学生一切”即关注学生的全面发展。“教学生一天，想学生一生”，结合黄宗华同志的长效教育理念，本人认为，着眼学生的现在，为了学生的将来，我们教育者应关注学生不同层次的需要。一、关注学生生理的需要 “身体是革命的本钱。”具备良好的身体素质是学生个体终身发展的需要。教育工作者应联合学生家长共同关注学生的生理需要。孩子是否饿了，需要吃饭？孩子是否病了，需要医治？孩子是否冷了，需要加衣？孩子是否需要喝水了？解手了？休息了？诸如这些生活琐事，作为教育工作者也应关注，因为这是孩子最低层次最基本的需要，如果这最基本的生理需要都不能得到满足，其它则无从谈起。对于这些，有些学校就做得相当好；为解决学生伙食，专设食堂为学生煮饭或蒸粑热饭，烧开水等；为了了解学生发育是否正常，而为学生作定期的身体全面检查，建立个人健康档案；平时，每日晨检，如若发现学生有病，及时上报和与学生家长联系等等。二、关注学生安全的需要 “安全第一”，教育行政部门自上而下对学生安全的重视可以说完全能够满足学生安全的需要了吧?可这只是满足了学生生命意义上的安全的需要。然而另一种心理意义上的安全需要则往往会被教育者们忽视，教师应为学生创设一种安全的和谐的学习氛围，教师要让学生有一种亲近感、安全感，切勿整日板着脸面一幅凶巴巴的样子，让学生畏惧、压抑、焦虑、惶惶不可终日。教师还要帮助孩子间建立起一种亲密合作的伙伴关系，让每一位学生感受到集体的温暖，消除紧张情绪，尽可能地满足学生心理安全的需要。三、关注学生归属和爱的需要孩子基本的物质需要得到满足后就会产生心理的需要，特别是归属和爱的需要。“没有得到过爱的人是很难去爱别人的。”每个人都渴望有归属感，得到别人的爱和去爱别人，年幼的孩子更是如此，他们希望来自父母、亲人、同学的爱，更希望得到可亲可敬的老师的关爱。教师在班级、学校为学生创设团结友爱的氛围的同时，应给予每一位学生真诚而有“艺术”的爱：根据学生在家庭中所得到的爱有区别地对待，对于那种缺少父爱母爱的孩子，教师要多加“慈爱”；对于那种在家庭中有“溺爱”现象的学生，教师要给予适度“严爱”。真诚而又有“艺术”的爱即为学生终身发展着想而又严慈适度的爱。爱的教育，最终的目的是应当使孩子在感受教师无私的爱后，再把这种爱传给周围的人，进而爱我们的社会，爱我们

关注学生终身发展,提高自主学习能力

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/a58847531.html, 关注学生终身发展,提高自主学习能力作者：谢秦来源：《文理导航》2012年第04期【摘要】引导学生自主学习是新课程改革的一项重要任务，在高中数学教学中，教师要有意识地培养学生的问题意识、引导学生关注生活数学，同时给学生创造动手实践的机会，全面促进学生自主学习能力的提升。【关键词】高中数学；自主学习；终身发展新课程改革肯定了学生自主学习的重要性，而自主学习能力的高低不仅决定了学生学习效果，还在一定程度上对其自身的终身发展产生影响。在高中数学教学中，依靠教师灌输已经远远不能达到新时期高中数学学习和学生个人发展的要求，教师更重要的作用是引导学生发挥学习主动性和积极性，让学生自主学习，引领课堂发展。笔者从事高中数学教学已有多年，本文根据自己的实践经验谈谈如何在高中数学课堂中提高学生自主学习能力。一、培养问题意识，引导学生主动提问爱因斯坦曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题重要。主动提问不仅是思维独立性和创新性的印证，更是发掘强劲的思维动力的过程，它能够促使学生主动寻求解决问题的方案，最终达到学习的目的。因而在课堂上，学生主动提问对自主学习有着具大的引导作用。然而传统的课堂提问模式都是教师把握提问主动权，学生习惯于回答问题和接受知识，很少有在课堂上主动发问的意识，阻碍了其思维独立性和创造性的发展。改变传统的课堂提问观、培养学生问题意识是高中数学教学的当务之急。根据实践研究，笔者发现，影响学生主动提问的首要因素是教师对学生提问的反馈态度。当学生大胆提出问题后，他们总是期望教师能够予以重视，认真解答，然而由于种种原因很多教师给出的反馈态度并没有达到学生的预期效果，学生感受到的只是教师的冷落甚至不耐烦，于是提问的欲望便被压制下去了，即便下次再有问题也不会轻易提出。针对这种现象，教师应该调整好自己的态度，以耐心和细心对待学生的问题，不要因为学生问题质量不高就责怪、批评学生。提问永远都是爱学习的表现，教师应该鼓励学生多提问。但与此同时，教师还应该教会学生提问技巧，引导他们问出深度、问出质量，避免盲目提问。从知识的形成条件及过程出发提问是最常用的方法，该方法能够加深学生对知识的理解；从知识的内在关联提问是另一种重要方法，它有助于引导学生学会知识迁移；对比和归纳的提问方法是学生把握数学学习规律的重要途径。在教学过程中，教师要注意把这些提问的基本方法渗透到课堂教学中去，教会学生提问，提高问题质量，让学生会问、爱问。