让生活走进语文教学
让生活走进语文教学
发表时间：2011-07-28T14:02:50.763Z 来源：《教育学》2011年6月（下半月A版）供稿作者：冯丹
[导读] 新课标强调，语文教育是人的教育，语文教育要注重密切联系学生的生活，生活与语文的关系是源头与活水的关系。
冯丹（江苏省江阴市桐岐中心小学 214400）
新课标强调，语文教育是人的教育，语文教育要注重密切联系学生的生活，生活与语文的关系是源头与活水的关系。而现在的课堂教学，多是学生狭隘地待在教室里，听老师讲课，得到的知识多来自于老师的讲解，课本的描述，从中学会解决语文的方法和能力，而忽视了学生的情感态度和价值观。这样的语文教学脱离生活，机械重复，没有情感体验，更谈不上情感的升华。
著名教育家陶行知先生提出：生活即教育，社会即学校，教学做合一。语文是一门激发学生情感，培养学生感性认知生活的学科，这更离不开生活。我们应重视语文教学与生活的沟通，让语文教学贴近生活，帮助学生更好地理解课文内容，得到情感体验，才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
一、生活体验让学生易于学习，乐于学习
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但在语文教学中，由于学生缺少生活体验，拘于课堂，很多内容他们不能深入理解，有时甚至无法理解文章所表达的情感。《番茄太阳》一课讲的是一位盲童明明乐观面对生活，并感染他人坚强生活的故事。可学生在学习时无法理解明明的笑是一种乐观、坚强，是对生活不妥协的真诚的笑。整堂课只是在老师的引导分析下一步一步体会出文章情感，没有引起学生的共鸣。课后我进行了反思，由于学生缺少这样的生活体验，作为一个健康的人，他们无法体会到残疾人在生活上的困难以及心灵上的灰暗痛苦，因此他们无法走进作者的内心，与之进行心灵的交流。于是我再次上这一课时，我设计了一个情境体验：让学生蒙上眼睛原地转三圈然后绕着教室走一圈，最后回到自己的座位。学生磕磕碰碰，一步一步摸索，有的还忍不住偷偷睁开了眼睛才回到自己的座位上，有的已经大呼好累。交流感受时，我明显感觉到学生对残疾人有了一定的理解，而对比自己他们感觉很幸福。于是，整堂课，学生真正理解了明明的乐观、坚强，由人及己，他们更懂得了珍惜生命，乐观生活。
现在的阅读教材每一篇文章都来自于生活，我们只有重视阅读教学与生活体验的沟通，让生活体验带领学生走进文本，才能帮助学生更好地理解课文内容，让他们易于学习，乐于学习。
二、生活事实应贴近学生现实生活才能产生共鸣
在语文教学中，我经常会发现这样的情况，课文内容很精彩，很感人，可是学生就只能很表面地，有时甚至是在老师的一步一步引导之下强迫式地体会到其表达的情感。不是老师没有引入生活事实创设情景，而是事实临时被拉进了课堂，不能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。有些事实又实在离孩子们的真实生活太远了，他们没有切身的体验，根本无法感同身受。
我在教学《第一次抱母亲》时，由于很多学生平时缺少对母亲的关心，而现在很多家庭条件都不错，他们根本无法真正体会母亲的伟大和辛劳。单纯的课文语句讲解是无法引起他们共鸣的。因此，课前我布置了一个特殊的预习：认真观察妈妈每天在忙什么？当我讲到母亲是用八十几斤的身子挑起那么重的担子时，我问孩子们，通过你们的观察，你们发现自己的妈妈忙吗？她们为什么忙碌？学生们都很有感触，有的说不看不知道，妈妈真的很忙，我在玩的时候她却一直在做这做那的，都没时间玩会。有的说我发现妈妈为我忙的最多，烧饭，洗衣，接送我上下学，还要陪我做作业。还有一个外地学生站起来说道：“我妈妈在老家呢，我不知道她现在在忙什么，但我知道她一定在辛苦地工作，为了我能在这里好好上学。我好想我的妈妈。”我看到他的眼睛红了。是啊，妈妈就在身边，平时的学生却很少观察，如果让他们直接体会，他们不一定能感受到妈妈的忙碌，妈妈的辛苦。真正观察后，学生感触颇深，再看文中的母亲，他们一下子体会到了作者的心情，感受到了母亲的无私与伟大。
语文教学走进生活，贴近孩子们真实的生活，才能引起他们的共鸣。
三、生活体验让作文展现真情实感
长期以来，作文都是老师和学生的一块心病，学生往往对作文提不起兴趣，觉得无话可说，无话可写。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达出真情实感。”因此，我们应该让学生走出课堂的限制，多接触生活，多体验生活，多观察生活，在生活中积累写作的素材，而不是让学生多看优秀作文，多积累好词好句，这样虽然能写出文通句顺甚至比较优美的文章，但仔细阅读，我们会发现有的习作是华丽辞藻的堆砌，缺少真情实感；有的习作是学生脱离生活实际而单凭自己的印象或概念的描述，缺少自己的观察和思考。
其实作文的素材来源于生活，哪怕是个很小的东西，一件很小的事情，只要你留心观察，用心去体验，你就会有独特的感受。有一次习作是写春天，我带着学生逛起了校园，让他们去感受，去体验，去发现春天。由于今年天气较冷，校园里没有绿草茵茵，没有百花盛开，但学生们真的找到了春天。一位学生写到“花坛里有棵高高瘦瘦的树，光秃秃的，以前我从来没有注意过它。今天我一抬头，发现树顶上竟然开着几朵洁白的小花，在微风的吹拂下轻轻摇动，整棵树像一位优雅的小姑娘亭亭玉立。我发现这是校园里开的最早的花朵，它告诉我春天来了。”我一下子就知道了她写得是花坛里的白玉兰，学校里最早开花的树，只开在高高的枝头，平时学生很少会注意到。她没有用华丽的词语，却真实地展现了自己的所见所感，这份真实让人感觉到春天真的来了。
语文教学的改革，关键在贴近生活。我们只有把语言文字与生活经验沟通起来，才能深得文章旨趣，引起学生共鸣，使文章情感得到升华。
初中语文教学论文 让生活走进语文课堂
