大学生生命教育的概念及内容

大学生生命教育的概念及内容

（张文玉）

摘要：大学生生命教育是当代大学生教育中一个不可忽视的问题，近年来关于大学生生命教育的文章也不断增多。然而在关于大学生生命教育的概念界定和内容上，学界一直缺乏统一的认识。本文对学界有关大学生生命教育概念界定和内容的观点做了简单梳理，并在此基础上提出了自己的观点。

关键词：大学生生命教育概念内容

大学生生命教育是当代大学生教育的一个不可忽视的问题，近年来关于大学生生命教育的文章也不断增多。然而在关于大学生生命教育的概念界定和内容上，学界一直缺乏统一的认识。不同的学者从不同的角度出发，对大学生生命教育的概念和内容进行了不同地界定，本文旨在对这些界定进行简要地梳理，并在此基础生提出自己的观点，以为后续的研究提供参照。

一、大学生生命教育的概念界定

生命是一个意义丰富的概念，它不仅包括生活、生存等基本涵义，而且包含了对于生命的意义是什么、什么样的生命才是有价值的、什么样的生命才是值得追求的以及我们应该如何对待生命、应如何提高生命质量等更深层次问题的思考。生命的存在是人生的基础，对生命深入而积极的理解是提高人生质量的重要前提。对于大学生来说，他们正处于积累和增长知识、锻炼生活技能、不断提高对于生命的认识和体悟的重要时期，加强对于他们的生命教育显得尤为重要。特别是在近年来高校学生自杀事件不断增多的背景下，加强对于大学生的生命教育更是意义重大。

我国学者林东根据大学生生命教育的内容与目的对其进行了界定，认为所谓“大学生生命教育，就是对大学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系，使学生学习并掌握的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，引导大学生激活与生成对自身、对他人和对其他生命的尊重、敬畏与热爱之情，增强社会责任感，树立自尊、自信、自立、自强的精神，引导与提升大学生生命价值与人生态度，实现个人与社会和谐发展。”1可见，林东的定义基本包括了大学生生命教育的所有内涵，从内容上看包括健康、安全、成长、价值和关怀，基本包括了大学生生活中的所有方面；从目的上来看，既有大学生个人层面的“个人、集体、社会和自然之间的关系”的处理、“自尊、自信、自立、自强的精神”的树立，也包括社会层面的“社会责任感”的增强、“个人与社会和谐发展”的实现；既有对实际“生存技能”

1林东：《大学生生命教育的设计与创新》，《社会探索》，2006年第7期，第86页。

的强调，也有对“生命意义和价值”提升的考量。林东的定义无疑是全面的，但也难免失于繁复，健康、安全、成长、价值与关怀这些词之间交叉重叠，影响人们对于大学生生命教育的理解。

与林东追求全面但又繁复的定义不同，杨雪琴的定义更加强调对“生命观”的教育。她认为，“生命教育是指通过教育使学生树立正确的生命观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，增强社会责任感，在人格上获得健全的发展。生命教育的本质在于尊重生命以及生命的价值。”2这个定义既简练，又能体现生命教育的意涵，然而，关于“生命观”这个定义中的核心概念，杨雪琴则没有给出界定，这样难免使这个定义显得过于模糊。

何源和徐济达认为，“所谓大学生生命教育是指引导学生正确认识人的价值和生命，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活。”他们认为，大学生生命教育的内涵应包括以下三个方面：1、确立正确的人生观与信仰。引导学生关注生命的意义及自我存在的价值，树立积极的信仰，让学生学会透视人生的内涵；2、以知促行，养成良好的行为与习惯。引导学生用自己的理论去指导行动，培养学生去发现真善美，创造真善美；3、形成良好的人格特质和健康的心理状态。要关注学生的身心健康，培养他们积极的情绪，形成良好的人际关系。3与前述两个定义相比，何源等人的定义无疑更具有“生活”气息，它更注重增强学生自身对于生命的理解和良好行为习惯、人际关系的形成。然而对于学生自身的强调难免使这个定义显得过于偏狭，从而忽视了大学生生命教育中本应包括的社会内容。

