高中生物教学中渗透德育的实践
高中生物教学中渗透德育的实践
“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，这是《中华人民共和国教育法》确立的我国新时期的教育方针，也是教育者奋斗的目标。教育者的任务并不单纯是教会学生学习知识，而且更要注重学生的德育教育，因此，各科任课教师在教学的同时都应该渗透德育教育。在生物教学中要特别注重挖掘教材知识体系中的思想性，不断地用具有思想意义的现代生物科学的新成果充实教学，不断激发学生的学习兴趣，使他们乐学、好学、会学，在学习中体验成功的情感，在潜移默化中发展学生的思想道德品质。在生物教学实践中，我们可以从以下几个方面更好的渗透德育：
一、努力钻研教材，结合教学实际渗透德育
德育是学科教学的重要组成部分，但是在高中生物教材中，德育内容并没有现成的文字材料，加上生物这门学科的理科特性，容易使我们较多的重视严密的知识体系的传授，而忽略其深邃的德育内容渗透。这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育贯穿于整个教学过程中。
爱国主义是每一个公民应有的基本素质，培养爱国主义是学科教学的重要环节。新中国成立后生物科学取得了巨大成就，在高中生物教材中多处安排了我国生物科学所取得的成就，这是教学中不可多得的德育素材，教师应该充分钻研，在恰当的时机帮助学生增强
高中生物教学中的德育教育
高中生物教学中的德育教育 摘要:“学高为师,德高为范”,中学教育中,教书与育人是分不开的。中学生物教学的内容广泛,适于渗透德育教育。这样,就要求教师在平时教学中,不但要深刻挖掘教材内容,更要联系学生生活实际、人生体验等,全面提高学生的思想道德水平,培育出对社会真正有用的人才。 关键词:生物教学德育教育寓教于乐 中图分类号:g63 文献标识码:a 文章编 号:1673-9795(2012)08(c)-0231-01在高中生物教学过程中,教师应该挖掘教材固有的思想性,采取学生比较容易接受的方式把政治思想教育有机地渗透到教学过程,使学生在耳染目濡中潜移默化地受到较高的道德教育。 1 采取爱国主义的教育 在德育教育中爱国主义教育被视为最重要的内容,它的核心是热爱社会主义祖国,树立民族的自尊心和自豪感。 1.1 颂扬古今生物科学的辉煌成就,增强民族自豪感 我国古代就有《山海经》、《齐民要术》和《本草纲目》等光辉论著;我国远在四五千年就建立了农业,三千年前就有了室内养蚕和驯养家畜等;1965年我国又在生命起源问题上获得突破,即人工合成了具有生物活性的结晶牛胰岛素。1981年我国又人工合成了酵母丙氨酸转运核糖核酸。本人还随时收集和积累了富有教育意义的我
国生物学所取得的现代成就和动态来点燃学生的爱国主义心灵花火。 1.2 叙说丰富的生物资源,激发学生的爱国主义情怀 如我国有恐龙时代的蕨类化石沙椤;我国的裸子植物资源居全世 界首位,素有“裸子植物故乡”的美称,而且水杉、银杉、银杏等是闻名世界的珍稀裸子植物;我国是世界上鸟类种类最多的国家,有 许多的珍贵特产的种类,如褐马鸡、丹顶鹤、白鹇等;另外,娃娃鱼、白鳍豚、扬子鳄、大熊猫等也都名扬海内外,享誉世界。然而,中国的悬铃木被冠之以“法国梧桐”,麋鹿的故乡却要从外国引种麋鹿……,残酷的史实告诫我们,只有祖国的发达强盛才能保护自己 的丰富资源,发展自己的丰富资源,进而激发学生的爱国主义情怀。 1.3 坦诚国情,唤起学生的社会责任感 人口众多,国力薄弱和自然资源的贫乏,这就是中国的国情。我国人口基数大,目前已达13亿多,而每年出生人数仍保持在两千多万,比澳大利亚的人口总数还多。虽然我国有丰富的野生生物资源,但不是取之不竭,用之不尽的。以前人们对于野生生物资源的有限性缺乏足够的认识,导致一段时间以来,过度放牧、乱砍滥伐、乱捕滥杀,而使大量的草原和森林被毁,造成了严重的水土流失和沙漠化,使不少动植物资源濒临绝种或已经绝种。尽管我国有许多资源,总量在世界上占优势,然而按人均量计算则远低于世界平均水平,又 属于资源贫乏之列。例如我国森林覆盖总量名列世界第6位,而人
关于地理德育渗透教学案例
关于地理德育渗透教学 案例 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
地理德育渗透教学案例《巴西》 庞桂凤 一、背景： 当今的新课程改革，提倡转变学生的学习方式，采用以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主的学习方式。本节以巴西的自然地理特征和经济发展情况以及热带雨林的保护为主要内容，突出巴西的特色。强调学生获得知识的过程，注重培养学生的创新精神和实践能力，通过读图、析图、讨论、阅读等方式，在学习本章前五个国家的基础上，形成学习国家地理的一般方法。 刚好班级学生中有会舞蹈的，事先让其准备了3分钟的桑巴舞，一个学生负责巴西国旗的绘制于讲解，2个学生为一组分别代表“当地居民”、“世界环保组织官员”、“政府官员”、“开发商”的角色，事先调查相应的材料，且准备一段情景对话以便在课堂展示。 二、教学目标 ①知识与能力： 知道巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多的国家； 能说出热带雨林对巴西的环境效益、开发目的及生产的环境问题的影响； 掌握巴西的地理位置、地形区划及主要气候特征，能说出巴西工农业生产的特征； 能读图说出巴西主要的城市及分布地区。 ②过程与方法： 通过解读国旗，了解巴西概况； 通过分角表演设身处地的站在角色的角度上考虑问题，培养了学生看待分析问题的全面性和综合性，培养学生利用资料说明或解决问题的能力，设置情景对话帮助学生在情景氛围中获得知识 ③情感态度和价值观 通过分析巴西在开发利用自然资源和保护环境方面的经验和教训，培养学生正确的资源观和环境观。 三、重点和难点 重点：认识巴西的位置范围、地形、气候、河流、资源等自然环境，了解巴西的工农业生产特色及城市化带来的问题和热带雨林的危机等难点：理解巴西的工业多集中于东南沿海的原因；亚马孙河水量巨大的原因。 四、教具准备：国旗图、巴西地形图、桑巴舞音乐、 五、教学方法：情景设置法
