应用语言学题目及答案

一、为什么说语言教学又是一门艺术呢？

我们说语言教学又是一门艺术,是一种比喻的说法,这主要是指具体的教学实践活动,又主要是指教学实践活动中的教学法。把语言教学法比作艺术,是为了强调说明,从事语言教学要特别讲究教学法,尽可能使语言教学像完美的艺术品那样具有强烈的感染力,能激发学生的学习兴趣和学习热情。

第一,语言是一种极其复杂的社会现象,语言学习的过程是一种极其复杂的心理和生理过程。因此,语言教学中充满了错综复杂的矛盾,这些矛盾必须用特殊的方法加以处理。

第二,学习语言需要进行大量的记忆和反复的机械操练,很容易产生·枯燥感和畏难情绪。如果是学习第二语言或外语,有些人并不觉得非学不可,学习动力有限,当感到过于枯燥或遇到困难时,就有可能放弃学习或者,如果是在目的语的环境中,就宁愿到社会上去学而不愿意在教室里受苦。要减轻学生学习中的困难,消除他们的枯燥感和畏难情绪,激发他们学习兴趣和学习热情,就必须特别讲究教学的艺术性。

二、语言教学过程中的矛盾

（一）教和学的矛盾。概括地说,语言教学过程中的内部矛盾主要表现在以下几个方面教和学的矛盾。学习一种语言,需要师生双方的共同努力。人们学习语言虽有共同的基本目的,但是也有不同的具体目的,更有认知风格和学习策略的差异。因此,同一个教学单位的课程和教材往往不能适应所有学生的要求,同一个教师的业务素质、教学方法和教学风格等也往往不能适应所有学生的要求。

（二）教学内容和教学方法的矛盾。前面谈到,语言教学的基本内容包括知识和技能两个方面。人们获得知识和获得技能的心理和生理过程不完全相同,所以传授知识和训练技能的方法也不应当相同。在同一个专业和同一门课中既要传授知识,又要训练技能,就必然会出现教学内容和教学方法的矛盾。课堂教学中出现的老师讲得多、学生练得少的情况,就是这种矛盾反映的一个侧面。

（三）语言要素教学和言语技能训练的矛盾。人们通常把语音、词汇和语法称作语言三要素,其实这只是就口头语言而言。如果所说的语言也包括书面语言,那么还应当把文字也看成语言的要素之一。语言学习和教学的过程,归根结底,就是把客观存在的语言要素转化为个人的言语技能的过程。不同的语言要素都有自己的科学系统,而要进行言语技能训练,就必须首先把语言要素的科学系统“改组”。这种“改组”工作要涉及很多方面的复杂因素,这样就出现了语言要素教学和言语技能训练的矛盾。

（四）各项言语技能训练的矛盾。在语言学习和习得过程中,听、说、读、写这项言语技能之间也存在着相辅相成的连带关系。其中听和说的关系更为密切,读和写的关系更为密切听和读属于输入,说和写属于输出。但是不同的教学对象对各项言语技能是全面要求,还是有所侧重,要随着具体学习目的的不同而有所区别,学习和习得这种言语技能的心理和生理过程也有根本的不同所产生的矛盾。

三、第二语言教学与第一语言教学的异同

1、教学起点不同

第二语言教学需要从培养学生的最基木的语言知识开始，先教发音、最基本的词汇和语法(《汉语教程》第一课你好)，是零起点的教学。而第一语言的学习者在入学时已基本具备运用语言进行交际的能力(据我国学者(周国光、王藻华等)研究，儿童到六岁时，基木上习得了母语)，不需要从最基本的言语能力开始教，第一语言教学主要是培养学生的读写能力和进一步提高表达能力以及运用语言交际的能力。(由于要从最基本的言语能力开始，就带来了教学内容和教学方法上跟第一语言教学的一系列的区别，也使第一语言教学和第二语言教学成为两门相互独立的学科。)

