美国进步主义教育运动
美国进步主义教育运动概况
摘要：本文主要论述了美国进步主义教育运动的概况、产生地历史背景及其特点，主要介绍了杜威的有关其进步主义教育运动的观点，最后对进步主义教育运动进行评述。
关键词：进步主义；教育运动；杜威
美国进步主义教育运动（progressivism education movement in the United States）亦称“美国进步教育运动”，是19世纪末美国出现的教育革新运动，性质与欧洲新教育运动相似，二者遥相呼应，为美国南北战争后适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大量移民的需要而出现的社会改革运动的组成部分。[1]
一、美国进步主义教育运动概况
进步主义教育是19世纪末20世纪初发生在美国的一场规模宏大的教育改革运动,是美国南北战争后适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大量移民的需要而出现的社会改革运动的组成部分。其理论源自欧洲历史上的教育思想,是以实用主义哲学为基础,并撷取经验主义、自然主义和进化论的思想精华而构成的,反对当时美国沿袭的欧洲形式主义课程、因循守旧的教材教法、繁多的清规戒律和教育与生产严重脱离的倾向。
进步主义教育运动中,出现了一大批有创新思想的教育家,分别创办了一批以改革旧教育为宗旨的实验学校其中以帕克及其昆西教学法、杜威和芝加哥大学实验学校、马利塔·约翰逊及其有机教育学校等影响最大,其中帕克被尊为“进步教育之父”。杜威在《明日之学校》中总结进步学校的共同特征：注重保持学生智力发展与身体健康之间的和谐；采用活动教学法,努力使学校为现实生活服务；把兴趣作为教育的出发点,促进学生对民主的认识,以培养他们的社会责任感等。进步主义教育运动不仅影响初、中等教育,且影响到高等教育。1919年,美国部分进步主义教育家在华盛顿成立进步教育协会,1920年,协会公布“改进初等教育七原则”(亦称“进步教育七原则”),并创办《民主的新园地》和《进步教育》两种刊物30年代后期,进步教育运动达到鼎盛期。进步教育协会会员最多达万余人,影响极大。第二次世界大战后,进步教育运动因被认为降低了知识质量而屡遭非议,并急剧衰落。1955年,进步教育协会解体；1957年,协会会刊《进步教育》停刊,标志着美国教育学一个时代的终结。[2]二、历史背景
（一）进步主义教育运动的产生背景
确切地说，进步主义教育运动产生于19世纪90年代。在当时，美国经历了“南北战争”和“南部重建”，资本主义工业已进入迅猛发展时期。作为其结果，美国的经济无疑地得到
迅速改善，但是与此同时，美国社会其它各个方面存在的问题与矛盾也伴随着这种飞速发展的工业而日益突出与尖锐。就教育而言，不仅面临着如何提高劳动力质量、如何解决入学人数剧增等直接问题，而且面临着如何培养儿童的社会生活能力与社会适应能力等长远问题。为了解美国公立学校的教育现状，1892年1月到6月，赖斯(Joseph Mayer Rics)着手实地调查。他参观了36个城市的公立学校，访问了1200名教师，并对3.3000名在校儿童进行实际能力测验。他发现：大批公立学校处于瘫痪状态。校舍年久失修、室内设备陈旧；课程、教学方法严重脱离实际生活的种种需要；学校管理落入官僚政客之手，大批受其雇佣的教师没有受过任何专业习11练，因而只把自己的职责放在对于儿童拼写、背诵、唱诗等机械训练上，学生对于现实生活不具有任何适应能力。