让儿童站在课堂的正中央

“中国教育梦——清华附小1+X课改创新成果展示暨窦桂梅团队教学观摩活动走进泰安”活动有感

2016年3月19日-20日，为期两天的“中国教育梦—清华附小1+X课改创新成果展示暨窦桂梅团队教学观摩活动”在泰山医学院文体馆隆重举行，我和我们学校孙瑞华、张俊华、张庆丽老师有幸全程参加了本次活动，由衷地感谢学校领导给予我们这一次外出学习的机会，感谢学校领导对于我们教学工作的支持。

本次观摩活动特邀全国著名特级教师窦桂梅及其教学团队骨干教师韩沐霏、薛晨、赵丽娜、何秀花、熊忠雄、林长山，为我们奉献了一场精彩的文化盛宴。

活动中，与会老师认真聆听了来自清华附小优秀教学团队的精彩示范课，如沐春风，收益颇丰。尤其是全国著名特级教师博士生导师窦桂梅校长带来的一节精彩的阅读推荐课《威利的奇遇》，呈现的是整本书的教学，给我们留下了最为深刻的印象。窦老师的课大气磅礴、热情洋溢、饱满深刻；孩子们的发言洋洋洒洒，细致深入。通过一个半小时的时间，窦老师引导泰安市奥林匹克学校六年级一班的孩子们在阅读的海洋里遨游，由一本书拓展了十本中外经典儿童书目。特别是窦校长高超的教学艺术，独特的个人魅力，浓浓的教育情怀，感染了每一位学生，课堂的诙谐幽默、妙趣横生征服了每位教师。窦校长通过

这节课向我们传达先进的教学理念就是语文教学目光要长远，不要仅仅停留在一篇篇课文上，要讲出语文的厚重；要让学生在学习生活中，创造一个又一个的“奇遇”。课后窦老师又做了专题讲座，她激情四射地演说博得了老师们一次又一次精彩的掌声，也让我再次被母语的力量深深地感动。其间窦老师用评书的形式演绎了“林冲棒打洪教头”这个片段，表演激情澎湃、人物刻画鲜明，彰显出母语的巨大的魅力，让在场的每个人都忍不住叫好。我想作为语文老师，真的要苦练多方面的才艺，尤其是修炼语言方面的功力，这样的课堂孩子们一定会喜欢，一定会被母语的力量所感染。

赵丽娜老师的古诗教学《江畔独步寻花》，让我们感受到古诗教学的方法与技巧；何秀华老师的古文《叶公好龙》教学，更是让学生们读得如痴如醉，精心的教学设计，静心培植了一颗颗热爱古文的种子；薛晨老师三个版本的《九色鹿》教学，熊忠雄老师《群文阅读》教学，在一节课的时间里都以较高的语文整合素养讲了三篇文章，进行了横向、纵向的文本对比，让学生及听课的老师耳目一新，感悟颇多。温婉雅致的韩沐霏老师执教的《捞铁牛》通过读、思、做、延的步骤让学生们学会思考，学会知识的迁移，同时也让与会老师感受到了学科整合的魅力。每节课都让我们感受到课堂教学一定要让儿童站在课堂的正中央，感受到语文教学思想的改变、语文课堂方式的

改变和每个孩子的改变。这些感受一定会以润物细无声的方式对我们日后的语文教学产生影响的。

我们不仅观摩了清华附小老师精彩纷呈的课堂教学，还聆听了林长山老师带来的讲座《基于核心素养“1+X课程”的深化与创新》。专家的讲座时而灵动，时而睿智，时而有趣，时而儒雅，充分发挥了引领示范作用，让我们学习了前沿教育理念，感悟了“1+X”的课堂魅力。所谓1+X课程，“1”：指整合后的国家基础性课程。该课程内容体现了“用教材教而不是教教材的”思想，既落实了国家规定的基础性课程，同时又超越了教材。“X”：指个性化发展的拓展性课程。形成既遵循儿童在基础教育阶段的普遍认知特点，同时又体现“清华烙印”的校本课程及个性化拓展性课程。“+”不是简单的加法，而是促进“1”与“X”相辅相成，达成“1”和“X”平衡的或增量或变量。“1”与“X”相结合，共同达成学校“十个一”的培养目标。

短短两天的时间，我们这些与会人员看到了课改的最新、最前沿的教学成果，相信在以后的工作中，一定会对语文教学有更新更高的认识，也必定能站在新的高度“更上一层楼”。我们四个人将借本次外出学习的东风，不断改进、反思自己的教学，使自己不断地成长与提高。

让学生真正成为课堂的主体

让学生真正成为课堂的主体 ——读《名师论教学》有感吴旭聪这段时间，我仔细阅读了《名师论教学》，其中有一篇城关中学章英老师写的《让课堂真正成为学生的舞台》，我觉得章老师的想法很好，以下的这段话让我感受颇深，随着新课改的不断深入，“转变观念，把课堂还给学生；更新方法，把欢乐还给学生”已成为广大教师的共识。课堂既注重知识点的有效落实，又关注学生学习兴趣的激发、学习乐趣的体验吗？我想最好的方法就是——教师在组织教学的过程中，突出学生的学习主体性，关注学生的学习过程，以精心设计的问题为课堂的纽带，让学生主动体验、主动探究、主动感悟，让课堂真正成为学生的舞台。在这学期名师工作室的活动中，我上了一节《声音是怎样产生的》，我觉得以上的这段话对我在备这节课时，很有感触，我试着以此方法身体力行。一、体验一上课我就通过课本上的两句话“我们不时地在听各种声音，自己也能发出许多不同的声音。”直接揭示课题。然后我设计的环节是使鼓、镲、橡皮筋和钢尺发出声音的活动。在这一个活动中，我充分让学生体验，每一种材料都是让学生说出方法，让想到的这一位同学展示，然后追问“你认为这个声音是怎样产生的？”在这里我想通过学生的回答达到这样两个目的，一是了解学生的前概念，对于振动这次新的科学词汇，很多学生都已经知道，但是怎样的我们才能称之为振动学生是不知道的。二是形成“只有对物体用力了才有可能产生声音。”，得出这个结论我是从振动的概念出发的，当一个物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，这种运动称为振动。在这个概念中，前提是在力的作用下。在这一个环节中，我注重每一种材料让学生体验，当然不是每个学生，同时在课的任何时间都不断的渗透让学生把话说完整的思想。二、探究核心的一个环节就是钢尺和橡皮筋的分组实验，在这里首先是要明确实验的目的，是让学生比较物体发声时和不发声时有什么不同？我让学生做了10分钟

