继续教育小学体育作业与答案

继续教育小学体育作业与答案：

1、在教学实践中“大小循环多少理论”对您的指导作用。

答：多学

多学

少学

１．精学类：是指要切实教好运动技能，通过一至两项运动项育与目技能方面实实在在地提

高，满足学生对掌握运动技能、体味运动健康文化的需求，体验运动的乐趣和技能不断进步

而获得的成功感，从而培养学生热爱体育、积极参与体育运动的兴趣，培养终身体育的意识

和行为，完成“运动参与”、“运动技能”的课程目标。这类体育知识技能应具有以下特点：（１）社会上流行的、在中国普及的、学生喜欢的；（２）学校条件允许的；（３）体育教师可以讲授的；如篮球、乒乓球、羽毛球、足球，还有一些地区的滑冰、摔跤、武术、排球、踢毽

等就属这类教材。

２．简学类：主要是选择合适运动项目让学生能够初步入门，学习基本的运动技术，了解该

项目的运动文化。同时，满足学生对掌握多种运动技能和体验运动多样性的需求，为以后进一步学习打下基础，而且可以使学生在多种运动中体会集体合作和公平竞争以及进取、克服困难等精神。这类教材应该是：（１）学校条件允许；（２）体育教师可以讲授；（３）学

生喜欢，如网球、保龄球、跳绳、轮滑、游泳、野营、攀岩、台球等。

３．介绍类：是指只在某个年级出现，用小单元进行教学的介绍性、体验性以及知识性的体

育知识技能。重点是学习体育文化，使学生从理性的层面深刻地认识运动的实质，从而使学生更为广泛地了解体育、贴近体育，为完成“运动参与”、“心理健康与社会适应”的课程目标服务。如高尔夫球、橄榄球、汽车拉力赛、台球、保龄球、跳水、竞技体操、网球、拳击、

登山、极限运动、ＮＢＡ篮球、足球五大联赛等。

４．锻炼类：是指那些“不需要深教，但需要常练”的一些体育知识技能。通过日积月累地锻炼，在运动实践中发展学生的运动１素质和体能，为实现“身体健康”和“运动技能”的课程目标服务。如力量、耐力、速度、灵敏性、柔韧性等身体素质练习，有关的专项素质练

习、身体基本活动能力练习等。

根据上述对体育知识技能不同类别的划分，体育教师就能更好体育地完成体育教学任务，实现教学目标。在安排教学计划时，可以将与健精学的、简学的、介绍的和锻炼的内容有所侧

重地、合理地安排在康学一个年级的体育教学中。

2、您是如何理解小学体育不同学习领域的重点和难点的。

答：重点、难点是课堂教学的精髓，如果处理不好，会使学生思维受阻，注意力分散，造

成学习障碍。从而学习失去兴趣，因而教学方法一定要多样化。

1、复习旧知识，引入新内容

学生知识的获得，应当是由浅入深，循序渐进，有些知识以前出现过，只是未加以深化。因

而遇到此类问题时一定要注意从回忆旧知识逐渐引入新知识。

2、做好演示实验，培养学生观察力

对于科学知识的教学，演示实验是课堂教学的重要组成部分，对课堂讲授具有较强的依赖性。是学生获取知识、活跃思维、激发兴趣，培养能力的重要手段，可调动学生学习的兴趣和积

极性。

3、采用灵活的教学方式

对于有些学生从未接触过，难度较大的，学生理解起来有一定困难的知识，在教学过程中应采取灵活有效的教学方法，分散难点，化复杂为简单来帮助学生理解和掌握。

4、注重学生的自学和课堂讨论

学生已念了几年书，已经具有一定的自学和阅读能力。但让学生自己泛泛地阅读，常常会出现不明确现象，抓不住重点，造成花时间多，但收益甚微的结果。课堂讨论能诱导学生从不同侧面、不同角度提出问题，相互交流个人看法，提高分析问题和解决问题能力。所以阅读前，要悉心指导，提出要思考的问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边思考再讨论。这样

可起到“事半功倍”的效果。

5、运用现代教学手段，丰富课堂内容

现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，因此课堂教学要充分利用多媒体辅助教学，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，也增强学生的学习兴趣。