需要注意的是，在上述定义中，学者们都只是从生命教育的内容、目的等方面对大学生生命教育进行界定，而对大学生生命教育的实施主体则没有涉及。笔者认为，大学生生命教育的实施主体应为教师和专业的心理及社会工作者。原因就在于，作为日常教学活动的实施者，教师与学生相处的时间最长，也最容易通过自己的言传身教向学生传递生命教育的相关信息。然而，课堂教学的主要内容毕竟是专业知识的学习，大学生生命教育的相关内容只能作为日常课堂的辅助性内容。因此，在日常课堂之外，有必要通过心理和社会工作者等专业人员对大学生进行生命教育辅导。这些专业人员拥有关于大学生生理、心理特征的相关知识，能通过专业的手段对大学生的生命教育需求进行清楚的了解，最重要的是，他们拥有专业的服务提供方法，能够通过各种具有知识性、趣味性的活动对大学生进行生命教育知识的传授，增进大学生对于生命问题的思考，从而提高大学生生命教育的质量。

因此，以上述学者对于大学生生命教育的定义为借鉴，笔者对大学生生命教育作出如下定义：所谓大学生生命教育，就是以学校为依托，以教师、心理及社会工作者等专业人员为主体，以在校大学生为对象，为促进大学生对于生命的认识与体悟，培养其健康的世界观、人生观、生命价值观以及增强其社会责任感而进行的教育活动。

2杨雪琴：《大学生生命教育的现实需求与路径选择》，《无锡商业职业技术学院学报》，2007年第2期，第57页。

3何源，徐济达：《大学生生命教育及实施途径》，《中国学校卫生》，2009年第12期，第1038页。

二、大学生生命教育的内容

1、相关学者的划分

同大学生生命教育的概念一样，关于大学生生命教育的内容在学界历来也缺乏统一。不同的学者根据现实的需要，从不同的角度对大学生生命教育的内容提出了自己的观点。

我国学者杨雄认为，包括大学生在内的青少年生命教育应当包括珍惜生命教育、生命价值教育、诗意生命教育和人际交往教育四个方面的内容。珍惜生命教育就是要引导青少年认识生命，使他们学会保护生命和尊重生命，它包括饮食安全、运动安全、交通安全、用电安全和突发事件应急自救等方面的内容；生命价值教育就是要引导学生摆脱功利主义生命价值观的束缚，树立正确的生命价值观，以帮助学生找寻自己真正的生命价值，领悟生命的真正意义；诗意生命教育就是生活磨练教育，要让青少年知道生命并不是一帆风顺的，而是充满了挫折和挑战的，只有认真的接受和面对这些挑战，生命才会更有意义，磨练生命要进行挫折教育、逆境教育和死亡教育，引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，是无法选择的，生命只有在苦难中才会有乐趣，才会有生机；人际交往教育就是要教会学生与他人相处的法则，学会尊重，学会关爱，学会共同生活，人并不是独立的生活在世界之中，而是处在各种关系网络之中，因此，开展人际交往教育是生命教育不可缺少的内容。4杨雄的划分是比较细致的，而且每一方面之间存在一种递进的关系：珍惜生命教育是基础，生命价值教育是指导，诗意生命教育是必要手段，人际交往教育是必不可少的方面。然而这种划分也有其缺点，那就是忽视了作为大学生提升自身生命质量之基础的生存技能方面的教育，从而使这种划分显得不够全面。

从生命教育的目的和大学生成长的环境出发，刘利和张利民把大学生生命教育的内容区分了四个方面：首先是生存意识教育，也就是珍惜生命教育。“要引导大学生充分肯定并尊重人的生命，任何伤害自己和他人生命的行为，都是对人的价值、人的生命的亵渎和践踏。倡导生命价值的存在及重要意义是实施生命教育的内在根据。”这是生命教育的基础层次，只有生命能够存在，才能谈得上生命的发展和质量。其次是苦难、死亡意识教育。“人生是无法避免苦难的，苦难与人生共存，没有苦难的人生是残缺的人生。所以，要培养大学生挑战苦难，磨练人的生命意志。没有对苦难的挑战，也体会不出生命的甘甜。”第三是生命的审美教育，就是要引导大学生运用审美的眼光，遵循“美”的规律来面对、思考和设计人生，从而领悟生活的真谛和人生的意义。同时，还应当引导大学生“正确认识生命负面状态及所蕴含的积极生命意义。生命负面状态常常直接导致大学生自杀或杀人，生命教育要善于引导大学生体认生命负面状态的意义与价值。”第四是生命信仰教育，“也可称为生命质量提升教育，是生命教育的最高层次。信仰表征着人类对终极关怀的追问。”生命信仰是一种对于生命的尊重和敬畏，是对于生命应该是什么样的以及应该如何对待生命的正确认知，同时，它也是对于生命的一种约束。5这种对于大学生生命教育的划分存在明显的缺陷，那就是只偏