1892年10月到1893年6月，赖斯连续发表文章，揭露教育弊病，呼吁教育改革。他指出：工业化的发展要求“国家的总体教育精神必须也是进步的”，即“全体公民都应怀有为儿童提供进步学校生活的热情，··一学校应与直接的、全面的、科学的管理相联系，教师应不断提高自弓的职业素养和学术水平。”(劳伦斯A克雷明《学校的变革》1961年英文版第5一6页以下引同书只注页数)—赖斯对教育弊病的无情揭露，弓I起了全社会对教育的重视，因而促成了美国历史上第一次席卷全国的教育革新运动。正是从这一点上讲，进步主义教育运动首先为赖斯所开创；而赖斯，则成为进步主义教育运动当之无愧的先导者。
劳伦斯·A·克雷明曾对进步主义教育运动作过两点说明：第一，就其产生来说，一方面因受到同时代其它工业发展国家教育改革运动的影响，而成为世界性教育改革浪潮中的一个部分；但是另一方面，它更是美国土生土长的、美国式的进步主义教育运动(前言第10页)。第二，就其特点来说，这场运动从其开始便是多元的、经常是自相矛盾的、而且是和广泛的社会与政治改革紧密相联的。
从根本上说，进步主义教育运动的多元性就象进步主义教育运动本身一样，是美国工业化发展的必然产物。它首先源于社会各界对于教育的多种需要：城市各种福利组织需要“社会教育”，乡村需要“生活教育”，商业和劳工界需要“职业教育”，而标新立异的教师则需要“一种教学过程的新技艺”；因而，也就随之源于进步教育工作者对于这些不同需要所作的不同理解和反应。[3]
（二）进步主义教育运动的特点
美国的进步主义教育运动从19世纪末兴起,到20世纪中叶结束,在近70年的发展历程中,形成了以下一些基本特点：
1、民主性。进步主义教育运动强调以儿童为中心,要求发展儿童的主动性和创造性。杜威依据詹姆士的机能主义心理学提出,教育的任务就是要根据儿童本能生长的不同阶段供给
他适当的材料,促进本能的表现与发展。因此,教育应该是主动的,应该与儿童的兴趣相联系。强调教育要以儿童为中心,自然就要淡化教学过程中教师的权威意识。进步主义教育理论反对传统教育中教师所具有的那种专断性的主导作用,认为那种由上级的权威者把所必须接受的东西传给下级的接受者形成的教育体制,不是教育,而是灌输、宣传。教师的职务仅仅是依据较多的经验和较成熟的学识来决定怎样使儿童得到生活的训练。因此,在进步主义教育家们看来,教师的“权威”只能体现在他的“经验”和“学识”上。强调“儿童中心”论,反对教师的权威,不仅适应了美国社会转型的历史要求,也培养了学生的民主意识,使进步主义教育运动呈现出鲜明的民主性特点。
2、多元性。进步主义教育运动的多元性是美国工业化发展的必然产物,“它首先源于社会各界对于教育的多种需要:城市各种福利组织需要‘社会教育’,商业和劳工界需要‘职业教育’,而标新立异的教师则需要‘一种教学过程的新技艺’,因而,也就随之源于进步教育工作者对于这些不同需要所作的不同理解和反应。”美国教育家克雷明对于运动的多元性,曾指出:“进步主义教育运动的全部历史技艺意味着对于不同的人来说,是不同的事情；而这种种差异,只能被具有明显多样性的美国教育所包容。”进步主义教育运动的多元性也意味着运动中教育改革与实验形式的多元性。表现为指导思想的多元性,理论基础的多元性,不同文化背景与思想来源的进步主义教育家,以及运动形式的多元性等等。运动的这种多元性特点,一方面使进步主义教育运动无论在理论与实践上都取得了丰硕的成果,但另一方面也是运动结束的一个重要的原因。[4]