3、结合你的教学总结体育课程不同学习领域的具体内容。

答：体育课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习

内容，增进学生健康为主要目的的必修课程，并具有鲜明的基础性、实践性和综合性的特征，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才的重要途经。纵观我国20世纪70年代末以来的中小学体育课程内容建设发展史，在构建课程内容体系上，虽然在一定程度上体现了不同社会历史发展阶段对人才培养的需求，但长期以来，受传统教育观念影响，中小学体育课程内容体系框架构建上，过多地注重了运动技术技能的传授，而对于学生体育与健康学习可持

续发展能力的培养，以及对学生人格教育方面的体育相关内容的渗透，却显得非常薄弱，这也是长期以来围绕体育课程教育教学目标，构建怎样的课程内容体系，理论界与实践者研究争论的焦点和难点。

对此，如何开发与新课程标准相适应，体现不同阶段学生在知识与技能、过程与方

法、情感态度与价值观等方面基本要求的体育课程内容体系，是实施体育课程标准和实现课

程目标，急需解决的课程内容资源与教学操作层面的现实问题。尤其是处于基础教育阶段的

体育教育，在培养学生对体育学习的兴趣、基础运动技能建立，并通过体育教育教学教会其

做人的品格，即人格教育基础等方面，都具有重要的现实意义和贯穿学生一生的长远的历史

意义。

一、根据新课程标准目标体系要求，重组开发传统课程教材资源。

《体育与健康课程标准》（下简称新“课标”）区别于体育教学大纲一个最显著的特

点是：新“课标”设置了比较详尽且可操作的课程目标系统，倡导的是“目标管理”的教学机制，因此，“目标统领教材”是实施新“课标”课程教学的原则。所以，怎样使传统的体育课程教材，适应新“课标”规定的学习领域，以及不同水平学段学习目标体系的要求，可通过对传统体育课程教材实施

“变型”与“变形”的途径。

“型”，即模型、类型。对传统体育课程教材实施“变型”是指：改变传统体育课程教材原规范化的运动项目体系的类型，即根据新“课标”相关学习领域对不同水平学段学生运动能

力发展的水平目标要求，实施运动项目之间在动作技术上的综合，规范技术动作与非规范技

术动作的有机结合，从而派生出新型运动项目体系。如“球类运动与田径类运动、韵律舞蹈

类活动”、“武术类运动与韵律活动类”、“体操类运动与艺术体操与舞蹈类”等运动项目之间的综合，或许就会派生出诸如“跳跃的篮球”、“篮球街舞”、“艺术软排”、“变速足球”、“韵律武术”、“拳舞”、“垫上舞蹈”，等等；在规范与非规范技术有机结合上，如规范的设篮技术

与非规范的各种趣味投篮、“前滚翻”规范技术与非规范技术动作的实用性滚翻、“快速跑”规范技术动作与非规范技术动作的实用性跑等等的有机结合，这样，使学生有多种形式的运动技能体验，从而真正获得和提高适合自己的运动技能技术，增强学生学习的兴趣。

“形”，即形式、形态。对传统体育课程教材实施“变形”是指：改变传统体育课程教材原固有的运动形式，即结合现代社会新兴体育运动项目的兴起，以及人对多种健身活动方式

等方面的需求，从不同水平学段学生身心发展和兴趣特点出发，来拓展和丰富传统体育课程

教材项目原固有的运动形式。如排球与软式排球在球的性能和运动形式上的发展；体育韵律

舞蹈与“民族民间舞”、“街舞”、“拳舞”等运动形式上的多种变化；田径类运动、基本体操与

现代野外生存、远足等在运动形式上的转换等等，使学生在丰富多彩的运动中，获得多种情感体验，以有效达成新“课标”相关学习领域和目标体系要求。

要使传统的体育课程教材资源，适应新“课标”学习领域和目标体系对学生全面发展

的要求，就必须阔展和丰富传统体育课程教材原有的内容资源领域和空间。

二、关注学生生活经验，建构课程内容资源框架体系。

建构主义教学原则明确地指出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者

的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”对处于基础教育阶段的学生来说，他们对属于自己喜欢的体育活动内容，有着自己的活动方式和活动过程

中相互之间的默契，并具有浓厚的自发性活动兴趣，这些现象我们可在课间和课外活动中观

察得到。而这种传承性的体育活动形式，形成了学生先前的经验和兴趣。如何针对他们这种已有的自发性体育活动经验和兴趣，根据体育课程标准五个学习领域、水平目标的要求，来构建体育课程内容体系，并能够激发学生学习的积极性、主动性，是进行课程内容资源重组开发的重要因素。