让生活走进语文课堂 【摘要】语文的外延就是生活，教语文就是教生活。将生活融入语文课堂教学，有利于语文课真正走进每位学生的心灵世界，在他们心灵深处形成主动求知与探索的热切欲望，有利于锻炼学生的感受思考能力，提升他们内心情志的境界，有利于激发学生的创造意识，育成完美的人格、人品和人性，有利于增强学生对生活的感悟能力。 【关键词】生活；语文；语文生活化 语文的外延就是生活，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。可以说：语文源于生活，而最终服务于生活，在语文教学中，要关注学生生活，让学生感受生活、参与生活、再现生活实际。在生活情境中理解语文、运用语文，把生活经验理论化，把语文知识生活化，从而提高学生语文素养。 一、引导学生感受生活 生活处处皆语文。五彩斑斓的生活为学生亲近语文提供了用之不竭的资源。人际间的言语交谈、思想交流、书信交往，国内外的重要事件，学生的家庭生活，还有形形色色的标语、广告、题联、题诗以及小品、相声磁带、VCD等，无不与语文息息相关。尤以大自然的多姿多彩更为学生的教育提供了广阔的空间和天然的情景。如春天去寻找春姑娘的笑脸；夏天去河边。观察嬉戏的小鱼；秋夜看明月从天边升起；下雪了，去和孩子们一起堆雪人，打雪仗，共同欣赏红妆素裹的雪里江山……春夏秋冬，日月星辰，花草树木，山川田野，鸟兽虫鱼，都成了孩子们笔下创作的素材。孩子们置身于此情此景中，情绪热烈，思维活跃，语文便逐渐丰富而生动。记得我带学生们去春游，在路上听到小鸟的鸣叫声，有学生脱口而出：“小鸟亮开美丽的歌喉是想和我们比高低”；看到蒲公英四面展开的绿叶，有学生说：“那是二月的春风剪裁的”；看到新开河夕照，有学生说：“河水披着金色的鳞片在为太阳公公载歌载舞”……学生在无限美好的天地间感受、思索、顿悟，真实的生活画面通过语言插上了想象的翅膀，如山涧的小溪一般流畅自如。 如果说异彩纷呈的社会生活为学生学好语文提供了天然的布景，那么，创造性地开展各类语文活动，培养学生的实践能力，则是沟通课堂内外的纽带。如在学习《罗布泊，消逝的仙湖》一课后，我就设计了一个与课文内容紧密相连的课后实践练习，组织学生以所在的财源镇为阵地，利用星期天开展环保考察活动。看一看周围有哪些污染源，污染程度怎样，还有哪些人为破坏大自然的行为，想一想，应采取哪些措施保护或改善环境，并要求学生联手写出考察报告。通过考察，学生们发现石墨矿的污染非常严重，空气中到处弥漫着亮闪闪的石墨屑，使周围居民患呼吸道系统疾病的增多，石墨矿排出的废水污染了水源，使附近种植的植物变得矮小、枯萎、甚至死亡，造成鱼减产，水稻减收，甚至居民的饮水都受到影响；石墨矿的运输车辆还把修建不久的水泥路压得四分五裂、高低不平，还发现有占用耕地建砖厂或毁田挖沙等破坏环境的不良行为……通过调查走访，学生纷纷提出了合理，可行的建议与措施： 如a、开展“节能减排，我们在行动”的综合实践活动，从我做起，从身边的小事做起。把废旧物品重新再利用。
初中语文教学论文 让学生走进生活,让生活走进作文
让学生走进生活，让生活走进作文 在作文教学中经常遇到这样的情况：每当教师布置作文时，不少学生就眼睛盯着天花板，长叹着，无话可写。即使强迫着自己写下去，也是内容空洞，千人一面。应试教育扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的充满灵气的作文变成僵硬的，呆板的，充满空话、套话的应试之作。面对这样的作文现状，作为语文老师的我们应该怎么办？我想，教师应当把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，让学生学会理解生活，表达生活，注重让学生亲历生活，获得体验，将生活的素材转化为习作的内容。 一、走进生活，学会观察 在作文课上，很多学生之所以会“谈作文色变”，这跟他们对生活的观察不仔细，对写作素材的不积累有很大关系。不管写啥文章，首先在心理上结了一个大疙瘩，好比没上战场先惧三分。导致产生写作恐惧心理的原因，主要是对作文认识不够和对自己缺少信心。 对于这样的学生，教师要多与学生沟通交流，首先使他们认识到写作文就是写出自己想说的，要说的话。作文没有什么神秘，也不是高不可攀的。平时在学习生活中教师要引导学生观察周围的生活，启发他们思考，搜索写作素材。我们必须经常去训练我们的观察能力，用独特的眼光去“扫描”社会或自然。总之，观察是生活素材积累的前提条件，创作时，必须用敏锐的眼光去观察自己周围的世界。 观察是作文的关键，观察的过程就是深入生活的过程，也是获得真知的过程。那么如何观察，观察什么呢？第一，观察社会，把握时代的脉搏，我们不但要了解改革开放，也要了解市场经济；不但了解下岗职工的忧虑与苦闷，也要了解上岗的探索与喜悦。第二，观察自然。我们不但要走进名山大川的雄伟与旷远，也要走进溪流如茵的清晰与雅致，满怀激情地拥抱那青春燕南北，长虹溢彩，金果飘香，白雪皑皑……同时，教师引导学生参与社会实践活动，让学生在生活实践中引发出一些自感自悟，使人文素养得到熏陶，良好个性得以形成，人格魅力不断升华…… 只要我们引领学生走进生活，观察世界。作文就不再是“无米之炊”，学生便会无拘无束，轻松愉快地尽情写作，激情满怀，童心焕发，自鸣天籁。 二、走进生活，积累素材 诗人何其芳说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的生活中去积累素材。作文离不开生活，作文的源泉来自平凡生活的点点滴滴。一个人的本领再高，如果离开了丰富多彩的现实生活，也难以写出好文章。许多著
让语文走进生活
让语文走进生活 “不关心广阔的社会生活就很难学好语文。”这句话明确地说明了语文学习与社会生活之间的关系。理论知识来源于社会实践，对理论知识的学习就不能脱离实际，语文学习也不例外。语文的外延，即生活的外延。然而，在语文教学实践中，语文教学已经脱离了生活，失去了她的魅力。 这样的语文课堂，没有现实生活的注入，没有富有情趣的欣赏，没有深入内质的思考，没有自由平等的对话，没有教师的创意，没有学生的创造，只有违心无奈的曲从，何来活泼的形式、美好的情感和动人的效果！ “教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育正在于它将一个人人格心灵唤醒，这是教育的核心所在。”而语文以它的独特性成为人文精神重要的载体之一。语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，需要现实生活的植入。 语文本身包罗万象，上至天文，下至地理；从古到今，从国内到国外；既有浓郁的亲情，又有纯美的风光。可以这样说，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。 一、在课堂教学中联系社会生活 当代青少年学生生活在一个非常复杂而特殊的环境中，在课文学习中，恰当地联系现实生活，让学生剖析现实生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高学生的思想认识水平，此乃寓思想教育于现