3、实用性。美国教育的实用性起源于殖民地时代,进步主义教育运动在发展过程中也继承并发扬了这一特点。进步主义教育的理论家主张通过“解决问题”进行学习,而不是灌输教材。进步主义教育认为传统的学习基本上是在接受知识,这种学习是无用的。进步主义教育认为要使知识有意义的话,那我们必须要用知识来做某事。因此,进步主义教育的理论家主张“从做中学”。进步主义教育的理论奠基人杜威就尤其强调教育的培养目的,就在于使有个性的人适应社会。进步主义教育运动的实用性还体现在运动的目的上,如前所述,进步主义教育运动是在现代城市—工业文明的条件下,从根本上改革美国学校教育制度,进而最大限度地解放儿童,使儿童真正得到自由的发展。也就是说,运动要努力使教育适应美国社会对教育改革的要求,教育要为社会发展服务。正是在这一点上,运动的实用性特点表现得极其明显。
三、主要代表人物及其主要观点
（一）主要代表人物
进步主义教育运动中，出现了一大批有创新思想的教育家，分别创办了一批以改革旧教育为宗旨的实验学校。其中以帕克及其昆西教学法、杜威和芝加哥大学实验学校、马利塔·约
翰逊及其有机教育学校等影响最大，其中帕克被尊为“进步教育之父”。杜威在《明日之学校》中总结进步学校的共同特征：注重保持学生智力发展与身体健康之间的和谐；采用活动教学法，努力使学校为现实生活服务；把兴趣作为教育的出发点，促进学生对民主的认识，以培养他们的社会责任感等。进步主义教育运动不仅影响初、中等教育，且影响到高等教育。1919年，美国部分进步主义教育家在华盛顿成立进步教育协会，1920年，协会公布“改进初等教育七原则”（亦称“进步教育七原则”），并创办《民主的新园地》和《进步教育》两种刊物。30年代后期，进步教育运动达到鼎盛期。进步教育协会会员最多达万余人，影响极大。第二次世界大战后，进步教育运动因被认为降低了知识质量而屡遭非议，并急剧衰落。1955年，进步教育协会解体；1957年，协会会刊《进步教育》停刊，标志着美国教育
学一个时代的终结。[1]
杜威为进步主义教育运动的代表性人物，所以本文将以杜威为例论述他有关美国进步主义教育运动的主要观点。
1. 杜威与美国进步主义教育运动
杜威的教育思想是围绕他觉得教育应如何促进社会变迁，如何实现民主主义来发挥的。从这个角度，我们来看杜成与美国进步主义教育运动的关系。我们知道，在美国历史上的“进步主义时期”，教育上也出现了进步主义运动。这运动是对当时美国教育的狭隘性和不公平的多重反抗。先进的教师们要求在教学中采用新方法。杜成作为教育改革家，曾发表《我的教育学的信条》 (1897)，提出他的教育观点，并在芝加哥大学创办实验小学，躬行实践，进行他所希望的教育革新。同时，杖威对美国那时进行过的进步主义教育的多种多样尝试，敏锐观察，于1915年与他的女儿伊夫林·杜咸合著《明日之学校》，对那些尝试加以论述，把它们看作未来教育的期望。这书在美国广为流行，十年之中，印刷了十四次，对任何一本书来说是少见的，对一本教育的书来说是前所未有的。它不失为了解进步主义教育实践的一本重要读物。这使得杜威博得了进步主义教育运动代言人的称誉。