2、教学环境不同

第一语言教学往往是在母语的天然的语言环境氛围中进行，不存在语言交流上的障碍。

第二语言教学缺乏良好的语言环境，老师与学生、学生与学生之间存在着语言交流障碍。

3、受其他语言的影响不同

第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，这决定了它不是在一张白纸上画画儿。第一语言会对第二语言学习产生影响，这是一个不可避免的现实问题。这种影响可以起正面的作用，如第一语言对第二语言学习的正迁移(如汉英主语+动词+宾语);也可以起负面的作用，如第一语言对第二语言学习的干扰(英语中有第三人称变化，汉语中无，学英语时易错)。对于正而的要在教学中加以充分利用，负而的要在教学中加以预防或排除。后者是第二语言教学要解决的一个重要的问题，也是一个难题。第一语言教学不存在类似的问题。

4、文化对语言教学的影响不同

我们说语言和文化是不可分离的，语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体。儿童在习得第一语言(通常也是他们的母语)的同时，也得到了这种语言的文化(通常也是他们自己民族的文化)。他们自然地形成了操这种语言的人所共同具有的文化心理和文化习惯学习第二语言，自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化(通常不是本民族的文化)。当第二语言学习者遇到不同的文化现象、风俗习惯、思维方式等时，有些不容易理解并难以接受，这就会形成语言学习中的文化障碍，乃至引起文化冲突。第二语言教学的任务之一，就是要结合语言教学进行相关文化的教学，使学习者了解、理解，甚至接受第二文化，扫除第二语言学习中的文化障碍，避免文化冲突。这在第一语言教学中是不存在的。

例如:汉语的“你吃了吗?”“到哪儿去?”是招呼语，不是干涉别人的隐私。汉语的“你胖了”，“你发福了”是恭维语，不是讽刺。汉语里受到赞扬和表扬，不说“谢谢”，而是说“哪里，哪果”，“我做得很不够”，“你过奖了”，因为汉民族以谦逊为美德。

5、教学对象不同，教学对象的学习目的不同

这使得第二语言教学有别于第一语言教学。第一语言教学的对象是儿童，而第二语言教学的对象范围很广，从儿童到成年人都有，其中有相当部分是成年人。我们在国内从事对外汉语教学的对象，可以说绝大多数是成年人，他们学习第二语言的目的也有多种多样〔求职、升学、旅游、研究等等)，这使得我们教学要达到的目的也发生了变化，比如说有的教学对象要获得全面的言语技能，有的只要求获得某一项或儿项。而这一切又影响到教学内容和教学方法，使其有别于第一语言教学。

四、语言和言语

一、语言规划的经济性原则是什么？包括哪几个方面，请举例说明之。

语言规划的经济性原则是指制定语言规划方案要科学合理、实施起来要简便易行，能够收到良好的社会效益和经济效益。

经济性原则具体包括以下几个方面：

1.简便性。简便性是指制定和实施语言规划要尽可能简洁明了，易于操作，便于贯彻执行。我国把普通话作为标准语言，确立普通话的标准为“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范”，就体现了简便性这一原则。

2.适用性。适用性是指制定和实施语言规划，要适合社会各界和语言规划接受者的需求和要求，便于更多的人使用，便于运作，便于检验实施效果。例如，新加坡是一个多语的地区，曾归属于马来西亚联邦，从人口构成看，新加坡华人占78%，马来人占15%,印度人占5%左右，新加坡宪法规定英语、汉语、马来语、泰米尔语为官方语言，并定马来语为国语，这样既尊重了历史，又满足了各民族成员的需要。我国推广普通话，就制定了一些明确的语音、词汇和语法标准，这些标准便于人们学习，也便于考核和检测，具有很强的适应性。

3.效益性。效益性是指制定和实施语言规划，要使语言更加规范、好用，充分发挥其社会交际功能，获取良好的效果与声望，并增强其社会效益和经济效益。20世纪五六十年代，在政府的主导下，我国对汉字进行了大规模的简化和整理工作，制定了与汉字有关的各项标准，收到了很好的社会效益和经济效益

