谈思维导图在词汇教学中的应用
谈思维导图在词汇教学中的应用
摘要：东尼·博赞发明的思维导图，可通过把大脑的思维以图形的方式进行表达以帮助理解和记忆信息。在英语教学中，教师把思维导图和词汇教学结合起来，能突破传统的英语词汇教学形式，引导学生注意词汇自身的特点及其内部联系，帮助学生构建词汇网络，提高学生的学习效率和自主学习能力。
关键词：思维导图；词汇学习；应用
词汇是语言的三个基本组成单位之一，是语言交流的基础部分。著名语言学家Wilkins曾用这样的话来概括词汇的重要性：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。”(Wilkins，1987)词汇教学是英语教学中的重要组成部分。在英语学习中，词汇量的大小会直接影响听说读写等其他能力的培养与提高。尽管如此，但对词汇教学方法的研究和探讨却是一个比较薄弱的环节，已被广泛使用的可以高效快速地记忆单词的方法并不是很多。本文提出利用思维导图记忆单词的方法，希望对词汇的教学能有所帮助。
一、思维导图理论概述
１．思维导图的概念
思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用，要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。
2.思维导图的特点
思维导图不仅能让人清楚快速地注意到所要强调的重点，而且更会让我们用一种联想的方式来更加清晰、更加有效地进行思考。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制自己的脑图，可以帮助我们整理并且组建复杂的想法和过程，从而提高理解能力，把思维更高效地转化为实际的想法和行动。
3.思维导图的设计
思维导图在词汇教学中的 研究总报告
课题研究总报告 课题名称《巧用思维导图渗透词汇学习策略的研究》课题负责人冯洋 所在单位陵城区教师进修学校附属小学
《巧用思维导图渗透词汇学习策略的研究》总报告 陵城区教师进修学校附属小学冯洋 序言 《小学英语新课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。但如何将信息技术真正有效地整合于小学英语课堂教学、提高课堂教学的效率和质量，是目前小学英语教学研究的重要课题。目前已有较多关于思维导图在大学、高中和初中英语等方面的研究，但其在小学英语层面的研究却明显不足。笔者将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到小学英语词汇教学中，尝试为词汇教学开拓一条更加高效的教学之路。 摘要 在小学英语课堂教学中，如何提高教学效率和质量，一直是广大教师研究和探索的重点。教师在课堂上除了利用各种教学方法、手段培养学生学习的英语兴趣外，还应该通过相应有效的记忆方法帮助学生学习，减轻学习负担。思维导图作为一种形象且直观的思考和表达方式，有助于学生提高单词记忆能力、提高英语阅读效果以及提高课堂内容吸收效果，因此，其在小学英语教学中起到十分重要的作用。本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词教学过程中的运用方法，试图寻找出一条高效的教学之路。 关键词：思维导图，词汇教学，应用 内容结构 一、课题的理论概述 1、思维导图的定义 2、思维导图的特征 二、思维导图作为教学工具的优势分析 1、重点突出，效果加倍 2、提高学生的信息综合能力 3、利于创设有意义的学习环境 4、思维导图有利于训练学生的观察力和思维能力 5.思维导图的制作是一个探索的过程 三、思维导图在在英语词汇教学中的应用 1、思维导图在新授词汇教学中的应用 2、思维导图和语义场学习单词 3、利用思维导图来学习同义词、近义词、反义词、同音词、形近词和音近词 4. 利用思维导图来进行单词的新授和复习 四、应用思维导图应注意的问题 1、词汇属于语言知识，是综合语言运用能力的基础。 2、在应用思维导图的过程中要充分考虑到学生的身心特点、原有的知识水平，探 讨适合班级学生的教学方法。 3、小学英语教学过程中要加强学习策略的指导，引导学生掌握学习方法， 培养自主学习的能力。
思维导图在英语教学中的运用
思维导图在英语教学中发挥的作用 随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼，由于时间关系，对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为一种教育策略——思维导图，这词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中，思维导图也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。 思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。 1.利用思维导图记忆英语单词。 英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。思维导图以放射思考为基础收放自如的方式，可以提思考技巧，增强记忆力。可以按照不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。可以根据首字母提示记忆，利用词性归类记忆，利用词缀联想记忆，利用相近的词对比记忆等。
思维导图在教学中的运用