杜威坚定不移地反对灌输固定的社会信念。但是他却争辩说，对于成为进步主义的学校，教师们须选择造成旧秩序发生墅迁的诸多比较新的科学、技术、文化的力量，估计那些力量移弓的方向和如果让它们较自由地起作用可产生的结果，并看出能做什么以使得学校成为它们的同盟者。当然，在有些人看来，这无异于彻底的灌输。于是，杜咸受到来自两方面的批判。一方面，一些人硬说他的主张将招学校抛入毫无防御的现在主义，牺性传统的价值和真理。另一方面，进步主义营垒指责说，成人们搞的任何社会指导正是不应有的强加于人。
在这两面夹攻的形势下，30年代末杖威写了他最重要的教育著作《经验与教育》，对两方面阴批评作了回答。这本书是在二十多年中发生的批评、歪曲、误解之后他的教育观点的
重新陈述，并没有提出什么新的东西。杜咸建议教育家们从教育(education)本身出发，而不是从关于教育的某种主义哪怕足“进步主义”那样的主义出发，去思考教育问题；他要求人们不要奉行“非此即彼”的极端观点。书中对传统教育(有的亦用“旧教育”)和进步主义教育(有时亦用“新教育”)都有所批评。他认为应该从全盘地建设性的调查’实际需要、问题和可能性出发。而不是从反对某种“主义”出发，提出教育原则。
2. 杜威的教育观
如果我们把进步主义教育(或“新教育”)运动，看作19世纪末20世纪初，欧美各国在从农业社会转变到工业社会和都市文明时，对它们已有的所谓“传统教育”的反作用，是对教育上因循守旧的形式主义的反抗，是一次大的教育改革或革新，那么，在杜威心中进步主义运动的教育是什么样的呢？
（1）什么是杜咸说的“受过教育的人”。
在《新学校中到底有多少自由?》一文中，杜威指出进步主义教育的真万发展“不能单靠儿童研究达到。这种发展还要有探索性的社会研究，它的推动力量的研究。”他认为，传统学校几乎完全避开考虑教育的社会潜能，并不是为什么进步主义学校也应继续避开的理由，即使这种避开裹上一层美学高尚的糖衣。现在是到了一个人不理解工业和都市文明的基本力量就不能被认为是受过教育的人的时代了。只有领导着造成这种教育的学校才堪称为有任何重大意义的进步主义学校。很清楚，杜威在这里是把“儿童研究”与“社会研究”并提的，视两者同等重要。他在《哲学的改造》中还说，“人的社会性的核心在教育。”这与他不同意个性是本身不依赖于社会条件的东西，警告某种儿童中心教育的一些危险，是完全一致的。
（2）“受过教育的人”的那种教育应该从什么出发呢?
在杜威那里，回答当然是经验。他仿照林肯关于民主是民有、民治、民享的说法，指出教贸应该是经验有、经验治、经验享的。在他看来，传统学校没有量个首尾一贯的教育哲学，它使用的是一些抽象的词，如文化、陶冶(亦作“洲练”)、文化遗产之类，但起实际指导作用的并不是这些词，却是风、俗和既定常规。杜威认为，一切真正的教育皆来自经验。但是并非一切经验都是真正或同等地起教育作用。杜威说的“起教育作用的” (亦可作“有教育意义的”)一词非常重要。有些经验是起错误教育作用的。传统教育也提供各种经验。问题在于传统学校使幼年人得到的经验是带有缺陷和错误性质的。如小学生被弄得冷淡无情，缺乏敏感性和反应性。因此，不是坚持经验的必要性就够了。事情取决于经验具有的质量。这样一来，教育的中心问题在．选择经验。杜威强调说，不能因为传统学校的学科内容是有选择、有组织、有计划的，就走到另一极端，以为进步主义的活动就得是无选择、无组织、无
计划的。活动或学科内容不能是任意的，不能是临时杂凑。要选择经验，就要有个标准。所以，杜威强调。进步主义教育必须有一个经验理论为它的基础。
(3) 经验怎样发展或者说“重建”呢?