生物教学渗透德育的教学案例图文稿
生物教学渗透德育的教 学案例 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
生物教学渗透德育的教学案例 第二节种子植物 第一课时种子的结构 教学设计 一、教学设计思路 本节课中的德育渗透，从教材内在的思想性出发，确定能让学生在潜移默化中受到教育，而不产生逆反心理。在本节课的教学活动中制定了如下的德育目标： （1）利用导学案的导学作用，培养学生小组合作精神和自主学习的能力。 （2）通过观察种子的结构, 初步树立结构与功能相统一的辩证观点。（3）认同种子的胚是新植物体的幼体，进而珍惜每一粒种子，形成热爱种子，热爱植物体的真情实感。 （4）通过拓展探究玉米种子结构的观察方法，激发学生创新想象，培养学生勇于探究的精神和创新意识。 （5）通过开篇寄语和故事讲述，对学生进行挫折和赏识教育，并引起学生的共鸣。 为了达成教学目标，设计了奖品激励机制，在多媒体课件中应用动画、视频、情感故事等，利用多种实物如多彩的种子、种植的小植物等，不断营造浓厚的学习氛围，让学生时刻处于兴奋状态，主动参与到学习中
来，突出教学的重点。另外，利用有趣的拓展小实验，突破教学难点。因教学内容容量大，在教材的知识点处理上也略微有所调整，将孢子与种子的优越性比较移到下一节课讲授。 二、教材分析 使用的教材是人教版生物新教材（2012版），七年级上册。种子的结构位于教材第三单元第一章第二节的部分内容。课程标准对这部分内容的总体要求是“让学生了解种子的结构，及不同种类植物种子结构的异同”。本节内容在本单元非常重要。本节知识难度不大，能够观察到的实物较多，与日常生活联系得非常紧密，学生容易理解和接受。但是这一节教学内容包含了许多学生未曾接触的结构名词，学习起来会有一定的难度，另外需要观察和操作的内容比较多，所以安排两个课时完成。第一课时主要学习种子的结构，第二课时学习种子植物的两个类群。其中，第一课时无疑是本节的教学重点。 三、学情分析 在前一阶段的学习过程中，学生已初步形成了结构与功能相适应的观点，因此，教学时教师设计了指导性强的导学案，通过小组自主学习交流，同组组员齐心协力，共同完成实验的探究过程，得出结论，完成知识的建构过程。在组内合作，组间竞争的氛围中享受自主学习的乐趣。同时，教师要多准备一些种子，给学生以重复实验的机会，但是一定要强调让学生珍惜热爱每一粒种子。 四、教学目标
生物学科渗透德育工作总结
2014—2015学年初二第一学期 生物学科渗透德育工作总结 招远市魁星路中学路清平 学科教学中渗透德育教育是提高学生思想道德品质的主渠道，因此德育教育是学科教学的一个重要组成部分。发挥学科教学的特点，把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，是学科教学责无旁贷的义务和责任。生物学科在新教材中的德育素材渗透德育教育作如下总结： 一、在教学中不断挖掘新教材的德育素材，渗透爱国主义教育。 爱国主义是每一个公民应有的基本素质，培养学生的爱国主义是学科教学的重要环节，教材中有关爱国主义的德育素材丰富，若能充分利用，则可以激发学生的爱国主义热情。 1、能利用小资料开展爱国主义教育。新教材的第二册中有小资料28处，其中多处涉及我国古今生物科学的成就，这些成就就是一份爱国主义的好素材，充分利用起来有利于学生增强爱国信心，立志为国争光的决心。 2、能利用新教材必修内容中的德育素材进行爱国主义教育。教材中根据内容的特点安排了多处我国生物科学的新成就，为教学提供了不可多得的德育素材。笔者认为，教师应不失时机地把握好，以帮助学生增强爱国信念，激发学习热情。如，我国研制的生物工程乙肝疫苗在1992年投放市场，在预防乙型肝炎发挥了重要作用；利用细菌战让学生记忆住历史，激发学生的爱国情操。 3、围绕新教材中研究性课题开展活动，渗透爱国主义教育。研究性学习是教师指导下，从自然、社会、和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的能力。 二、教学中充分利用生物科学发现史，渗透科学态度的教育。 一个生物科学发现史就是一个好的德育素材，它包含了科学家的思维、分析、假设、判断和推理等全过程，是科学家的科学态度、严谨作风、勇于探索的结果。生物新教材第二册中有关生物科学发现史有关酶的发现、光合作用的发现，有助于学生理解酶、光合作用的相
浅谈初中生物教学中的学科 思想特点
浅谈初中生物教学中的学科思想特点 2016-6-30 初中生物学科担负着促进学生全面发展，培养社会主义建设合格人才的任务。生物教师既要教书，又要育人。重视生物课的德育功能，掌握生物学科思想教育的特点和方法，才能增强思想教育的效果。我认为初中物学科思想教育有如下特点。 一、教育内容的丰富性 初中生物学科思想教育内容的丰富性，是由生物的多样性、分布的广袤性和知识的跨界性所决定的。由于生物跟人类社会关系密切，人类社会不仅对人类自身，还必然会对生态系统带来积极或消极的影响。因此，按照社会规范的思想标准和道德观念就会更多地渗透在生物教科书中来，使生物学科比之其他自然学科思想教育内容更为丰富。生物学科思想教育的主要内容有以下几个方面： 1，爱国主义教育。介绍我国丰富的动植物资源和珍贵的动植物种类；介绍我国栽培作物的悠久历史，讲授祖国古代生物科学成就，使学生热爱祖国，培养民族自尊心和自豪感；介绍我国现代生物科学成就，利用新旧社会对比，使学生热爱社会主义祖国，热爱共产党。 ,2，国情教育。我国人口众多，人均资源偏低。例如，耕地面积相当于世界人均水平的四分之一，草原为三分之一，林地为四分之一。这些知识可结合在自然保护及其他相关内容中讲授，使学生认识到保护耕地面积的紧迫性；国民经济以农业为基础的重要性；控制人口，实行计划生育作为基本国策的必要性。 3，辩证唯物主义教育。在生物学中包涵着自然辩证法思想。主要是：生命的物质性；运动性；生物的进化；结构与功能相互适应的观点；生物体与环境相互影响的观点等。这些都是很多教师应用得比较熟悉的生物学的基本观点，也是唯物的、辩证的观点。生物学也证明了自然界发展的普遍规律，即：质量互变规律，对立统一规律，否定之否定的规律。进行辩证唯物主义教育，对学生辩证思维能力的培养和生物教学质量的提高有重要作用。 ,4，实践观点和群众观点的教育。生物学实践性强，生物课有很多实践活动。例如：实验、实习、参观访问、植物栽培、动物饲养等。通过学习生物学知识，培养学生能力为主要内容的社会实践，可引导学生学习当地群众的实践经验。组织学生参观果园、农场、科学站、高产田、饲养场等，让学生了解农业生产中的新情况、新技术、新经验。通过这些活动，使学生关心家乡的农业生产，认识科学的社会价值，促使其立志为家乡经济建设作贡献。
生物教学渗透德育的教学案例zd
生物学科德育渗透课例 《种子的结构》教学设计 一、教学设计思路 本节课中的德育渗透，从教材内在的思想性出发，确定能让学生在潜移默化中受到教育，而不产生逆反心理。在本节课的教学活动中制定了如下的德育目标： （1）利用导学案的导学作用，培养学生小组合作精神和自主学习的能力。 （2）通过观察种子结构, 树立结构与功能相统一的辩证观点。 （3）认同种子的胚是新植物体的幼体，进而珍惜每一粒种子，形成热爱种子，热爱植物体的真情实感。 （4）通过拓展探究玉米种子结构的观察方法，激发学生创新想象，培养学生勇于探究的精神和创新意识。 （5）通过开篇寄语和故事讲述，对学生进行挫折和赏识教育，并引起学生的共鸣。 二、教材分析 《种子的结构》位于教材第三单元第一章第二节的部分内容。课程标准要求是“让学生了解种子的结构，及不同种类植物种子结构的异同”。本节知识难度不大，学生容易理解和接受。但这一节教学内容包含了许多学生未接触的结构名词，学起来有一定难度。
三、学情分析 在前一阶段的学习过程中，学生已初步形成了结构与功能相适应的观点，因此，教学时教师设计了指导性强的导学案，通过小组自主学习交流，共同完成实验的探究过程，得出结论，完成知识的建构过程。 四、教学目标 1.知识目标: （1）认识并能说出种子的基本结构。 （2）描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。 2.能力目标: （1）运用观察的方法识别种子的结构，进一步掌握观察的一般方法。（2）利用导学案导学的作用，培养学生小组合作精神和自主学习的能力。 （3）通过对种子的解剖观察, 培养学生的动手能力、实验观察能力及语言表达能力。 3.情感态度价值观目标： （1）通过观察种子结构, 初步树立结构与功能相统一的辩证观点。（2）在观察种子的结构过程中，认同种子的胚是新植物体的幼体，进而珍惜每一粒种子，形成热爱种子，热爱植物体的真情实感。
初中生物教学渗透德育
初中生物教学渗透德育的体会 生物科学是与人类生活、生存关系最为密切的一门科学，它有着非常重要的作用。中学生物教学肩负培养生命科学技术队伍的后备力量和提高全民素质的双重任务，这就对生物教学提出了更高的要求。在教学活动过程中，教师要向学生传授科学知识，培养他们的认知能力，还要在引导学生认识客观世界的同时，培养他们具有坚定正确的政治方向，科学的世界观和社会主义的道德品质，使学生身心健康成长，使他们成为社会所需要的人。由此可见，教学不仅要完成智育任务，还要完成德育任务。 《基础教育课程改革纲要》指出：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。加强道德教育在新课程学科中的渗透，能够全面提高学生的综合素质。随着新一轮课程改革的开展，我们也正在努力构建以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系。而作为自然基础学科的生物，将打破传统的教学方式，更加注重教学与实际的联系，更加注重生物的趣味性，也更加关注学生在学习中所表现出来的情感、态度、价值观。因此，如何在生物教学中找到德育的切入点，进行德育渗透，是我们教育工作者值得研究和思考的。
那么，如何较好的在初中生物教学过程中进行德育渗透呢？我认为有以下几点： 一、研究教材，挖掘课程资源中的德育因子，实施德育渗透 德育的说服力和感染力要依托于知识的传授，这样才能够对学生产生深刻的影响，形成强大的内驱力，而学生的思想状况、学习态度和目的对学习的积极性起着决定作用。在教学中，不断提高学生的思想觉悟，引导他们把个人的学习与祖国的前途联系起来，培养他们爱国主义情感和学习的热情，就能给学生以巨大的动力，充分调动他们的主动性。 在备写教案和课堂教学时，我重视教材与德育相渗透的结合点，尽力做到德育与学科知识相交融，使德育附着于知识点或训练点，触动学生的思维意识。例如：在学习“致同学—走进生命科学”时，我大量查阅并使用生物科学在生产和生活中的应用等许多例子，涉及到工业、农业、、军事、生活等各方面，还例举了我国生物科学的文明史，我国历代生物科学家热爱祖国和创造发明的事迹，以及解放后我国在这些领域所取得的科技成就等，并且把这些资料制作成有趣的课件。在教学时我提出问题，组织学生分组讨论，然后全班之间交流、补充。这样提高了学生运用知识、解决问题的能力，使学生在完成学习任务的过程中，合作学习，共同进步。在这一过程中不但可以对学生进行爱国主义、集体主义教育，还可以培养学生与人协作的精神，较好的完成了德育渗透。 二、根据教材内容，渗透服务育人的理念