知识经济时代，科学技术的发展在越来越大的程度上决定着世界上每个国家和民族的兴衰存亡，也将更深刻地影响着个体的认知和行为模式，因此应从小就重视培养学生良好的科学素养，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。本文尝试用思维导图策略去融入小学科学教学，探讨其对教师教学成长及学生学习的影响，并对其效果进行分析和反思，从而提供了小学科学教学中运用思维导图策略的教学案例和一些经验。一、思维导图融入小学科学课的教学理念近十几年世界各国都加大了科学课程改革的力度，我国科学课程改革是以培养科学素养为宗旨。早期的科学教育对于科学素养的形成具有决定性的作用。小学科学是一门形象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的实验，让小学生在从直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难，如何在两者之间铺设自然过渡的台阶，提高教学成效?笔者认为由托尼巴赞所提出的思维导图是个可行的策略，它是一种视觉组织工具，其知识表征方式及过程、对知识的表达与理解，与科学教学有其共通之处，可让学生更容易掌握科学知识结构，理解其抽象概念，提升逻辑思维能力，加强记忆能力。二、思维导图融入小学科学课的教学实践笔者与南京某小学三年级的科学课教师合作，针对科学课程的特点，参考思维导图的相关理论和实验研究，设计并实施了4 节课的科学探究课，通过教师教学示范，逐步引导学生，强调合作学习，以提升科学学习的效果。（一）教学设计（二）教学过程1．思维导图的学习思维导图是对发散性思维的表达，它结合了左右脑功能，能促进思考、记忆、分析及触发灵感。它对学生而言是新的学习策略，所以在学习阶段，采用4-6 人分组的方式来合作完成思维导图，以减轻学生的认知负担。练习的时候，教师要强调画图步骤与重点：主题放在中央，尽量加上彩色图案突显主题；将次概念放在次要支干上；每一个分支只写一个关键字，字体要端正；关键字要写在支干线条上面；结合符号、图画或色彩让导图更丰富；运用交叉联结不同分支的概念。本课中首先用学生熟悉的童话故事龟兔赛跑为例，告诉学生兔子、乌龟、赛跑是主要概念，看、爬为次要概念，结合植物的分类（图1）和假期计划（图2）两张范图的展示，引导学生由认识概念与联结语开始，培养他们逐渐分辨不同层次的能力，让学生对其绘制流程有初步认识，等同学对其绘制逐渐了解时，再鼓励同学独立完成思维导图，为下一阶段学习做好准备。2．主题的引入本课主题是地球上的水，教师将向学生讲授地球上的水的分类、比例，补充一些学生并不具备或不一定能够想到的知识，如：水的物理性质、物态变化等。同时对学生进行一定的引导，如人类为什么总聚居在河流沿岸等，引发学生的探究兴趣。由于关于水的主题可以从很多个角度去研究，这就需要教师帮助学生确立一个最基本的探究方向。本课中，教师将水的主题分为水的重要性、水的节约、水污染、水文化四个分支，对学生进行分组，合作学习。3．小组的合作各小组分好后，先要对作品内容进行设计。大家要商量从哪几个方面来探究选定的主题，再进行分工，保证每个成员都有任务。然后通过浏览网站，看书等方式收集相关资料并进行分类和整理，由于之前基本已掌握构图理念和技巧，可以独立完成思维导图的制作，学生在上课的时候将导图作品带到学校来，小组成员相互探讨其概念之间的关联是否准确，内容是否完整，修改不足之处，共同构建小组导图。在这过程中，每个同学的思维和知识会得到很好的展示，通过讨论，学生之间不仅增强了小组意识，而且容易得到肯定和发现自己的不足。例如同学在进行水污染主题的研究中，列举了会出现传染病、生物死亡、植被破坏等问题，在这些概念中有没有上层的或比较普遍的概念呢?显然，危害这个概念包含了上述3 个概念，应是主要概念和层次，通过老师的适当的引导和同学的讨论，学生逐渐理解主要概念和层次的分辨。4．成果的展示各小组将完成的思维导图向其他小组展示，在此过程中，其它小组的同学可以向该组同学提问，发表自己的意见和看法，对其作品进行一定的修订。教师在此过程中加入适当的引导和建议，最终同学们将研究的主题汇总，共同完成一个较理想的思维导图。通过同学们作品的展示，学生不仅学到本小组主题的相关内容和概念，也了解了同一主题不同角度的相关内容，使学生通过
思维导图英语词汇教学研究的论文(最新)
思维导图英语词汇教学研究的论文 一、思维导图的应用特征 思维导图最早出现在20世纪60年代，是由英国教育学家提出的一种全新记忆方法，思维导图的研究源于人们记忆困难。在思维导图出现之前，人们已经尝试了多种方法解决记忆难题，最终都以失败告终。而思维导图的设计理念是根据人类大脑思维进行的，并通过带有色彩的事物表达出想要记忆的东西。将记忆重点内容放在思维导图的中心，并以中心为原点向四周延伸出多条曲线，每条线代表着与核心内容相关的知识，而其中的每一条知识线也可以延伸出许多知识，最终形成一个知识的记忆网。思维导图在实际应用中主要具有以下特征，第一，符合人们的记忆习惯。人类在记忆过程中，对图片的记忆比较敏感，因此将记忆知识通过图片的方式展现出来，能够使人们对事物的记忆更加深刻。与传统记忆方法相比，思维导图记忆法能够在符合人类思维方式以及认知方式的基础上，加强人们对知识的记忆程度。第二，简化记忆流程。思维导图在实际应用过程中，将其中的重点内容或者重点词汇提取出来，省略了其他繁琐的内容。其中主要包括中心词汇以及次记忆词汇等。在英语教学中，通常以单词以及短语的方式展现出来，并不是复杂的句子，这种方式能够将其中的重点内容表现出来，加深人们的记忆程度[1]。 二、思维导图在高中英语词汇教学中的应用 (一)在新词教学中的应用。由于英语中的词汇类型较多，其中包括介词、名词、助词以及动词等，学生在学习新词汇的过程中很容易由于记忆不牢固将以上词汇弄混。另外，不同语境下的同一单词也可能含有不同的含义，因此需要学生进行重点记忆。而利用思维导图能够将单词之间的差异性进行对比，进而保证记忆的准确性。