这就要谈到杜威关于思维或学习的方法沦。在他的《我们怎样思维》1933年修订本中，曾明确指出，反省思维的功能，是要把所经验的模糊、疑虑、冲突、有些纷乱的情境，转变成清楚、一致、确定、和谐的情境。经验重建(或作“改造”)要通过反省思维或“解决问题”。
这种反省思维也是一个过程。照杜威的意见，它有如下五个步骤。
1．问题或疑难情境。譬如，人们在行进时碰到了叉路。这是引起人们进行思考的原因。这时人的活动不能不有所选择，因为他行进的方向不止一个了。思维起于疑难或问题情境。2．确定疑难之所在。要有效果地行动，需要有事实和观念。事实是要被弄清楚和利用的材料，而观念是对思维过程中产生的困难所提出的建议。要得到事实，必需进行观察。
3．假设或解决办法的建议。这时，观念还是尝试性的，不是肯定的、不移的结论。
4．检验或看那种假设能对付疑难。察看建议或推论是否伊合情境；察看建议的各个成分是否有逻辑性和一致性，在行动中捡验所预料的结果是否发生。这种校对推论的过程是合乎科学的或反省的思维的核心。
5．证实，或肯定结果。看考虑中的问题的解决办法的有效性如何。
经过这些步骤。问题解决了，疑难冰释了。这就是杜威说的舍乎科学的或实验的方法杜威在《我们怎样思维》中反对赫尔巴特派统觉心理学，反对五个形式阶段的教育学方法论。从教育学上讲，与赫尔巴特据的五个形式阶段比起来，如果况赫尔巴特派的那些阶段是把外在课程，用“课”‘这种方式，由教师权威(我们的教育学中亦作“成信”)地传授给儿童，是面对过去的东西，着重已有的东西，那么杜威是要让儿童(小学生)通过批判性的探究，对实际生活中的问题，求得解决，或善于对付疑难情况，是面对现在的东西，着重现实的问题。如果说“五个形式阶段”是古典文科中学进行教学的经验总结，对于学生掌握学理(或作“学术”)学科是行之有效的办法，是任课教师简而易行的办法，那么这种办法用于解决培养适应工业化都市化时代的人的教育问题就不够了。
杜威认为传统教育的一大缺点是要学习者依赖于别人的心灵和意志。在这样的情况下，就不能使年轻入成为积极参与的建设性的一分子，让他承担起把良好生活的可能性扩大到民主制度中去。不言而喻，杜威是在无产阶级社会主义革命、帝国主义间战争、美国资本主义发展和衰退的世界历史背景下，是处在一个新的时代梯阶上，感到风云巨变，憧憬通过教育，通过学校，实现他的民主主义理想，实现社会改善，来勾勒他的教育画面。[5]
（三）进步主义教育运动的主要观点
美国进步主义教育理论源自欧洲历史上的教育思想，是以实用主义哲学为基础，并撷取经验主义、自然主义和进化论的思想精华而构成的，反对当时美国沿袭的欧洲形式主义课程、因循守旧的教材教法、繁多的清规戒律和教育与生产严重脱离的倾向，其主要观点如下：
1. 以儿童为中心的学生观
进步主义教育协会发布了“改进初等教育七原则”，阐述了以儿童为中心的教育观，认为是儿童而不是传统的学科内容和价值观决定学校的课程和活动，强调儿童的自由，强调儿童的创造性，重视培养儿童解决问题的能力，教育的任务就是要根据儿童本能生长的不同阶段供给他适当的材料，促进本能的表现与发展。因此，教育应该是主动的，应该与儿童的兴趣相联系。
2. 以生活为内容的课程观
杜威认为，“教育即生活”，“教育即生长”，生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验就没有生长，也就没有教育。学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要内容，而不是对既有的科学知识组成的文理科目的系统学习。儿童学习的内容应该是儿童自己的活动所形成的直接经验，在学校课程中，应该把各种活动形式的课程摆在突出的位置上。
3. 以解决问题为方法的教学观