二、中华人民共和成立后，我国语言文字工作的方针和任务经历了哪几次变化？变化的原因是什么？

变化：我国自清朝末年开始开展国语运动，五四运动后国语开始推行。1949年中华人民共和国成立后，将汉民族共同语定名为普通话，并确立普通话的标准是“以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范”。1950年专门成立普通话推广工作委员会，开展轰轰烈烈的推广普通话运动。1982年把“国家推广全国通用的普通话”条纹写进宪法，使得普通话推广工作有了法律依据。2000年10月31日《中华人民共和国国家通用语言文字法》获得全国人大常委会通过，为我国的语言文字推广与规范工作提供了法律保障。

原因：语言文字的主体规划就是对语言文字本身进行改造和完善的工作，使其规范化和标准化，维护语言文字本身的健康发展，增强语言的社会交际功能，使其更好地为人们的社会交际服务。（言之有理即可）

三、我国各个语言文字规划时期的特点及现阶段我国语言文字规划所面临的问题？特点：

1、我国古代的语言文字规划（1892年以前）。这个阶段的语言文字规划属于自发规划时期，总的特点是：一些封建统治者出于实用的细腰，颁布和实施某些语言文字方面的政策或措施，或者少数有识之士提出一些设想或建议，没有科学的理论指导，也缺乏全面系统的规划方案。

2、我国现代的语言文字规划。我国现代语言文字规划运动，或者叫“语文现代化”运动开始于1892年。我们把1892年至1949年的这一阶段划归我国语言文字规划的现代期。这个时期的语言文字规划工作主要是一些专家学者和社会名流倡导、推动和主持下进行的，政府机构扮演的是次要的角色。这是我国语言文字规划工作的重要历史时期，专家学者们运用科学的理论对汉语言文字进行了全面研究，取得了丰硕的成果，并设计了各种规划方案。这些成果和方案成为1949年后进行语言规划工作的前提和基础。

3、我国当代的语言文字规划。1949年以后，我们称为我国语言文字规划的当代期，这一时期语言文字工作受到党和政府的高度重视。从20世纪50年代开始，这项工作被当作政治任务来抓，我国语言文字工作很快取得了丰硕的成果。同样，也由于政治原因，我国语言规划工作走了一些弯路，直到改革开放以后才又获得稳步健康的发展。

问题：1要完善现有的有关语言文字工作的各项政策和标准。2要加强现有的语言文字法规、政策和标准的宣传、贯彻实施工作。3要进一步加强民族共同语和民族交际语的推广工作。4要加强对新现象、新问题的研究。

四、语言调查的基本步骤及选择课题要注意哪些问题

步骤：1、选择课题；2、提出假设；3、制定调查大纲；4、确定调查对象；5、实施调查

要注意的问题：1、选择课题是完成语言调查的第一步，选择有价值和可行的课题是十分重要的。首先，没有社会意义的语言现象之间的差异就没有必要作为调查的课题；还有一些语言差异可能有一定的研究价值，但由于受各种条件的限制，暂时无法进行调查，这些语言差异也不能作为调查的课题。2、研究课题通常有两条途径可以获得：首先是来自个人的经验和兴趣，其次是来自前人的研究。3、课题的选择不仅要进行价值预测，还要进行可行性分析。可行性分析要考虑到课题组的构成，成员的知识结构、能力，经费和后勤保障，自然环境、人文环境甚至政治环境等多方面的因素。

计算语言学

语料库的分类及特点1、静态语料库与动态语料库

按照一定的选择语料的标准，选取一定规模的语料建成语料库，以后就不再增加或更新语料，这样的语料库就可以成为静态语料库。静态语料库可以包括共时的语料，可以反映一个时期的语言面貌，也可以收跨越一定历史时期的语料。

语料库建成一定规模之后幷不停止，随着时间的推移，根据一定的标准，新语料库将不断增加到已有语料库中，或者在加进去的同时清除一些旧的语料进行更新，这样的语料库可以成为动态语料库。

2、平衡语料库与专用语料库

建立语料库时充分考虑到语料的种类和构成的比例，并能按照一定的比例来选择建立语料库，这样的语料库可成为平衡语料库。

有些语料库的建设是专门为某种特殊的研究或者是为某个领域的语言研究而建立的，这样的语料库可以称为专用语料库。

3、小型语料库、中型语料库与大型语料库

一般来说，20世纪80年代以前的语料库称为早期语料库，早期语料库的规模都不大，一般能达到百万词级就很不容易了，从目前标准看，这样的语料库可以称为小型语料库；而80年代的语料库一般是千万词级，可以称为中型语料库；到了90年代以后，语料库的规模要超过一亿词并不难，像英国国家语料库和伯明瀚语料库，都可以称为大型语料库。

