网络培训课程-“国培计划(2013)”河南省教育技术初级

网络培训课程

“国培计划（2013）”

河南省教育技术初级

目录

模块1 准备模块：了解教育技术 (3)

教育技术的基本含义 (3)

模块2 教学目标和学习者分析 (3)

了解学习理论 (3)

认识教学设计 (6)

什么是教学设计？ (6)

分析教学目标 (6)

分析学习者特征 (11)

模块3教学媒体、教学方法选择 (13)

教学方法 (13)

一、教学方法的概念 (13)

教学媒体的概念、分类和环境 (14)

一、教学媒体的概念 (14)

二、教学媒体的分类： (15)

三、教学媒体环境： (15)

四、教学媒体的作用 (16)

五、教学媒体的选择 (18)

模块4 信息化教学资源的收集 (21)

信息化教学资源的概念 (21)

信息化教学资源的分类 (21)

信息化教学资源的获取 (22)

网络资源的收集和整理 (23)

模块5 信息化教学资源的处理 (34)

多媒体素材的特点及格式 (34)

制作多媒体素材的常用软件 (37)

多媒体素材的加工 (37)

课件的概念、分类和结构 (46)

教学演示课件的制作 (48)

模块6教学实施 (59)

教学活动的顺序 (59)

教学过程组织形式 (62)

教学实施准备 (63)

模块7教学评价 (69)

评价概述 (70)

一、评价的功能 (70)

二、评价种类 (71)

三、档案袋评价(P ORTFOLIO A SSESSMENT) (79)

对教学实施过程的评价 (79)

模块8 培训的总结与提高 (81)

建立信息时代伦理道德观 (81)

教育技术未来发展趋势 (83)

1、教室的结构 (83)

2、教师作用的变化 (83)

3、智能代理辅助学习 (84)

4、新技术对学校媒体中心的影响 (84)

5、增加学校和家庭的交流 (84)

6、家庭作为技术支持的学习中心 (85)

网络支持的教师专业发展 (85)

模块10考试辅导 (87)

考试特点 (87)

考试重难点梳理 (88)

上机模拟考试要求 (88)

模块1 准备模块：了解教育技术

教育技术的基本含义

1994年美国教育传播与技术协会（AECT）对教育技术做出如下定义：

教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。

这一定义通常被称为AECT’94定义，其概念框架可以用下图说明。

小活动

请你合上书本或者离开电脑，在你的笔记本上回答下列问题:

?教育技术以什么为研究对象？

?教育技术的研究内容包括哪5个方面？

模块2 教学目标和学习者分析

了解学习理论

1、什么是学习

小活动

什么是学习？如果认真考虑的话，这也并非一个简单的问题。考虑下面这三个例子，它们是学习的例子吗？

1、一个幼儿迈出了她的第一步。

2、当儿童看医生拿着针筒走过来时，他感到害怕。

3、一个女孩在学会如何做乘法后发现，乘以5的另一种方式是：用2除后再乘以10（如，428*5可以表示如下：428/2*10＝214*10＝2140）。(点击查看活动提示)

学习通常被定义为因经验而导致的个体的改变。随着发展而产生的改变（如变得越来越高）不是学习的例子。个体在出生时表现出来的特性（如对饥饿或疼痛的反射和反应）也不是学习。然而，人类从出生那天（或许更早）起就开始了学习，以至于很难将学习和发展截然分开。

——罗伯特·斯莱文著，姚梅林等译，《教育心理学理论与实践》第7版，人民邮电出版社，2004.7，p104

2、什么是学习理论

学习理论实际上就是对学习现象的一些思考，严格地说，学习理论是一门研究学习实质、学习过程和学习规律的科学。心理学、教育学、社会学、人类学都对学习理论有所贡献，所以学习理论也呈现百家争鸣、百花齐放的态势。在这里，我们为大家介绍四种对教育领域影响最大的学习理论。

?行为主义学习理论

?认知主义学习理论

?建构主义学习理论

?人本主义学习理论

行为主义学习理论

行为主义理论认为，学习是由经验的反复练习而引起的比较持久的行为变化。比如，学生反复地练习乘法口诀表，最后能背出乘法口诀表。行为主义只研究外在的可观察的行为，试图解释行为变化是如何受环境影响而发生的。（点击查看）

在行为主义看来，行为变化的实质是刺激-反应联结的形成，如刺激“4*6”和反应“24”之间形成联结；在行为之后出现的事件（即后果）被看作强化，例如，当老师向一个学生提问“4*6＝？”，学生回答24，老师说“很好，你答的很对”，这就是强化。在行为主义学习理论中，强化是一个十分关键的概念，凡是能增强反应概率的事件都叫强化物。对行为主义者来说，对强化的控制就意味着对行为的控制，对目标行为进行强化是学习的关键。

行为主义理论的教学遵循的过程是：首先选择终点行为，即教学目标，越具体越好；其次，了解学生的起点行为，即目前能做什么，已经知道什么；第三，步调划分，就是将知识划分成若干小步，步子的大小因学生的能力而异；第四，呈现小步任务给学生，对学生在每一小步上的反应予以反馈和强化，直到学生达到教学目标为止。这种教学模式被称为程序教学。