走近清华附小的课堂

走近清华附小的课堂发表时间：2018-07-26T15:01:45.680Z 来源：《中小学教育》2018年第325期作者：臧义铭 [导读] 当听到学校要安排我到潍坊北海小学听窦桂梅团队的课时，我无比激动，因为近距离聆听大师的课堂是我梦寐以求的事情。山东省胶州市第五实验小学266300 摘要：课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。清华附小为了让核心素养落地,让学生站在课堂的正中央，他们以学生为本，运用教育智慧，努力追求课堂的高效，让学生充分充满灵性地成长。关键词：让学生做主人追求高效教育智慧生长气息当听到学校要安排我到潍坊北海小学听窦桂梅团队的课时，我无比激动，因为近距离聆听大师的课堂是我梦寐以求的事情。带着敬意，以仰视的态度，我连续听了《设计鲁迅博物馆》《少年闰土》《阿长与山海经》《他人笔下的鲁迅》《朝花夕拾》五节课。窦桂梅团队所展现的先进的教育理念和高超的教学艺术深深地震撼了我，向名师致敬的念头占据了我的内心，清华附小“让学生站在课堂的正中央”的理念深深地镌刻在我的大脑。一、清华附小的课堂是让学生做主人的课堂清华附小的课堂强调“预学、共学、延学”的动态三环节。预学——让学生自主建构知识和发现不懂的问题，带着准备和疑问走进课堂，使教师的教学更有针对性。共学——以问题串的形式呈现学习内容，以小组合作为主要学习方式，师生、生生合作解决问题，学生在质疑、释疑的循环中获得持续提高。延学——学生带着更深层次的问题在课后继续思考，鼓励学生应用知识解决实际问题。清华附小的这一课堂模式充分体现了他们“让学生站在课堂的正中央”的课堂追求，也保障了每一节课都散发生长的气息。清华附小的老师在课堂上努力做到师生平等，给予学生充分的尊重与话语权，成了标准的课堂组织者、引导者。二、清华附小的课堂是追求高效的课堂纵观他们的课堂，无论是主题实践课堂，还是单篇经典、群文阅读课堂，无一例外地在学生活动时都规定了具体的时间。如《设计鲁迅博物馆》一课，薛晨老师在学生独立思考是怎样搜集的资料这一问题时，明确的要求是30秒钟。将时间精确到秒，这是对课堂时间无比珍视的体现。其他包括窦桂梅在内的老师在小组共学时，都采用了倒计时。窦桂梅在共学提示里明确要求：“倒计时5分钟，自学2分钟，讨论3分钟。”他们的这一做法就逼迫学生在共学时减少无谓的时间浪费，提高课堂学习效率。除了在时间控制上注重高效外，清华附小的课堂还关注学生的课堂注意力，每当教师提出一项共学任务后，都会让学生读一读并谈谈对任务的理解。反观我们的课堂，很多学生坐得端端正正，貌似认真听讲，其实大脑早已走神，根本没弄清楚学习任务。一旦老师让学生自主学习时，反而让这部分学生趁机偷懒耍滑。清华附小的这种操作可以让走神的学生集中注意力，也可以避免学生误解老师布置的学习任务犯南辕北辙的错误。让学生搞明白学习任务貌似很简单，但简单的背后关键是日积月累的坚持，这点点滴滴恰恰是高效课堂的本真。三、清华附小的课堂是富有教育智慧的课堂窦桂梅认为：小学教育应该是奠基，扮演的是为聪慧和高尚的人生奠基的角色。教师要培养孩子的聪慧，必须首先使自己的课堂富有教育智慧。清华附小的老师最突出的一点是善于激疑，让学生在没有疑问处产生疑问，从而把学生的思维引进峰回路转的知识道口，促使他们向思维的最深处努力。窦桂梅在执教《阿长与〈山海经〉》一课时，当带领学生概括出写阿长的几件事后，她引导“小老师”组织全体同学针对这几件事质疑。在窦桂梅巧妙的启发诱导下，学生提出了“阿长的事有很多是负面的事，这究竟是为什么”的问题。这就为下面的“共学”环节做了充分的铺垫，既达到了以学定教的效果，也是教育艺术性和教育智慧的集中体现。其他清华附小老师的课堂所体现的教育智慧同样也给观课者留下了深刻的印象。薛晨老师在《设计鲁迅博物馆》一课中，设计的共学学习单采用了“鲁”字形，使课堂充满了浓浓的鲁迅文化气息。这种独具匠心的设计既能激发学生的学习兴趣，又能使学生的情操受到熏陶感染。四、清华附小的课堂是富有生长气息的课堂 “在每一个日子里，在学校的每一寸土地上，都要让儿童感到，学校是为他们开设的，是促进他们生命成长的地方。我们时时刻刻都在为此思考着、努力着。”窦桂梅说。在展示的这几节课中，教师们始终注意激发学生的学习积极性，让他们通过自主学习、合作学习、探究学习，动口、动手、动脑，得到实实在在的发展，课堂总是充溢着生长的气息。黄静老师在执教《少年闰土》一课时，共学阶段设置了“小组合作，自学看瓜刺猹，看看作者是怎样写闰土的？你读出了一个怎样的闰土？”这一学习任务。学生们通过合作学习，聪明能干、勇敢机敏的小闰土深深地镌刻在他们头脑中，而且也领会了“白描”“详略”“照应”等写法的妙用。黄静老师在延学阶段布置了设计闰土微信名片的任务，更是让学生在兴趣盎然的学习活动中，既深化了头脑中小闰土这一传神形象，也有利于学生观察能力、想象能力和绘画能力的提高，做到了美术绘画与语文教学的有机融合。让学生站在课堂的正中央，这不仅是以窦桂梅为首的清华附小人的追求，更应是全体教育工作者共同的追求！参考文献 [1]《清华附小窦桂梅：核心素养落地，让学生站在学校正中央》。 [2]《清华大学附属小学“1+X”课程》。