计算语言学与传统语言学差异（在课本上有）下面的答案是在网上搜的

第一，计算语言学要面对整个的自然语言现象，因此，它必须研究计算机处理语言的带有普遍性和总体性的一般问题, 在研究语言时必须全局在胸；而传统的语言学家喜欢深入研究某一特殊的语言现象，更加重视研究语言中的某个特殊问题。研究计算语言学好比使用望远镜，应该“通观全局，大处落墨”；而研究传统语言学好比使用显微镜，应该“明查秋毫，精雕细刻”。

第二，计算语言学的研究结果必须要通过计算机自然语言处理来检验，计算语言学的结论要做得通, 更重视理论的实用性，要求研究者“躬行实践，身体力行”；而传统语言学家则要求讲道理，传统语言学的结论要说得通,更重视逻辑的完美性，要求研究者“自成一家，词严义密”。

第三，计算语言学研究语言时必须先分析后理解，在分析之初，计算机不可能懂得或理解所分析的语言片段的意思，理解是分析的结果；而传统语言学研究语言时，往往是先理解后分析，在分析之初，研究语言的人根据自己的语感和内省的经验，早已知道并且理解了所分析语言片段的意思，理解是分析的必要前提。

第四，计算语言学是边缘交叉学科, 要求研究者具有语言学、数学和计算机科学的全面的知识, 这就要不断地进行知识更新的再学习；而传统语言学一般不涉及数学和计算机科学，但需要具备语言学和人文科学的深厚功底，才能得心应手地进行研究。

计算语言学语义研究方法

●1、格语法

●2、语义网络

●3、义素分析法

●4、优选语义理论

●5、蒙塔古语法

二、中文信息处理的主要难题；中文信息处理的未来前景

1、让计算机能够处理更多的汉字

2、让计算机对汉语进行自动分词处理

3、汉字词性自动标注

4、汉语句子的理解和生成

●中文信息处理从起步到现在已经走过了半个世纪，从计算机可以处理汉字

以来难题一个接一个地被克服，在“字”处理和“词”处理方面取得了可喜的成果，在句处理方面有了良好的开端。随着计算机硬件条件的不断改善，未来的中文信息处理研究领域将进一步向纵深拓展。主要有以下领域值得关注：

●1、汉字处理

●2、语音识别与合成

●3、词法分析

●4、句法分析和语义分析

应用语言学——儿童语言学命题

问题：1、对行为主义的环境决定论进行简要评述。

1、论述皮亚杰儿童语言学的重要观点

2、儿童语音发展有哪些规律

3、儿童词义的变化具体包括那几个方面

答案：一、1 、行为主义将语言学看做是一系列对刺激的反应，强调语言可观察、可测量的以免。很明显，他们关心的只是话语的外部联系，而不是话语的内部意义，也就是将语言只是完全等同于言语行为，

2、他们强调学习的重要性，认为语言是一项后天获得的功能，语言发展并不需要特别的机制，它只是更广泛学习系统中的一部分。当然，我们不否认后天学习对语言获得的作用——后天因素是儿童语言行程中的先天因素及其潜在能力得以表现和显露的现实条件。尽管行为主义者也成人语言是人类特有的。承认有生理机制的作用，可是他们竭力贬低这种作用，抹杀人与动物之间的根本差异

3、从20世纪60年代开始，行为主义受到越来越多的批评：他们的理论不能充分说明儿童理解和使用语言时的惊人发展速度；更重要的是它只是强调外部影响而忽视了儿童是一个积极主体，儿童的主观能动作用却是语言发展过程中一个非常重要的作用；另外，他们的实验研究很多是以成人或者动物为被试，这就不得不让人怀疑所得结论是否能扩大到儿童身上。