数学课渗透德育教育案例
数学课渗透德育教育案例 ——列方程解应用题 王春秀
数学课渗透德育教育案例 列方程解应用题 王春秀 一、学生起点分析： 通过前几节知识的学习，学生已经学会通过分析简单问题中已知量与未知量的关系列出方程解应用题，初步掌握了运用方程解决实际问题的一般过程，但学生在列方程解应用题时常常会遇到一下困难，就是从题设条件中找不到所依据的等量关系，或虽能找到等量关系但不能列出方程。 二、教学任务分析： 本课以“希望工程”义演为例引入课题，通过学生自主探究、协作交流，教师点拨相结合的方式，引导学生借助列表的方法分析问题，体会用图表语言分析复杂问题表达思维方法的优点，从而抓住等量关系“部分量之和等于总量”展开教学活动，让学生经历抽象的符号变换应用等活动，展现运用方程解决实际问题的一般过程。因此，本节教材的处理策略是：展现问题情境——提出问题——分析数量关系和等量关系——列出方程，解方程——检验解的合理性。 三、教学目标： （一）、知识与技能： 借助表格学会分析复杂问题中的数量关系和等量关系，体会间接设未知数的解题思路，从而建立方程解决实际问题。 通过解决实际问题，使学生进一步明确必须检验方程的解是否符合题
意。 （二）、过程与方法：通过对实际问题的解决，体会方程模型的作用，发展学生分析问题、解决问题、敢于提出问题的能力。 （三）、情感态度与价值观：通过对希望工程义演中的数学问题的探讨，进一步体会方程模型的作用，同时，从情感上认识希望工程，懂得珍惜今天的良好的学习生活环境。 四、教学过程设计： 本节课设计了五个教学环节：第一环节：情景引入；第二环节：活动探究；第三环节：运用巩固；第四环节：课堂小结；第五环节：布置作业。 第一环节：情景引入内容：出示六幅图片如下：
在生物学科渗透德育教育的课题总结
在生物学科渗透德育教育的课题总结 渔峡口中心学校黄长汉陈开喜 我们学校坚持“立德树人，以学生为本，即生本德育，德育是最大也是最重要的智育”的德育理念，培养学生具有“正直、儒雅、自信、感恩”的意识。为此，我们在生物教学过程中针对学科内容、紧紧围绕学校的德育理念，结合生物学教学实际对学生进行德育教育，达到共同培养学生的德育目标。在生物课堂教学中，我们适时把握时机，开动脑筋，切实抓好德育工作，使学生健康发展。我校地处鄂西南的大山的面长阳渔峡口镇，学校周边有山有水，生物资源丰富，种类繁多。这里的学生与大自然有着亲密的接触，对大自然的动植物有着比较多的了解，很多学生还有种养的经验，因此开展生物教学活动有其天然的资源优势。多年的初中生物教学工作使我充分认识到在教学过程中注重生物教学与实际的联系，提高生物课堂的趣味性，关注学生情感态度与价值观的重要性。这样，学生既掌握生物知识技能，又接受了必要的德育教育。如何结合生物学科特点，将生物教学与德育有机地结合起来，做到既教书又育人是生物教师的义不容辞的职责，现总结如下: 一、学校成立了专门在教研机构。 从2013年秋接受课题起学校就成立教育科研领导小组。由秦贵平校长任组长，向玉华副校长、教科室主任为成员，全面负责我校生物课题的领导及管理工作。在此基础上成立了由所有生物老师参加的科研课题实验小组。根据课题的要求，组织专人对这个课题进行实验研究学习。任务到人，职责明确。实验工作都要通过课题实验小组去
完成。我们在教研组、年级组开展备课教研的基础上，根据年段特点，安排相关实验内容，让实验教师承担相应的课题的任务。 二、课题研究的意义（一）通过本课题的研究，使教师掌握新课改下生物教学德育渗透的内容、方法、途径，依据课程标准，挖掘教材中的情感态度和价值观，对学生进行德育渗透，提高学生的德育水平，促进学生各方面素质的提高。（二）探究德育渗透对生物创新教学及教师教学能力研究，激发学生学习兴趣，提高教师的教学能力，促进师生和谐关系的形成和发展，对课程标准规定的情感态度价值观进一步升华，发挥生物课堂德育渗透功能，提高学生德育水平和创新精神，发扬学生个性。 三、生物教学德育渗透内容、方法和途径研究 （一）生物教学德育渗透内容 1、生物学基本观点的德育渗透教育 生物学基本观点包括生物体的结构与功能相适应、生物进化和生态学观点等，这些观点与物理和化学等自然科学的基本观点相融合，构成辩证唯物主义自然观；辩证唯物主义自然观与人文社会学科的基本观点及个人社会经验相结合，才能形成辩证唯物主义世界观，因此，生物学基本观点是辩证唯物主义世界观的基础。而生物学科又是学生在初中阶段最先接触到的自然科学，因此对学生进行生物学的基本观点教育是生物德育教育的首要目标。 2、对学生进行初步的辩证唯物主义自然观教育 生物学是研究生命现象与生命活动规律的科学。通过学习能使学生正
生物教学中的德育渗透
生物教学中的德育渗透 查哈阳乡中学史雅娟 德育是教育的灵魂，没有正确思想指导的教育那是失败的教育。思想品德课是学生进行德育教育的主要渠道，但只通过它对广大学生进行德育教育这是远远不够的，现在的教育开始重视在各学科教学中，对学生进行德育渗透，使学生在学习知识的同时，也能获得道德教育，如何在传授生物知识的同时对学生进行道德情操的教育呢？我从以下几个方面进行了尝试： 1、现在的初中生从一生下来就受到百般的呵护，受挫能力极差，一旦有些失意受挫，便一蹶不振，自暴自弃。如何培养学生战胜困难的勇气和信心呢？在讲解“鸟类繁殖”时，我给同学们讲家燕辛辛苦苦建成的巢穴，被一些无情的人们破坏后，它不会放弃，而是从头再来，通过老师的讲述，使学生从中得到感悟：面对挫折不能退缩，就像摔了一跤，在人生的旅程中没有平坦大道，只有崎岖而又坎坷的山路，只要矢志不渝、锲而不舍，抓住时机，敢于挑战，才能战胜困难走向光明。 2、面对现在的学生集体思想和责任感不浓的现状，在讲课时，我着重讲解植物的根、茎、叶等器官各自的功能虽不相同，但是彼此分工协作，使植物体成为一个统一的整体。如果一棵植物的根茎叶生长衰弱，它开的花、结的果肯定也不会多。由此可见，各器官之间不
