初中地理教学策略浅谈

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初中地理教学策略浅谈

作者：廖雪莉

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第23期

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0108-02

为适应时代对人才综合素质的要求，有利于人才的培养，推进素质教育，国家教育部对中考进行了改革。由于各学科彼此相联，相互渗透愈来愈紧密，知识面狭窄的人才，已不能满足当前时代的发展，在科学的道路上不可能走得很远，在实际生活中也不能彻底解决一些实际问题。为顺应时代发展潮流，实行中考科目改革，设置“综合科目”考试。文科综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，它就是培养学生综合分析、全面认识事物的能力任何地方都同时存在各种自然和人文现象，同时存在各种物理、化学、生物以及人类活动过程。如果只知其一，就不能把握问题的实质，只能“头疼医头、脚痛医脚”，而地理和其它学科结合，就能“辩证施治”，真正解决问题。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。但在教学过程中，不少教师对在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑，本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。

一、立足地理本学科教学，逐步培养学生地理学习能力

文科综合考试显然不再是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。因此，在地理教学中，一方面要重视基础知识的学习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中，形成一个条理化、有序化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。针对初中生年龄特点和认识水平，从现实生活入手，注意从感性认识上升到理性认识。那么对于教材中的陈述性知识，就有必要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络；分析知识点之间的内在联系；总结地理事物的分布、运动和变化规律；运用图像教学，由抽象变具体，比较表格……通过这多种方式，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

因此，我们在教学中，首先应当立足教材，然后使政、史、地三学科相互交流、渗透，以形成全方位、立体的时空观的教学模式。

立足本学科教学时，应注重夯实学生的基础知识。考试虽然明显地反映了“以能力立意”的命题指导思想，但是在教学中千万不能因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，