解读中学英语教学评价理论

【摘要】有教育活动就有教育评价，教育评价是教育活动的重要组成部分。在课程体系中，评价是重要的反馈和调节机制，是课程编制的核心。在评价过程中收集的资料是判定课程优劣、是否达到课程目标的依据。同时，评价对教学有着巨大的反拨作用，评价既是对课程实施的检测，也是课程发展的导向，在教育活动中具有重要的作用。但是在学术界，评价概念的使用比较混乱，有的学者使用教育评价，有的学者使用课程评价，有的学者使用教学评价。随着学科教育学的兴起，也常见到某某学科教育评价，如英语教育评价、数学教育评价等术语出现。这种混乱不利于对评价概念的把握，因此本文将对这些概念进行一个梳理和辨析，把这些术语作一个必要的区分。

【关键词】教育评价课程评价评价辨析

一、“评价”的起源

最早提出评价概念的是美国学者泰勒。在20世纪30年代，美国教育在进行“八年研究”期间，泰勒在论述课程实施效果时就提出了课程评价的概念。他认为：“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到经营目标的程度的过程”。在他看来，课程评价是查

明已形成和已组织的学习经验在实际上带来多少预期结果的过程。

有课程专家认为“课程评价是评估任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程。”认为课程评价的对象是教育活动，评价的目的是价值和效果断定。或“课程评价包含判断课程系统的效果和所规划的课程的效果的那些必要的过程。”认为课程评价是课程实施中的一个必须的过程。”

在这些论述中使用的都是课程评价这一术语。而一些学者则直接使用评价这一术语：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进，因此评价是为决策提供有用信息的过程。”或“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的地方”。所以，评价是“为作出教育方案的决策，搜集和使用的信息。”认为用于改进工作的形成性评价的作用远比总结性评价重要得多。

美国教育评价标准委员会（Joint Committee on Standards for Educational Evaluation）1981年的定义是：评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查（Joint Communities on Standards for Educational Evaluation：Standards for Evaluations of Educational programs，project sand Materials，195一），这里指的是教育评价。

在上面这些论述中，课程评价、评价、教育评价没有什么本质的区别。

二、国内“评价”的内涵

我国关于评价的研究起步较晚，在部分学者教育学的著作中，也

论及到评价，但各自使用的术语不同，在引进外文资料的时候，各自的翻译也不同，造成我国评价概念的混乱：

“我们认为课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地搜集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划！实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。”这里使用的是课程评价。

“教育评价就是所有参与教育的工作人员利用一切科学方法，按照统一的标准对所实施的各种教育活动进行测量与评定，并在此基础上，比较、分析教育现状所达到教育目标的程度的过程。”这里使用的是教育评价。

“从本质上说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。课程评价是教育评价的重要组成部分，它是在系统调查与描述的基础上对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对学校课程现实的（己经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期不断完善课程，达到教育价值增值的过程。”这里出现了教育评价和课程评价两个术语，显然，这里的课程评价是教育评价的一个下属概念。

从上可以看出，学术界对评价这一术语的使用是很混乱的，其原因是由于对评价下定义的角度不同，层次不同，在使用这一术语时又没有作很好的界定，因此造成概念使用的混乱。为了避免这种混乱，本文对出现的几种术语作了一个层次划分，以便表述的清晰：教育评价是对某一国家或地区在某一时期整个教育的价值和效果的判断，为

教育政策、法规的制定提供依据，属于政策层面;课程评价是对某一

具体课程实施的价值判断，为课程的改进提供依据，属于实践层面;

教学评价是对某一学科教学效果和价值的断定，为这一学科教学的改

进提供依据，属于操作层面"在这些概念中，教育评价包含了课程评

价，课程评价是教育评价的组成部分，课程评价又包含了教学评价。

课程评价的方式很多，但教学评价是课程评价重要的方式之一。

三、结语

2000年的高中英语教学大纲试验修订版把过去的“考试、考查”

改为“教学评价”，并一直沿用，所以，在本文中笔者使用了“中学

英语教学评价”这一术语。英语教学评价是对英语学科教学效果的判

断，它包括两个部分：对学生学习效果的评价和对教师教学效果的评

价。英语教学评价的方式很多，一般常见的有听课、评价表、测试、

座谈会、问卷调查等等。由于教师的教学效果主要通过学生的学习效

果体现出来，所以，英语教学评价的主要对象是学生，是对学生学习

英语语言效果的评估，其核心是对学生英语语言知识的掌握、语言能

力的培养以及实际运用英语的能力的测量，因此，语言测试是英语教

学评价各种手段中最重要的手段。

参考文献：

[1]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].长春：东

北师范大学出版社.2002，156.