但是相互联系的，而且也是相互依存的。同样一个人也只有依靠集体，才能展现个人的力量。让学生从中受到启发，增强集体主义意识。 3、现在的初中生，独生子女比较多，父母无微不至的关怀，他们视而不见，缺乏对父母的理解和尊重。所以我在讲解“鸟类的繁殖”的内容时，介绍了鸟类为了繁育下一代，进行了占巢、筑巢、产卵、育雏等劳动，甚至有时还要冒着生命危险；让学生懂得幼螳螂卵的产生要是通过雌螳螂吃掉雄螳螂来孕育的；不但动物如此，植物也存在着同样的自我牺牲。例如植物在生长发育过程中，营养物质的输送是优先给幼嫩部位的，当营养物质匮乏时，老叶会将自身营养特别是矿物质转移给新生的幼叶，然后自身慢慢枯萎凋谢。从上述动植物的一些上可以看出，为了下一代生长发育，无论动物还是植物都付出博大无私的爱。人类社会更是如此。这样的生物课堂学生就会从中得到启示：父母的爱是天底下最圣洁、最无私、最伟大的爱，从而更加尊重和孝敬父母。 4、现在青少年违法犯罪率不断攀升，已成为社会严峻的事实。针对这一现象，我在讲授生物学知识的同时，潜移默化的进行有关法律法规常识的渗透，进而培养了学生遵法守法的意识，使学生在获得知识的同时也获得了法律常识的熏陶。例如在讲“爱护植被，绿化祖国”一章时，讲到我国森林草原等植被面临着严峻的破坏和威胁，为了青山常在，绿水长流，我们国家相继颁布了《中华人民共和国森林法》和《中华人民共和国草原法》，对森林和草原实行法制化科学化管理；在讲“遗传和变异”的知识时，依据有关遗传规律，向同学们讲
学科德育渗透教学案例
小学科学渗透德育的教学案例 科学学科是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，主张理性和实证意识，但科学作为一种社会文化还具有人文性，蕴含着一定的人类生活精神，根据科学新课标的要求，科学教育的着眼点不仅是科学本身，更为重要的是促进人的发展，这就要求我们在科学教育过程中注重渗透道德和价值观的教育，让学生亲近自然、欣赏自然，知道珍爱并善待生命，逐步形成人与自然和谐相处的意识和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。 在三年级《人与植物》一单元的教学中，我就适时融入了德育渗透的教育。 案例描述与分析 教学情景一：观察大树。 我带领同学们分组选择了校园里的松树、柳树、丁香树等树木作为观察对象。可以用新的观察方法来观察新的内容，如（画简图、测量树干粗细、闻树叶、看果实、拓印树皮、捡拾标本、对比法……）然后整理观察笔记。各组汇报交流自己观察的不同的树木。 带学生走进校园观察树木，这对于三年级的小朋友们来说，可能是生平第一次认真仔细科学地进行一项观察活动。看看这些小不点那兴奋的劲，就知道他们心里多么渴望
走出教室感受科学的魅力。学生亲自观察事物会对事物有更多的认识。远观树的整体形态，大树一般由树冠、树干、树根组成，树的器官一般包括根、茎、叶、花、果实、种子六个部分。了解了树是一个个活生生的生命体，它们生长在一定的环境里，有一定的生存需要。同学们观察大树的兴趣浓厚，享受着生命体给我们带来的生机勃勃的感受。 在观察的过程中，还特别培养了与他人合作的习惯。制订小组观察计划，利用感官和放大镜、皮尺等简单测量工具观察大树，用简单的词语记录观察结果，到汇报交流小组的观察结果，每个环节都离不开小组成员的分工与合作。小组成员集体的智慧在班级交流中闪光。 通过这个案例给了我许多启示：科学作为一门科学启蒙教育的课程，在课堂教学中切记不能生搬硬套，更不能简单的说教，而应根据教学内容挖掘德育因素，将德育教育渗透点自然安排在各个教学环节中。所以我要在以后的教学中继续挖掘德育教育素材，努力争取促进学生的德育发展。
生物教学中的德育渗透
生物教学中的德育渗透 摘要：教书是每个教师应尽的职责，而育人更是每个教师不可推卸的责任，“教书育人”要求教师在传授知识的同时，必须不失时机地对学生进行德育，促使他们在学到知识的同时健康成长。生物学具有较丰富的德育素材，教师必须努力去钻研教材，挖掘其思想内容，结合学生的成长特点，才能在教学中有效地渗透对学生的德育。通过对教学实际中的案例分析，认为只有选择学生乐于接受的方式，有效组织学生参与，实现学生自我教育，才能真正达到德育的目的。 关键词：生物教学；德育渗透；自我教育 “基础教育课程改革”要求各门课程要结合自身特点，对学生渗透德育，培养符合现代社会发展需要的综合型人才。生物学科作为基础教育学科和自然学科，拥有着丰富的德育素材，只要用心发掘，用心组织，明确德育目标，就能实现教学教育双丰收。总结自己这些年来的尝试，我认为在生物教学中可以从以下几个方面渗透德育。 一、激活学生感恩的心 现代家庭为了让孩子有更多的时间安心学习，父母包揽所有的生活琐事；有些家长由于生活物质条件比较好，孩子一有成绩就给超量的物质奖励，孩子在这样的环境中渐渐
形成了以自我为中心的思想，不能真正体会到父母的辛劳和老师的辛苦。如何利用学科特点去激活学生感恩的心呢？如，我在上《人的生殖》时，除了引导学生正确认识相关知识外，联系生活实际介绍了母亲“十月怀胎”的艰辛，使学生了解到母亲为了新生命而承受的痛苦，应该说课堂上学生受到了震动；课后安排了学科活动“与母亲谈自己的出生经历”，完成作文“感受母爱”。从学生的字里行间，都感受到了孩子对母亲无尽的感激和热爱：“……以前每次听到母亲的唠叨我就觉得心烦，可在学习了人的生殖以及和妈妈聊了我的出生后，我忽然心痛了，这时再听到妈妈的唠叨时，眼里却含着泪花，妈妈，谢谢你！妈妈，我爱你！……”在一页页翻着学生的作文批改时，我也被他们真挚的情感所感动。 二、渗透“人与自然和谐发展”的环境教育，激发学生的主人翁精神 环境教育是中学基础教育的重要内容之一，是中学实施素质教育的重要组成部分，进行正确的环境观教育，可以提高学生的环境意识，使学生从小树立正确的环境价值观。作为自然学科，生物教学不仅是给学生传授生物学知识，从某种意义上说，我们还肩负着对学生进行正确的环境观教育，提高中学生的环保意识的责任。因此，我会充分发掘教材中进行环境教育的契合点，利用图片、视频资料等方式，