首先搜集、选择学生课间和课外活动中喜欢玩的各种运动素材，如跳皮筋、踢键子、

打纸牌巴、跳房子等等，然后对这些运动素材进行整理和内容板块上的分类，在此前提下，

予以方式方法上的充实和合理改进，并给予多种运动形式变化上的自我选择和举一反三的启

发。

三、让学生通过自己的经验来建构认识。

以往体育课程内容体例比较注重运动技术技能传授，脱离学生自身已有的活动经验，学生课间和课外活动中喜欢的许多运动形式的内容，在体育课上却看不见或很少看见；学生在课间和课外活动中自行活动时，遇到的运动方式方法上的困惑，在体育课上也得不到应有

的指导和解惑，体育课上呈现给学生的却是超自然的运动规范和一刀切的技术要求，在这种身顺而心违的学习情境中，学生们的感觉是“我们喜欢体育，但不喜欢上体育课！”如何使学生真正达到积极、主动而富有成效地进行体育学习和锻炼，是重组开发课程内容资源框架体

系过程中，在设置课程内容板块基础上，怎样选择和组织具体的内容学练体例需重点研究的

问题。

建构主义教学论认为，人的认识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建

构的。在这基础上，建构主义教学论总结了当代各种教学流派的思想，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。因此，在怎样选择和组织具体内容学

练体例时，要力求将学生喜闻乐见的运动形式和活动内容，作为学习的基础范例，启发学生多种思维和举一反三的方法思路，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。

四、把运动技能学习与能力培养、情感体验有机结合起来。

传统的体育课程存在过于注重运动技能传授的倾向，而新一轮的课程改革要求能够

让学生“形成积极的学习态度，使获得基础知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正

确价值观的过程。”这实际上就是要求体育课程，要由过去那种以运动技能传授为主，转变

为以运动技能传授为过程，在这过程中不仅要使学生掌握必备的基本知识和运动技能基础，

而且还要学会运动技能实践运用的方法和创造性学习的情感体验，达到体育教育应有的多元功能目标。如对于小学生来说，就是通过“玩中学”———掌握基础的运动动作方法；“学中玩”———尝试各种基本的运动方法的多样组合，在尝试各种运动方法的多样组合过程中，

学会合作、学会观察、敢于展示自我、学会交流、学会简单的自我与相互评议等，培养学生

与同伴、与教师、与家长互动的能力，而互动的过程又是学生进行各种情感体验的过程。因

此，在实际教学过程组织具体内容体例时，要力求体现将运动技能学习与能力培养、情感体验有机地结合起来。

五、培养学生自主学练的创新思维。

求异思维是创造性思维的基础。在解决一个问题时，解决的思路或所求的答案往往

与他人不同，有新的设想、新的设计，且表现得很独特，这是一个人有创新能力的表现。处

在基础教育阶段的学生具有丰富的想象力，尤其是在他们无忧无虑的自行活动当中，善于想象新奇独特的动作，喜欢表现自己，来相互展示自我。而通过体育活动来正确引导和丰富学

生的想象力，培养他们的发散思维和创新意识，使素质教育培养学生的实践能力和创造精神

的要求，真正落实在体育课程内容具体学习过程之中成为可能。对此，我们在课程内容组织编排过程中，要以发散、创新为宗旨，通过大量的运动项目动作技术体系“变型”和运动技能的活动方式“变形”设计，来培养学生求异思维。比如：在“跑跳中的好伙伴”主题单元学练过程中，可设计多种两人合作的跑与跳的基本动作方法范例，在此基础上，启发学生：当用一

根绳或一根体操棒进行两人合作跑或跳的时候，能有多少种变化的方法？鼓励学生伙伴之间

表现出不同的动作，并把自己设计的动作方法在体育课上与同伴展示、交流，交流中又能相互促进新的创作思维上的启发，以此来开阔学生的思路，拓宽思维空间，达到激趣乐学的目的。