杜威指出，“教学的过程就是培养思维习惯的过程”，依据思维的顺序，教师首先应给学生设置一个使其感兴趣的真实经验的情境，使学生在情境内部产生真实的问题，让学生充分占有学习资料，观察问题，最后通过应用来检验学习的想法。这种教学步骤以“活动”形式贯穿始终，以儿童的需要为中心。因此这种教学方法能使学生能动地活动，积极地思考。
4. 淡化权威意识的教师观
进步主义教育者反对传统教育中教师所具有的那种专断性的主导作用，认为那种由上级的权威者把所必须接受的东西传给下级的接受者形成的教育体制，不是教育，而是灌输、宣传教师的职务仅仅是依据较多的经验和较成熟的学识来决定怎样使儿童得到生活的训练。因此，在进步主义教育家们看来，教师的“权威”只能体现在他的“经验”和“学识”上，在很大程度上淡化了传统教育中教师所具有的权威意识。
5. 强调合作精神的学校观
进步主义教育者认为，学校应该鼓励学生们合作，教师应该注意培养学生的合作精神。学校应该是一种生动的社会生活的真正形式，而不仅仅是学习功课的场所；社会是一些循着共同的路线，具有共同的目的而活动的个人集聚在一起的。学校应该采用各种不同形式的活动作业，使儿童通过直接生活进行学习。[1]
四、进步主义教育运动的主要成就及其意义
为适应美国工业化发展而产生的进步主义教育革新运动取得了多方面的成就。而其中最为主要的、对于美国教育以及美国工业化、现代化发展最具现实与深远意义的，是切实实现了儿童能力的多方面发展。
进步主义教育运动史上著名的“八年研究实验”(Eight一year study)，以其雄辩的历史事实，充分证明了进步主义教育运动在龙视儿童、发展儿童能力方面的巨大成功。1931年，“学校与学院关系委员会”对美国中学现状进行调丧，结果发现:学生对于美国历史一与现实都没有较为深刻的理解；学生的能力很少受到重视；课程是与儿童真正需要的没有任何联系、没有任何生活意义的各种东西的混杂物。1932年，该委员会开始作对比实验。由来自“芝加哥大学”、毕业于30所进步学校的学生共1，475对参与实验，历时8年。实验证明，在性别、年龄、种族、学业成绩、家庭与社会背景、职业兴趣与业余爱好的基本相同的条件下，进步学校学生在以下4个方面均优越于通过“念书”、“考试”而上大学的学生。1.他们具有较为精确、系统及客观的思维；2.他们具有较强的判断力和应变能力；3.他们的业余爱好广泛、善于社交，并具有较强职业选择力；4.对于当代国家与世界各种主要问题表现出较强的兴趣。
20世纪20年代，进步主义教育运动进入鼎盛发展时期。如果说以杜威为代表的早期进步教育工作者在教育与社会改革的联系中确立了进步教育的立足点，那么此时，以荣格为代表的新一代进步教育工作者把“儿童中心”、“创造性的自我表现”作为进步主义教育运动的最完美定义而加以宣传。荣格认为:“现代工业革命的关键即在于自我表现在教育上或艺术上的巨大胜利”。他指出:“当代教育上的任何发现都没有比这种发现更具深远的影响。它包括两重含义:其一，儿童生来具有创造的能力;其二，学校的任务是提供一个能够激发其创造力的环境”。
当然，对此时进步主义教育运动蓬勃发展最具有推动力的是1919年成立的“进步教育协会”。尤其是该协会的“七点原则声明”，不仅给予这场运动以极大的组织声援，而且给予整个美国教育制度以深远的影响。它宜布:“(1)学生有自然发展的自由，(2)兴趣是全部活动的动机，(3)教师是一个指导者，而不是一个作业的监工。(4)应进行关于学生充分发展的科学研究。(5)应高度注意影响儿童身体发展的所有因素。(6)加强学校与家庭的合作，以满足儿童生活的需要。(7)进步学校应是教育运动的领导者。”。
“林肯学校”，就是一所典型的“儿童中心”学校。他是进步主义教育运动中历史最为悠久的一所实验学校，1917年为弗莱克斯纳(Abraham Flexner)所创立，1948年与“赫拉撕·星学校”合并。学校课程围绕着“工作单元”(Units of work)来进行。所谓“工作单元”，就是看重于“教学”、“工业”、“美学”、“公民学”四个基本领域的各种活动;它们不仅充分重