4杨雄：《生命教育与青少年发展》，《当代青年研究》，2005年第1期，第2-3页。

5刘利，张利民：《当代大学生生命教育的理性思考》，《现代教育科学》，2005年第6期，第107-108页。

重于强调大学生生命教育的价值、意识层面，而忽视了大学生生命教育社会性的一面。

林常清等认为，生命教育应包括三个方面的内容，即生命知识教育，“重点在于掌握生命知识、理解生命的内涵、尊重生命的存在、欣赏生命的美好”；发展生命教育，“即生命价值教育”，其“重点在于对个体生命和生命价值以及人生的目标和意义形成理性认知。其目的是让学生充分认识到生命的价值及生命的意义，从而学会体验生命、热爱生命、拓展生命，形成健康的生命价值观”；死亡教育，即让学生认识死亡，接受死亡，从对死亡的认识中反思生的意义。“在生命教育过程中，不仅仅讨论死亡和死亡的严重后果，更多的是探讨‘生’：即怎样才能活得更精彩，如何体验生命的美好与价值。”6不难看出，与前述杨雄和刘利与张利民的划分相比，林常清等人的划分则更过于简单，不仅忽视了大学生生命教育的社会性的一面，而且忽视了提升大学生生存能力方面的教育。

陈文斌等人也把大学生生命教育的内容区分为三个方面，即生命价值教育、生命历程教育和生命安全教育。生命价值教育旨在改变大学生眼高手低的现象，使他们对于生命的价值有一个正确的认识和合理的期待，同时，它也强调“要教育青年学生认识到生命是有限的、脆弱的，生命的得与失往往只在一瞬间。要教育学生认识到生命的有限和珍贵，教育他们尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、热爱生命，教育他们应该充满青春的生机朝气蓬勃地投入到学习生活中去”；生命历程教育就是要教育大学生正确认识人生中要经历的各种苦难和挫折，正视生命中的机遇和挑战，“科学认识生命历程的丰富多彩，正确对待挫折失意和成功辉煌”；生命安全教育，就是要“防止任何可能性的伤害发生。注重培养学生良好的生活习惯和行为习惯，让学生远离伤害和危险，增强自我保护意识，珍爱生命，教育学生学会自我保护，使学生安全地、健康地成长与生活”。7陈文斌的划分优点就在于提出了“生命历程教育”的概念，使得大学生生命教育的内容可以变得丰富起来，但其缺点也正在于此处，大学生的生命历程应该包含丰富的内容，而陈文斌却只关注于苦难教育，未免太显单薄。同时，他的划分也没有把生命教育的社会性一面和死亡教育包括在内。

2、新的划分

从上面的内容不难看出，不同学者根据自己不同理解，把大学生生命教育的内容划分为不同的方面，这些划分对于我们理解大学生生命教育无疑有很大的助益。然而，学者们的划分要么不够全面，要么对于所划分的不同方面之间的相互关系及其层次性缺乏讨论。这样，在依据这些不同的划分为大学生提供生命教育的服务时，一方面可能会使开展的生命教育活动不符合大学生的要求，一方面也难免会使人们感到混乱，不知该从何入手。笔者对认为，大学生生命教育是一个意义丰富的概念，它不只包含生命“是什么（生命的含义、本质）、怎么样（应追求什么样的生命）”的问题，也包括“生命应如何（怎样实现对生命的追求）”的问题，不只关注大学生当前的生命现状，也关注大学生生命的发展。因此，综合上述学者

6林常清，王海平：《大学生生命教育的基本内涵及现实需求分析》，《中国医学伦理学》，2009年第1期，第28页。

7陈文斌，刘经纬：《大学生生命教育探析》，《中国高教研究》，2009年第9期，第84页。

的观点，笔者认为，按照从低到高的层次，可以把大学生生命教育的内容归纳为五个方面，即：生命意识教育、生命价值教育、生命历程教育、死亡教育和生命信仰教育。

（1）生命意识教育

生命意识教育是关于生命是什么以及应当如何对待生命的教育，它不仅包括对基本生命知识的教育，也包括对大学生关于自己及他人生命认识的教育。生命意识教育的目的在于帮助大学生正确理解生命的含义，深刻认识生命的本质，形成对生命的积极正确的认识。

（2）生命价值教育

生命价值教育是指对大学生所进行的有关生命应该是什么样的教育。经济的快速发展使得大学生所处的社会环境越来越复杂，越来越多的电视选秀节目及拜金男女的出现严重腐蚀着当代大学生的思想，使他们把自己的人生与名利、金钱这些东西联系在一起，妄想不需要付出任何努力而一举成名。生命价值教育的目的就是要教育大学生认识到生命的价值不仅仅是用金钱名利才能来衡量，生命的价值在于对社会的奉献，在于自我的实现，从而帮助大学生正确认识生命的价值之所在，形成正确的生命期待。