例如，在学习break这一单词时，由于这个单词有三种词性，分别为名词、及物动词以及不及物动词，该单词所包含的含义也随着词性的变化而变化。所以教师在利用思维导图进行教学的过程中，可以将break放在思维导图的中心位置，并从其延伸出三条线，每条线代表着一种词性，再从词性线上进行延伸，表示每种词性的用法以及含义等内容，这种方式能够使学生对一个单词不同词性的用法进行清晰认识，避免出现混淆等情况。 (二)在词缀以及词根教学中的应用。词缀以及词根在应用中较为常见，通常一个单词加上词缀或者词根之后，其表达的含义或者性质会发生变化，但是由于原词与加上词缀词根的单词相差不大，所以学生很容易出现记忆混淆。以词根教学为例，“ab”是英语中常见的词根，将该词根标识在中心位置，并列举出几个以“ab”为词根的单词，例如abnormal，abduct等，将以上单词作为词根的分单词。在分单词的基础上进行词汇扩展，将其中涉及的知识点进行重点标注。在“abduct”中词根为duct,在“seduce”中词根为duce，由此可以看出，这两个单词中的词根能够相互变化，并表示不同的含义。利用这种方式能够将知识进行一步步的拓展和引申，进而扩大学生的知识范围，同时增加词汇量。
思维导图教学案例
思维导图教学案例 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
物质的转化规律（四）教学目标 1.掌握常见化学方程式的书写，并根据化学反应反应式归纳化合物之间的反应规律。 2.利用思维导图建构各类物质之间的相互关系，归纳成盐十大规律并能加以应用。教学重难点 重点：建构无机物相互关系的思维导图，归纳化合物间的反应规律；归纳成盐的反应规律。 难点：各化合物间相互反应大的条件。 教学器材 盐酸、氢氧化钠、硫酸铜、氯化钡、硫酸钠五种溶液，酚酞试液，鸡蛋，试管架及试管。 一、创设情境，导入新课 思考：熟石灰是如何制取的？粉刷利用的石灰浆日子久后转变成了什么物质？你可用家中的什么物质去鉴定。 熟石灰的制备及粉刷后的转化可用下式表示： Ca CaO Ca(OH)2 CaCO3 二、合作交流，探究新知 引出思维导图，学习无机物之间的转化规律。 （一）一次建构——两条纵线
C+O2 ===CO2 5、写出酸性氧化物到酸的化学方程式。 CO2 +H2O==H2CO3 H2CO3+Ca(OH)2==CaCO3 +2H2O 1、写出金属到碱性氧化物的化学方程 式。 CaO+H2O==Ca(OH)2 Ca(OH)2+2HCl==CaCl2+2H2O 2Ca+O2==2CaO 点燃 （二）二次建构——四条横线
（三） 三次建构——四条交叉斜线 （四）、四次建构——两条弯线 + 酸 盐 + 水 CuO + H 2SO 4== 盐 + 水 2 + Ca(OH)2 == 4== 2SO 4 + BaCl 2== CuSO 4 + H 2O CaCO 3 +H 2O 新碱 + 新盐 Na 2SO 4+Cu(OH)2 新酸 + 新盐 BaSO 4 +2HCl + 盐 、酸 + 盐 + 碱 +非金属 无氧酸盐 Fe+S === 加热 碱性氧化物+酸性氧化物 CaO+SiO 2=== 高温 +酸 NaOH+HCl== 盐+水 含氧酸盐 +盐 新盐+新盐 NaCl+AgNO 3== FeS CaSiO 3 NaCl+H 2O NaNO 3+AgCl
思维导图在学科教学中的应用
思维导图在学科教学中的应用 思维导图（Mind Maps）是20世纪60年代由英国人东尼·博赞发明的一种基于放射性思考的，图文并茂的笔记形式（以下均称之为‘博赞思维导图’）。 思维导图在学科教学应用中的发展 自上世纪八十年代思维导图传入中国内地，最初的确是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的，但后来主要被工商界（特别是企业培训领域）用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力，在学科教学方面的应用反而发展缓慢。那么，为什么这种最初为帮助学生提高学习效能而发明的方法，历经50余年，却还没有被广泛地运用到学校教学中去呢？华东师大刘濯源教授带领的思维可视化研究团队，历经十五年的研究及实践，得出的结论是“博赞思维导图”并不适合直接应用于学科教学。因为“博赞思维导图”过于强调“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”的确可以帮助他们提高“把知识记住”的效率，但却无法加深他们对知识的理解，属于一种浅层的学习；另外“自由发散联想”具有天马行空，对思维不加控制的特点，更适合用于“头脑风暴”式的创意活动，而不适合用于学科知识教学，因为任何学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的，由不得你胡思乱想。基于学科知识的特性，学科教学必须强调“理解性记
忆”和“结构化思考”，而且随着学段的升高，知识会越来越抽象和复杂，这就更加要强调“理解的深度”而非“记住的速度”。也正是基于这种原因，思维可视化研究团队才把概念图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出）、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“博赞思维导图”转化为“学科思维导图”。因为“博赞思维导图”是一种思维可视化的方法，却不是思维可视化教学的方法，而适合运用于学科教学的是“学科思维导图”——强调“理解性记忆”和“结构化思考”的图示方法。作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引进，并在教学实践中取得显著成效。 应用于学科教学的思维导图品质标准 刘濯源教授带领的思维可视化研究团队在15年的研究与反复总结经验的基础上制定了《学科思维导图品质管理十二条标准》（如下图）。