实生活的恰当联系中。教材中有些议论文的论点、有些小说的主题，由于学生的社会生活经历不足，受认识水平的局限，一时还难以有比较清晰、透彻的理解，这时候讲思想教育自然不会有预期的效果，如果恰当地联系现实生活，化繁为简，化难为易，则能让学生通过思考生活现象，理解教材中蕴含的道理，自然地接受思想教育。一旦联系现实生活来理解，这样的道理就变得通俗、浅显了，易于接受了。 课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切人点。在语文教学中如果注意把握这些切人点，在教学中将课文与现实社会联系起来，就能让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。 二、在各种语文活动中关注社会生活 语文课外活动是课堂教学的重要补充形式，是联系课堂和社会的纽带。 我坚持组织学生轮流每节课前作5分钟演讲，并要求内容要关注社会、关注人生。学生从中交流自己对社会人生的观察、思考和困惑，如国企脱困问题、农业改革问题、官员腐败问题、社会中黑恶势力问题、同学关系和男女交往问题……我在其中予以点拨和引导，从而增强学生观察社会生活，并作理性思考的能力。 还组织每周一至两次语文课外活动，如“读书读报沙龙”、“社会观察汇报会”、“专题辩论会”等，使学生将语文学习与社会生活紧紧联系起来。有一个学生在“读书读报沙龙”活动中，介绍了自己在报纸上看到的一则报道：在珠江三角洲，物质的富裕造就了一批“不
走进生活语文教学更精彩
走进生活语文教学更精彩 发表时间：2013-06-07T17:36:58.937Z 来源：《教育创新学刊》2013年第6期供稿作者：武彬[导读] 在初中语文教学中，有趣、有效、有用这三个要素在学习中互相影响与交织。 武彬河北省故城县武官寨镇中学《九年义务教育语文课程标准》对初中语文学科的性质作出了明确的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”初中语文教学与生活紧密联系，在生活中培养学生感受、理解、欣赏和评价文学作品的能力；初中语文教学注重写作教学，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，在生活中积累素材、捕捉灵感；初中语文教学注重研究性 学习，主张语文学习的实践性、综合性、开放性相结合，在生活实践中点燃学生的学习热情，渗透、提高、增强语文综合能力。这就要求我们初中语文教学必须得走进生活。 一、走进生活的初中语文教学，色彩斑斓且成效颇丰！ 德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。生活之于语文知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；语文知识需要溶入生活之中，才能显示出活力和美感。 在初中语文教学中，有趣、有效、有用这三个要素在学习中互相影响与交织。以前，枯燥乏味的课堂教学方法和单一固定的校园教学模式所引发的“教”与“学”的对立，给我们以沉痛的教训；现在，随着新课程改革的开展和深入，让我们不断反思：如何使学习的意义走向融合，让学生爱学、会学、并学有所得？这就要求我们在教学实践中不能拘泥于陈规陋习，局限于小小的课堂，而应当走出去，走向生活，让语文教学在广袤的生活空间中大展拳脚。要想点燃学生学习的动力，要想让学生掌握有效学习的钥匙，要想让学生学习中的错误成长为生长的契机，要想让合作的精神贯穿到学生从学习到生活的整个过程中，就必须倡导一种理念：学习不仅仅局限于课堂，应该走出课堂，走进生活，让学生的内心在色彩斑斓的生活空间翱翔，观察生活，体验知识，加深感悟！正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从生活中，涌腾出来的是一股股极大的感染力，可以使学生产生同样的或与之相联系的深刻烙印。 二、走进生活的初中语文教学，锻炼磨砺又趣味盎然！ 苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料……” 如何将初中语文教学融入到生活中去？如何让学生在生活的大课堂提高自身的语文素养？在校园外开辟语文第二课堂会给予你肯定的答案。首先，教师要“吃透”教材、“充实”教材、“更新”教材，生活实践就是一本最好的百科全书。教师在“传道、授业、解惑”过程中，需要学生主动参与学习，第二课堂便是一条终南捷径。叶圣陶曾说：“教学如扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也……凡为教，目的在达到不需要教。”譬如：在教学《皇帝的新装》一文时，不妨把课堂设在野外绿茵茵的草坪，让学生手捧课本，趣味盎然地演绎皇帝与骗子的这出闹剧；在山颠激情诵读《陋室铭》、《望岳》等经典诗篇；把莎士比亚的《威尼斯商人》搬上文娱汇演的舞台；让《黄河大合唱》中雄浑的歌声回荡在青山绿水之间……在生活实践中开展语文教学活动，可以有效培养学生自我管理的能力，完善教师的管理技巧，树立起让学生既敬畏又喜爱的教师形象，提高教师的主动精神，养成宽容而赏识的乐观心态，感悟学习语文知识的快乐与幸福。学生也能带着自己的意愿，带着自己的希望，带着不吐不快的激情，在锻炼磨砺中抒写下他们情感激荡、浩气四塞的心怀。 三、走进生活的初中语文课堂，收获知识与自由快乐！ 当前，初中语文课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。由于教师对新课程理念理解、领会不到位以及缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。初中语文教学走进生活必将有助于课堂教学有效性的实现。努力开辟生活的课堂，有利于初中语文教学中知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”在初中语文课堂教学的同时，不失时宜地在课外开展“故事会、辩论会”等活动，通过操作、活动、表演、演示等形式促进学生有意义的学习。教学走进生活是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。课堂与生活是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成，这就离不开学生对生活体验。语文教学中所谓的三维目标，不是三个互相孤立的目标，而是在生活实践中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。