《不忘初心——儿童站在正中央》李晓青

不忘初心儿童站在正中央 ——全国著名小学名家论坛暨名校观摩之感悟林州市直九小李晓青5月17——20日，我有幸参加了在北京举行的“全国著名小学名家论坛暨名校观摩研讨会”，聆听了北京清华附小专家的“1+X课程”专题报告、中国人民大学附属小学校长郑瑞芳的《创造适合学生发展的课程》报告、北京十一学校亦庄实验小学的“中国雷夫”常丽华的《在全课程的路上》报告，走进美丽的清华附小和十一学校小学分校，零距离触摸名校，感受最先进的教育理念、最前沿的教学改革、最优质的教育资源。我发现名家、名校都睿智而又慈悲，理性而又温暖，都能拨开层层表面现象，寻找初心，不忘初心，找到了教育的真谛——“儿童站在正中央”。不忘初心——儿童站在学校的正中央走进清华附小，一种优雅、快乐、幸福、和谐的校风迎面而来，富有人文化、艺术化的校园设计，让我惊叹不已。眼睛应接不暇的是校园文化，无处不在。鲜明的学校精神：为聪慧与高尚的人生奠基。醒目的校训：立人为本，成志于学。愿景墙上刻着：“我们努力，让学校的每一个角落都能充满向上的精神与教育的智慧；我们努力，让学生的每一个时刻都能享受学习的收获与成长的乐趣；我们努力，让教师的每一天工作都能体会职场的幸福与专业的尊严”。这一切向我们传递着清华附小的理念：儿童站在学校的正中央。深入到清华附小的每座建筑，多角度的来个亲密接触。校园的角角落落都留下了孩子们成长的足迹，随处可见孩子们的各种作品：书法、绘画、手工等作品，在教室、在走廊、在卫生间，甚至在校园的下水道盖子上，都可以看见；随处可见孩子们开展活动的海报：自己

策划、自己邀请嘉宾、自己主持，通过“水木秀场”展示自我。真正让孩子享受到了优雅、健康、快乐、幸福、和谐的校园生活！在清华附小，见到最多的就是书。“学习是美的，读书是甜的”、“读书是最好的保养”等标语随处可见。进入建筑楼，你会发现楼梯口、教室走廊、转角处，甚至窗台上都放着书，旁边小桌子、小凳子让我忍不住停下脚步，静静坐下，享受读书的乐趣。如果不是时间紧促，我真舍不得放下手中的书呢。据说学校每年都会举行读书节活动，活动中，各班都会出来“摆摊”，根据各班实际情况，制作宣传海报，向全校师生推荐好书，并不定期进行图书义卖活动，将义卖所得善款捐献给需要帮助的孩子们。学校真正摒弃了功利，做成了功德，全心全意为孩子们服务。走进清华附小的教室，让我惊奇的是各色各样的班级名称，他们以不同的内容来命名班级名，围绕班级名，拓展班级文化，把班级文化开发到了极致。如以作家命名的钱钟书班，围绕作家本人，从作家生平、主要作品、和学校的联系等内容，让每一个孩子把班级精神用自己喜欢的方式表达出来。“让每一个角落都会说话”，这是清华附小的校园文化，它给孩子提供最大的空间与舞台，让每个孩子成为校园的主人，心生欢喜，快乐向往。不忘初心——儿童站在课程的正中央李希贵校长说过“只有改革课程，才能改变学校”。纵观清华附小构建的“1+X”课程体系、北京十一学校亦庄实验小学的“全课程”，都是为了给孩子一个丰富多彩的世界，都希望孩子在校园里能够有足够丰富的经历和情感体验，都希望希望孩子能够保持活跃的思维状态和独特的想法，都做到了“儿童站在课程的正中央”。

让学生真正成为课堂的主人精修订

让学生真正成为课堂的主人集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#

让学生真正成为课堂的主人文章摘要：马克思的人学思想认为：在活动中，人是主体，起着决定的作用。数学的学习是以学生为主体的，因此在数学教学活动中，学生就应该是学习的主体，应自觉的、主动的参与教学全过程。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。因此，在小学数学教学中激发学生主动参与学习活动就尤为重要。关键词：自主学习主动参与数学的学习是以学生为主体的。因此，在数学课堂教学活动中，教师应充分重视学生在学习过程中的主体地位，最大限度地满足学生的兴趣，欲望，引导学生积极主动地参与到学习过程中，激发学生乐学，保证学生能学，培养学生会学，这样的课堂教学才是高效的教学。小学低段的孩子好说好动，注意力不够持久。教师在教学时应根据孩子的年龄特点和课堂的实际情况，因势利导，充分调动每一位孩子积极主动参与教学过程，从而促进学生主体的全面发展。如何才能让每一个孩子真正主动参与到课堂教学中呢我在长期的低段教学中是这样做的：一、让学生看自己想看的，初步学会发现低年级儿童年龄小、阅历浅，无意注意占主，他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重孩子们的

兴趣所在，先让他们随意看，表面的内容看够了，再一步步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按老师要求去观察。二、让学生想自己所想的，初步学会思考低年级儿童最富于想象，而且易于激发。学会联想又是促进学习思考的一条有效的途径。所以在教学中教师要创造机会让学生去想。为了唤起学生利用生活情景中已有的知识经验解决问题，使他们学会思考，在教学中，我允许学生根据自己的生活经验去联想，不限制他们，慢慢让他们知道联想不是凭空想象或胡乱猜想，而是依据客观事实，把联想与解决问题联系起来，进行正确、现实的联想。为了培养学生勤于动脑的习惯，乐于探索的精神，我在教学之余不定时地出一些“聪明题”让学生解答，不失为一个受学生欢迎的举措。他们一看见我出聪明题，便会聚集在小黑板前猜啊、想啊、讨论啊，都想做出“聪明题”，做个聪明的孩子。有些题目学生当天做不出，就把题目带回家与家长一起探讨、研究，第二天再把答案告诉老师。不管通过什么方法，只要学生能自己讲清解题思路，正确解答，我都给予表扬并奖励粘纸作鼓励。一开始是我编题给学生解答，后来就有学生主动找题解答。这样一来，学生出题、解题的热情更加高涨。孩子们在享受成功喜悦的同时，充分开动了脑筋，展开了积极的思维，提高了学生参与学习的积极性。三、让学生说自己想说的，初步学会表达