二、1、语言是儿童许多富豪功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力。语言同延迟模仿、心理表象、象征性游戏、初期绘画等符号功能一样都出现在感知运动阶段的末尾，即约1岁半至2岁之间

2、认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。由于儿童的认知结构发展顺序具有普遍性，相应地，儿童的语法结构发展顺序也具有普遍性。

3、个体的认知结构和认知能力既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，它来源于主体和客体之间的相互作用。

三、儿童语音发展史按照固定顺序呈现的，儿童在度过了杂乱无章的、无序的、不与特

定的意义相联系的反射性发生阶段和呀呀学语阶段后，进入了单词句阶段。这种发展表现出

很强的规律性，具体表现为：习得唇音/非唇音的对立先于塞音/擦音的对立，第一个复印一

般是双唇音；习得鼻音/口腔音的对立先于唇音/齿音的对立；前复印的习得先于后复印，清

辅音的习得先于浊辅音；塞音、擦音、塞擦音这三组音的习得顺序是塞音，擦音，最后是塞

擦音；元音的习得顺序是啊啊a i u e ,然后是其他元音，鼻元音、边音最后习得。

四、儿童对词义的理解是个逐步深化、不断完善的过程。具体表现在一下两个方面：

1、意义的重叠和过度扩大

儿童和成人词义之间的第一种可能的联系是有部分意义重叠，但是儿童所理解的往往同

时超越和扩充了成人词义的意义范围。而且特定词的过度扩大可能延续数月。儿童对成人词

义的过度扩大通常有两种方式：一种是单一的过度扩大，即仅选取物体的一至两种特征作为

使用某个词的标准。另一种是混合的过度扩充，即以某个词原来所指对象在不同情境下所共

有的某一特征为根据来过度扩大地使用该词。

2、意义的重叠和过度缩小

此一范围的缩小可能是儿童获得某个新词的初期表现，以后由于接触同类物体的机会增

多，加上成人在交谈中所提供的一些非言语和言语的线索儿童逐渐能将事物特征和一些无关

的特征结合在一起，不能做出恰当的概括。、

3、无重叠的意义

有时儿童最初的词义和成人的词义毫无共同之处，就是没有重叠的部分，早期儿童正确

掌握词义是一个极为复杂的过程，对词汇的理解和成人的理解完全不同，如听到妈妈喊爸爸

“老公”，也会模仿妈妈喊“老公”，以为“老公”是“爸爸”的另一个名字。

1、什么是心理语言学？

心理语言学是研究语言活动中的心理过程的学科，它涉及人类个体如何掌握和运用语言

系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知

识和能力。从信息加工的观点来看，心理语言学是研究个体言语交往中的编码和译码过程。

由于研究对象的特点，它与许多学科有密切关系，除心理学和语言学外，还有信息论、人类

学等。在方法上，它主要采用实验心理学的方法。

1、心理语言学有哪些分支科学？它们的共同研究目标是什么？

一般来说，心理语言学的研究主要是以认知为基础的语言习得和使用的心理过程，包括几个不完全相同但又有联系的分支：实验语言心理学（即语言符号的编码、解码过程，如语言产生的过程和环节、自然语言理解的心理机制等）；发展心理语言学（儿童是怎样习得母语的？即儿童语言习得）；应用心理语言学（心理语言学的研究成果怎样应用到其他领域？即心理语言学的应用领域，如第二语言教学、人工智能等）；计算心理语言学（怎么建立心理语言学的计算机模型？即通过计算机手段来模拟语言的心理过程）。

2、试简单介绍心理语言学的流派

（一）初步成型的心理语言学（20世纪50年代）

1、以学习理论为代表的行为主义心理学。它强调了解（刺激）和输出（反应）的关系，强调了解它们的联系时怎样形成的（条件反射和巩固）。这个时期的大多数实验是在巴浦洛夫的“条件反射”和华生的“客观功能主义”影响下进行的。

2、以分布理论为研究方法的结构主义语言学。它的代表是布龙菲尔德和哈里斯，他们也奉行行为主义的立场，布龙菲尔德的《言语论》，较有影响的是“连接链理论”。

3、以通信沟通渠道为研究目标的信息论。以申农和韦弗为传始人，研究目标是通信渠道的效能，涉及信息计量、传送、变换、处理、储存。认为信息的输出表现为有序列的信息信号，依次的从一种状态向另一种状态转换。