认知主义学习理论

认知学习理论特别关心学习时学习者头脑内部所发生的事。他们把学习看作是大脑对信息进行加工的过程，认为学习是由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。认知理论家们关心知识的认知结构或系统，关心建立和改变这些结构的过程。

在认知主义理论看来，教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。认知主义理论家认为，学生是一个积极的信息加工者——他们积极地做出选择、注意等反应；积极地组织已经知道的信息实现信息的学习；积极地寻求相关信息来解决问题。教师要为学生创造良好的条件激发学生的学习动机，提供合理的学习策略，从而促进学生的学习。

认知主义具有以下增强学习的原则：

定向与回忆：在教学时需要告知学生学习目标，引起学生对学习结果的预期，激活学生记忆中的相关知识。

智力技能：促使学生应用已有的策略和方法来学习新的信息，提高学习的效率。

个别化：教师需要调整教学，以适应个别学生的知识、技能水平，提高学习的效率。

直接教学是基于信息加工理论的典型教学模式。它的教学过程将在第六模块详细介绍。

建构主义学习理论

建构主义学习理论强调，学习是主观经验系统的变化。学习时，学习者不是像接受东西一样接受客观的知识，而是在积极主动地建构知识的理解。这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。

每一个学习者都是在自己先前经验的基础上，以其特殊的方式，来建构对新信息、新现象、新事物、新问题的理解，形成个人的意义。由于学习是学习者在与环境的交互作用过程中主动建构知识的，因此教学需要为学习者创设理想的学习环境，促进学习者的主动建构过程。（点击查看有关建构主义的小故事：鱼就是鱼）

鱼就是鱼

有一条鱼，他很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长大成了青蛙之后，跳上了陆地。几周后，青蛙回到了池塘，向小鱼汇报他所看到的景象。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。小鱼在自己的脑海中就出现了一幅幅他所认为的鸟、牛和人的样子。它把每一样东西都想象成了鱼的模样，只是根据青蛙的描述做了稍微的调整

--------人被想像成了用鱼尾巴走路的鱼，鸟是长着翅膀的鱼，牛则是长着乳房的鱼。

建构主义发展了许多教学模式。著名的模式有：

随机进入式教学随机进入式教学主张，不要抽象的讲解如何运用概念，而要把概念具体到一定的实例中，并与具体情景联系起来。对于同一内容，要在不同的时间多次进行学习，每次学习的情景都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题不同的侧面，从而促进学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地将概念运用到具体的情境中。

?情境性教学情境性教学批评传统教学远离生活实际，倡导教学要以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，主张采用真实性任务，创设与问题情景相似的教学情景，引导学生展开与现实专家解决问题相类似的探索过程，获取隐含在情景教学中的知识、工具，并在学习过程中评价学生的学习。

?认知学徒制认知学徒制主张，让学习者像手工艺行业中徒弟跟随师傅那样在实际情景中进行学习，从多个角度观察、模仿专家在解决实际问题中所外显出来认知过程，从而获得可应用的知识以解决实际问题的能力。

?支架式教学支架式教学主张，向学生提供具有挑战性的学习任务，在学生自主完成学习任务的过程中，教师适时适量的给以帮助和支持，随着学生自身能力的增长，教师逐渐减少支持，直到学生完全独立而全部撤出支持，让学生承担学习的责任，对自己的学习进行自我调节。

?抛锚式教学抛锚式教学主张，给学生提供一个真实性的、界定了知识应用范围的问题情景，促使学生从不同角度考察所学主题，理解知识的使用情景，发展学习者灵活的可应用的知识、并迁移到其它问题情景之中。

认识教学设计

什么是教学设计？

小活动

您认为什么是教学设计，在您的教学活动中，您对哪些方面进行过精心设计？请拿出笔记本，将您设计过的方面记录下来，然后请与下面介绍的教学设计概念进行对比。

形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。

具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程”。

教学设计概念应从三个方面去把握：

1.要运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不

能孤立地去处理教学中的各个具体问题；

2.要以教学理论、学习理论为指导；

3.要对各个教学环节进行具体计划。

一个完整的教学设计过程一般包括前端分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析）、确定目标、制定策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。

在我们这个课程的教学中，介绍的教学设计主要环节包括：

分析教学目标

1、教学目标的分类

在您阐述教学目标的时候，您是否意识到教学目标是分为不同类别、不同层次的呢？例如：“记忆Cat（猫）和Dog（狗）两个单词”和“会用牛顿第二定律解决实际问题”就属于不同种类的教学目标；而“能够说出牛顿第二定律”和“能够运用第二定律解决实际问题”又分属于不同层次的教学目标。目前国内外流行的教学目标分类是布卢姆的教学目标分类系统。下面对这个分类系统做一个概述。

布卢姆的教学目标分类理论：

1、认知学习领域目标分类

认知领域的目标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、分析、综合和评价。

①知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如能够叙述生殖和遗传的生物规律、牛顿三大定律。

②理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如：说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例等、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息（如图表，数据等）加以说明或概括。例如：对数学公