生活中的语文教学从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了教学情境的内涵。学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，学生作为一个独立的人，独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，有着独立的倾向和独立的要求，有着独立学习的能力。在生活的课堂中正确地认识和对待学生的向师性和独立性及其两者的关系是取得良好教育教学效果的基本保证。 德国教育家第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？的确，教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。在生活这个大课堂中，学生们在活动中收获着知识与自由的快乐！ 初中语文教学走进生活后，我发现：学生明显地爱学习了，自信心增强了，能自己提出问题并寻求解决办法了，有自己的见解了，学习的渠道和空间拓宽了，表达能力和学习能力提高了，交流和合作的机会多了，尝试探索和实践的意识和能力增强了。 一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师在生活中把语文课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界；生活的课堂决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。
让生活走进语文教学
让生活走进语文教学 发表时间：2011-07-28T14:02:50.763Z 来源：《教育学》2011年6月（下半月A版）供稿作者：冯丹 [导读] 新课标强调，语文教育是人的教育，语文教育要注重密切联系学生的生活，生活与语文的关系是源头与活水的关系。 冯丹（江苏省江阴市桐岐中心小学 214400） 新课标强调，语文教育是人的教育，语文教育要注重密切联系学生的生活，生活与语文的关系是源头与活水的关系。而现在的课堂教学，多是学生狭隘地待在教室里，听老师讲课，得到的知识多来自于老师的讲解，课本的描述，从中学会解决语文的方法和能力，而忽视了学生的情感态度和价值观。这样的语文教学脱离生活，机械重复，没有情感体验，更谈不上情感的升华。 著名教育家陶行知先生提出：生活即教育，社会即学校，教学做合一。语文是一门激发学生情感，培养学生感性认知生活的学科，这更离不开生活。我们应重视语文教学与生活的沟通，让语文教学贴近生活，帮助学生更好地理解课文内容，得到情感体验，才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。 一、生活体验让学生易于学习，乐于学习 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但在语文教学中，由于学生缺少生活体验，拘于课堂，很多内容他们不能深入理解，有时甚至无法理解文章所表达的情感。《番茄太阳》一课讲的是一位盲童明明乐观面对生活，并感染他人坚强生活的故事。可学生在学习时无法理解明明的笑是一种乐观、坚强，是对生活不妥协的真诚的笑。整堂课只是在老师的引导分析下一步一步体会出文章情感，没有引起学生的共鸣。课后我进行了反思，由于学生缺少这样的生活体验，作为一个健康的人，他们无法体会到残疾人在生活上的困难以及心灵上的灰暗痛苦，因此他们无法走进作者的内心，与之进行心灵的交流。于是我再次上这一课时，我设计了一个情境体验：让学生蒙上眼睛原地转三圈然后绕着教室走一圈，最后回到自己的座位。学生磕磕碰碰，一步一步摸索，有的还忍不住偷偷睁开了眼睛才回到自己的座位上，有的已经大呼好累。交流感受时，我明显感觉到学生对残疾人有了一定的理解，而对比自己他们感觉很幸福。于是，整堂课，学生真正理解了明明的乐观、坚强，由人及己，他们更懂得了珍惜生命，乐观生活。 现在的阅读教材每一篇文章都来自于生活，我们只有重视阅读教学与生活体验的沟通，让生活体验带领学生走进文本，才能帮助学生更好地理解课文内容，让他们易于学习，乐于学习。 二、生活事实应贴近学生现实生活才能产生共鸣 在语文教学中，我经常会发现这样的情况，课文内容很精彩，很感人，可是学生就只能很表面地，有时甚至是在老师的一步一步引导之下强迫式地体会到其表达的情感。不是老师没有引入生活事实创设情景，而是事实临时被拉进了课堂，不能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。有些事实又实在离孩子们的真实生活太远了，他们没有切身的体验，根本无法感同身受。 我在教学《第一次抱母亲》时，由于很多学生平时缺少对母亲的关心，而现在很多家庭条件都不错，他们根本无法真正体会母亲的伟大和辛劳。单纯的课文语句讲解是无法引起他们共鸣的。因此，课前我布置了一个特殊的预习：认真观察妈妈每天在忙什么？当我讲到母亲是用八十几斤的身子挑起那么重的担子时，我问孩子们，通过你们的观察，你们发现自己的妈妈忙吗？她们为什么忙碌？学生们都很有感触，有的说不看不知道，妈妈真的很忙，我在玩的时候她却一直在做这做那的，都没时间玩会。有的说我发现妈妈为我忙的最多，烧饭，洗衣，接送我上下学，还要陪我做作业。还有一个外地学生站起来说道：“我妈妈在老家呢，我不知道她现在在忙什么，但我知道她一定在辛苦地工作，为了我能在这里好好上学。我好想我的妈妈。”我看到他的眼睛红了。是啊，妈妈就在身边，平时的学生却很少观察，如果让他们直接体会，他们不一定能感受到妈妈的忙碌，妈妈的辛苦。真正观察后，学生感触颇深，再看文中的母亲，他们一下子体会到了作者的心情，感受到了母亲的无私与伟大。 语文教学走进生活，贴近孩子们真实的生活，才能引起他们的共鸣。 三、生活体验让作文展现真情实感 长期以来，作文都是老师和学生的一块心病，学生往往对作文提不起兴趣，觉得无话可说，无话可写。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达出真情实感。”因此，我们应该让学生走出课堂的限制，多接触生活，多体验生活，多观察生活，在生活中积累写作的素材，而不是让学生多看优秀作文，多积累好词好句，这样虽然能写出文通句顺甚至比较优美的文章，但仔细阅读，我们会发现有的习作是华丽辞藻的堆砌，缺少真情实感；有的习作是学生脱离生活实际而单凭自己的印象或概念的描述，缺少自己的观察和思考。 其实作文的素材来源于生活，哪怕是个很小的东西，一件很小的事情，只要你留心观察，用心去体验，你就会有独特的感受。有一次习作是写春天，我带着学生逛起了校园，让他们去感受，去体验，去发现春天。由于今年天气较冷，校园里没有绿草茵茵，没有百花盛开，但学生们真的找到了春天。一位学生写到“花坛里有棵高高瘦瘦的树，光秃秃的，以前我从来没有注意过它。今天我一抬头，发现树顶上竟然开着几朵洁白的小花，在微风的吹拂下轻轻摇动，整棵树像一位优雅的小姑娘亭亭玉立。我发现这是校园里开的最早的花朵，它告诉我春天来了。”我一下子就知道了她写得是花坛里的白玉兰，学校里最早开花的树，只开在高高的枝头，平时学生很少会注意到。她没有用华丽的词语，却真实地展现了自己的所见所感，这份真实让人感觉到春天真的来了。 语文教学的改革，关键在贴近生活。我们只有把语言文字与生活经验沟通起来，才能深得文章旨趣，引起学生共鸣，使文章情感得到升华。