[2]章兼中.外语教育学[M].浙江：浙江教育出版社.1997，403.

中学英语教学法(1)

1．第1题 In meaningful practice the focus is on the production, comprehension or exchange of ___. A.structures B.sentences C.form D.meaning 您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0 2．第2题 In the traditional classroom, very often, too much attention has been paid to ___, with little or no attention paid to practising language skills. A.linguistic competence B.linguistic knowledge https://www.360docs.net/doc/ab10258493.html,nguage use https://www.360docs.net/doc/ab10258493.html,nguage functions 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0 3．第3题 One of the reasons of providing the students with a variety of speaking activities is that the variety of activities helps ___. A.keep motivation high B.de-motivate students C.memorise the speech D.learn the dialogues by heart 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 4．第4题 PPP and TBL are two approaches to language teaching. PPP stands for Presentation, Practice and Production and TBL stands for___.

评语大全之初中英语观课评语

初中英语观课评语【篇一：初中英语课堂观察评价】课堂观察量表（1）——学生学习（learning）的维度课堂观察量表（2）——教师教学（instruction）的维度课堂观察量表（3）——课程性质（curriculum）的维度课堂观察量表（4）——课堂文化（culture）的维度进一步细化的评价：课堂观察量表（5）——问题有效性的维度进一步细化的评价：课堂观察量表（6）——小组合作学习的维度【篇二：初中英语课点评】 1. 目标明确，重、难点把握准确，知识主线提炼精确。 2. 教学设计体现了“听说课”的教学模式，从复习热身、感知体验、强化巩固到语言应用，设计的思路清晰，步骤明确，体现了“层层递进”的教学原则。 3. 设计的流程遵循了学生的认知规律，由感知体验到语言应用，注重了知识获取，能力形成的学习过程。 4. 能够突出学生的主体地位，面向全体，每个学生有任务，且每个学生都有展示的机会。 5. 通过小组间的合作，引导学生进行自主、探究学习，敢于质疑，善于解惑，学会总结，大胆评价。

6. 教学效果良好，学生参与面广，参与机会多，参与的积极性高涨，兴趣浓，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得到了很好的落实。纵观本节课，教师对教材的把握老道，教学目标定位准确；教学环节设计丝丝入扣、层层推进；听说读写训练全面、透彻；教师教学方式灵活多样，既活泼，又实用；教学活动设计面向全体学生，学生积极主动参与，主动发展。教师的教学风格已形成鲜明的特点：口头训练领先、读写及时跟进的原则贯穿始终。建议：1、教师再多增加一些让学生展示的机会，以便进一步增强学生的自信心、提高其积极性，进而获得成就感；2、教师应进一步锤炼自己的课堂语言，从而使课堂教学可以更加流畅地进行。复习课课堂教学实录在本节初三复习课上，该教师的课堂教学活动不再拘泥于对词语和课文的理解、背诵，而是把大量的时间花在对所学知识的运用上，用本单元的词、短语、句式等进行口、笔头造句和作文。采用的形式也丰富多样。从听、说、读、写等方面进行全方位的训练与提高。因此学生的综合语言运用能力得以提升。由于给学生提供了很多口头表达、对话交流的场景，这对学生的心理素质、表达的胆量、趣味的提升、成就感自信心的形成大有裨益。但本节课仍有极少部分同学处于“静观其变、不以为然、不为所动” 的状态，似乎教学中热烈的语言交融与己无关。因此，教师在组织课堂教学活动中还要多关注这些英语学习中的“弱势群体”，做到个个能张口，人人能表达，真正实现面向全体，人尽其能的民主和谐、活泼紧张的创新课堂。初中英语评课稿桑干家老师的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