式含义的说明、对文章大意的概括、对某一物理定律的说明等；三是推断，即预测发展的趋势。例如：让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动、地理中根据湖的纵截面图判断咸水湖或淡水湖等。

③运用：把学到的知识应用于新的情境。例如：运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、外语中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。

④分析：把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。例如：分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。

⑤综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如：通过一系列实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。

2、情感学习领域目标分类

情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。克拉斯伍(D. R. Krathwohl)等制定的情感领域的教育目标分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共分五级：

①接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激;

②反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣;

③评价：学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断;

④组织：学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系以及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。例如，先处理集体的事，再处理个人的事等；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等;

⑤价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。

3、动作技能学习领域目标分类

动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在体育课中，这常是主要的教学目标。1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。后来，辛普森（E. J. Simpson）等人提出了几种不同的分类方法，但目前尚无公认的最好分类。这里仅将最常用的辛普森分类法做一简介。

①感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。

②准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。

③有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。

④机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。

⑤复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。

⑥适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。

⑦创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。

小活动

请在你的笔记本上进行如下练习：

在下面的问题提问过程中，从认知学习领域教学目标层次的角度分析，你发现了什么？

1）请列举5～10个你认为在过去100年之中对人类和历史最具影响的科学发现或技术发明（正面的和负面的）。

2）从你列出的科学发现或技术发明中选择一项，从3个方面列出这项科学发现或技术发明正面的

影响。

3）在你的列表中，选择与前面问题相同或不同的发明和发现，思考这个问题：“以现在的视角来审视，你是否认为该项发现或发明可能是不应该进行的？”写下你的思考，以及你选择该项（这些项）发现和发明的理由。

2、新课程的三维目标

我国新课程标准对教学目标从三个维度进行了划分，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值。其实这三个维度是与布卢姆的教学目标分类相对应的，如下图所示：

详细内容见“新课程中的三维学习目标”

新课程中的三维学习目标

新课程标准在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。这与过去的教学大纲有着显著的区别。

新课程标准全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，用尽可能清晰的行为动词从这三方面对学生的学习成果进行描述。使素质教育理念切实体现到日常教育教学过程中。例如：

收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。(《历史课程标准》)

认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。(《地理课程标准》) 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（《数学课程标准》）

知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。(《科学课程标准》)

在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。(《艺术课程标准》)

新课程的三维目标的内涵是：

知识与能力：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知

识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

3、教学目标的陈述

教师所持有的学习观影响着目标的设置。持行为主义学习观的人写出来的目标，主要集中在学习者可观察和测量的变化上，会用诸如“列出”“定义”或者“计算”等术语来表述目标；持认知学习观的人写出来的目标，则强调内在的变化，会用诸如“理解”“再认”“创造”或“应用”等术语来表述目标。认知目标一般比行为目标抽象性要相对高一些，可测量性也就相对差一些。按各领域来划分，教学目标表述的一般用语如表所列。

教学目标表述一般用语表

目标一般要求表述动词

认知领域1)知道知道是什么

列出、告诉、界定、识别、标出、定位、区分、

描述、匹配、命名、划线、再现、陈述

2)领会理解

说明、阐述、举例说明、描述、提示、总结、详

述、转换、测查、辩护、解释、重写、领会、理解3)应用

使用知识并进行理

解

展示、应用、使用、解决、选择适宜程序、更改、

操作、准备、产生、构建、重构、分类

4)分析分解

分析、争论、区别、归纳

推导、组织、分解、用图显示、分开、细分、联系、

比较、检测、推演

5)综合整合、创建

创建、整合、计划、设计、产生、编辑、发展、

组成、发明、更改、组织、重建、重组、推理

6)评价评价

评价、判断、讨论、推断、认为、比较、发展标

准、批评、支持、决定

情感领域

1)接受

乐意关注和接受信

息

倾听、意识、观察、知觉、认可、认识、宽容、

分享、积累、接受、结合、控制

2)反应乐意做出反应

反应、合作、欣赏、发现乐趣、遵守、讨论、赞

同、赞扬、警告、争议

3）形成价值观发展态度和观念

重视、认可、评价、评估、肯定、相信、品评（也

可见“认知领域”的“评价”）

4）组织价值观

念系统

表现出价值

讨论、抽象、推理、比较、展示、表现、行动、

投入、支持、定义、公式化

5）价值体系个

性化

形成个性化价值观

念

努力、计划、方法、行动、道德、人道、忠诚、

成熟、冲突、欣赏

动作技能

1）知觉注意、感觉注意、感觉、觉察、发现

2)模仿做好了尝试准备

准备进行、准备就绪、采取步骤、进行准备、意

愿

3）操作尝试尝试、表现、实践

4）准确提高提高、逐渐熟练、改变、增强、减少

5）连贯掌握掌握、达到完美水平

6）习惯化适应适应、调整、调节、改变、调制

小活动

请你看看课件各模块的学习目标，它们都是如何表述的？

一个好的教学目标，首先要说明教学对象是谁，即这个教学目标是为谁确定的。必须要指出需要展示的行为或者能力，即必须要包含一个具体的行为动词；还要明确条件，即这些能力应该在什么条件下观察到。最后，要定义新技能的熟练程度——即新技能的评价标准。当然，在对象很清楚或者是条件要求不明确的情况下也可以省掉对象或条件，但行为和标准是必须包含的。为了便于记忆，我们称之为教学目标的ABCD（对象Audience、行为Behavior、条件Condition、标准Degree）。