2013年度中国儿童中心内部科研课题指南【模板】

附件1： 2013年度中国儿童中心内部科研课题指南说明： 1．本课题指南围绕《中国儿童中心五年发展规划纲要（2011-2015年）》的精神与要求，鼓励中心教职工选择突出校外教育特点、促进儿童健康人格发展、具有良好社会效益和科研价值的问题进行深入、系统的研究。 2．本课题指南供中心教职工申请2013年度内部科研选题时参考。教职工可参考本指南所列条目选择相关问题进行研究，也可自拟题目进行研究。建议根据自己的研究基础、结合自身的实际工作确定具体的研究课题。一、校外教育综合性问题研究校外教育的功能与定位研究校外教育的历史发展研究校外教育政策法规研究校外教育机构的公益性问题研究促进校外教育机构公共服务能力提升的探索研究促进儿童健康人格培养的校外教育培养模式研究校外教育与相关学科（家庭教育、社会教育、学校教育等）的关系研究国际视野下的校外教育比较研究二、管理与基础建设研究中国儿童中心绩效评价体系研究中国儿童中心社会公共服务的特征与实践研究加强和创新学习型组织建设研究中国儿童中心人才队伍建设管理研究中国儿童中心组织文化建设的理论与实践研究中国儿童中心生态园林建设、管理与利用研究中国儿童中心多媒体教学环境建设与应用研究中国儿童中心财务管理体系创新与建设研究

三、业务工作研究（一）校外教育活动促进儿童健康人格发展的校外教育活动模式探索儿童参与校外教育活动案例研究新形势下的校外教育主题活动的特色与创新（二）校外教育教学校外教育教师专业发展研究校外艺术、体育、科技等教育教学实践研究促进儿童健康人格发展的校外教育课程设计与开发促进校外教育教学发展的社会资源整合与利用研究校外教育教学质量评价体系研究（三）学前教育与家庭教育学前儿童健康人格培养的实践模式探索学前教育的特色课程研究幼小衔接的内容与形式创新研究家庭教育政策研究家长教育观念的现状、问题与对策研究促进民主平等亲子关系形成的家庭教育指导研究（四）文化服务与儿童营养健康儿童对新媒体的使用情况调查研究以儿童为中心的健康媒体环境构建研究儿童营养健康现状与对策研究（五）儿童保护中国儿童中心儿童社会工作服务探索儿童权利与保护工作的现状与发展动态研究儿童保护工作的实践模式探索

让儿童站在学校的正中央

让儿童站在学校的正中央 ——泰安“中国教育梦—清华附小1+X课改创新成果展示暨窦桂梅团队教学观摩活动”学习体会 3月19日-20日，为期两天的“中国教育梦—清华附小1+X课改创新成果展示暨窦桂梅团队教学观摩活动”在泰山医学院文体馆隆重举行。在魏校长等联校领导带领下我有幸参加了这次活动，聆听了来自清华附小优秀教学团队的精彩示范课、讲座，经受了一次先进教育思想的洗礼。窦桂梅校长的那种家国情怀，对教育事业无限挚爱，对教师神圣职责的敬仰，让儿童站在学校正中央理念引人深思，值得我们学习。 3月19日下午，全国著名特级教师，博士生导师窦桂梅校长带来一节精彩的绘本阅读推荐课《威利的奇遇》，淋漓尽致的诠释了“1+X”课改创新成果。引发了在场教师的思考,这节阅读课让在场的每一位听课的老师收获的不仅仅是一节课，更是一张书单。窦老师首先与学生一起走进书中“发现奇遇”，师生一道发现书中一个个有趣的秘密，经历一次次妙不可言的奇遇。接下来“创造奇遇”，教师鼓励学生，学习安东尼·布朗的推荐技巧，为他人推荐更多书籍，大家都来做儿童阅读的点灯人。在学生创作期间，窦老师还分享了自己的一些观念，她说：“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的！”“阅读就是一场奇遇”“为聪慧与高尚的人生奠基”……通过一个半小时的时间，窦老师让孩子们在阅读的海洋里遨游，由一本书拓展了10本书。课堂精彩纷呈，掌声此起彼伏。特别是窦校长高超的教学艺术，独特的个人魅力，浓浓的教育情怀，感染了每一位学生，征服了每位教师。当得知窦校长不仅兼任党支部书记，还担任一个班级的语文教学，深耕在教学一线时，我为之震惊，为之赞叹，她的钻研精神值得敬佩、学习。窦校长先进的教学理念让我知道了语文教学目光

如何让学生真正成为课堂的主人

如何让学生真正成为课堂的主人课堂活动的主体是学生，教师在课堂活动中只是以参与者、实践者、发展者、组织者的角色出现。为此，教师应让学生做数学课堂的主人，改变过去“教师讲，学生听；教师做，学生看；教师问，学生答”的教学模式，创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境，把课堂真正交给学生，给学生充分发展的时间和空间，真正唤醒学生的主体意识，这样才能在促进学生在个体生命的充分自由发展的基础上，实现师生生命的整体价值，焕发课堂生命的活力。为此，笔者从以下几个方面进行了探究。一、让学生发现问题在课堂教学中，把学习主动权交给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。有利于培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如我在教学“有余数的除法”时，先让学生动手摆学具，用10个小圆片当作苹果，用2个大圆片当作盘子。先摆：把10个苹果平均放在2个盘子里。学生很快分好，每个盘子里放5个。再摆：把9个苹果平均放在2个盘子里。同学们感到麻烦了。一个个小手举起，有的说：“教师，我每个盘子里放5个，不够了。”有的说：“老师，我每个盘子里放4个，还剩一个！”在学生摆学具的基础上，他们遇到了问题，这时我指出：在日常生活中，经常会遇到平均分一些东西，分到最后会有剩余的情况，这就是我们这节课学习的内容是“有余数的除法”。这样让学生自己主动发现问题，为学生自主探究提高了欲望。二、给学生思考空间每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如，我在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等，形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦！三、让学生想说就说语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的，而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。