思维导图在初中英语教学中的运用
思维导图在初中英语教学中的运用思维导图(Mind Map)是英国著名学者东尼·博赞(Tony Buzan)提出，它顺应了我们大脑幅射性自然思维模式，开启人类大脑的无限潜能，被广泛运用于各个领域。在英语教学中思维导图也被广泛使用，思维导图在初中英语教学中的运用一、思维导图在词汇教学中的应用 词汇是英语学习的基础，学生对词汇记忆的持久性差，遗忘率高。语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如，spring，summer，fall，winter，这样的单词归属为季节的语义场。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。 1.利用思维导图学习生词 英语词汇中有大量的多义词和同音异义词，尽管学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合中，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。我们可以教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来方便地进行学习。例如，“help”这个单词，可以作为名词、动词和形容词来使用，而将其当作不同的词性使用时，它有不同的意思和搭配用法。
上述思维导图是学习help一词时，引导学生归纳它的词性、搭配和在句子中的用法。导图以help为发散点，组织学生进行积极思维，调动学生的丰富联想，从词性，再到各种记词的搭配，然后是各种搭配相应的句式例子，不仅滚雪球般地扩大了学生扩词汇量，积累了丰富的语言素材。 2.利用思维导图揭示词汇的语义场 英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，它们因拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。语义场把语言的个体按照各自不同的语义以聚合体的关系组合起来，将这些关系用脑图画出，从而使学生能更加清楚地掌握它们。下面的思维导图是从“teacher”为中心出发建构的立体图式，使上述单词以立体形象的图式存在在学生的大脑中，有利于记忆与输出。 3.利用思维导图辨析同义词和近义词 学习词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很轻易使学习者混淆。我们设想用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，在制作思维导图的过程中促使学生认真体会、观察知识间的关系，发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。 二、思维导图在对话教学中的应用 思维导图在小学高年级的教学中使用比较普遍，在我们
小学英语精美论文-浅谈思维导图在小学英语词汇教学中运用_通用版
浅谈思维导图在小学英语词汇教学 中运用 摘要：在小学英语课堂教学中，如何提高教学效率和质量，一直是广大教师研究和探索的重点。教师在课堂上除了利用各种教学方法、手段培养学生学习的英语兴趣外，还应该通过相应有效的记忆方法帮助学生学习，减轻学习负担。思维导图作为一种形象且直观的思考和表达方式，有助于学生提高单词记忆能力、提高英语阅读效果以及提高课堂内容吸收效果，因此，其在小学英语教学中起到十分重要的作用。本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词教学过程中的运用方法，试图寻找出一条高效的教学之路。 关键字：思维导图，词汇教学，应用 引言 《小学英语新课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。但如何将信息技术真正有效地整合于小学英语课堂教学、提高课堂教学的效率和质量，是目前小学英语教学研究的重要课题。目前已有较多关于思维导图在大学、高中和初中英语等方面的研究，但其在小学英语层面的研究却明显不足。笔者将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到小学英语词汇教学中，尝试为词汇教学开拓一条更加高效的教学之路。 一、思维导图理论概述 1.思维导图的定义 英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在大学时代，在遇到信息吸收、
整理及记忆等困难，前往图书馆寻求协助，却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，于是开始思索和寻找新的思想或方法来解决。她从研究心理学、神经生理学等科学开始，渐渐地发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。这个看似微小的发现，却产生了令人意想不到的满意发展。托尼·巴赞发现以放射性思考（Radiant Thinking）为基础的收放自如方式，比如：渔网、河流、树、树叶、人和动物的神经系统、管理的组织结构等，逐渐地，整个架构慢慢形成。1971年托尼·巴赞开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了发射性思考（Radiant Thinking）和思维导图法（Mind Mapping）的概念。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。 2、思维导图的特征 (1) 注意的焦点清晰地集中在中央图形上； (2) 主题的主干作为分支从中央图形向四周放射； (3) 分支是由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词来 构成的，次要的内容也以分支形式表现出来，附在较高层次的支干上； (4) 各分支形成一个连接的节点结构。 因为思维导图总是从一个中心点开始，所以学习者能把精力迅速集中到主题上。每个人想问题时，思维都有跳跃性，产生丰富的分岔，如果把内容按顺序列