小活动

1、这样一个教学目标，“初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。”请在您的笔记本上标出这个目标的对象、行为、条件和标准。

2、这里有一个有待改进的教学目标陈述的案例，请分析这份案例中需要修改之处并进行修改。（点击查看）

4 、学习任务分析

教学目标确定以后，还要对目标做进一步的分析即任务分析。任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标，直到学生起始状态的过程。任务分析时，教师要从最终的教学目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，即反复提出这样的问题：学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力，一直追问到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。通过任务分析，教师要能够确定出学生的起始状态；能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能。

小案例：在某节几何课上，最终的教学目标是：在给出任意弦切角的条件下，学生能证明“弦切角等于它两边夹的弧所对的圆周角”。学生要完成这一任务，必须先知道什么是弦切角，并知道弦切角包括直角、钝角和锐角，还必须知道什么是弦切角两边所夹的弧。为了证明“弦切角等于它两边夹的弧所对的圆周角”，学生又必须知道圆弧所对圆周角和它所对圆心角的关系，即“圆弧所对圆周角等于所对圆心角的一半”这一规则。要学习这一规则，学生又要知道圆弧、圆周角的概念和“圆心角度数与其所对弧的度数的关系”这一规则。

要知道后一规则，学生又需知道什么是圆心角。这一分析过程可以表示如下：

在确定教学内容后，通过任务分析，教师需要对教学内容进行组织，勾画出一个内容范围，确定重点，安排内容的顺序。

?范围

由于课堂教学时间有限，而教学内容常常涉及面却很广，所以教师必须对教学内容的广度和深度做出选择。教学在做出选择的过程中通常要考虑两方面的因素：

（1 ）所教事实、概念和规则在全部课程中的相对重要性；

（2 ）学生的社会背景、年龄、兴趣、需要和能力。

?重点

确定教学内容的范围后，教师还需要确定内容的重点。教师将教学内容中的事实、概念、规则以一定的形式（如网络关系图、层次结构图、双向表、一览表等）罗列出来，标明彼此之间的相互联系，整理出几条主线，便能确定学习的重点内容了。

?难点

是指教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。重点和难点有时是一致的，但有时不是，而且并不是每节课的内容都有难点。

分析学习者特征

教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。因此，设计的教学系统是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。

小活动

结合您的教学经验，反思您以前在教学设计（备课）过程中是否分析过学习者的特征，如果是，您会分析哪些特征；将您认为应该考虑的学习者特征写在您的笔记本上。

分析学习者的每一种特征是不可能的。我们只需要分析几种对于媒体技术和教学方法的选择起决定作用的特征，例如：

?一般特征即使对学生特征作最简单的分析也会对选择教学方法和教学媒体提供很大的帮助。例如，阅读水平低于平均程度的学生，采用非印刷媒体教学更有效。如果学习者对主题缺乏兴趣，可以考虑采用高刺激的教学媒体，例如：戏曲录像带、模拟游戏和其他采用技术的活动。

学习者首次进入新的概念领域时，需要更多直接的、具体的经验，例如：参观访问、角色扮演等。具有丰富背景知识的学习者可以考虑采用抽象的视听教学材料或文字材料。

?入门能力当你开始设计一节课时，通常假定学习者都缺乏你计划讲授的知识和技能，需要通过课堂教学来学习这些知识/技能。在学校里，教师很少笼统地接受学生已经具备先修知识这一假设。学校总是把各种能力层次不同的学生编在同一个班级中。教师在上新课程之前，已经估计到有些学生可能需要补课。因此，教师必须要采用非正式或者正式的方法来验证对入门能力的估计。非正式的验证方法可以是课堂提问、课下交谈等。正式的验证方法有：标准化测试、临时的考试等。

在教学开始之前，也要通过讨论和前测等方法，对教学内容进行前期评估。如果学习者已经掌握了你计划讲授的那些内容，教学的过程就不需要了，否则就是浪费学生和教师的时间。

?学习风格学习风格，是指一组心理特征，这组心理特征能够决定一个人在学习环境中的知觉、与学习环境的互动和对环境的反应等。文献中讨论的学习风格通常包括下列因素：知觉偏好和强度、信息处理习惯、动机因素和生理因素等。

学习风格

知觉偏好和强度

学习者对感觉通道的偏好因人而异。主要的感觉通道有：听觉、视觉、触觉和运动知觉。支持这种分类的人声称：很多学生不擅长接收听觉媒体，所以对于广泛使用的课堂讲授提出怀疑。他们发现那些学习迟缓的人更适合于采用触觉或着运动知觉，坐在那儿听讲对他们来说是一件很困难的事情。人们对触觉和运动知觉的偏好随着年龄的增长逐渐减弱。