提儿童的发展、不断变化着的社会需要，而且还以此为前提，对传统课程进行重新改组。
纵观教育发展的全部历史，无论是夸美纽斯，还是卢梭、福禄贝尔、裴斯塔洛齐在重视儿童能力的培养与发展方面，都有不同程度的论述或实践。然而，只有进步主义教育运动，才彻底地把儿童推向了教育的中心地位，从而在根本上改变了古典教育的僵死传统，使教师、课程乃至整个教育制度都由此处于严峻的挑战中。正是这种挑战，致使美国教育发生着剧烈的变化:第一，学制改变了:古典的“8一4制”被更为有益于儿童身心发展的，’6一3一3”制所取代，并成为美国持续至今的主要学制模式。第二，课程改变了:在传统课程得到不同程度的扩展与重新组织的同时，“辅助课程”作为学校完整课程的一部分而出现，并作为美国学校课程的一个典型特点而被保存下来。第三，教学方式改变了:过去那种学生静听、教师灌输、以教师为中心的课堂教学已由学生主动探求、教师从旁指导、以儿童为中心的活动教学所取代。第四，课堂气氛改变了:“设计”与背诵开始了竟争，师生关系更为活泼与轻松。第五，教师的素质提高了:教师必须参加州级合格证书考试，淮备项目包括职前和在职两部分;合格的教师方可在课程方面具有较大的决定权。第六，教师的作用改变了:教师再也不能只把自己的职责放在对儿童的各种机械训练上，而必须在充分掌握本学科范围内的各种知识以及儿童身心发展规律的前提下，机智地、有效地引导儿童的健康发展。第七，教育的职能扩大了:托儿所、幼儿园随着工作妇女数量的增加而大量涌现，并成为完整学制的一部分;中等学校的类型应社会多方面的需要而增加了，工业中学、商业中学、农业中学纷纷建立;而且在普通中学的课程中，增加了手工训练、烹调、缝纫、家政与工业技术等科目。
教育制度上的种种变化，无一不体现着对儿童的重视，因而也无一不渗透着对美国工业化、现代化的适应与促进。
人，作为社会生产力中最活跃的因素，始终处子推动社会发展的中心地位。美国工业化现代化的发展同样需要大批具有各种科学知识与技术的人来推动;对此，教育有着不可推卸的责任。而进步主义教育正是牢牢地抓住了这一点，通过对儿童的重视、对儿童能力的彻底解放与发展使自己与美国工业化、现代化的发展过程紧紧地联系起来，如果仅从进步主义教育运动试图顺应社会发展主流这一趋向上讲，这场运动也有其真正进步的一面，更何况它切实改变了美国的旧教育，切实成功的发展了儿童多方面的能力。由此也可以看到，进步主义教育着力为美国工业化、现代化发展服务的同时，也为自身的持续发展创造了最为充分的条件。[3]
参考文献：
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[5] 马骥施. 外国教育史略[M]. 人民教育出版社, 1991.
美国进步主义运动
美国进步主义运动 摘要：19世纪末20世纪初，美国进入转型期，由农业经济转向工业经济，由传统社会转向现代社会，各个领域无时无刻不发生着翻天覆地的变化。这一时期，美国社会不可避免暴露出很多问题，经济、政治、文化、民生等等，由此引发了一场在美国历史上影响深刻的进步主义运动，并使得美国的政治理念发生转变，提出了新个人主义、政治与行政两分和新国家主义的思想观点，进而推动了美国的政治与行政改革。本文就是尝试着阐述这样一个关键的历史时期，力求对其有更为广泛和深刻的了解。 关键词：进步主义运动政治理念转型期 一、历史背景 18世纪末第一次工业革命，美国的工业进程开始启动，至19世纪末，在资本、技术、人口和市场等方面得到长足发展，积累了大量资本，为新工业部门的兴起奠定了基础。在各种有利的自身条件下，美国的第二次工业革命起步并迅速发展，逐渐在世界市场中站稳脚跟，掌握主导地位，基本实现了资本主义工业化，使美国由农业社会转向工业社会，工业文明渗入进美国。