浅论中学英语教学评价

浅论中学英语教学评价发表时间：2012-02-06T10:00:20.347Z 来源：《素教教师》2011年第13期供稿作者：吴珍[导读] 中学英语课程评价在英语教学中有着举足轻重的引导和反馈作用。吴珍摘要：中学英语课程评价在英语教学中有着举足轻重的引导和反馈作用。过去的传统教学习惯中，考试几乎就是评价的唯一标准。这种只注重结果的教学模式，必然导致学生学习兴趣的下降和学习积极性受挫，在新课程标准要求下，需要对学生采取更加有效的评价方式，才能在提高英语教学效率的同时，提高学生的英语运用能力。关键词：英语教学教学评价新课程改革长期以来的应试教育模式，导致考试成为评价学生的硬性标准。随着新课程改革的逐步推进，我们的英语教学应该有所转变从原始的知识教授为主转向积极培养学生的综合能力和创新实践意识。所以英语课程评价的核心要从学到的英语知识转向是否会学习、怎样学习等多样化评价形式，教学评价应该关注的不仅仅是学习本身这个过程，更要深入挖掘学习背后学生发展中的问题和付出的努力与进步。一、中学英语教学评价中存在的问题（1）评价体系太简单由于一直以来，我们英语教学的评价方式都是终点式的评价方式，一般就是一次期中或者期末考试的分数成绩来评判学生的学习水平和效果。这种应试教育下生成的评价结果过于简单和功利，容易影响学生的健康成长。简单的终结性评价不能持续有效地对学生的学习进行监督和激励，忽视了平常学习中学生的动态情感变化，从而导致学生的积极性下降，学习兴趣不高，既无法满足自身所需的知识获取发展，也使得英语教学效率持续下降，对英语教学改革和教学方式的改进影响甚大。（2）评价方式很单一客观来讲，评价应该有显性和隐性两类，考试评价都是通过显性方式进行评价。以分数论英雄，是应试教育长期带来的阴影。一考定终身的错误思想严重地侵蚀着家长和学生的心，这样的评价方式不仅是歪曲的，也只是单项的，只是从教师的角度去评价学生，而没有摆正学生的主体地位。要知道，评价的体系应该是双向互动的，需要教师和学生甚至家长和社会都参与进来，实现多样化的评价，全方位完成英语教学的评价。（3）评价效果不明显目前的很多评价都是只重视最后的结果，对其中的过程忽视。所以导致学生在英语学习过程中的很多问题都不能得到及时的解决，日积月累，就造成了学生英语综合能力的欠缺。这些能力的不足就在考试结束后完整地暴露出来，然而由于之后又延续之前的教学评价方式，等于陷入一个恶性循环，学生的潜力得不到发展，个性不能正常发挥，如此评价造成的就是教学效果的日渐下降。二、中学英语教学评价的原则（1）把握多元化评价主体。一直以来，教师是评价者，学生是被评价者。学生一直处在评价体系中的被动地位，这无形之中增加了学生的心理压力。可能会导致他们在过重的心理负担下不能有效的开展英语学习，甚至产生厌恶逃避的心理，严重影响学生的健康发展。所以，在新课程导引下，作为一线英语教师，我们要把握学生的心理感受，不再是把学生当作简单的评价对象，而要与之进行情感、兴趣和态度的交流。另外，对学生的评价，教师要结合同学、家长和社会其他人群等多元主体，只有在多元化主体的综合评价体系中，才能准确把握学生的学习动态和发展情况，才能更好地保证学生按着正常的轨道发展。（2）开发多层次评价目标。评价的多层次主要体现在两个方面，一个是全面评价，另一个是循序渐进。全面评价注重的是要对学生的各方面进行评价，不只包括学生对英语知识的把握和理解，更要评价学生的能力、情感态度方面的元素。循序渐进则很好地体现出多层次，多层次表现在不同的人身上是水平发展的差异性，表现在同一个人身上是一种渐渐发展的进步。（3）拓展多样化评价方法。过去，类似考试这样的方式都是通过定量的标准来评价学生，它的客观也正使它失去了人情味，而中学生是最需要情感依偎的。另外，对于学生的情感和兴趣的评价，也无法做到精准的量化。所以在实际的教学中，要结合各种评价方法，既要定性，也要定量，这样才能在学生的辛勤学习基础上，作出客观有效的评价，便于学生发挥出内心的学习动力和创新潜能。三、中学英语教学评价的方法首先，中学英语教学评价要把握过程性和结果性评价的综合。过程性评价就是在学生学习过程中表现出的态度、行为等方面的情况进行实时评价，这是一种持续性的评价，注重的是学生的学习过程。在过程性评价中，要通过有效的教学评价，激励学生对英语学习的兴趣，帮助他们及时调整和控制自己的学习，也能逐步培养起学生自主学习和合作交流的精神。结果性评价就是诸如考试、测验等最后检验学生学习效果的方式。可以说，结果性评价是对过程性评价的一种补充，也更能直观看出每个学生的不同情况。其次，要融合阶段评价和全局评价，多方位评价学生情况。比如，可以在班上建立互评互助小组。可以在课堂教学、课后学习中，通过学生与学生之间相互评价，学生自己评价，组与组之间互相评价等多种多样的方式进行评价，及时发现问题，反馈改正，大家一起共同进步。在教师评价环节，要对学生身上的闪光亮点进行挖掘，比如学习态度、思维方式等进行激励，不断激发他们的内心潜力。实践证明，学生之间的互查互评方式很受欢迎，效果也很好，能够让学生不断发现自己和别人的问题，提高主动学习的兴趣。总之，教师在中学英语实际教学中要营造民主和谐的评价氛围，并通过适当的赞美和表扬来提高学生的积极性，真正实现教学相长，完成新时代的英语教学目标，培养全面的综合素质人才。参考文献： [1] 杲金华. 新课程标准下中学英语的形成性评价策略的探索与研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)，2008，(06) [2] 孙静.在素质教育推进背景下的中学英语课堂教学研究[J]. 知识经济，2008，(03)