信息处理习惯

信息处理习惯包含有多个变量，这些变量描述个体是按照什么方法来完成信息认知过程的。

现在智力风格一般分为四类：具体有序、具体随机、抽象有序和抽象随机。

具体有序的学习者喜欢直接的、按照一定的逻辑顺序呈现的一手的经验。他们最适合采用练习本、程序教学、示范、结构化实验操作等学习方法。

具体随机的学习者，倾向于采用反复试验（ trial and error ）的方法，从探索性的经历中很快得出结论。他们比较适合采用游戏、模拟、独立研究和发现性学习等学习方式。

抽象有序的学习者能够熟练地解析语言和符号化信息，尤其是信息是以逻辑化呈现时。对于他们来说，阅读和听演讲是首选的学习方式。

抽象随机的学习者善于从以人为媒介的演讲中抽取中心意思，他们会对演讲者的语调、演讲风格以及传达的信息做出回应。这类学习者最适合采用小组讨论、附有问答的讲授、看电影和看电视等方式学习。

动机因素

不同的情感因素会影响我们把注意力集中在哪里、能集中多长时间、在学习过程中投入多少精力、情感对学习的干扰等。焦虑、成就动机、社会动机、谨慎、竞争性等是学习过程中经常提到的重要的因素。

动机是一种内在状态，这种状态引导人们选择或者回避特定的目标和经历。动机决定人们将做什么而不是他们能做什么（ Keller ， 1987 ）。动机决定着学生将注意哪一个学习目标，忽视哪一个学习目标，所以动机对学生的学习成绩有很大的影响。动机决定了学生将在哪些教学目标上下功夫。

诱发动机的因素有内驱型和外驱型两类。内驱型因素指的是由经历和任务本身产生的动机，例如挑战和好奇等。一个注意力集中时间较短的学生可以花费几个小时的时间玩计算机游戏，但是却很难花费10 分钟读书。外驱型因素指的是由任务以外的因素产生的动机，例如分数和表扬。学生可能会长时间地努力工作，以取悦自己喜欢的老师。研究发现，内驱型动机一般来说更有效。一个内驱激励的学生，由于个人对学习资料的兴趣，通常会花更多的时间学习，习得的知识也更多。因此，如果可能的话，最好培养学生对学习的内驱型动力。

Keller （ 1987 ）的 ARCS 模型，可以帮助我们描述学生的动机。 Kelle 描述了 4 个方面的动机：

注意（attention）：指学生是否感觉教学是有趣的，值得他们认真对待。

适当（relevance）：指学生是否感觉教学能够满足或实现个人的目标或需要。

自信（confidence）：指学生是否希望通过自己的努力获得成功。

满意（satisfacation）：指学生从教学中获得的内在和外在的奖励。

生理因素

与性别差异、健康和环境条件有关的因素对学习效果有明显的影响。男孩和女孩对不同的科目态度也不一样。例如，男孩比女孩更喜欢竞争性、攻击性（ aggressive ）的活动。所以，他们在竞争性活动中的成绩要比女孩好。饥饿和疾病明显地影响学习。温度、噪音、光线、一天中不同的时间，影响我们集中和维持注意力。不同的人对这些因素有不同的偏好和忍耐力。

一般特征包括年龄、年级、工作或职位、以及文化和社会经济因素。入门能力指的是学习者已经具备或者缺乏的知识和技能，如：已具备的能力、目标技能和态度等。第三个因素，学习风格指的是影响我们对刺激的感觉和反应的一组心理特质。例如，焦虑、天资、视觉或者声音偏好、动机等。

小活动

这里有一个有待改进的学习者特点分析的案例，请分析这份案例中需要修改之处并进行修改。（案例链接）

小例子：这里是一节中学数学课的学习者特点分析，看看别的老师是如何分析学习者特点的。（案例链接)

模块3教学媒体、教学方法选择

教学方法

一、教学方法的概念

传统的课堂教学注重信息的呈现和传递，注重教师的表现，教学方法研究的中心是教师的授课技巧。随着学习心理学的发展，人们越来越重视学生对知识的内化过程。相应地，教学方法的研究也从注重教师的表现，向以学生为中心转化。教学方法的定义和内涵也发生了变化。

教学方法就是教师为了帮助学生完成教学目标，以内化习得的内容或信息，而选择的教学过程。

（注）

下面用两组卡片来介绍常用的教学方法。

一组是学生主导的教学方法，包括：讨论、协作学习、游戏、模拟、发现教学和问题求解。

一组是教师主导的教学方法，包括：演讲、示范、练习，和辅导等。

教学方法的选择

教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些基本要素能够在教学过程中充分地发挥它们各自的功能和作用，实现预期的教学目标。

通常情况下，选择教学方法的基本依据包括以下五个方面:

●教学目标：不同的教学目标、教学方法的选择要与特定的教学目标相适应。例如，体育操作技能的培养，就更适合采用示范、练习的教学方法。

●教材内容特点：教学方法的选择要考虑到不同的学科以及同一学科的不同阶段对学生的知识掌握、技能训练、能力要求的不同。

●学生特征：教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力发展水平、学习风格等因素相适应。

●教学环境：选择教学方法时，综合考虑学校教学设备和教学空间条件。

●教师自身素质：即教学方法的选择必须考虑到教师自身的表达能力、教学技能、教学风格特征、组织能力以及教学控制能力。

没有一种教学方法能够适用于所有的教学环境。在教学过程的不同阶段，往往需要选择不同的方法。刚开始，教师可以安排讨论或者模拟，吸引学生的注意力、激起学生学习的兴趣；在呈现新的教学信息时，教师可以采用讲授法；然后，安排练习反馈活动，提高学生的熟练程度；最后，利用小组讨论，检查学生的掌握情况和他们对教学过程的评价。

小案例：王老师是一位有着丰富教学经验的物理教师，在进行《光的反射》一节的教学方法选择时，考虑到她所教的对象是初二年级的学生，具备一定的探究能力，而且这一节的教学目标是让学生理解并能够运用光的反射规律解释某些生活现象，为此王老师决定利用学校的物理实验室进行发现教学。王老师让学生们在实验室里，利用镜面反射，用手电照亮一个物体，通过探究，发现入射角和反射角之间的关系。

教学媒体的概念、分类和环境

一、教学媒体的概念

“媒体”一词源于拉丁文“Medium”，含义是“两者之间”，即承载、传递信息的媒介和工具。所以，我们可以简单地理解媒体是信息的载体，表示任何可以在信息源和接受者之间传递信息的物质。

在今天的各类教学活动中，媒体已经成为当然的组成部分，以至于人们常常忽略了“教师”也是教学过程中最重要的“媒体”。Smaldino等人认为，课堂教学中，有六种媒体用的最多，分别是视频、电视、图表（diagram）、印刷资料、计算机和教师。(注) 这六大类都符合媒体的定义，当这些媒体用来完成教

学任务的时候，就成为教学媒体。

一个多世纪以来，教师一直在使用各种音、视频媒体辅助教学。近年来，教学媒体的队伍中，又新增加计算机、光盘、数字视盘（DVD）、卫星通讯和国际互联网等新的技术门类。

注：摘自《Instructional Media and Technologies for Learning》第8版

二、教学媒体的分类：

按照不同的标准，教学媒体可以有多种分类方式。

1、按具体—抽象程度分类：

依据表达信息的具体——抽象程度，美国心理学家戴尔把教学媒体分成了10个层次，用戴尔经验之塔来表示。

2、按感官通道分类：

依据媒体作用于人的感官的不同，也可以将教学媒体分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和综合媒体（转引自李龙，2000）。如下图所示：

此外，1991年，Kozma提出应该按照媒体采用的技术、支持的符号表示系统和处理能力来定义教学媒体。他强调媒体所支持的符号系统和处理能力对人的学习认知的重要性，提出了他独特的媒体定义和分类方式。（详见《通过媒体学习》）

小练习2

选择题：下列各项中那些属于观察的经验

A、室外旅行

B、设计的经验

C、视觉符号

D、参观展览

E、电视和电影

三、教学媒体环境：

所谓教学媒体环境，是指将不同种类的教学媒体有机组合，以达到促进、优化教学的目的，这样构建而成的教学环境即为教学媒体环境。

常见的教学媒体教学环境可分为:

多媒体教室环境

计算机网络学习环境

以下分别介绍这两种媒体环境配置模式。

1.多媒体教室环境

多媒体可以是简易型多媒体组合教室，也可以是集成型多媒体教室。

四、教学媒体的作用

一、媒体支持的符号系统

教学媒体的作用，首先是通过一种媒体技术所支持的符号表示系统表现的。媒体能够建立符号和

实物之间的对应，也可以在不同符号系统之间建立同步、对应关系。这一点在外语教学中表现尤为明显。

案例一：“哑巴英语”与多媒体教学

中国的英语教学经常被戏称为“哑巴英语”，意思是，看得懂但是听不懂说不出。对语言教学的分析发现，语言是一个民族的文化符号系统，这个系统包括有好几套的符号表示，例如文字、语音、还有图腾、文饰等。但是，最基本的是文字符号系统和语音符号系统。外语教学必须要让学生掌握文字符号、语音符号这两套表达系统，同时要建立两套符号系统的“同步”关系。只有这样，才能让“哑巴英语”变成“活”的英语语言。

小思考

在语言教学（包括中文）中，采用单一文字媒体，会产生什么结果？采用单一声音媒体，会产生什么结果？

二、媒体的处理能力

不同媒体的处理能力，也影响着媒体在教学中的作用。

案例二：媒体在概念教学中的作用

在简单概念的教学中，教师可以利用图片这种“具像”的视图符号，帮助学生建立“苹果”、“紫色”、“圆形”等抽象文字符号与实物之间的联结。

“道路建设”是一个描述事物过程的抽象概念。真实的“道路建设”事件可能需要持续一年或者更长时间，涉及到很多操作技能和管理流程，很难通过图片呈现。利用视频剪辑，我们可以抽取重要的关键事件，去掉大量的重复性事务，用30-60分钟的时间，向学生呈现完整的“道路建设”过程。通常学生都具有一些高速公路/城市道路建设的片段经验，例如，有的见过机器铺沥青，有的看到过压路机。经过剪辑的视频媒体可以把学生的零星经验综合起来，形成对“道路建设”这个抽象的过程性概念的理解。