让学生站在课堂正中央—体验课堂总结

让学生站在课堂正中央体验课堂总结一、体验课堂实施背景数学是一门抽象的学科，老师为了让学生学会新知识，上课一直在讲讲讲，占据了整节课大部分的时间，不少学生听完就忘，学起来比较吃力也显得毫无兴趣，谈起数学就色变。班级班额比较大，每个班都接近60个人，学生间差距比较大。级部的老师普遍反映学的快的同学不管是学习新知识还是做练习都比较快，但是接受慢的同学做练习做的慢，一直要等他们做完才能全班反馈。教学效果不理想,学生的动力和积极性也被抹杀。于是我们就想既然几个优等生做的比较快，孩子们的年龄和心理特点都相似，让孩子教孩子会不会有比较好的效果呢？老师能不能退出来，让学生站在讲台上去教其他学生呢?接受能力慢的同学上课直接是懵的状态，对于他们老师能不能提前渗透？上课要讲的知识提前回家自学会不会在上课时就能有的放矢？体验是最好的教育，正如学校倡导的教育理念，让学生在体验中成长，给孩子一些机会，让他们自己去体验，给孩子一片天空，让他们自己向前进。数学的产生源自生活实践，数学更应该在体验中学习，在体验中感受数学的魅力。下面我就我们级部这学期实施体验课堂的一些做法进行简单的总结。二、体验课堂实施办法（一）、借力助学单独立自学让学生体验"尝数学"。培养学生独立思维，独立学习，这是一个人很重要的能力。

在预习的过程中学生体验自己自学数学的乐趣，就像初尝某种水果的时候，自己去尝试怎么吃，吃的时候什么味儿，好不好吃自己心里最清楚。通过预学，学生带着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。老师根据学习的内容结合教学目标，设计助学单，提前发给学生回家预习。这样每个孩子都对即将学习的新知识有自己的了解和掌握，有的通过自学基本能掌握基础知识，有的可能存在疑惑。不论是已经掌握还是存在疑惑都是经过学生思考的。【设计助学单原则】（1）尝试设计助学单时要注意和级部其他老师商量研讨如何设计，尤其是初期，因为助学单的大问题如果设计不到位，学生会被带偏，整节课就浪费掉了。（2）设计时要提出明确的要求，提供学习方法指导，让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。（3）设计要有层次性，助学单一般是设计3-4题，第一题是基础知识，第二题是核心问题，要明确指向这节课的重难点，第三、四题是目标检测类的问题。（4）助学单老师要回收，从整体把握学生预习自学的情况，掌握哪些知识学生通过自学可以基本掌握，哪些是学生比较难以理解的地方。另外，还有一部分后进生初期是不会借助助学单自学的，老师要及时回收并指导。可以尝试在上课前抽时间给这几个学生讲一遍，帮助他们对新知识有一定的了解和把握，增强他

《以儿童为中心的幼儿园环境创设与利用》

以为儿童为中心的幼儿园环境创设与利用今天我和大家分享的话题，我猜有的老师听过，但是今天中午我们吃饭的时候我们殷主任给我打气，说好的东西值得一再地分享，所以我想尽量用一个小时的时间把我曾经和大家分享过的一个话题再做一遍沟通。能不能举个手，我大概了解一下有多少老师曾经接触过这样一个话题。好像没几个，不像我想象的那样多。刚才张老师给大家做的一个引导，是更多的关于项目建设的问题，就是接下来这个课程该怎么来研究，用什么样的方法，做哪些准备以及最后希望有一个什么样的成果。我要和大家分享的这个话题呢，是一个非常非常微观的，但说老实话，我哪有资格讲这微观的问题。我是一个做政策研究的，政策研究几乎都是非常大的，曾经跟别人要钱的这样一个偏重于财政投入这样一个方向的一个具体的研究内容。我现在做的比较多的呢，应该更多是PPP模式，就是这样一个，做的财政部的一个委托课题。这个环境的这样一个话题是10年开始做政策的时候，在调研的过程中，产生的一个基本的想法，感觉就是为什么我们幼儿园的环境长得那么像，是不是可以比较有个性一点，比较独特，比较的像我们人一样，每个人都有每个人的个性，每个人的风格，每个人的特点，就像我假如让我坐在那讲，我可能一句话都说不出来，但是你让我站着讲我可能立马觉得自己思路比较清晰，至少自己不会睡觉。今天我想和大家分享的这个话题有一个核心的关键词，在我看来叫“儿童中心”。因为课程游戏化，它是我们这个项目接下来要做的一个内容。但是，刚才张老师也讲了，什么是课程，什么是幼儿园的课程，我相信它应该包括今天和大家分享的这样一个关于环境的这样一个块面。环境一定是我们幼儿园课程的一个非常重要的方面，也是一个重要的投射点。环境是怎么来创设以及如何创设，我更多讲的是一个观念性的东西，也就是怎么样以儿童为中心的这样一个观念来引领我们幼儿园的环境创设。这个环境可能是一个大大的环境，也可能是一个非常小的，哪怕就是一个区域的一个具体的环境的一个设计。它可能是大的，也可能是小的。这是一个环境设计的核心，不是我想要说的，因为既然我是做大的研究的，所有我可能更多是希望通过环境创设做一个引导，也就是生成一种特殊的文化风格，叫儿童中心的教育文化。儿童中心的教育文化从哪来？咱们中国的文化是不是能够承载这样一个无声的期待，或者说承载我们学前人的所谓的一种教研梦想的。我想其实可以去追溯一下，怎么去追溯呢，我们来看一下，我自己做了一个文字上的一个追溯，去查一查中国文化的一个文化起源。中国文化的文化起源，我们可以从这样一些文献中加以挖掘。你会发现中