中学英语常见的教学方法

中学英语常见的教学方法 1.Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。 2.五步教学法： Step1Warming up Step2Presentation and practice Step3Presentation Step4Practice Step5Post Task 3.五指教学法:RPCPP Step1Review Step2Presentation Step3Consolidation Step4Practice Step5Project Presentation 4.3P教学法 Warming-up Presentation Practice Production

Homework 5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提

评语大全之初中英语观课评语

6. 教学效果良好，学生参与面广，参与机会多，参与的积极性高涨，兴趣浓，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得到了很好的落实。纵观本节课，教师对教材的把握老道，教学目标定位准确；教学环节设计丝丝入扣、层层推进；听说读写训练全面、透彻；教师教学方式灵活多样，既活泼，又实用；教学活动设计面向全体学生，学生积极主动参与，主动发展。教师的教学风格已形成鲜明的特点：口头训练领先、读写及时跟进的原则贯穿始终。建议：1、教师再多增加一些让学生展示的机会，以便进一步增强学生的自信心、提高其积极性，进而获得成就感；2、教师应进一步锤炼自己的课堂语言，从而使课堂教学可以更加流畅地进行。复习课课堂教学实录在本节初三复习课上，该教师的课堂教学活动不再拘泥于对词语和课文的理解、背诵，而是把大量的时间花在对所学知识的运用上，用本单元的词、短语、句式等进行口、笔头造句和作文。采用的形式也丰富多样。从听、说、读、写等方面进行全方位的训练与提高。因此学生的综合语言运用能力得以提升。由于给学生提供了很多口头表达、对话交流的场景，这对学生的心理素质、表达的胆量、趣味的提升、成就感自信心的形成大有裨益。但本节课仍有极少部分同学处于“静观其变、不以为然、不为所动”的状态，似乎教学中热烈的语言交融与己无关。因此，教师在组织课堂教学活动中还要多关注这些英语学习中的“弱势群体”，做到个个能张口，人人能表达，真正实现面向全体，人尽其能的民主和谐、活泼紧张的创新课堂。初中英语评课稿桑干家老师的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