4、结合您实际教学谈谈小学体育课程“心理健康与社会适应”领域中的实践过程。

答：新《课标》明确体育课程理念是坚持“健康第一”的指导思想;促进学生健康成长;激发

运动兴趣,培养学生终身体育的意识;以学生发展为中心,重视学生的主体地位;关注个体差异与不同要求;确保每一个学生受益。全览新《纲要》,我们不难发现:“健康第一”的思想、素质教育思想、个性教育思想、终身体育思想、民主与开放的课程观、多维的评价观等贯穿于《纲要》的始终。可见,体育课程的理念克服了以往体育教学大纲主要以“增强学生体质”为指导思想的状况,顺应了教育改革的社会发展,体现了与时俱进的特点。

新《课标》明确体育与健康课程是一门必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才的不可缺少的重要途径,是突出健康目标的一门课程。新《纲要》更加明确体育课程的特点和性质,明确了体育课程是公共必修课程,是一个寓多元教育于身体活动的过程是高等学校体育工作的中心环节,是实施教育和培养

全面发展的人才的重要途径。可见,体育课程的性质已拓展到文化知识教育、生活技能、素

质教育的层面。体育课程性质的新变化,显示了未来体育课程的人文化和社会化走向。

新《课标》建立了体育与健康课程新的目标体系,即课程目标、学习领域目标和学习水平

目标,在学习领域目标下又分为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目

标与社会适应目标共 5 个子目标,并且每个子目标又包括几项具体的内容指标,明确了每个子目标的水平目标共分 6 个等级,每个学龄段对应于不同的水平目标等级,整个目标体系层层递进,逐步细化。新《纲要》明确多元化的体育课程目标,既有适用大多数学生的基

本目标,又有适用于部分学生有所长和有余力学生的发展目标,两科目标的内容均拓展为运

动参与目标运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标5个领域,每个领域目标的要求较新《课标》学习领域目标下相应的 5 个子目标均有明显的提升,可见,体育课程目标具备渐进性特点,提高了对体育课程的要求,更加注意学生心理健康与社会适应目

标的达成。

新《课程》根据三维健康观、体育课程的特点和国内外体育课程发展趋势,提升了体育课程的健康功能、从科学、实用、灵活、多样的层面明确了课程内容标准的领域,体现了身体运动和健康两条主线,使 5 个学习领域相互联系、共同达成课程目标,明确教学内容选择要符合学生身心发展、年龄和性别特征;运动形式活泼、能激发学习兴趣;具有健身性、知识性和科学性;对增强体能、增进健康有较强的实效性;简单易行。至于具体采取什么样的课程内

容实现课程目标在新《课标》中没有明确规定。学习内容的选择在很大程度上放权给学校和

教师,避免了课程管理权力集中,教学内容千篇一律的状况,使得各地区、学校、教师和学

生都有相当大的选择余地,充分体现了课程内容的灵活性和不确定性。新《纲要》对课程内

容的选择只作了一些大范围的规定,提倡本着“一纲多本”原则编写教材,明确学校要把有目

的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外活动、运动训练等纳入体育课程、按照健身性与

文化性相结合、选择性与实用性相组合、科学性与可接受性相结合、民族性与世界性相结合、充分反映和体现《学生体质健康标准试行方案》的内容和要求的原则确定体育课程内容。

这些规定充分反映了课程管理权力的下放,这种课程内容选择使用权力的下放, 打破了以往本校一面的状况,将给体育课程注入新鲜的血液,进一步激发体育课程的活动,使全国体育课程内容呈现出百花齐放,各具特色的势态,具备人本化、校本化、时代化的特征。

新《课程》明确体育与健康课教学可以根据需要采用灵活多样的练习形式和分组方法,组织教学提但灵活与区别对待。教法上提出必须加强对学生学法的指导,提倡教学互动、提倡对教法、学法的研究与探索。新《纲要》倡导打破原有系别、班级建制、重新组合上课,提倡开放式、探究式教学、要求教师运用多样形式和现代化的教学手段从事教学活动,明确教法要讲究个性化和多样化,提倡师生之间、生生之间的多边互动,教师要注意教法研究,指导学生学习和练习,提高学生自学自练能力,分析可见,体育课程、教学组织、形式与方