让学生站在课堂教学的中心

让学生站在课堂教学的中心一、关于课堂教学改革教学改革是一个永恒的话题，人类有了学校教育体系之后，改革就没有停止过。建国之初我们推行苏联模式，改革开放以后我们又学习日美教育， 20 世纪 80 年代提出了素质教育，十年前又搞新课程改革。教育改革搞了六十多年，其改革的效果如何？是否从根本上解决了教育教学中存在的问题？是改革的方式有问题还是改革的思路有问题？这不得不引起我们的深入思考。 “在现状下，尤须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。 ” 这些话是陶行知老先生在上个世纪二三十年代讲的，他指出的教学问题今天我们解决了多少？为什么没有解决？问题出在我们的改革思路上：总是在 “教学手段 ”教“学方法 ”教“学模式 ”等“术”的层面做修补性的良”，没有从教育这个 “道”的层面进行彻底的 “变革 ”。换句话说，改革的最大问题在于偏离了教育本质，忽视了教育过程中 “人”的存在。教育的本质是把一个自然人转化成社会人的过程，学生既是教育教学的起点，也是教育教学改革的终点，没有人的存在，教育也就失去了存在的意义。学生不仅是教学的对象，也是学习的主体。传统课堂上，教师强化了学生是教学对象的一面，仅仅把学生看作是教学的对象，忽视了其主观能动性。把教学看成是对学生的单向培养活动。错误地认为教学就是教师把自己拥有的知识传授给学生，于是教学活动由关系成为： “我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收；我考，你记教师灌多少就装多少。教学的控制权完全在教师手中，内容教多少，老师怎样教，都由教师说了算，学生完全处在被支配地位，学生主体地位完全被教师所替代、所剥夺，教学由共同体变成单一体。久而久之，学生的学习兴趣、自主性也就不断弱化，最后，学生变成教师的附庸，成了家长和教师争取分数的考试机器。教学活动是一项有目的、有计划、有组织的教育实践活动，教师和学生都是活动的实践者、认识者，与之相对的客体是教学目标、教学内容、教学手段、学习方式等等。师生通过教学内容来完成学习目标，在教学手段、学习方式等方面具有自主性、能动性和创造性。一句话，教师和学生是教学活动的主体，缺一不可，由于角色不同，其主体功能特性也存在着差异，教师主体性主要体现在主导功能方面，学生主体性更多体现在发展性方面。学生既是学习的主体，也是 “教 ”的主体。传统课堂教学教师教的活动完全掩盖了学生学的活动，课堂组织形式、教学流程完全由教师来设计。学生是教师教学的对象，更是教师完成课堂教学任务的工具，所有学生一起跟着教师的思路或者问题走，学生的生活视角、思维方式，价值取向完全是教师的，所有的答案也都是预先设计好的，是标准的，甚至是唯一的。学生的学是被动的，是为教师的教而存在的。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的心智发展过程，教学内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中每个人对给定的内容都有不同的理解。所以，现代课堂教学必须是体验式的，学生自主式的。学生的体验是独有的，任何人无法替代的。随着技术的进步和发展，学生获取信息的渠道日趋多元化，以教科书为主体的课堂教学中的信息量，与媒体、网络比起来，开始具有封闭性，滞后性。在后喻文化时代，学生在对某些信息的获取上，并不滞后于教师，有时甚至超过教师。随着教师知识信息垄断地位的打破，学生具有 “教 ”的功能已经成为可能。课堂上学生对某一个问题，某一项知识的回答和争议，本身就是在传递思想和信息，这也是教学活动的一部分。所以，学生也是教的主体。书”，教把教 “学”当成了教双边活动 ”变为“单边活动 ”， ”。学生成了知识的容器，学生怎样学，学多

让孩子站在课堂的中央

让孩子站在课堂的中央 “让孩子站在课堂的中央。”这是我在清徐二中听课之后，在“国培活动——线下交流”中听来自太原市万柏林区张校长的“我喜欢的小动物”的又一次切身感受。仅仅一个小时的时间，孩子们从上课伊始的怯生生到课堂结束时争着举手交流，我和孩子们共同感受着愉悦、快乐的课堂，经历着从不会到会写、会说、主动交流、积极合作互动的学习过程，整个学习的过程孩子们是主动的、积极的，是真正的我要学的状态。正如张校长在下课时请孩子们评价这堂课时孩子们所说： “这堂课我很快乐！” “我很喜欢这节课。” “这节课我学会了和大家互动，我们小组举手的同学也多了。”这是孩子们的心里话。而孩子们这样的感受，恰是因为他们成了课堂真正的主人。一、评价以小组为单位激发合作意识开课前，张校长对全班进行了分组，全班四人为一个小组。接着定组长、组员号、以及小组活动及汇报的方式等。尽管这一时间用了大约20分钟，但从课堂上孩子们的表现看，这样做是必须且有效的。开课前，张校长把12个组写在黑板上，并鼓励孩子们争当课堂小组冠军。此时孩子们的积极性已被调动起来，课堂显然活泼了许多。接下来的课堂孩子们或静思默想、或积极讨论，争着为小组加分，此时孩子们的学习是积极的主动的，没有发现在课堂上做小动作或思想开小

差的。二、课堂注重培养孩子们沟通、交往的能力。 “哪个小组为我们补充？” “哪个小组为我们评价？” 这是孩子们汇报交流后张校长强调孩子们一定要说的话。看似很平常的一句话，却是推动生生互动、小组与小组互动交流、思维碰撞的锦囊——孩子们不仅学会了与沟通、也促进了思维、倾听也更专注了。 “谢谢你的建议，我们接受。” “谢谢你的建议，但我不赞同。因为我认为……” 这是孩子们在学习伙伴补充回答或提出建议后，张校长引导孩子们所说的话，更体现了张校长关注孩子成长的良苦用心。在训练孩子们用心倾听、静心思考的同时，还培养了孩子们的思辨能力，孩子们在这样的课堂真正感受着思维的碰撞、享受着成功的快乐，也逐渐学会了与人交往中的礼仪。三、亲身体验才会发现关注的焦点下午的讲座，张校长也一改以往讲座的方式让与会教师以小组的方式就座，让每个组起个组名、设计组训，并用一种方式向大家介绍自己的小组。老师们经历了一次小组合作学习这种学习方式究竟会给学生带来怎样的变化。我切身感受到了——小组合作学习必须分工明确，每个人的任务必须明了，小组内谁先发言、谁总结，谁汇报，以怎样的方式展示都必须教师在学习提示中明确到人，合作学习才是有效的。有了这样的经历，在今后的课堂教学中我才会更多关注到这些方面。真的感谢张校长如此用心的安排。