教学评价的主要理论模式

教学评价的主要理论模式现代教学评价主要起源于美国。目前西方有关教学评价的理论模式有几十种。针对我国教学及教学评价的实际，影响较大的有泰勒的行为目标模式、布卢姆的认知领域教育目标分类理论、CIPP模式等。一、泰勒的行为目标模式该模式以全面发展人的才能为其主要目标，主张教学评价反映学生的学习实质，以便了解学生正在学什么，还没有学到什么，对知识的遗忘程度等，从而改进教学过程。该模式是以目标为中心的评价模式。它把目标、教育过程作为一个循环图。预定的目标决定了教育过程，同时也决定了评价就是找出实际活动中偏离的程度，从而通过信息反馈，促进实际工作尽可能达到目标。原则：1）确定教育目标；2）选定教育目标并用有关术语表示；3）找出这些行为表现的条件和背景；4）确定满足客观性、可靠性和有效性诸方面的测量方法；5）运用这些方法检查行为变化；6）根据结果对活动、方案作出判断，并说明原因；7）修改方案，重复循环过程。泰勒的行为目标模式泰勒的行为目标模式对于确定的教学目标具有良好的评价功能，但是，在教学实际中，有时会有一些目标不可以用行为目标的方式表达出来，因此有一定的局限性。二、布卢姆的认知领域教育目标分类理论布卢姆将人类学习分为认知学习、动作技能学习和情感学习三个领域，并根据分类学思想，把各领域的教育目标按照由简单到复杂的等级分级。如认知领域包括知道、领会、运用、分析、综合、评价；动作技能领域包括知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新；情感学习领域包括接受、反应、价值判断、组织、价值和与价值体系的性格化。（具体部分参见“教学设计”部分）三、CIPP模式 CIPP即Context（背景）评价，Input（投入）评价，Process（过程）评价，Product（结果）评价。具体说来，组成CIPP模式的四种决策类型及其相应的评价是： 1）预期结果的决策。为这类决策提供信息的是背景评价。背景评价根据社会需要对教育教学目标本身作出价值判断，可以发现教育教学计划的目标同实际影响之间的差异。 2）预期方法的决策。为这类决策提供信息的是投入评价。它对教育教学方案、计划可行性作出评价。3）实际方法的决策。为这类决策提供信息的是过程评价。它提供实施过程中的反馈信息，以便发现问题。 4）实际结果的评价。为这类决策提供信息的是结果评价。主要对目标达到程度进行评价。

英语教学评价标准

新课程标准初中英语课堂教学评价标准英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力。包括五个方面的内容，即：语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。所以，这就决定了它在基础教育阶段的重要地位。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文性。所以，我们要注意形成性评价与终结性评价相结合。《英语新课程标准》的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。所以应从以下几个方面进行教学评价：一、确立全新课堂教学评价理念

传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心；帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。二、建立切合实际的课堂教学评价目标以前的评价课堂教学质量的指标主要是从教学效果方面为主。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。

初中英语教学方法总结

初中英语教学方法总结每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。一、“兴趣”是学好英语的前提兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为：首先，作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。

最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。二、“模仿”是学好英语的基础说到模仿我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说，“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好”。说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、

高中英语课堂教学评价表.docx

高中英语课堂教学评价表时间 __________讲课人 __________评课人 __________课题 __________ 维度视角评价细节得分学生学习准备 1.学生课前准备（ 4' ）（28' ）倾听 2.有多少学生能倾听老师的讲课？（4' ） 3.倾听时学生的辅助行为（4' ）互动 4.互动能为目标达成提供帮助吗？（4' ） 5.参与互动的人数及质量（4' ）自主 6.自主学习的时间、形式及质量？学困生参与情况怎样？（4' ）达成7.学生是否明确学习目标？目标达成证据及效果？（4'）教师教学环节8.围绕教学目标展开？面向全体学生？时间分配？（4'）（20' ）呈示9.讲解、板书、媒体呈现是否有效？教师在课堂中的行为和动作是否有利教学？（ 4'）对话10.提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？教师的回答方式和内容如何？是否有效？（4' ）指导11.怎样指导学生自主、合作、探究学习（教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？（4' ）机制12.教学设计与预设的有哪些调整？效果怎样？处理来自学生或情景的突发事件效果？非言语行为效果怎样？（4' ）课程性质目标13.目标预设是否符合该班学生？（4' ）（20' ）内容14.教材处理是否合理？（4' ）实施15.预设的教学方法与学习目标的适合度？是否体现了学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？（4' ）评价16.主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？（ 4' ）资源17.预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？（4' ）课堂文化思考18.学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？（4' ）（28' ）民主19.学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？（4' ）创新20.教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？（4' ）关爱21.学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？（4' ）特质22.该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？（ 4' ） 23.整课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？（ 4' ） 24.学生对该教师教学特色的评价如何？（4' ）专业素质表达 25.语言是否地道？发音是否标准？表达精准度如何？（4' ）（4' ）总评得分评委签字：