小活动

参观访问可以提供一种比较真实的学习经历，现在，随着虚拟博物馆的发展，教师也可以安排学生在网上开展参观访问活动。请网上

参观首都博物馆或者中国科学技术馆，你有什么发现和收获？

三、何克抗教授对媒体作用的概括

除了上面列举的两个例子以外，教学媒体在营造情景、陶冶情操和启发思维方面，也发挥着重要的作用。何克抗教授用下面的80个字，综合概括了媒体在教学中发挥的作用，他认为媒体在教学中的作用主要是：

A.提供事实，建立经验；

B.创设情境，引发动机；

C.举例验证，建立概念；

D.提供示范，正确操作；

E.呈现过程，形成表象；

F.演绎原理，启发思维；

G.设难置疑，引起思辩；H.展示事例，开阔视野；

I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；

K.其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点等）。

小活动

阅读下面案例：《地震中的父与子》，请思考并体会教学媒体在具体的教学过程中起到了什么作用？

五、教学媒体的选择

一、选择教学媒体的理论基础：戴尔的“经验之塔”

我们可以从三个方面来解读戴尔“经验之塔”对媒体选择的指导作用：

1、具体到抽象

戴尔认为学习应该遵循从具体到抽象的过程展开。

儿童正处于从具体的生活经历向抽象的文字理解过渡的阶段，教学一定要从具体经验入手。成人学习者进入一个新领域的时候，也要从具体的经验入手。由于成人学习者已经具备了文字识读能力和一定的生活阅历。这个“具体”可以通过文字表述的案例来体现。请看案例三：

《机会成本》

教学方案一：选自中国的经济学教科书

机会成本是指为了从事某一种业务而损失掉的其他业务带来的收益。例如，一块地种玉米的机会成本就等于种萝卜可能取得的收益。

教学方案二：选自曼昆的《经济学原理》：乔丹应该自己修剪草坪吗？

迈克尔乔丹是NBA最优秀的球员，他做其他的事情也很出色。比如，他能用1小时修剪完自己家的草坪。在这同样的1小时中，他也可以去拍一部运动鞋的广告，赚到1万美元。与他相比，住在他家隔壁的小姑娘杰尼弗能用4小时修剪完乔丹家的草坪。这同样的四小时中，她可以到麦当劳打工，获得20美元的收益。乔丹修剪草坪的机会成本是1万美元，而杰尼弗的机会成本是20美元，请问，乔丹应该自己修剪草坪吗？

评析：第一个方案能让我们“记住”什么是机会成本。第二个方案能让我们自觉地运用“机会成本”。

小思考

如果你是一个农村中心小学的校长，上级拨付5000元购买教育技术设备，你会怎么花？

小思考

在中国西部农村地区，电视、广播的普及率远远高于计算机。如果让你给西部农村中小学教师讲授《教育技术学》，你应该从什么样的经验入手？

2、效率和效果

选择教学媒体，既要考虑到其传递效率，又要考虑到认知效果。

传递同样的教学内容，采用抽象的文字描述，教学传递的效率比较高；采用做中学等具体体验的方式，教学效率比较低。

然而，如果媒体的抽象层次与学生的认知能力不匹配，学生不能很好地理解文字信息，那么在“传授”过程中节约的时间，将会浪费在“理解”和“内化”的过程中。

因此，教师要按照学生的具体情况，选择教学媒体的抽象层次。

3、促进知识的迁移

对大多数人而言，学习的目的不是为了做学术研究，而是用知识指导我们的生活实践。从书面知识

向实践的迁移，也是影响我们媒体选择的重要因素。

沿着戴尔“经验之塔”自底向上，呈现了“知识来自于实践”这样的一个真理性的命题。而通过教学设计，我们还要实现从书面“知识”向“实践”的迁移。

小思考

阅读前面“机会成本”案例，你认为哪一个方案更有利于知识的迁移？

二、选择教学媒体的依据

通常情况下，选择教学媒体的依据有四方面：

（1）依据教学目标：每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。

（2）依据教学内容。各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。

（3）依据教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。

（4）依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。

此外，还要考虑媒体的特性，以及使用成本，可获得性、便利性、学生的偏爱等因素。总之，教学媒体的选择是一个决策过程。

小思考

结合自己的教学实践想一想，在选择教学媒体时，你通常会考虑哪些因素?