思维导图在中学教学中的应用
思维导图在中学教学中的应用 杨艳君 北京市海淀区蓝靛厂中学 一、思维导图及其特点 （一）思维导图（Mind Map）概述 思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan ）在19 世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。 思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有推动人类思维的强大功能。 思维导图是一种将放射性思维具体化的方法。人类从一出生即开始累积这些庞大而复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化或者更有条理性，从而极大地提高了大脑运作的效率。 思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，它对以笔记形式出现的知识体系进行快速构建与扩展，从而得到一张所有的相关的、有内在联系的清晰和准确的知识架构图，可以快速有效的进行知识的管理。用一句简单的话来说，就是它可以帮助我们学习、思考及解决问题，使我们的思考过程可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。 随着研究的深入，国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。 现在全球已经有大约2.5亿人使用思维导图。在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥过巨大的作用。美国《时代》周刊曾评价托尼·巴赞“对头脑的贡献就像霍金对宇宙的贡献那么大”。美国波音公司使用思维导图制作飞机维修工作手册，原本需要一年才可以消化的数据只用了短短的几周。 经过近几年的教育教学研究与实践，我们发现思维导图是一种非常有效的教学工具，并在教学方面做了一些有益的尝试。 （二）思维导图的特点
思维导图在初中英语教学中的运用(最新)
一、思维导图在词汇教学中的应用 词汇是英语学习的基础，学生对词汇记忆的持久性差，遗忘率高。语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如，spring，summer，fall，winter，这样的单词归属为季节的语义场。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。 1.利用思维导图学习生词 英语词汇中有大量的多义词和同音异义词，尽管学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合中，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。我们可以教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来方便地进行学习。例如，“help”这个单词，可以作为名词、动词和形容词来使用，而将其当作不同的词性使用时，它有不同的意思和搭配用法。 上述思维导图是学习help一词时，引导学生归纳它的词性、搭配和在句子中的用法。导图以help为发散点，组织学生进行积极思维，调动学生的丰富联想，从词性，再到各种记词的搭配，然后是各种搭配相应的句式例子，不仅滚雪球般地扩大了学生扩词汇量，积累了丰富的语言素材。 2.利用思维导图揭示词汇的语义场 英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，它们因拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。语义场把语言的个体按照各自不同的语义以聚合体的关系组合起来，将这些关系用脑图画出，从而使学生能更加清楚地掌握它们。下面的思维导图是从“teacher”为中心出发建构的立体图式，使上述单词以立体形象的图式存在在学生的大脑中，有利于记忆与输出。 3.利用思维导图辨析同义词和近义词 学习词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很轻易使学习者混淆。我们设想用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，在制作思维导图的过程中促使学生认真体会、观察知识间的关系，发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。 二、思维导图在对话教学中的应用 思维导图在小学高年级的教学中使用比较普遍，在我们初中英语对话教学中也可以辅助学生背诵对话，尤其是条理清晰，逻辑性比较强的内容，这样一方面