高中英语课堂教学评价标准

高中英语课堂教学评价标准一、教师主导作用 ◆教学理念 1．体现《新课标》的思想精髓，面向全体学生，注重学生个性发展，注重因材施教。2．体现当代外语教学理念，灵活使用先进的外语教学方法和教学策略。 ◆教学素养 1．熟悉教材，能创造性地使用教材。内容科学，容量、难易程度适当；体现学科知识的整合。 2．教学目标、重点明确，注重联系学生生活实际创设真实的语言环境。从学生实际和教学要求出发,内化和活化教材。 3．专业基本功扎实，能用流利的英语组织教学。 4．语音、语调和语流地道、自然,语言知识准确。 5．有驾驭课堂的语言表达能力、组织能力和应变能力。 ◆教学艺术 1．教学思路清晰，收放自如，难易得当。 2．教学语言生动，善于创设问题情景来启发、提问和开展活动。教态亲切自然，有感染力。 3．注重教学方法的调控和学习方法的指导。 4．课堂结构有层次，过渡自然。 ◆创新意识 1．有自己独特的教学特色，教学设计新颖。 2．能把现代教学理论和课堂教学实际有机结合。 3．教学改革意识明显，能在教学过程中生成新的教学资源。二、学生主体地位 ◆学习常规 1．课前有预习，带着问题上课。 2．认真做好课堂笔记。 ◆课堂氛围 1．积极参与语言实践活动，参与面广并富有成效。 2．积极参与师生之间、学生之间真实的情感交流。 3．交际活动有合作意识，愿意倾听、获取他人信息。 ◆思维状态 1．思维活跃，能主动表达看法、观点。 2．能较好地感知、理解学习内容。

3．注意力集中，思维紧随整个教学过程。 ◆创新精神 1．敢于提出质疑，勇于探索。 2．有独特见解或解决方案。 3．善于将知识迁移，有较强的知识再生能力。三、教学实际效果 ◆目标达成 1．完成课时计划，达到预期知识和能力目标。 2．不同层次学生都学有所得。 3．学生对知识、技能掌握好。 ◆学生面貌 1．学生对本节课的教学满意。 2．学生学习兴趣浓厚。 3．学生学习方法得当。 ● 评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要抓住以下五个环节：一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习；三看，学生参与自主学习人数的多少；四看，教学设计的激思程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维；五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

初中英语教学方法与技巧

初中英语教学方法与技巧任务型教学——基本教学方法 1、任务呈现这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 2、任务准备：知识与技能教学任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。 A．知识学习这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。 B．技能训练这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。

初中英语课堂教学评价及案例分析-最新教育资料

初中英语课堂教学评价及案例分析一、评价语言丰富化作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。二、评价方法人文化根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴进行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子。 [课堂实录1]学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。

1.根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出评价就可以，对描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些，除了口头赞赏外，还可以增加其他形式和奖励，必竟大家都认为：物以稀为贵。 2.针对不同层次的学生对对学生的课堂表现进行评价。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很思想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。 [课堂实录4]教师将学生分成1、2、3、4组，然后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分，用画正字的形式。但一节课下来，给人的映象，似忽老师在忙于写“正字”，学生小组活动一团糟，纪律不好。 [分析] （1）因为年龄特征，中学生不具备较强的身体学习意识和良好的学习习惯，他们在课堂中需要受到各种刺激才能保持注意力和保持兴趣。只有单一的画正字的方式肯定不能吸引他们。（2）为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，不少教师组

初中英语教学评价计划

初中生英语考试方法评价方案评价背景：长期以来，我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，并通常把评价当作“纸笔”测试的同义词；而且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上，外语教育目标中许多期望的行为是难以用“纸笔”测验来评价的；然而，这种评价形式却在我国目前的外语教育中占绝对的支配地位。教育部在新颁布的《英语课程标准》及《英语课程教学基本要求》明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。期末或学年考试，可采用口、笔试结合的方式。它的目的是促进学生的发展。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式。 1、教学评价的目标促进学生成长，促进教师教学水平的提高，使评价的过程成为促进发展与提高的过程。激励学生对英语的学习兴趣和积极性，培养学生掌握和适用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。提高英语课堂的师生互动，它关注学习过程，除评价知识、、管路敷设技术通过管线不仅可以解决吊顶层配置不规范高中资料试卷问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标高等，要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内，强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术，电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。