科学学科德育渗透教学案例
小学科学渗透德育的教学案例科学学科是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，主张理性和实证意识，但科学作为一种社会文化还具有人文性，蕴含着一定的人类生活精神，根据科学新课标的要求，科学教育的着眼点不仅是科学本身，更为重要的是促进人的发展，这就要求我们在科学教育过程中注重渗透道德和价值观的教育，让学生亲近自然、欣赏自然，知道珍爱并善待生命，逐步形成人与自然和谐相处的意识和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。 在三年级《人与植物》一单元的教学中，我就适时融入了德育渗透的教育。 案例描述与分析 教学情景一：观察大树。 我带领同学们分组选择了校园里的松树、柳树、丁香树等树木作为观察对象。可以用新的观察方法来观察新的内容，如（画简图、测量树干粗细、闻树叶、看果实、拓印树皮、捡拾标本、对比法……）然后整理观察笔记。各组汇报交流自己观察的不同的树木。 带学生走进校园观察树木，这对于三年级的小朋友们来说，可能是生平第一次认真仔细科学地进行一项观察活动。看看这些小不点那兴奋的劲，就知道他们心里多么渴望走出教室感受科学的魅力。学生亲自观察事物会对事物有更多的认识。远观树的整体形态，大树一般由树冠、树干、树根组成，树的器官一般包括根、茎、叶、花、果实、种子六个部分。了解了树是一个个活生生的生命体，它们生长在
一定的环境里，有一定的生存需要。同学们观察大树的兴趣浓厚，享受着生命体给我们带来的生机勃勃的感受。 在观察的过程中，还特别培养了与他人合作的习惯。制订小组观察计划，利用感官和放大镜、皮尺等简单测量工具观察大树，用简单的词语记录观察结果，到汇报交流小组的观察结果，每个环节都离不开小组成员的分工与合作。小组成员集体的智慧在班级交流中闪光。 通过这个案例给了我许多启示：科学作为一门科学启蒙教育的课程，在课堂教学中切记不能生搬硬套，更不能简单的说教，而应根据教学内容挖掘德育因素，将德育教育渗透点自然安排在各个教学环节中。所以我要在以后的教学中继续挖掘德育教育素材，努力争取促进学生的德育发展。
浅谈初中生物教学中的德育渗透
浅谈初中生物教学中的德育渗透 根据教育部颁布的课程标准，教育要坚持育人为本，德育为先。教师不仅要传授知识，更重要的是把育人放在首位，德育是一切教育的根本，品德是一个人最重要的素质。中学生正处在道德观念和道德情感形成的关键时期，我们所处的社会正在转型，各种思潮交汇融合，青少年很容易受到不良思想的影响。作为教师要为学生的发展着想，切实加强德育工作。在日常教学中应结合本学科的特点进行合理的德育教育，让学生始终处在良好的德育教育之中。那么生物教师如何在教学中加强德育教育？下面我结合初中生物教学，谈谈自己的一些做法和体会。 一、通过生物教学进行辩证唯物主义教育，树立科学的世界观和正确的人生观 、认识生命是由物质组成的。例如在人体需要的营养物质在人体内的作用，细胞就是由水、无机盐、糖类、脂类、蛋白质等组成的，而细胞是构成人体的基本单位。通过进化论学习，让学生理解生物的多样性是自然选择的结果，并不是“万能的上帝”的巧妙安排。、认同生物体的结构和功能相统一的观点。 以鱼为例，鱼为什么能生活在水中？因为鱼在水中能解决呼吸和运动的问题，鱼能用鳃呼吸、鳃的结构适于在水中呼吸，而肺只适于在空气中呼吸，用鳍游泳，鳍的结构适合游泳，鸟为什么能飞翔？因为鸟的前肢变成翼，胸肌发达，消化、呼吸、循环系统的功能都很强，为鸟类的飞行提供了足够的能量。通过这些事例让学生理解结构与功能的统一。其次，我也很注意强调生物与环境是相统一的，例如桦尺蛾体色的变化说明，只有体色与环境的颜色相近，才不易被天敌发现，才能生存下来，所以生物必须适应环境，只有适应环境才能生存。 、认同生物是不断进化的观点。通过对达尔文的进化论和自然选择学说的学习，了解生物是在不断的进化发展的，高等生物都是由低等生物经过漫长的地质年代逐渐进化来的。生物多样性就是生物进化和自然选择的结果，养成用发展和变化的的眼光看问题。 二、通过生物教学进行爱国主义教育 爱国主义是中华民族的优良传统，是全国各族人民团结奋斗的共同的精神支柱。爱国主义精神是培养“四有”新人的最基本的要求。（一）、了解我国生物学家的感人事迹和他们的卓越贡献，激发学生的民族自尊心。当年童第周怀着一颗报国之心回国工作、现在陈章良放弃了国外优厚的待遇和良好的工作环境也毅然回国效力，“杂交水稻之父”袁隆平誓言“外国人能做到的我们能做到，外国人不能做到的我们也能做到”。这样的事迹、这样的豪言壮语怎能不让人心潮澎湃。 （二）、了解我国的生物资源状况和发展状况，注重培养学生爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国，改变祖国面貌的使命感与责任感。“认识生物的多样性”一节中，介绍我国生物多样性的情况，植物2700属，3万余中，鸟类1183种，占世界总数的13，特别是我国的一些珍稀动植物，如金丝猴、大熊猫、银杏、白鳍豚等，了解我国的生态状况和生态保护政策，增强学生的爱国情感和忧患意识，从而加强学生的责任感与使命感。 三、通过生物教学对学生进行伦理教育 当今世界，生物科技的高速发展，一个个令人心动的生物科技发明和发现呈现在人们面前，如“转基因生物”、“生物克隆技术”、“人类基因组图谱”等等。这些新技术、新发现如果能够很好的应用在工农业生产或人类医疗卫生事业上，将极大的促进生产力的提高和人类健康状况的改善。但我们也应该认识到，这些技术如果被一些居心叵测的人掌握，就可能产生一些我们不想看到的结果，如“超级生物武器”、“克隆人”等，那就是人类的灾难。抓住这个主题，教育学生人与人、人与社会应和谐相处，提倡人与人之间的友爱、平等、互助而不是仇恨、敌视和毁灭。通过生物课堂教学加强义务献血、自愿捐献骨髓、尊重艾滋病人等方面的教育，教育学生要尊重生命、尊重他人。强调人与自然的和谐相处，自然界是我们赖以生存的家园，自然界中的生物也是我们的朋友。只有合理的利用大自然提供给我们的