如何让语文教学走进生活
如何让语文教学走进生活 发表时间：2016-07-21T09:49:53.603Z 来源：《中小学教育》2016年7月总第248期作者：徐慧球[导读] 让语文教学走进生活是语文作为最重要的交际工具的体现。 新疆生产建设兵团第一师三团中学843300 让语文教学走进生活是语文作为最重要的交际工具的体现。要体现工具性和人文性，就要让语文学习生活化。多彩的生活使学生接触社会，走进生活，观察生活，将语文学习同生活风景有机地结合起来，语文教学一定会很精彩、很实用。语文教学如何生活化？著名教育家毕特·科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等”，因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。因此，我认为生活化是语文教学的必然走向。那么，如何将生活与语文教学联系得更和谐呢？“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，体验用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的甚至是融于心智的存在。所以语文学习中，我们不是要把别人的文字化为自己的生活，而是要借体验把自己的生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈，让学生从生活体验积累中上升到生活体验的实践。 一、语文生活化，教师要演活角色 生活是语文课堂教学的生命。在新课程改革背景下，从大的方面，我们语文教师关注着学生的全面发展，即关注学生的知识与能力、道德情感与价值观，关注着学生的终身学习，关注着学生的不同需求，关注着学生学习过程中不同的个性发展、不同的学习方法，更关注着学生在发展中的自尊与自信。语文课标指出：教师应和语文课程同步发展，“在教学中，合理使用教科书和其他有关资料，充分发挥主动性和创造性”，“宜根据各自的特点和条件，发展自己的优势和特长，形成教学风格和特色”。 教学工作是一件由多因素、多层次构成的复杂的工作。因此，备课也不可能是千篇一律、一成不变的，应力求在原有的基础上精益求精。教师应继续学习，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果，才能适应课程改革的需要。熟悉大纲和教材、把握教学内容、分析教学任务、明确教学目标、研究学生特点、选择教学方法、设计教学过程甚至编写教学教案，都必须做到从生活资源中广采博览、兼收并蓄，学会站在巨人的肩膀上，开放自己的思想，使自身的积累逐步丰厚。在学习、吸纳的同时要有自己独立的思考，“化”他人为自己，不被资源的海洋所淹没，并从中提炼自己的教学思想，再去丰富教学资源。 语文课涉及面极广，融合了各学科的知识，它和生命共舞，充满色彩和活力；它可以通古腾今、连贯中外，足涉天文地理，放眼微宏两观。备课时应扩大学科的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛地运用，在实际运用中提高综合能力。要让学生对语文、数学、英语、科学、综合实践活动等课程产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。语文学习，除了通过课文安排的显性课程之外，还有各种“隐性课程”，即环境语文。教师眼里应有资源，充分发掘这些课程资源，让课本知识与学生的生活发生“碰撞”、“交融”，产生无限活力和生机。 二、生活是语文课堂教学的生命 如上所言，在新课程改革背景下，语文教师关注着学生的全面发展，即关注着学生的知识与能力、道德情感与价值观，关注着学生的终身学习，关注着学生的不同需求，关注着学生学习过程中的不同的个性发展、不同的学习方法，更关注着学生在发展中的自尊与自信。总之，我们要把关注置于对每个学生的成长和发展负起责任的伦理层面上来，以促进每个学生全面主动、差异、持续的学习和发展，成为一个合格的适应社会生活的人。课堂就是我们的主阵地。在课堂教学中教师应该先教学生学会深入作者生活、课文生活、读者生活，让他们真正体验、感受、思辨、领悟到文章何以这样而不那样写的缘由，并在这一过程中升华情感、提升精神、形成能力和习惯。不仅如此，还要学会把语文学习当作过日子，在过日子的过程中养成观察、积累、倾吐、提炼的好习惯。 三、多备“生活化”的作业 课后练习很精到，但仍会在不同程度上和生活脱钩，个别试题过于陈旧，此时教师可以布置生活化的作业。如在学习说明文《故宫博物院》时，为了便于空间顺序在写作中的应用，我们可以将练笔布置为“我的学校”，并带领学生从校门开始按从外到内、从左到右的顺序参观学校，使学生清晰地认识到空间顺序在文中的应用，又能有话可说地写好练笔。生活化的作业让学生做到了学文悟写，还让学生做到了读世悟写，真正把教学延伸到生活领域，让学生心怀课内所学，到更广阔的天地里去感悟领会。家庭作业是检验学生在校学习效果的较好途径，为了更多的学生学有所获，我们可以培养学生“读世”。如：读美文时，运用课堂所学的方法分析语言；看其他教材时，注意其条理性和周密性等。 总之，生活化语文教学强调整体系统的回归生活本源，它实实在在地坚守着语文教学的规律和本质，在教与学中自觉地意识到：不熟读背诵课文，经典语言材料就吸收不了；不扩大阅读，就不可能扩大知识面、丰富营养、提高眼力；不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力；没有丰富的生活体验、直接和间接的阅读，阅读能力就不可能有实质的提高，写作就会无病呻吟，搞文字游戏，抒虚情假意。因此，要使师生共同清醒地意识到，要改变单一的语文课堂教学模式，开展丰富多彩的语文活动，把语文教学和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣、提高语文教学效率的有效途径。