法将突破传统,教学中心将转向学生,教学更加趋于个性化和多样化。

5、如何在小学体育教学过程中开展积极的过程性评价。

答：在教学过程中，"教"和"学"是密不可分的，要想得到最佳的教学效果，就必须充分发

挥教师的主导作用和学生的主体性，如果这两者缺少任何一个方面，就不能收到最好的教学

效果。教学方法就是在充分发挥教师的主导作用下，采用多种多样的教学方法，将学生的积极性、创造性充分地调动起来，使学生掌握知识和技能，从而收到良好的教学效果。因此，

教学方法也是教师的积极性、创造性和主导作用，通过形、声、色的应用；通过溶入了小新

闻、小游戏、小图片、小舞蹈、小竞赛、小奖励、小谜语，发挥了体育教学中愉快教育的功

能；通过讨论法、发现法、问题教学法、情景教学法、填空教学法、延伸教学法、立体教学

法、启发的方式使学生的自觉性、创造性和主动性密切配合，以收到最好的教学效果。如果在教学中能正确运用这些方法，对改进体育教学、提高教学质量具有重要意义。

比如，情境教学中运用已学知识和对未知知识的探求都会激发出学生的创造性思维。

在体育教学过程中要经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，

以引起学生一定的态度体验。通过各种教学手段，以生活展现情境，以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境、以表演体会情境，以语言描述情境。例如各

种体育节、单项运动会、球类比赛、广播体操的多媒体教学、韵律体操的教学、野营军训、

郊游，从而激励学生的情感，帮助学生理解体育教材，促进学生全面素质和创新能力提高。

在学生了解了某一游戏的方法以后，要求学生针对游戏名称对游戏的方法、规则适当加以变化和发展，然后再根据改编后的游戏进行活动。可作为准备活动的教学，注重学生的全身都得到充分的舒展，在积极的思维和活动中，学生不仅身体得到了锻炼，同时也使头脑得到了一次很好的锻炼机会。

如：体育课开始，教师选择与体育课内容有关，比较典型、具体、生动的情景故事进行

教学，这对学生具有较强的吸引力和感染力，能收到引人入胜的效果。例如，在一堂以投掷教材为主要内容的教学中，我们就采用了情境教学形式，把学生带入到抗洪抢险场上，每位学生都是抗洪抢险骨干。学生不仅兴趣盎然，而且跃跃欲试。同学们真的把自己当成了肩负

重任抗洪抢险员，有的同学争着说："我们要抗洪抢险，保卫家园。"这就可称之为"本心乐为"吧！

体育教学内容的新教材，通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染，很容易将学生带入想象的天地，非常有利于激发学生的创造性思维。在体育活动过程中，学生接触的情境越多，发现问题的能力就越强，设想的方案也越具想象。"见多识广"，不仅使学生积累了大量的经验，同时也培养和增强了学生创新的信心和勇气。

在体育教学中我还针对小学生的求知欲强、活泼好动、喜欢新奇善于表现自己的生理和

心理特点，溶入了小新闻、小游戏、小图片、小舞蹈、小竞赛、小奖励、小谜语，发挥了体

育教学中愉快教育的功能。

如：我根据一堂课的教学内容，在开讲时先设计了一个小谜语，然后由学生猜出谜底，

从而导入课的主题.例如,一次上立定跳远的课开始时我给学生出了一个小谜语两手用力摆，

双腿迅速蹬，展体似雄鹰，落地如青蛙。迷一出，就把学生的注意力一下集中起来了，并很

快就有许多同学一口同声地回答出所要学习的动做名称．通过这种猜谜式开讲的方法，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维力．

这堂课学生练得很起劲，不时还听到许多学生轻声诵着那首小谜语．经过教学实践证明：我们把"七种活动"贯穿于平时体育教学的每个环节之中，创造了良好的课堂教学气氛，同时也使学生产生了轻松愉快、乐观的心境，从而调动了学、生学习、锻炼的积极性和主动性，

激发了学生的学习欲望。

据此提示：不必特意担心由此占去了"宝贵"的课堂时间，影响了教学进度；在强调主动性、创造性、个性化教育时不要过滤掉有价值的弯路，还要有意识地去发掘这样的弯路，并

把它们编织到各层次学生的教学过程中去。随着学生对知识的分析学习能力的大大提高，主

动参与意识的逐步形成，对今后体育教学目标的达成将起到"加速"作用。

总之，这些教学方式对改进体育教学方法，提高教学质量，具有重要意义。它是一种科

学的传授知识和技能的方法。作为体育教师，我们应继续深入的进行探讨，大胆创新，勇于实践，总结经验，为进一步提高体育课的教学质量而努力。