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思维导图在英语词汇教学中的应用 随着经济全球化的不断发展，各国在政治以及文化领域等也加强了沟通和交流，当前我国经济社会的发展对人才的要求也越来越高，英语已经成为当前专业人才的必备技能，由此可见，英语教学在人才培养中所占的分量。词汇是英语学习的基础和前提，只有掌握一定量的词汇才能进行下一阶段的英语学习。在新的教育环境下，思维导图在英语词汇教学中的应用令人期待。 一、思维导图概述 二、思维导图在英语词汇教学中的应用策略 当前的英语词汇教学方法单一，教师带领学生朗读几遍单词，然后为同学们讲解相关的变式以及搭配使用等知识，然后学生通过死记硬背将其记住，这就算完成了英语词汇的学习。这样的英语词汇学习效率低下，一提起英语学习，学生就想到英语单词，长此以往，学生的英语学习兴趣逐渐丧失。针对这种现象，有效结合思维导图开展英语词汇教学未必不是一种新的尝试。 1.结合思维导图课程导入，实现新旧内容有效衔接 英语词汇的学习是由浅入深、由易到难、由简单到复杂的，因此，在学习新的英语单词时，英语教师可以结合思维导图开展课程导入，引导学生对之前所学过的单词进行系统的梳理以及整合。然后再通过拓展思维导图，有效衔接新的学习内容，帮助学生减轻学习负担。例如在学习blackboard黑板这个单词时，教师可以引导学生回顾black和board这两个单词的意思及其相关用法，然后将两个单词进行拼接就可以轻松掌握blackboard黑板这个单词了，同样的词还有classmate，roommate等。 2.思维导图课堂教学，发散学生思维，构建系统的词汇知识体系 课堂教学是英语词汇教学的主阵地，英语教师要结合本节课英语教学实际，运用思维导图帮助学生将一些重难点单词进行梳理掌握。 （2）结合音近词，增强辨识度。音近词通常因为句子组成相似，因此在发音以及书写等方面都比较类似，加大了学生的英语学习难度。但是由于其句子组成相似这一特点，我们可以发现其大多都可以追溯到一个共同的单词上，例
思维导图在课堂教学中的应用_沈建强
２０１３年第２期 思维导图是一种可将思维过程可视化的辅助工具，适合用于非结构性信息处理，辅助人们思考复杂问题，有助于使用者把握问题的全局和中心，适合用于“头脑风暴”式讨论与交流。 思维导图的教育应用起始于上个世纪６０年代初，近年来，思维导图作为一种可视化教学辅助工具已引起中外学者的广泛关注。学者们不仅探索思维导图的内涵，同时也将其应用于不同学科教学之中。本文通过多年对思维导图的学习和研究，简要谈谈思维导图在中小学课堂教学中的应用，以期为中小学教师在教学中应用思维导图提供参考。 一、思维导图在新授课中的应用 在新单元教学开始时，应用思维导图可以让学生对整个单元的学习内容有个全面的了解，把握各个知识点之间的相互关系，明确学习的目标和方向，从而准确把握学习内容的核心和要点。 图１是幼儿师范专业一年级《幼儿教育课件制作》第二章的“音频素材编辑”教学中使用的一个思维导图，此图清晰直观地展示出本单元所学习的知识点以及各知识点之间的关系。思维导图在新授课中应用，可以让学生对所学内容有个整体的把握，引导学生梳理思路，寻找突破口以解决问题，很受同学们的喜欢。 ◆桐乡市教师进修学校沈建强 图１新授课中的思维导图：音频素材编辑资源建设 ６２
２０１３年第２期 二、思维导图在单元复习课中的应用 在单元学习结束后，要对整个单元进行复习，查漏补缺，巩固已学知识。思维导图在单元复习中也有用武之地，通过提取关键词，将线性的文字材料转变为图文并茂的思维导图，相关知识点之间的关系一目了然，让学生牢牢把握住复习的重点。思维导图是复习课中整理知识和归纳总结的高效学习工具，也是与其他学科进行知识整合的工具，现在已经发展成一套行之有效的“快速学习系统”，能在较短时间内做大量资料整合，复习时充分利用思维导图，可以大大节约学习时间，提高学习效率。 在教学中，可以指导学生用思维导图方式记笔记，制作适合自己的思维导图；指导学生应用思维导图进行复习巩固，缩短复习时间，提高复习效率。 图２是幼儿师范专业一年级《幼儿教育课件制作》第一章的复习课教学中，使用的一个思维导图，应用思维导图进行复习可以大大地提高复习的质量和效率。通过思维导图进行复习，学生非常喜欢，感觉到用思维导图进行复习比用线性文字材料进行复习更直观，可明显地提高复习的质量和效率。 三、用思维导图制作课件 随着信息技术的不断发展和教育信息化的不断推进，信息技术在教学中的应用也越来越广泛，例如：教案的电子化、课堂教学中使用课件或积件、利用博客进行教育叙事和反思、网络教研、微博交流等等。目前市场上有很多课件开发软件，例如：Ｆｌａｓｈ、Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ、方正奥思、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ等，这些软件都注重超媒体功能的实现，但在易用性上还有所欠缺，需要系统学习才能掌握Ｆｌａｓｈ、Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ这些功能强大的课件开发工具，大部分老师还是喜欢使用像ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ这样简单易用的工具。在一般的教学中，使用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ作为展示工具，功能已经足够了。 很多教师在使用课件时，存在很多误区，例 图２复习课中的思维导图：ＰＳ关键技术要点 资源建设 ６３
小学思维导图系列-低年级英语单词的思维导图教学