让语文教学生活化
让语文教学生活化 内蒙古突泉县溪柳小学——刘强 【摘要】语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃士。在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：在语文教学中，让社会生活进入语文课堂，让语文教学充满时代的气息和活力，要构建充满生活气息的语文课堂。 【关键词】课改生活语文教学 语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃士。著名特级教师于漪就曾多次呼吁："要变语文教学的自我封闭性为开放性，开发语文教育的空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。"要达到这一理想的境界，就必须在教学中注
入生活的内容和时代的"活水"，做到"用生活来教育"，让语文教学"生活化"。在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：在语文教学中，让社会生活进入语文课堂，让语文教学充满时代的气息和活力。近年来，我们前石畔小学语文教研组在学习同行经验的基础上，结合我们的实践，走出了一条课改的新路子--让生活走进语文课堂，取得了很好的教学效果。我们的主要做法是： 一、在家庭生活学语文 随着生活水平的日益提高，人们日益重视家庭文化建设。不久前，我到一位同学家家访。一进门，发现一家三口正围绕着外面的春雨吟诵古诗呢。孩子摇头晃脑："远上寒山石斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。"妈妈则应声朗诵："月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜
半钟声到客船。"而爸爸也不甘落后："空山新雨后，天气晚来秋。……"我今天布置的这一家庭作业，这孩子竟是通过这种方式来完成的，真是出乎意料呀。我们教育工作者应该抓住这一有利条件，引导学生在家庭生活学语文，让他们抓住听广播、看报、看电视、接待客人等机会帮助孩子学习语文知识，从而在潜移默化中提高他们的语文水平。在教学《游子吟》后，我布置了一道给父母洗脚的"孝心作业"，学生在亲手触摸父母那布满老茧的手和脚时，内心的震撼肯定不是用文字和讲解所能代替的，它能挖掘出植根于学生内心深处的美好情愫，激发出孩子们把因感恩而产生的孝敬之情化为努力学习的品质和关心他人的纯洁爱心。此时，教师再加以引导，相信涓涓细流必定会汇成爱的海洋，进而把爱扩展得更远。在家庭生活学语文，也可以让孩子变的更有爱心。
课改新路——让生活走进语文课堂
课改新路——让生活走进语文课堂 摘要】语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃士。在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：在语文教学中，让社会生活进入语文课堂， 让语文教学充满时代的气息和活力，要构建充满生活气息的语文课堂。 【关键词】课改；生活；语文；教学 【中图分类号】G223.22 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）09-0008-01 语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃士。著名特级教师于漪就曾多次呼吁：“要 变语文教学的自我封闭性为开放性，开发语文教育的空间，面向生活，面向社会，面向活泼 的学生，不用机械训练消磨学生的青春。”要达到这一理想的境界，就必须在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”，让语文教学"生活化”。在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：在语文教学中，让社会生活进入语文课堂，让语文教学充满 时代的气息和活力。近年来，我们前石畔小学语文教研组在学习同行经验的基础上，结合我 们的实践，走出了一条课改的新路子——让生活走进语文课堂，取得了很好的教学效果。我 们的主要做法是： 一、在家庭生活学语文 随着生活水平的日益提高，人们日益重视家庭文化建设。不久前，我到一位同学家家访。一进门，发现一家三口正围绕着外面的春雨吟诵古诗呢。孩子摇头晃脑：“远上寒山石斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”妈妈则应声朗诵："月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”而爸爸也不甘落后：“空山新雨后， 天气晚来秋。……”我今天布置的这一家庭作业，这孩子竟是通过这种方式来完成的，真是出 乎意料呀。我们教育工作者应该抓住这一有利条件，引导学生在家庭生活学语文，让他们抓 住听广播、看报、看电视、接待客人等机会帮助孩子学习语文知识，从而在潜移默化中提高 他们的语文水平。在教学《游子吟》后，我布置了一道给父母洗脚的"孝心作业”，学生在亲 手触摸父母那布满老茧的手和脚时，内心的震撼肯定不是用文字和讲解所能代替的，它能挖 掘出植根于学生内心深处的美好情愫，激发出孩子们把因感恩而产生的孝敬之情化为努力学 习的品质和关心他人的纯洁爱心。此时，教师再加以引导，相信涓涓细流必定会汇成爱的海洋，进而把爱扩展得更远。在家庭生活学语文，也可以让孩子变的更有爱心。 二、在校园生活中学语文 学校是专门的教书育人的场所。它在育人方面有着许多独特的优势。我们应充分利用这 一优势，通过多姿多彩的校园活动，让学生养成时时学语文、处处用语文的好习惯。诸如文 学社团、校报板报、红领巾广播站、读书节等都是很好的阵地，我们都可以赋予其浓郁的“语文味”。这样做，不仅能成功地建设校园文化，丰富学生的校园生活，更能有效地培养他们的语文能力。 三、在社会生活中学语文 陶行知先生说：“教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。只有用生活去做教 育对象，教育的力量才能伟大。”这就要求教育必须与广阔的社会生活密切联系起来。要使社会生活富有“语文味”，就必须让学生走出课堂、走出校园，积极投身到社会这个广阔的天地 之中，自觉运用语文这个生活工具参与社会实践。如参观旅游、社区服务、义务劳动等等。 学生参与这类活动，在社会生活中学语文，不仅能提高自身的学习语文、运用语文的积极性，更能培养其听说读写的能力。 四、在生活体验中学语文 语文学习是一个自主体验的过程。语文课上，学生可以从文本上获取某种体验，达到心 灵的共鸣。但是，如果把学生的体验过程引入生活，就会产生裂变的效应。在学习了《大自 然的文字》后，我要求学生联系自己的生活体验想一想，在大自然这位老师的启发下你有过 怎样的发现，你观察过那些有趣的现象？请将这些发现和现象用文字表述出来。一位学生在 文章中这样写道：我在雷雨天发现了一个有趣的现象，只要先打雷，后下雨的话，那么即使