让学生真正成为课堂的主体

让学生真正成为课堂的主体-政治论文让学生真正成为课堂的主体文/束红华【摘要】新时期的中学思想政治课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的。因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法，其核心是让学生真正成为课堂的主体。活动式教学法、自学辅导法等是符合这一新课程理念的教学方法。关键词新课改；学生；主体；教学方法；能力培养新课程改革正以迅猛之势在全国全面铺开和推进，传统的教育理念、教学方法正得到不同程度的“扬弃”。新时期的中学思想政治课教学以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨，因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。笔者根据自己多年的思想政治教学实践以及对新课改的理解，探索总结了一些符合新课程理念的新方法：一、活动式教学法活动式教学法就是以课程标准为依据，以单元教学为单位，以课堂教学为载体，由教师有目的、有计划、有组织地通过多种形式，采取以学生为主体，以参与性、自主性、趣味性、创造性为主要特点的教学法，是教师的个人活动与全体学生的积极参与相结合的双边活动。运用活动式教学法应秉承一些原则：首先是主体性原则。所谓主体性，主要是指学生认识的主人，而不是认识的机器，应让学生掌握学习的主动权，发挥其主动性、积极性、创造性。美国教育家杜威曾说过：“任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想。”在活动课中把学习的主动权还给学生，让学生自己探索、自我教育，避免了教师的单调说教，

使学生在主动的状态下学习，克服了死记硬背的教学模式，激发了学生主动学习的积极性。这里应指出，发挥学生的主体作用，并不是放任自流，而是在教师主导作用前提下的学生活动，教师要激励学生，引导学生，把握课堂教学的方向。其次是民主平等的原则。开放式教学要求我们打破过去那种教师是绝对权威，学生绝对服从的局面，建立和谐民主的师生关系。这种平等是师生平等，生生平等。在民主平等的气氛中允许学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新，允许他们对同一问题发表自己的见解，畅所欲言，各抒己见，当然这些见解有时是不完整的，甚至可能是错误的，这就要求教师要认真听取学生的发言，正确地引导，适时地点拨，使学生及时澄清认识，统一到正确的观点上来。上学期末，我在讲授完《生活与哲学》的内容后，就以《诵古诗、讲故事、析哲理》为题上了一节政治活动课。活动课前半个月，我向学生布置了课题，让他们搜集能够体现哲理的古诗、故事、漫画等，并把其蕴含的哲理写出来作为作业交给我审查，我从中筛选出典型材料，被选中的同学作为中心发言人。同时，我将材料大体相同，观点一致的同学分成六个小组，中心发言人做组长。各个小组分头准备，课下我分别辅导。放手让学生准备的过程就是对学生的尊重和信任，也是教学民主的基本要求。信任定能导致课堂学习活动的积极主动性，因为信任的含义就是把主动活动的机会交给学生。在活动课上，由从学生中选出的两位主持人和老师平等地登上讲台主持活动，中心发言人依次上台朗诵古诗、讲故事并阐述其蕴含的哲学观点，下面的同学代表他们小组充分发表自己的见解，也可对别组的发言提出补充、质疑。在此基础上老师作点评式总结，在学生活动结束后，老师带领学生作归纳总结，并将哲学知识梳理整合，形成知识体系。这个过程是一个师生互动、生生互动、协作学习的

让学生真正成为课堂的主人讲述讲解

让学生真正成为课堂的主人文章摘要：马克思的人学思想认为：在活动中，人是主体，起着决定的作用。数学的学习是以学生为主体的，因此在数学教学活动中，学生就应该是学习的主体，应自觉的、主动的参与教学全过程。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。因此，在小学数学教学中激发学生主动参与学习活动就尤为重要。关键词：自主学习主动参与数学的学习是以学生为主体的。因此，在数学课堂教学活动中，教师应充分重视学生在学习过程中的主体地位，最大限度地满足学生的兴趣，欲望，引导学生积极主动地参与到学习过程中，激发学生乐学，保证学生能学，培养学生会学，这样的课堂教学才是高效的教学。小学低段的孩子好说好动，注意力不够持久。教师在教学时应根据孩子的年龄特点和课堂的实际情况，因势利导，充分调动每一位孩子积极主动参与教学过程，从而促进学生主体的全面发展。如何才能让每一个孩子真正主动参与到课堂教学中呢？我在长期的低段教学中是这样做的：一、让学生看自己想看的，初步学会发现

低年级儿童年龄小、阅历浅，无意注意占主，他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重孩子们的兴趣所在，先让他们随意看，表面的内容看够了，再一步步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按老师要求去观察。二、让学生想自己所想的，初步学会思考低年级儿童最富于想象，而且易于激发。学会联想又是促进学习思考的一条有效的途径。所以在教学中教师要创造机会让学生去想。为了唤起学生利用生活情景中已有的知识经验解决问题，使他们学会思考，在教学中，我允许学生根据自己的生活经验去联想，不限制他们，慢慢让他们知道联想不是凭空想象或胡乱猜想，而是依据客观事实，把联想与解决问题联系起来，进行正确、现实的联想。为了培养学生勤于动脑的习惯，乐于探索的精神，我在教学之余不定时地出一些“聪明题”让学生解答，不失为一个受学生欢迎的举措。他们一看见我出聪明题，便会聚集在小黑板前猜啊、想啊、讨论啊，都想做出“聪明题”，做个聪明的孩子。有些题目学生当天做不出，就把题目带回家与家长一起探讨、研究，第二天再把答案告诉老师。不管通过什么方法，只要学生能自己讲清解题思路，正确解答，我都给予表扬并奖励粘纸作鼓励。一开始是我编题给学生解答，