（二）生成学派的心理语言学（20世纪60年代）

乔姆斯基在语言学中批判了Markov过程模式，在心理学中批判了行为主义学派，并在此基础上逐步形成了自己的学说，针对有限状态语言模式的不足提出了转换生成语法理论。乔姆斯基学派的一个重要特征是主张研究重点从表层结构和言语行为转移到深层结构的心理认知。他们不但从心理学中吸收了语言学所需要的理论养分，而且还移植了心理测验的方法。

（三）认知科学的心理语言学（20世纪70年代以后）

主张通过实验去探索符合实际的“心理模型”，其结果是心理语言学家割断了它们和语言学的联系，这就是所谓“没有语言学的心理语言学”。这个时期的心理语言学研究受到认知科学，特别是人工智能发展的影响。

3、试述以乔姆斯基为代表的生成学派对心理语言学的主要贡献。

乔姆斯基的学说贡献可以归纳为以下几点：

第一，语言语理论应该解释人们对母语的隐含的知识（即语言能力），而不是去说明一些记录下来的语言语料的规则。语言学应该看成是认知心理学的一个分支，所以他的著作的中心思想是讨论语言使用中的“创造性”。

第二，对行为主义言语管进行了全面的批判。行为主义学习理论并没有对儿童习得语言提出合理的解释。语言知识并非学到的，而是遗传的；儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，儿童正是通过这种机制来掌握语言结构规则的，而非靠刺激和反应。

第三，提出了语言模块理论。语言系统的规则和表征与认识系统的规则和表征是不同的，有其独立性。

第四，促进了实验心理语言学的研究。他的深层结构和表层结构的概念对心理语言学的实验设计起了启迪作用。这个时期的句子感知实验主要是围绕他提出的一个核心句派生出各种句子的思路而进行的。