让生活走进语文课堂
让生活走进语文课堂 发表时间：2013-06-08T15:58:14.640Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年3月供稿作者：刘锦林 [导读] 语文是建立在生活基础之上的，解决生活中的许多问题也必须依靠语文。 刘锦林 (贵港市港北区武乐乡中心学校广西贵港 537100) 《语文课程标准》中提出：“要让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文。”杨再隋在解读《语文课程标准》时这样写到：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。生活，是真实的生活，不是虚伪的生活；师生是生活中真实的人，不是戴着面具的人，是真心真意、有真情实感的人。儿童应是本真的儿童，是生活中的儿童，是天真烂漫、幼稚可爱的儿童。教师应是本色的教师，教学拒绝‘作态’。在教学活动中，教师的话语应是生活化的话语，动作表情应是生活化的动作表情。” 可见，“源于生活”是新课程的一大特点，贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。语文教学突破课堂教学封闭模式的新道路，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”，是当前语文教学改革的必然走向。 1.创设生活化的课堂教学环境 三尺宽的讲台，固定的黑板，秧田形的桌椅，严肃的老师，恭敬的同学……传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养，而创设生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。例如：将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动；教室里，开辟贴近学生生活的图书角、生物角、科技角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴，美丽的盆花、种子成为学生关注的对象，让各式的玩具成为学生动脑动手的实验标本，让学生在生活的情趣中学习语文。此外，课堂还可以根据学习的需要，分阶段分主题进行布置，如“春色满园”、“夏日蛙鸣”、“硕果累累''、“雪花飞舞”，乃至“一家商场”、“一辆火车”等。在这样充满情趣的生活场景里学习，大家心情舒畅，师生关系融洽，和谐的课堂必然焕发出生命的活力。 2.拓展生活化的课堂教学内容 尽管现在的教材编写已经注意了贴近儿童的生活，但由于儿童活动区域的局限，生活积累的相对贫乏，我们在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。 2.1引导观察，认识生活；有的课文内容是学生常见的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字训练，提高观察和理解能力，还可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：《猫》一文，猫对于学生而言可谓司空见惯，但真正了解猫特点的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而了解猫的性情、脾气等，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《火烧云》一文就可指导学生去观察天空中白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端，让学生通过观察来认识生活，进一步加深对课文的理解。 2.2参与生活，丰富内容；陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”这活的书里面，蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。智慧的教师应该让学生用一对生活的眼睛来寻找语文，改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活这取之不尽的教育资源中去学习语文，无疑会收到事半功倍的效果。 例如，我在教学第六册《自选商场》一文之前，布置这样一项作业：和爸爸、妈妈一起去逛自商场，认识5个商品名称。孩子们听了这项作业，热情都很高，自主学习动机马上被激活了。晚上，他们都兴致勃勃和父母一起去逛超市、认名称。第二天一大早，孩子们都急于交流：“我昨天在自选商场里买了吃的，还认了好多生字呢！”“我也是，我不仅认识了食品名称，我还认识了许多学习用品的名称！”“还有我……”甚至有学生把商品包装袋拿出来，展示他认识的生字。的确，生活是一座“富矿”，在生活中学习，语文课堂变得更加鲜活。 2.3唤醒生活，丰富内涵；教学不应是简单的告知、传递、赠送，而应是沟通课堂与生活的距离，有效诱发和唤醒学生的“生活体验”，最大限度地拓展语文学习内容,使语文课程更加多元化、立体化，丰富了语文内涵。比如我在教《庐山云雾》时，首先通过自己讲述旅游的景点及感受，唤起学生对曾游览过的风景点的回忆。这时，我顺水推舟：“同学们去过庐山没有？想不想去，那我们今天就去游览。”学完了本篇课文，学生会对庐山充满向往，趁此机会，我向学生提出一个沟通生活与语文学习的问题：“你们都曾经到过不少地方，还有些同学到过名山，那你们能不能把你们把以前游览过的地方的美景讲述出来与大家分享呢？”