三、媒体选择的方法

上述选择教学媒体的依据，为教学中根据不同目标，不同教学内容，学生不同的特征，以及学校现在的教学设备来选择不同性能的教学媒体提供了参考。在实际操作中，常见的媒体选择工具有流程图法和评价量规。

1、流程图法

教师可以依据下列流程图为你的教学设计方案选择合适的教学媒体：

小练习：请你为下面的媒体选择步骤排序：

A.确定必须由媒体来表现的教学内容

B. 确定最佳媒体

C. 确定不同教学环节、不同内容所使用的不同媒体

D. 明确有哪几种可供选择的教学媒体可以表现既定的教学内容

2、选择量规

另外一种常用的教学媒体选择工具是评价量规。

多年来，为了指导一线教师在教学过程选择合适的教学媒体，人们积累了一系列的选择量规，以比较、判断某一教学媒体是否适用于特定的教学情境。所谓量规就是从与评价目标相关的多个方面详细规定的评级指标。媒体选择量规从媒体的表现力、内容的明确性、时效性、是否符合学习者特点等方面帮助教师选择合适的教学媒体，有效地降低媒体选择的主观随意性。请看印刷材料选择的量规更多的媒体选择量规，请参见延伸部分《媒体选择的模型》。

教室为什么要装备交互式电子白板

与电视、计算机等现在也用于教学但并不是为教学而专门研制的技术设备不同，交互式电子白板是专门为课堂教学而研制的。 1991 年第一块交互式电子白板就已用在大学的课堂。也正因为交互式电子白板是以课堂教学为其主要应用模式，在功能设计上就会有意识地增强对课堂教学关键环节的支持，因此与其它现在在教室中使用的教学技术工具相比，对课堂教学有着更好的适应性。

下面给出了教室安装交互式白板的三大理由：

理由一：交互式电子白板的第一个好处是可以让老师先以熟悉的方式教学，而不是强迫他们立即采用全新的教学方式。

目前在学校，黑板仍旧是教师教学的主要工具。虽然有的学校每间教室都有计算机，但是并不能够做到每堂课都使用计算机。这其中一个主要的原因是使用计算机上课与传统课堂教学方式不同，老师会觉得不太自然。比如说，如果教学以使用计算机教学为主，老师就需要坐在计算机面前操作，这就很容易忽视学生的表情，而造成讲课速度过快。如果教学是兼用黑板和计算机，老师就需要在黑板和计算机台之间来回奔波，写完粉笔的手再碰计算机键盘和鼠标，总是不太方便。

但是使用交互式电子白板教学就没有这个问题。使用交互式电子白板的基本教学方式与使用黑板教学几乎相同，此时白板既是“ 黑板” 也是计算机屏幕，触笔或手指既是“ 粉笔” 也可以进行计算机输入。甚至在白板的开始试用阶段，老师们就可以先把它当黑板使用，用它写板书，等熟悉了这块电子板之后，再渐渐地使用一些电子化新功能。所以，交互式电子白板是一种可以支持老师的教学行为逐渐发生变化的课堂教学工具，它的起步门槛可以很低，只要几分钟的摸索，就可以在课堂上用起来。当然，要想用得好，还是需要更多的培训，需要老师用心去体会。

理由二：交互式电子白板教室与多媒体教室相比，第二个突出优势是可以将交互式电子白板视为超大的触摸式计算机屏幕，具有较好的展示效果。

在普通的多媒体教室，老师通常是在计算机屏幕上操作鼠标指点讲解内容，但是投影幕上的鼠标图标通常都很小，当鼠标移动速度很快时，学生的眼睛跟不上鼠标移动，经常会出现不知道老师点到哪里的情况。虽然老师们可以用教鞭或激光教鞭来指点，但是一会儿用计算机，一会儿用教鞭的方式，会影响教学的流畅性 , 老师们会感到很不舒服。

而使用交互式电子白板上课，师生看到的是同一块屏幕，学生的眼睛会跟随老师点触屏幕的大幅肢体动作，思维也能跟上老师的讲述，有同传统黑板教学同样的伴随感。比传统黑板更胜一筹的是，在交互白板上既可以展示丰富的多媒体教学资源，还可以轻松地改变白版上呈现内容的位置，进行归类或建立新的关联。学生看到的是教师将教学资源信手拈来，真正做到了“ 信息就在手指尖” 。

理由三：交互式电子白板的第三个优点, 也是其被视为革命性教学工具的关键是它能够在日积月累中引发教学方法变化，而这种变化可能是革命性的。

交互式电子白板打破了信息技术教学工具通常只能由一两个人在机器面前操作的传统做法，支持各种面向全班的交互性教学活动，从而营造出生动活泼的课堂，激发学生积极思考的热情。

使用交互式电子白板教学的老师，会不断地发现交互式电子白板在各类课堂教学活动中支持有效教学的潜力。比如，用图形化方法讲解抽象概念的逻辑，允许学生动手操作探索变量之间的关系，可以促进学生深化理解；通过设置高质量的问题，诱发诊断学生思维的漏洞、存在的困惑，可以提高教学的针对性；将讲课板书保存下来，在后面教学的时候再调出重新呈现，可以帮助学生温故知新，还可以形成知识的对照（比如对重现的内容加注）、突出关键知识点，促进学生建构知识,…… 。交互式电子白板通常都有一些配套的教学小工具，如幕布、放大镜等，这些小工具就如同教师手中的魔术工具箱，