第五，在语言研究中引入了行为主义的分析方法，强调句法在句子理解中的核心地位。

神经语言学考试题

一、名词解释：

1、神经语言学

神经语言学是一门跨多学科领域的边缘学科，它研究产生、接收、分析和储存语言的神

经机制，以及这一机制与语言的关系。它不同其他语言学科的研究，采用了多种神经科学研

究的技术手段，帮助人们认识和探讨语言机制与大脑之间的关系。

2、名动两重分离

大脑左半球下额叶区受损的病人，其动词的脑加工机制受损，表现出动词提取困难，而

名词提取保持相对完好，左半球前颞叶区受损的病人则是名词的脑加工机制受损，表现出名

词提取困难，而动词提取保持相对完好。其原因大致分为三种：（1）语义-概念说：（2）

词汇说；（3）语法说（grammatical account）。

二、简答题：

1、简述神经语言学的研究范畴

神经语言学是一门跨多学科领域的边缘学科，旨在解释人类语言与语言的神经基础，探

讨语言使用过程中所涉及的机制和过程的性质（Blumstein 1988）。在神经系统中，与语言

关系最密切的是大脑，语言的神经生物学机制主要是语言的大脑机制。因此，神经语言学研

究涉及大脑神经系统和语言学两方面，主要是语言活动与大脑神经组织是怎么联系的，研究

领域包含行为神经学、失语症学、语言病理学、认知科学和心理学等方面。因此，对神经语

言学的研究对其他学科等都有重要的影响，它的研究成果对语言的脑机制奥秘的揭示、语言

学理论的发展、语言教学和语言习得的研究、语言障碍的治疗、人工智能等研究领域都有巨

大的理论和实践意义。

2、简述神经语言学形成和发展的历史

（一）萌芽期失语症学

失语症是由于脑损害引起的语言能力丧失或受损，如布洛卡失语症、韦尼克失语症等。

1861年，法国神经学家布洛卡发现失语症患者的大脑左半球额下回后部病变，该失语

症患者生前的症状是不能说，能听得懂。由此他发表重要论文：《通过对一例失语症患者

的观察看言语产生的部位》（1861），布洛卡是神经语言学的创始人。

1874年，德国神经学家韦尼克发现失语症患者大脑左半球颞上回后部病变，这部分也

与言语生成有关，症状为：能说，听不懂。他的重要论文《关于神经基础的心理学研究》，非常具有开创性，此后，语言与脑神经机制之间关系的研究特别是失语症的研究逐渐走上了

科学发展的道路。

Broca和Wernicke的研究是“定位论”的观点，即特定的大脑皮层组织控制着具体的语

言功能，某个脑区的障碍会引起某种与之相联系的语言功能的丧失。

（二）独立期独立的标志：失语症学+语言学

二十世纪中期以后，对“语言与大脑”关系的研究不再是单独的神经学或心理学的研究，而是在失语症研究的基础上发展了语言学理论，即研究目的发生了变化，有了语言学的内容，语言学与神经科学开始相互靠近。这一时期主要研究有索绪尔的语言生理基础和失语症的研究，雅克布逊儿童语言和失语症的研究，以及卢利亚运用语言学理论系统地进行失语症研究。

（三）成熟期认知神经科学+语言学

随着语言学理论的发展??——生成语言学、认知语言学，和认知神经科学的发展——

研究对象拓展、研究手段进步、研究内容深入，神经语言学进入了成熟发展的时期。这一时

期语言学理论的发展主要是乔姆斯基的生成语言学和蓝姆的认知语言学。随着无创伤神经科

学技术的诞生，认知神经科学的研究目标扩展和内容的不断深入，神经科学的迅速发展为语

言学提供了更多的理论和技术支持。

3、简述我国神经语言学研究的成果

⑴中国的神经语音学研究神经语音学研究语音生成和理解的脑机制。

对语音的三种基本研究方法：A语言学方法，对失语症病人的话语进行录音，然后用语

音符号及记录，并进行语音学和音位学分析。例如李晓庆、杨玉芳(2005) 研究重读对语篇

加工的影响。B声学方法，用声学仪器记录语音的声学特点。C发音器官运动研究方法研究

和测量发音器官的运动。我国对神经语言学的语音研究并不是很多，基本上是对汉字识别中

就汉字形、音、义关系问题时所涉及的研究。

(2)中国的神经词汇学研究

神经词汇学探讨词汇理解和产生的神经机制，主要包括词层级内不同词汇的心理表征及

通达的神经基础等。研究方法有：A语言学方法，对失语症病人的话语进行录音，然后用符

号进行记录，在进行词法、语法分析，例如杨亦鸣（2002）关于词库中的与基本语言单位的

神经基础研究，B仪器实验方法，运用核磁共振的事件相关设计，将目标词置于词组结构内,

即置于一定的句法环境中,检验了汉语名词、动词和形容词充当同一名词中心语的修饰语时

的脑反应机制。

(3) 我国对神经句法学的研究,研究句子构造和形成的神经机制。主要句法问题集中在生

成语法、功能语法、认知语法，具体的包括题元、论元结构、格、控制与约束、移位与合并。

4、简述神经语言学的理论研究对语言障碍治疗的积极作用，并举例说明

神经语言学的研究不仅仅是理论上的研究，而是具有十分重要的应用性、现实性的研究，对具有语言障碍的患者进行言语恢复时产生积极的推动。失语症的研究既属于神经学和心理学的问题,也是语言学的问题。要真正地理解失语症的性质,对失语症患者做出正确的诊断和治疗,同时又要使他们可能地恢复语言功能,单靠神经学和心理学的知识是不够的,还需要通过语

言学理论认识语言的本质、结构和功能。尤其是在失语症患者语言功能的康复方面,语言学理论则显得更为重要。失语症患者语言功能的恢复已成为近年来失语症研究的中心问题之一。

例如近来计算机有一个新的治疗技术, 称为旋律语调治疗。它的理论基础是语言表达的重音、音调和旋律模式主要由右侧大脑半球控制, 因此, 对于有左侧大脑半球损伤的失语症者, 重音、音调、旋律的模式是可以利用的。它的主要方法是用一些富有旋律的句子做吟诵训练, 学会使用夸张的韵律、重音、旋律来表达正常的语言。