英语中常见的教学方法有哪些

英语中常见的教学方法有哪些 1. Task-Based Language T eaching,即TBL T这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。 2.五步教学法： Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task 3.五指教学法:RPCPP Step 1 Review Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project Presentation 4.3P教学法 Warming-up Presentation Practice Production Homework 5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合

高中英语课堂教学评价方案

高中英语课堂教学评价方案一期限: 本评价方案实施时间从X年9月1日起至X年8月31日止二评价目的二十一世纪是知识经济时代,随着经济全球化的到来,国际交往的日益频繁,英语日益成为国际上的通用语言。联合国有关文件提出,二十一世纪人类的生存与发展的基本技能为母语、一门外语、计算机操作能力;由于历史原因和互联网的广泛利用,英语成为各种国际场合的主要工作语言,也成为国际经济政治科技文化交流的主要语言(据统计,国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的,各学科的主要学术期刊也以英语为主,同时英语也是国际互联网的主要应用语言。因此,在知识经济时代到来之际,各国都在强化和改革基础教育中的外语教学,特别是英语教学。当然我国也不例外,随着目前国家社会经济的发展,尤其是加入WTO之后,新形势的发展对我国基础教育高级阶段(即高中的课程提出了新的要求,要求高中毕业生的英语水平和实际语言运用能力不断提高。但由于目前我国部分高中外语教学未能达到预期的水平和效果,教学质量普遍不高,其主要原因之一是未能建立客观、科学、合理的英语教学评价体系。

2004年3月,教育部制定了《普通高中英语课程标准》,其中明确指出:“评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。”,“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。”[4]。英语课程评价中的课堂教学评价一直是教学改革中的重要环节,是学校对教师进行全面评价的重要组成部分,因此如何设计科学合理的课堂教学评价体系,就成为英语教育工作者和学校教管部门都在努力进行的一项工作。在素质教育背景下,课堂教学方式需要有新的更为客观、科学、合理的课堂评价体系去衡量,科学合理课堂教学评价体系是实现课程目标的重要保障。因此英语课堂教学评价应该根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和效果的有效监控。通过课堂教学评价,不但要使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展,而且要使教师获得英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,不断提高自身的教育教学水平。此外,评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善。三评价对象在本校任课的所有英语教师的课堂教学过程四评价标准

初中英语课堂教学评价表.doc

初中英语课堂教学评价表一级二级指标评分等级合计指标 1 2 3 4 5 1.教学模式体现现代教学观念，体现以学生为中心，体现表总现性、发展性目标的价值取向；体 2. 课堂活动能够很好地支撑教学目标；设 3. 教学中心明确，重点突出；计 4. 教学设计程序性强，遵循了 1+1 和可理解性输入原则，展 20% 示、训练、应用节奏明显； 5.教学设计很好地考虑到输入与输出的平衡； 6.教学设计中包含了策略教学原则； 7.教学设计中包含了课堂过程性评估手段的应用； 1.教师指令清楚、到位； 2.课堂活动形式合理，个体活动、对子活动和小组活动得到课很好的平衡；堂 3. 课堂活动类型符合教学目标的要求，认知型、训练型、应管用型、任务型活动协调；理驾驭课堂能力强，能妥善处理课堂突发事件； 4. 40% 5. 课堂各阶段之间衔接自然，没有不应该的沉默空隙； 6. 能够组织学生全部参与课堂活动； 7. 课堂提问利用得当，能很好地激发学生的参与意识；教学 1. 能充分利用多种媒体辅助教学，如投影仪、幻灯等；资源 2. 能设计并运用 powerpoint 、frontpage 、动画、音像技术；利用 3. 印刷品使用得当； 10% 4. 能根据具体情况对教材进行适当的修订、删增等处理； 1. 课堂活动得到及时的反馈；课 2. 反馈手段适当；堂 3. 课堂评估遵循侧重过程，而不是看结果；评 4. 课堂评估遵循了发展性原则；估 5. 课堂评估遵循了表现性原则； 10% 6.课堂评估遵循了个性发展原则； 7.课堂评估遵循了策略性原则；

教 1. 发音准确，吐词清楚；师 2. 语言使用得体，表述流畅；基 3. 语言节奏感强，具有感染力；本 4. 教态自然，站位适当，活动得体；素 5. 身势语使用得当；质 6. 教师与学生有眼神交流； 20% 7. 板书重点突出，设计合理，可视性强。总体评价