语文课德育渗透教学案例
语文课德育渗透教学案例 学生素质的提升，思想道德教育是前提，是关键。语文教学与思想道德教育是统一的，相辅相成的。“道非文不著，文非道不生。”，精辟地揭示了语文教学和思想道德教育之间的本质联系。 语文教学在德育教育方面发挥着得天独厚的作用。《全日制小学教学大纲》提出“小学语文是义务教育中的一门重要学科，不但有工具性，而且有很强的思想性。”所以，把思想品德教育渗透到语文教学的过程中，使之“入于学生之耳，根于学生之心，导于学生之行。”合理利用教材教书育人很重要。 小学语文教材中的文章，都是经过严密筛选的。在题材、体裁、思想内容、知识结构等方面都具有很强的目的性、目标性。学生在学习语言知识的同时，道德情操、思想行为也会潜移默化受到影响。语文教师如何充分发挥本学科的优势，如何在教学中恰如其分地做到“文道合一”，实在是一门值得探讨的艺术。在教学实践中，我深深地体会到，语言文字训练和思想教育是相辅相成、相得益彰的。教学中要注意有机的结合，巧妙地渗透。 教学案例： 一、在审明课题、介绍时代背景中渗透 课题是文章内容的高度概括，是文章的眼睛，我每授一课，必定紧扣课文题目，引导审题，使学生从题目入手，先初步感知，获得轮廓印象。介绍时代背景，更有利于学生理解文章内容和深刻的思想内涵。二者都是教学中必不可少的环节。 如在教学《飞夺泸定桥》时，先让学生查资料理解背景，再引导学生读题目，思考课文讲了一个什么故事。要攻取泸定桥，那么怎样攻取呢？“飞”、“夺”过程中，红军遇到哪些困难，他们怎样面对困难？怎样克服困难？为什么会取得胜利，红军的胜利证明了什么，读后有什么感受？设计提出这个系列问题，让学生以小组为单位探究学习。再播放电视录象《飞夺泸定桥》，让学生感受当时战斗的激烈，壮士们的英勇气概，和大无畏精神，给学生感性的理解。然后，让学生阅读课文，思考红军遇到困难，为什么能表现的男那样勇猛，那样无畏？思考是一种什么精神促使他们不怕牺牲，夺取胜利的。这样既利用教材让他们理解了课文内容，同时又受到缅怀先烈，珍惜幸福的教育。 二、在欣赏插图，领悟图意中渗透 引导学生欣赏插图，领悟图意，有助于学生把课文较为抽象的内容形象化、具体化，借此加深对课文的理解，进而深化学生的思想理解。 如教《赵州桥》一文，除了看赵州桥的插图外，再利用一幅具有现代化气息的大桥挂图，二者比较，让学生知道赵州桥的结构特点及好处。了解祖国日新月异的变化，再配之学生对赵州桥资料的交流介绍和教师对桥的历史、年代、形态
生物教学与德育教育
生物教学与德育教育 记得曾经在《素质教育与人的发展》一文中看到：“促进人作为人而不是作为工具的发展，促进受教育者独立人格意识与生存能力的逐步形成，是实施素质教育的根本性要求。无论是‘建设者’还是‘接班人’，他们首先都是人，不是知识的容器，也不是被动的任由教师去捏塑的泥巴。只有抓住学习者作为人的全面主动发展，才算是抓到了实施素质教育的精髓所在。”这一席话道出了教育者的任务就是要按既定目标去培养人，那就要求教育者要设法激活学生的内部动机，使他们感到自己的不足而自觉地去求足。教育人的艺术就是使教育者的意图由受教育者自己提出并转化为自己的要求，充分调动受教育者的主体参与的积极性，引导受教育者自我教育。 在教学活动中，师生活动和交往中蕴含着丰富的德育功能。首先，教学活动中师生交往是最严密的、目的性计划性最强的交往。课堂教学是神圣的充满生命活力的，它是一个整体的师生相互作用的动态过程，是师生生命活动的一部分。其次，它所使用的教材具有很强的教育性，这使得教学本身充满了教育性，真正领会并贯彻每一门学科每一节课的教学目标，就会使学生逐步形成正确认识社会认识自然的能力，形成良好的科学品质。同时，通过教学过程的严格训练，培养学生刻苦精神和坚强的意志。学科知识的规律性、严谨性，学习的氛围，都是隐性的教育因素。尤其重要的是，在整个教学活动中，教育者——教师的人格魅力，高尚师德，他的言谈、举止、穿戴、情感（特别是对学生的情感）、渊博的知识、严谨的治学态度……都将给学生们留下不可磨灭的印象，以至影响他们的一生。 就生物教学中的德育而言，它不同于政治课、思想品德课，它是与生物知识教学结合进行的，这门课不仅要求学生形成辩证唯物主义的观点，能够热爱祖国，热爱家乡，而且能够对于生物界、生物科学、大自然和生态以及人类社会普遍存在的资源开发、人口控制、环境保护等重大问题有正确科学的观点，形成高尚的品质和情操，在未来社会的激烈竞争中，能够具有创新和合作进取精神，具有良好的道德情操、行为习惯和心理素质。因此生物教师要在教学中实现知识性与思想性的统一，在潜移默化中对学生进行政治导向、情感陶冶及道德规范的教育。为此，我体会并得出以下几点： 一、钻研教材，结合具体内容进行德育。 生物课程在德育方面具有独特的作用。教材内容归纳如下： 生命的物质性，生物界普遍存在的对立统一，各种生命现象之间、生物个体之间、生物与环境之间存在的相互依存和普遍联系，等等，都是进行辩证唯物主义教育的好材料。 我国生物资源的多样性、生物科学的成就等内容，能够激发学生的民族自豪感；我国野生生物资源和生物多样性面临的危机、生态环境的恶化等内容，能够激发学生的民族责任感，这些都是进行爱国主义教育的良好素材。 