中国儿童为什么想象力差

中国儿童为什么想象力差最新公布的几项调查研究显示，中国儿童的计算能力世界第一，但创造能力在所有参加调查的21个国家中排名倒数第五，其中的想象力得分最低。儿童是最需要想象力的。而面对这样一个结果，我们不仅失望，而且忧虑。爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。”一般说来，欧美国家都较注重孩子的发散性思维开发，而中国学生往往逻辑思维的训练较多。心理学家认为，发散思维以形象思维为基础，就是想象力。德国大作家歌德小时候常听母亲给他讲故事，但他母亲讲故事的方法比较独特，总是讲到一半的时候就停下来，余下的故事则让小歌德发挥自己的想象力继续说下去，歌德后来成为举世闻名的大作家是不是和他母亲说故事的方法也有点关系呢？

在美国，还曾发生过这样一个故事：1968年，内华达州一位叫伊迪丝的岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“”的第一个字母“”。这位妈妈听后非常吃惊，问她是怎么认识的。伊迪丝说是“薇拉小姐教的。”令人想不到的是，这位母亲立即一纸诉状把薇拉小姐所在的幼儿园告上了法庭，她的理由令人吃惊，竟是说幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力，因为她的女儿在认识“”之前，能把“”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从幼儿园教她识读了“”后，伊迪丝便失去了这种能力。诉状递上去之后，幼儿园的老师们都认为这位母亲大概是疯了，一些家长也感到此举有点莫名其妙。个月后，此案在内华达州州立法院开庭，最后的结果却出人意料，幼儿园败诉，因为陪审团的23名成员都被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。这位母亲说：“我曾到东方某个国家去旅行，在一家公园里见过两只天鹅，一只被剪去了左边的翅膀，一只完好无损。剪去翅膀的被放养在较

让学生在课堂上“站起来”

让学生在课堂上“站起来” 在一次校际的数学教学研讨课上，我亲历了这让人费解的一幕：在教学完《圆的周长》，课已接近尾声。上课老师给学生讲起了有关圆周率的小知识：“圆周率是1500年前我国数学家祖冲之计算出来的……”话音未落，坐在我身旁的学生便和同桌小声嘀咕起来：“老师说错了！是1500年前,我国数学家祖冲之把圆周率计算到第七位小数，我是从《中华上下五千年》看到的。”闻听此言，我随即轻声地鼓励他站起来纠正老师的“口误”。可令人费解的是，这位学生满脸羞红，不知所措，一直到下课铃声响起，他都低着头默不作声…… 经常有这样的情景：在公开教学中，教师因准备不足或者由于紧张临场发挥不好，讲错或写错，但没有人敢怀疑，当然也包括这样的学生：明明知道错了，也不敢指出。每每观摩这样的教学，总觉得学生是“跪”在课堂上的。 “站起来”，这三个字看似简单，但是，课堂上，教师真正让学生结束跪拜状态而站起来——既保持身体的等高，又保持心理的等高，平等对话，却绝

非易事。因为一直以来，教师已习惯了以权威自居，无视学生的身心特点和实际水平，牵着学生的鼻子走，板起面孔死灌硬塞；我们常常可以听到这样的对话：“这是老师说的，没错！”“老师就是这么教的。”于是，老师成了圣人，成了权威。不善提问，不敢反问，决不越雷池半步成了我们学生的共同特征。鉴于此，我们需要反思：把学生培养成什么样的人，将他们引领到怎样的位置？是有思想、有创见、能沟通、能自主发展的人，还是死板、僵硬、人云亦云被复制出来的人？这是我们的教育首先要明确的目标。答案当然是后者!尤其是新课改实施以来，新课程理念要求课堂教学创造出民主、平等、宽松的氛围，大大加强学生参与课堂教学的兴趣和积极性，学生不再是坐着被动受教的对象，而应该成为站立着的有思想、有个性、受尊重的人。我们更需要实践：新课标提出要发展学生的个性，培养学生自主学习的能力，就是要让学生有主见，让他们有自己的看法。说得简单一点，就是要让学生“站起来”——敢想敢说敢做。具体到课堂实践，我们应该身体力行：变课堂由教师“牵”为教师“导”，变教师向学生说“不”为允许学生向老

让课堂中的学习真正发生

让课堂中的学习真正发生学生在学校的大多数时间都在课堂中学习，但是，课堂中的学习真的发生了吗？冷静审视之后不难发现，当前数学课堂中的如下现象仍然屡见不鲜：教师“一统天下”，学生被动执行教师的“指令”，缺乏实质性的参与；关注了“生活味”，忽视了学科特性；关注了教学形式，忽视了实际收获——操作实践因忽视学生内在需求导致“动手与动脑”相脱离；自主学习因教师指导的缺失带来的低效与异化；探究学习的泛化导致的浅表化；…… 由此造成的结果是，“热热闹闹”的课堂表象背后却是教学效率的低下，学生的数学学习并没有真正发生！那么，怎样改进这种状况呢？笔者结合实践谈几点拙见。一、教学的设计与实施从“基于教”转向“基于学” 1、“基于学”体现了“学习主体”的回归 “基于教”的教学设计与实施立足于教师“条分缕析地教”，按照知识本身的逻辑顺序进行设计，环节紧凑，逻辑性强，形成一种固定的“线性序列”，学生在这条狭窄的思维通道中“亦步亦趋”，学习活动空间较小。同时，教师牢牢掌控课堂，教学不允许节外生枝，上课成了学生配合教师演示教学预案的过程。 “基于学”的教学设计与实施立足于学生“尝试探索着学”，是以学生学习为逻辑主线的“板块式”结构，教师注重“让学”，让出话语权，让出探究权，学生有较大的学习活动空间，课上有充分的时间专注于学习。教学设计中所运用的教学策略和所开展的活动体现了对学生经验、前期知识、困难、需要以及学习风格的关注。以“平行四边形的面积”教学为例教法A：片断一：（出示下图）每个小方格的面积是1平方厘米，你能求出下面图形的面积分别是多少吗？（逐个出示）图一图二图三师生交流后归纳：用割下来补过去的方法将图二和图三转化成长方形，就能很快求出它们的面积。学生从中学习到了“割补”转化的方法。