于是，学生纷纷把自己的生活经历、一路看到的美景描述出来。讲述过后，再让学生把自己的游览记录下来，这时，一篇篇的游记,一篇篇绝妙的美文,在学生的笔下生成了。 2.4融入生活，解决问题；语文是建立在生活基础之上的，解决生活中的许多问题也必须依靠语文。因此，我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。著名特级教师于永正教学《招领启事》就是最好的例子。有一天早上，一个学生在校门外拾到一个钱包，将钱包交给了他，他在一上课就把这件事告诉了学生，问学生该怎么办？于是很自然地引出写“招领启事”能解决问题，从而让学生明白写“招领启事”的意义，也激发了学生写作的欲望。接下来就开始教学“招领启事”的写法，让学生开始写招领启事。这时的学生完全是出于为了帮助捡到东西的同学的忙，所以学得都很投入，写得都很认真，而完全没有枯燥的学习的感觉。写完后，选择好的同学的作品张贴于校门外合适的地方。过了几天，于老师又对同学们说，这个失主看到同学们写的“招领启事”后领回了东西，非常感激，他想写一封感谢信，但不知道怎么写，想请同学们帮助，于是又展开了“感谢信”的教学。学生们学得有滋有味。 又如学习了写通知，各种各样的会议通知可以让学生拟写；师生在比赛中获奖，可以让学生写贺信；商店有了新产品，可以让学生编广告词；学生面临毕业，让学生学写毕业赠言；元旦春节，还可以让学生编写春联互相赠送……。 3.创设生活化的课堂教学方式 3.1模拟场景，再现生活；如复述课文，如果只局限于课堂的学习情境（说给老师听，自己练说，同学间互说等），教学组织形式显然比较单调，不符合儿童乐于游戏的天性，更谈不上学生的兴趣。如果我们稍作调整，引进生活中父子俩讲故事的情境，复述由一人独白改
让生活走进语文教学的课堂-语文教学论文
让生活走进语文教学的课堂语文教学论文著名教育家陶行知先生说过：没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。新课程标准中指出：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。但受到不同地区、条件、观念的影响，不可能在很短时间内达到生活与语文教学相融合的最高境界，那不妨把目标分成阶段性进行实施。实施的第一步就是让生活走进语文教学的课堂，第二步才是让语文课堂走向生活。那么，在语文课堂教学中如何实施好第一步，让语文学科的人文性和工具性得到完美的统一呢？在教学中有几点心得，写出来与大家共勉。 一、课堂上激起学生情感的共鸣 情感，是学生在课堂学习过程中主动认知和心理活动高度发展的必要条件，情感被激发，能促进意志的发展，推动学生更加勇敢、自信、主动地去学习，不断获得成功。现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”激起学生情感的共鸣，产生教学合力，是把生活与语文课堂教学相结合的有效措施之一。 （一）学生与教者之间的情感共鸣。 在学生与教师的生活中，有着或多或少的相似或相近的感受。这
些感受可能是对生活的零碎体验，可能是生活中的不起眼的点滴心得，可能是一现即逝的、而且永远不会再有、但可以回味的一种心灵感悟，也可能是经常出现的情感体验。如果教师能够在教学过程中，利用这一感悟找到与学生感情共鸣的基点，激发学生学习的情趣，对教学的效果来说应该是可想而知的。因为在教师与学生找到情感共鸣的时候，最能激起学生的求知欲望。在此种状态下，可以教给学生的不仅仅是语文知识，还可以有更多的人生馈言。让语文教学的课堂不只学语文，而是敞开心扉，用“心”和学生对话，用“心”和学生交谈，让“心”与“心”之间的碰撞，激起学习的火花。如在执教《小镇的早晨》第三自然段时，紧紧抓住“紧张”一词做开了文章：师：生活中有过紧张的感觉吗？ 生：有过，当我上学要迟到的时候，心里很着急，很紧张。 生：在很多人面前发言的时候很紧张。 生：我也有过，当我犯了错误的时候，就紧张。 生：有过啊，刚才那刘星宇说的就是，考试之前是紧张的感觉，我有过。 师：老师以前在考试之前也有紧张的感觉，而且有时候还是非常非常紧张。这是很正常的，每个人在考试之前都会紧张的，不用怕。犯了错误有些紧张也很正常的，知道自己错了，只要改过来就行了。老师记得刚做教师的时候，第一次上课还说错了话呢！那也是因为紧张的原因。…… 讲到这里，听课的学生在下面“交头接耳”了，有的还在偷偷地
浅谈如何让语文教学走进生活
浅谈如何让语文教学走进生活 【摘要】教学走进生活是新课程课堂教学的亮点，必将有助于课堂教学有效性的实现。作为语文教师，生活中的语文教学要以人为本，让语文教学真正回归生活，让生活成为语文的天地。 【关键词】语文教学生活 伟大的教育家陶行知先生说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”要想让语文走进生活，就必须使语文教学与生活相互结合，做到贴近生活，靠近生活。那么如何让语文走进生活呢？ 这就要求教师在教学实践中不能拘泥于陈规陋习，局限于小小的课堂，而应当走出去，走向生活，让语文教学在广袤的生活空间中大展拳脚。 笔者经多年的实践认为：无论知识的传授，技能的培养，德育的渗透，都必须融入生活，贴近生活。 一、知识传授要贴近生活 所谓知识的传授“生活化”就是在课堂传授基本知识时，要面对中学生的实际生活，在课堂教学中营造一个宽松、平等又充满智力活动的氛围，使学生通过语文课的学习，自然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。这样学生既能把学到的东西用于生活实际，感受学习的快乐，又不会产生厌学。从而达到教师教书的目的。 二、能力训练要体现生活 语文教学主要是训练学生听、说、读、写的能力。而生活是促成学生将所拥有的语文基础知识转化成听、说、读、写能力的重要途径。特别是目前的就业前景更要求让学生的能力训练走进生活，因为只有生活才是一本百科全书，生活才是学生锻炼能力的大舞台。 三、说话训练要融入生活 为了适应形式的发展，在对学生进行说话训练时，既要使学生在静态的语境中说话，如：口头作文、演讲等。又要让学生结合实际，走进说话，在动态的交际场合说话，如：讲述见闻、说明事物，发表意见等，这样学生在掌握知识的同时，也培养了能力。学生在今后的说话中就不会心慌口讷，无法应付。从而更好地适应社会。 四、写作训练要走进生活 写作是学生综合能力的体现，教学写作时要紧密联系生活，树立写作离不开