生态学的基本原理和生态伦理学等内容，能够帮助学生正确认识和对待人与生物的关系、人类社会经济发展与自然环境的关系，树立人与自然和谐共处和可持续发展的观念。 生物工程的兴起和克隆技术的出现，已经并将继续对人类的伦理道德体系提出新的挑战。 生物科学史和科学探究活动等内容，能够帮助学生理解科学的性质，养成科学态度和科学精神。 生物科学、技术与社会相互联系和相互作用的内容，能够帮助学丰正确认识科学、技术和社会的关系，形成科学的价值观。 生物进化观点和生态学观点教育，能够帮助学生建立科学的世界观。 下面结合具体内容谈谈如何在传授生物学知识的同时，向学生渗透唯物辩证法观点，从而对学生进行科学世界观教育。 1.基因——世界的物质性 基因是有遗传效应的ＤＮＡ片段，是由最基本的脱氧核苷酸组成，它是实在的化学物质，具有一定的化学组成和空间结构，并非虚无的、神秘的东西，使学生懂得正是这种物质性决定了生物的遗传现象。 2.蛋白质的生物合成——事物的普遍联系 在细胞核中ＤＮＡ通过“转录”形成ｍＲＮＡ，ｍＲＮＡ由核孔进入细胞质并与核糖体结合，再以ｍＲＮＡ为模板、ｔＲＮＡ为转运工具将氨基酸一个个联结起来，合成具有一定氨基酸序列的蛋白质，使学生从中看出有关物质和结构是相互依赖才能发挥作用的，体现了事物的普遍联系。 3.细胞分裂——运动是物质的根本属性 当细胞生长到一定阶段就分裂形成子细胞，子细胞又形成新的子细胞，在其过程中，还伴随着代谢、遗传、变异等生理活动，使学生明确只要生物体存在就必然表现出这些生理运动形式，体现了运动是物质存在的根本属性。 4.新陈代谢——对立统一规律
生物教学渗透德育的教学案例Word版
生物教学渗透德育的教学案例 第二节种子植物 第一课时种子的结构 教学设计 一、教学设计思路 本节课中的德育渗透，从教材内在的思想性出发，确定能让学生在潜移默化中受到教育，而不产生逆反心理。在本节课的教学活动中制定了如下的德育目标： （1）利用导学案的导学作用，培养学生小组合作精神和自主学习的能力。 （2）通过观察种子的结构, 初步树立结构与功能相统一的辩证观点。 （3）认同种子的胚是新植物体的幼体，进而珍惜每一粒种子，形成热爱种子，热爱植物体的真情实感。 （4）通过拓展探究玉米种子结构的观察方法，激发学生创新想象，培养学生勇于探究的精神和创新意识。 （5）通过开篇寄语和故事讲述，对学生进行挫折和赏识教育，并引起学生的共鸣。 为了达成教学目标，设计了奖品激励机制，在多媒体课件中应用动画、视频、情感故事等，利用多种实物如多彩的种子、种植的小植物等，不断营造浓厚的学习氛围，让学生时刻处于兴奋状态，主动参与到学习中来，突出教学的重点。另外，利用有趣的拓展小实验，突破教学难点。因教学内容容量大，在教材的知识点处理上也略微有所调整，将孢子与种子的优越性比较移到下一节课讲授。 二、教材分析 使用的教材是人教版生物新教材（2012版），七年级上册。种子的结构位于教材第三单元第一章第二节的部分内容。课程标准对这部分内容的总体要求是“让学生了解种子的结构，及不同种类植物种子结构的异同”。本节内容在本单元非常重要。本节知识难度不大，能够观察到的实物较多，与日常生活联系得非常紧密，学生容易理解和接受。但是这一节教学内容包含了许多学生未曾接触的结构名词，学习起来会有一定的难度，另外需要观察和操作的内容比较多，所以安排两个课时完成。第一课时主要学习种子的结构，第二课时学习种子植物的两个类群。其中，第一课时无疑是本节的教学重点。 三、学情分析 在前一阶段的学习过程中，学生已初步形成了结构与功能相适应的观点，因此，教学时教师设计了指导性强的导学案，通过小组自主学习交流，同组组员齐心协力，共同完成实验的探究过程，得出结论，完成知识的建构过程。在组内合作，组间竞争的氛围中享
生物学科中的德育渗透
生物学科的德育渗透工作总结 一、挖掘生物教材中丰富的德育内容中学生物学科的德育内容，是由生物的多样性、分布的广袤性和知识的跨越性所决定的，和其他自然学科相比，更为丰富、广泛、全面。主要有以下几个方面：一是爱国主义教育内容：我国丰富的动植物资源和珍贵的动植物种类；我国栽培作物的悠久历史；我国古代生物科学成就、现代生物科学成就；我国从古到今著名的生物学家等。这些内容能激发学生的爱国之情，增强民族自尊心和自豪感。 二、国情教育内容。我国人口众多，人均资源偏低。例如，耕地面积相当于世界人均水平的四分之一，草原为三分之一，林地为四分之一。这些知识使学生认识到保护耕地的紧迫性；认识到把控制人E：I增长，实行计划生育作为基本国策的必要性。 三、辩证唯物主义教育内容。在生物学中包涵着丰富的辩证唯物主义思想。主要有：生命的物质性、运动性；生物的进化；结构与功能相互适应的观点；生物体与环境相互影响的观点；质量互变规律，对立统一规律，否定之否定的规律等。这些都是很多教师应用得比较熟悉的生物学的基本观点，也是唯物的、辩证的观点。这些知识对培养学生辩证思维能力和提高生物教学质量有重要意义。 四、实践观点的教育内容。生物学实践性强，生物课有很多
实践活动。例如，实验、实习、参观访问、植物栽培、动物饲养等。通过实践活动，培养学生动手能力，将书本知识和生产生活联系起来，及时了解工农业生产中的新情况、新技术、新经验，树立理论联系实际的观点。 五、法律法规教育内容。国家颁布的某些法律条文与生物教学内容有密切关系。例如〈草原法）、〈森林法）、〈野生动物保护法）、〈环境保护法）、〈婚姻法）等。在教学中贯穿法律条文，使学生知法、懂法、守法，进而形成与违法乱纪的行为做斗争的品质。 六、科学精神、方法和态度的教育内容。生物科学史，生物科学家的事迹，科学探究的程序等。这些内容，可以帮助学生确立严谨治学，追求真理，献身科学的世界观。 如果教师对生物教材中的这些丰富的德育内容认识不足，就会不自觉地削弱生物课的思想性和教育性。