5、神经语言学与心理语言学的区别

1、什么是文化语言学？

文化语言学是一门边缘学科，探讨的是语言和文化的关系。文化语言学研究通畅涉及语言和思维、语言和哲学，语言和政治、语言和宗教、语言和神话、语言和民俗、称谓和文化等范畴。它主要揭示的是语言的文化本质，要把语言作为文化模式和文化符号来研究。它着眼的是同文化体制有关的语言现象，探讨语言和文化之间的共现共变关系，其目的在于从语言的形式，结构和意义等方面入手发掘的民族文化内涵，从文化变迁方面来寻求语言文化的动因。

2、论述语言对文化的影响。

（1）、语言对文化的影响的一个重要表现，就是它对文化世界的影响，语言在文化世界的建构、传承以及文化世界相互碰撞交流等方面，发挥着难以替代的作用。

（2）、语言的形成的特殊文化。语言所形成的特殊文化是指跟语言有直接关系的文化形态，如语言禁忌、文学艺术、语文游戏等。它们经由语言而形成，也随着语言的变化而变化。

（3）、语言对社会变迁的影响。语言作为人类文化的一个组成部分，自然也在变化着，而文化对人类整个社会文化的变迁有很大的促进作用。当然有时也抑制了某个民族的文化变迁。语言与社会，文化变迁更直接的关系则是忠实的全面的记录反应文化变迁的线索和走向、实质和形式。

3、论述语音和文化的关系

文化语言学是从文化学角度对语言进行的研究，把语音看做民族文化的模式和构成民族文化的符号系统，皆在揭示隐藏在语言形式、语言结构、语言运用和语言文化背后的文化内涵。语言和文化互塑互动，相辅相成，其体现在两个方面：（1），语言和文化的“同一性”。语言作为文化符号的载体，是一种具有工具效能的知识体系，也是人类对客观世界认知的符号系统。语言对于文化的建构和传承是以符号的体系形成整体发挥作用的，这使二者具有“同一性”的关系，一种语言的产生、分布、流传总是与相应的文化的产生、分布和流传在时间和空间上一致。（2）语言和文化的“可变性”。语言和文化又有可变性的一面，语言总是民族的语言，具有民族性。文化总是民族的文化，也具有民族性。但它们都不可能是完全封闭的，一成不变的。首先，社会总是在不断发展变化，社会的发展变化，归根到底是社会，文化的发展变化。语言既然是文化的表现形式，文化的发展变化就不可能不在语言中有所表现；其次，从文化交流方面看，民族文化交流的先导也是语言，没有语言和语言之间的翻译就无法进行文化交流。

4、简述洪堡特文化语言学说的主要观点。

答案见课本P368 - P369

1、传播语言学与传播语言研究的联系及区别

当今时代，科学发展的一个重要特征就是学科与学科之间的交叉与融合，这种交叉与融合催发着新兴学科不断产生，这也为许多社会现实问题的解决提供了可能。

传播语言学就是这样一门新兴的交叉、综合学科。传播语言学是从语言学和传播学的学科理论的汇合中孕育、成长起来的。

传播语言学是语言学和传播学相结合的边缘学科，准确的说，传播语言学是把人类的语言交际置于社会传播的大背景中加以考察，借鉴传播学的理论和方法来深化语言本体的研究。

传播语言学不是从传播学的角度来研究人类的语言问题，而是从语言学的角度来探讨语言与传播的关系，考察语言的传播功能以及语言特性在人类传播活动中变化规律的科学。

当前传播语言研究集中在三个方面

一、新闻语言研究

二、公关语言研究

三、广告语言研究

但是，这些传播语言研究都种种表达技巧的讨论，基本停留在“修辞学”的范畴，不是真正意义上的语言本体研究。

传播语言学在本质上属于语言学的一个门类，立足于语言本体的研究。

2、对符号的认识及符号在传播中的意义。

答：p375-379。

3、语言符号与非语言符号的关系

答：课本P378。

4、从现代传播技术、手段的演进出发，谈谈语言研究在传播学中的重要作用。

答：p379-382