低年级英语单词的思维导图教学 浅谈小学低年级英语单词的思维导图教学 英语作为一种语言交流工具，不仅仅能起到人与人沟通的作用，它更代表了一种思维方式。近些年，随着英语的地位在国际上的不断攀升，我国教育领域也将英语学习放在非常重要的位置，相关教育者也认识到，学习英语不应该仅从单词、语法和句型等方向入手，更应该让学生形成一种英语思维模式。在此形式下，思维导图以其模拟大脑神经元结构的工作形式，利用层级图能直观将知识转化为一种网状结构图，进而再利用颜色和图像等元素加强记忆效果的工作模式，被广泛应用在学生学习中。 一、对思维导图的定义 思维导图也叫做心智图，是用表达放射性思维模式的一种有效图形思维工具，这种学习方法是利用图并茂的技巧，将每个主题的关系用最直观的隶属和层级图表现，将要学习的内容主题与颜色和图像等联系起建立记忆体系。简而言之，它是建立在层级信息和分类信息组织的基础上，以主题为中心通过特定的关联方式延伸出多个分支，用图形或是关键词标识分支，并充分用字体和不同颜色的变化，将放射性的思维全过程以及结果衍变为可视化工具。所以思维导图的核心
意识就是将一些比较抽象的思维和形象的思维有机融合起后，促进左右脑同时运作，全面对呈现在面前的图像进行解读，在这个过程中，大脑会充分发挥颜色整合、空间想象、思维拓展等作用，深度挖掘自身潜能，进而挖掘出人的记忆、创造性、语言、精神、机体和社交等各方面的潜能。 小学低年级学生正处在一个培养良好学习方式和习惯的阶段，在英语学习中运用思维导图，不仅可以将其看作是一种思考模式，也能成为学习策略。在制作导图的过程中，充分利用了颜色和图像等能够吸引小学生的方式，让原本枯燥的英语课堂变得更加生动有趣，极大程度激发了学生学习英语的兴趣。而兴趣对于小学生说正是学习英语的最好动力，创设出的有趣课堂氛围会让学生在一片轻松的环境中愉快学习。 二、在低年级英语词汇教学中如何应用思维导图 在传统的小学英语课堂教学中，教师一直都是核心主导位置，所有的英语课程展开和任务完成都是围绕着教师进行的，学生在整个学习过程中只是被动地接受知识信息，这种方法在短期内也许会因为学生对英语的好奇心和对老师的信任而起到一定的效果，但低年级学生本身就好动活泼，如此沉闷的课堂，非常不利于吸引他们的注意力，进而对英语学习的兴趣也下降。因此我们有必要积极让学生作为课堂主
思维导图经典案例讲解
思维导图经典案例讲解 思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。 阅读书籍如果是理论性书籍,很多情况下前后章节连续性不是很强，可以读完一章之后进行一次整理，如果是整体性较强的书籍，并且在短时间内可以阅读完成，可以读完全书一并制作思维导图，这个大家根据实践情况和书籍难度自行判断。 1、构建框架 可以直接将书籍的目录录入到思维导图中，也可以选择比较重要的部分录入。主要的目标是将书籍中最重视的部分框架清晰的反映在思维导图中。 2、录入重点 将书中的重点论证部分录入思维导图，同时将自己摘录、勾画的部分录入，这个时候不必变更书中原句，简单的录入即可。这时有两种内容，第一种是和书籍框架及论证有关的，放入导图的对应分支下;第二种是与框架无关，可以在导图中建立一个“杂项”的分支，将所有内容统统扔进这个分支下。
3、调整方式 如果读书的目的不是为了了解作者的思路或者纯粹和作者有关的东西，那么绝对不关心作 者或者本书的思维框架如何，但是在书中可能关心其中某些部分。比如《如何阅读一本书》中，关心如何做分析阅读，如何做检视阅读，如何做主题阅读，那么可能要做三个主要的分支。 4、论证引入 将内容和论证放入相应分枝中,完成了整体框架的构建，这时候就是该细化的时候了。 5、细化语言 细化每个分支的逻辑性和语言。框架已经有了，每个分支下也有了一定内容，但是每个独 立分支下的逻辑性并不清楚，需要将书中原话转变成自己理解的话语，尽力简化。同时，将这 些句子的逻辑关系理清，用分支的形式体现出来，这时就有了一个层次、逻辑清楚的思维导图了。 6、处理杂项 大家没有忘记杂项中还有很多内容吧，处理一下这些句子，有些内容可以放入前面整理出 的框架中，有些东西则和全书整体框架并不相关。 7、内容归档 比如管理一个专门的导图，日常杂项一个导图，谈读书系列一个导图。将杂项中的内容分 门别类的归入这些导图中去，不必太过在意构架和体系，可以同样在它们中建立杂项，扔进去
思维导图在英语教学中的运用
思维导图在英语教学中的运用 随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。本人将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中进行了尝试。 — 一、关于思维导图 思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。传统思维导图的制作主要是使用纸和笔，但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多，例如：MindManager、、Personalbrain和Brainstorm等，通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。 思维导图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区发展较快。在内地，对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。 二、运用思维导图构建语法知识网络 在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。 如在高中英语教学中，虚拟语气的教学是高二年级的一个语法重点、难点。但由于知识点多，学生对这一内容理解较为困难，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不理想。因此在进行虚拟语气的教学后，我们利用Mindmanager制作了关于虚拟语气的思维导图，教师可以利用这一功能补充较详细的讲解、例句。使用时只需点击关键词旁的图标，其内容即可显示在屏幕上。在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，定于从句，名词性从句等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。 实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真