（3）生命历程教育

生命历程教育是针对大学生生命发展过程中的不同需要而开展的教育，体现大学生生命教育的社会性的一面，更多的关注大学生生命“应如何”的方面。主要包括苦难教育和生命技能教育等内容。苦难教育是要教育大学生认识到，人的生命过程并不是一帆风顺的，而是充满了种种困难与挫折，有时甚至会是致命的打击。这些困难与挫折是生命中的不幸，但同时也是对于生命的考验，是成长的机会，是生命从稚嫩走向成熟的必经阶段。大学生应该以积极的心态去接纳和面对这些困难与挫折，并且在与困难与挫折抗争的过程中不断走向成熟。生命技能教育就是要教会大学生在生命发展过程中的所需要的各种技能。这首先包括对于大学生的生命安全教育，教会他们如何为自己创造安全的生命环境以及在生命受到威胁时如何脱离险境；其次包括人际交往教育，就是教会大学生如何与他人相处，如何尊重自己也尊重他人，从而为自己创造一个有利的人际关系网络；第三，生命技能教育还包括生存技能的教育，即教会大学生掌握必要的专业知识和专业技能，以便在走向社会后能够为自己和家庭提供必要的经济支持。

（4）死亡教育

死亡的发现是人类意识和个体意识走向成熟的必经环节。死亡教育是要对大学生开展关于死亡的教育，一方面帮助他们正确的认识死亡，接纳死亡；另一方面通过死亡教育促进他们反思生命的意义，增强其生命意识，从而使他们更加积极的面对人生，更加认真的对待生命，即所谓“向死而生”。

（5）生命信仰教育

生命信仰教育就是要帮助大学生形成对于生命的敬畏之情，从而使他们能够认真地思考人生，谨慎地对待生命，能够欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。

3、大学生生命教育五个方面的关系

大学生生命教育五个方面的内容并不是孤立存在的，而是相互联系的。生命意识教育是大学生生命教育的基础层次，只有正确认识生命是什么，其它生命教育的内容才能够开展；生命价值教育是大学生生命教育的第二个层次，它帮助大学生形成正确的生命期待，只有以此为基础，他们才会知道在生命过程中如何摆正自己的位置，追求自己的目标；生命历程教育是大学生生命教育的主要内容，通过苦难教育和生命安全、人际交往、生存技能教育，大学生才能够在自己的生命过程中多一些成功与收获，少一些困难与挫折；死亡教育是生命教育的第四个层次，只有真正的接纳死亡，才能够接纳生命，也只有通过思考死亡，大学生才能够更加深刻的反思生命、珍爱生命，才能够有更为深刻和积极的生命意识；生命信仰教育即是生命教育的最高层次，也是生命意识教育、生命价值教育、生命历程教育和死亡教育乃至整个生命教育过程的终极目标。生命教育的最终目的就是要形成大学生对于生命的敬畏之情以及积极对待生命的态度。我们可以把生命意识教育、生命价值教育、生命历程教育和死亡教育从低层次到高层次构成了一个闭合的圆环，而生命信仰教育作为生命教育的终极目标和核心则处在这个圆环的中心位置。在大学生生命教育中，这五个方面层层递进，互相联系，缺一不可。而在实际进行大学生生命教育时，既可以从生命意识教育开始，也可以以大学生生命教育需求评估的结果为依据，选定某一个或几个符合大学生实际情况的阶段重点施行，然后逐步向前推进。

三、结语

本文对国内学者有关大学生生命教育的概念界定和内容划分进行了简要的介绍和评述，并在此基础上提出了自己的观点，认为大学生生命教育是以学校为依托，以教师、心理及社会工作者等专业人员为主体，以在校大学生为对象，为促进大学生对于生命的认识与体悟，培养其健康的世界观、人生观、生命价值观以及增强其社会责任感而进行的教育活动，并指出大学生生命教育应包括生命意识教育、生命价值教育、生命历程教育、死亡教育和生命信仰教育五个相互联系又层层递进的方面。然而，由于社会经济环境的快速发展，大学生所处的环境也越来越复杂，影响大学生的因素越来越多，大学生的生命教育需求也因此而不断发生变化。这就要求广大生命教育学者根据大学生的实际需求不断调整对大学生生命教育的认识和大学生生命教育的具体内容，从而能够提供真正符合大学生需求的生命教育服务。