巧用思维导图,优化英语词汇教学
巧用思维导图，优化英语词汇教学 发表时间：2019-10-11T09:45:29.503Z 来源：《中小学教育》2020年第380期作者：梁红 [导读] 总之，思维导图作为一种直观可视的思维工具，对于学生通过积极思考、推理。 广西区桂林市永福县永福实验中学541899 摘要：词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，掌握好词汇是学好英语的重要基石。离开词汇，语言就失去了实际意义。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”本文通过采用“思维导图”进行英语单词教学，激发学生的学习兴趣，变被动为主动，起到了较好的教学效果。 关键词：思维导图初中英语词汇教学知识结构 思维导图，从本质上来看是通过放射性的思维模式，激活人的大脑潜能的一种图示工具，能充分地调动大脑对各种信息进行快速的加工处理，并运用合理的联想与推理，将各类知识直观而有条理地呈现出来，完成知识结构的构建与补充。这种思维工具在各种知识的学习中具有较高的利用价值。初中英语词汇教学中，教师可以利用思维导图这种有效的工具，带领学生有目的、有步骤地学习、记忆词汇，把零散的词汇知识组织成一幅图画，使英语词汇知识变成可视化的内容，直接呈现在学生面前，能让学生一目了然，印象深刻。下面结合初中英语词汇教学的过程，论述思维导图的应用： 一、运用思维导图，激趣导入英语词汇教学 对于很多学生来说，词汇教学是单调乏味的，简单机械的反复练习是学习记忆词汇最直接、最常用的方式。这种词汇教学方式严重打击了学生的学习兴趣，也不利于学生形成比较持久的记忆。思维导图可以让学生充分地发挥自身的主观能动性，促使学生丰富想象，唤醒学生沉寂的思维。教师在组织学生学习英语词汇时，可以利用恰当的方式，在上课开始时就灵活地呈现思维导图，有效导入英语词汇教学，让学生由已有的词汇知识顺利过渡到新知识的学习，达到循序渐进的学习效果。 二、借助思维导图，引导辅助英语词汇教学 在教师通过思维导图完成了词汇教学的导人之后，学生的思维处于比较活跃的状态，心理上也为新词汇的学习做好了准备。在这种情况下，教师就要趁热打铁，带领学生迅速地进人新词汇的学习。新词汇的学习是整个教学过程的重中之重，也是学生完成词汇知识网络构建的重要步骤。教师可以将旧词汇思维导图的边缘作为切人点，引导学生进行联想，层层深入地向新词汇靠近，把新学习的词汇各个击破，帮助学生顺利地理解新词汇的意义，加强新词汇的记忆效果。 在组织学生进行新词汇学习时，教师运用思维导图，可以激发学生的辐射思维，最大程度地利用学生的主动思考，促使学生借助原有的背景知识，启发学生的智慧，激活学生的联想，让学生可以利用有限的时间实现新词汇知识的重复再现，完善原有的词汇知识结构，最终达到比较理想的学习记忆效果。 三、利用思维导图，完成拓展英语词汇教学 思维导图的一个最大优势就是可以促使学生主动拓展原有的知识结构，并且使学生在主动联想、推理的过程中得到知识、能力、情感等方面的全方位提升。在高中英语词汇教学中，为了使学生可以尽可能地扩大自己的词汇量，除了课堂上需要掌握的词汇之外，教师还需要引导学生进行有效的拓展。学生既要通过思维的延伸，学习一些有必要、有关联的新词汇，也要主动地完成看似没有联系的词汇知识点之间的链接，形成庞大的词汇知识体系，由一个词汇联想到一串词汇，实现词汇教学效果的最优化。 四、通过思维导图，回顾小结英语词汇教学 在教学活动接近尾声时，教师通常都会带领学生进行整堂课所学知识内容的回顾，并且及时地对课堂学习情况进行小结，以便学生可以有效梳理学习内容，进行内化和吸收，补充到原有的知识结构中。在初中英语词汇教学中，教师可以运用思维导图这个良好的载体，引导学生进行课堂所学内容的回顾，完成课堂学习的小结，使学生在梳理词汇的过程中，强化学生建立起来的所学词汇知识之间的联系，反思词汇教学中的薄弱环节，及时弥补不足，巩固英语词汇的记忆，训练他们的思维能力。 总之，思维导图作为一种直观可视的思维工具，对于学生通过积极思考、推理，构建完整的知识结构，形成良好的思维能力是大有裨益的。全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配……”因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。为了帮助学生快速学习、记忆词汇，思维导图不失为一种行之有效的学习工具。教师在运用思维导图组织学生学习英语词汇时，需要根据学生的情况，通过有效的方式促使学生思考分析，激发学生想象推理，让学生积极主动地构建词汇思维导图，在完成思维导图的过程中得到最优化的锻炼和提高，使学生实现由知识到能力再到思维水平的全面提高。 参考文献 [1]谭记翠巧用思维导图，强化英语词汇记忆.教育·与教学研究，2011，(01)。 [2]赵伟华思维导图在英语词汇教学中的应用.海外英语，2015，(01)。 [3]陈莹思维导图在英语词汇学习策略训练中的应用.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2013，(11)。