然而，新的经济模式不仅引起了生产方式和经济结构的转变，还从根本上改变了美国的社会结构和美国人的生活方式，使美国社会面临着前所未有的挑战。“垄断公司的形成威胁着社会经济生活的正常秩序、社会分配不公；贫困化问题突出；农业地位下降，农民陷入困境；政治腐败滋生，民主制受到挑战；城市管理混乱无序；自然资源无序开发，生态环境遭受威胁”等这样一重重难题的出现，使得美国社会出现了“物质丰富与社会进步间的‘二律背反’，引起民众的不满和社会骚动”①，人们陷入了困惑和思考之中。其中，政治领域也出现了危机。一来，政府权力衰落：传统的自由主义视政府的存在为对自由的压制，认为政府是“必要的邪恶”②，历来主张通过限制政府的作用和规模去维护个人自由，也就是限制性政府模型，政府的权力是分散和逐渐衰落；随着工业化大潮的来临和发展，社会生活的日益复杂化，而权力缩小的政府无法处理社会出现的复杂问题，政治结构显现出僵化，越来越不能适应时代发展的要求；二来为政党分赃制的出现，政府成为掌握政治权力的政党的“囊中之物”，而政党的权力则高度集中于政党高层的党魁手中；政党政治导致政党分赃制，即在竞选中获胜的总统将政府职位分配给竞选中的支持者，引发政治腐化堕落现象频发，贪污受贿之风盛行，严重干扰了美国人的政治与经济生活，民主制受到了威胁。 “他们生活在这样一个世界里，它一边摧毁了传统的机遇，一边又展示了令人激动的新前景。他们颂扬开拓的成就和史无前例的丰裕，然而又悲叹自己丧失了独立、自主，甚至自由”③，这就是对当时情景的最好描述。工业时代的来临确实创造了前所未有的辉煌，可是那随之而生的一系列的社会问题却难以回避。一位爱尔兰裔的教师、律师和天主教徒——玛丽·里斯曾反对镀金时代美国的主流政治理念“华尔街操纵着这个国家，这个国家的广大老百姓是奴隶，垄断企业就是那个主人”④垄断公司的创立、农业的生存困境、产业工人也面临挑战和难题等等，1870年代以来，针对现行的有限政府的主导理念、保守的达尔文主义和财产权保护，面对政府的不作为和对有权有势的偏颇，工人和农民进行了公然的反抗。德克萨斯州的农民联盟、劳动骑士团、美国劳工联合会、学院服务社、青少年法庭等等，都是这一时期的成果，罢工、游行示威、救济扶助，美国社会和政治也受到很大的影响。 二、价值冲突： 社会所产生的问题打破了美国传统的价值和理想，“现实与理想的矛盾源于美国人个人 ① 史蒂文·J.迪纳著，萧易译《非常时代——进步主义时期的美国人》第17页 ②同上，第18页 ③同上，第1页 ④史蒂文·J.迪纳著，萧易译《非常时代——进步主义时期的美国人》第11页
进步主义1
进步主义 进步主义是一种在19世纪末至20世纪初从北美开始的政治运动和意识形态，此意识形态属于中间偏左，但不是所有中间偏左派皆是进步主义的支持者。进步主义者们支持在混合经济的架构下劳动人权和社会正义的持续进步，他们也是福利国家和反托拉斯法最早的拥护者之一。 历史 美国 进步主义者曾主宰美国1890-1920年代的政治中间派。在20世纪初期的时候，进步主义者们在努力改革美国的政治程序，他们导入总统初选制和无党派选举制，成功降低政治角头的势力，他们披露腐败并建立公共管理制度管理对公共资源的垄断事业，像水利和瓦斯工程等，他们是儿童劳工法、公共教育和妇女投票权制度的改革和制定的驱动力量，他们的贡献帮助了1913年美国第17宪法修正案（参议员直选制）和1920年美国第19宪法修正案（妇女联邦选举投票权）的撰写和批准，他们追求公共运输的改善，并施压使政府提高财产税使得以有更多钱花在学校、公园和其他公共设施上，他们的努力方向通常是州级的改变。 美国过去曾经在三个不同时机场合成立进步主义的政党，第一个是1912年成立的进步党，它是美国近代史上最成功的第三政党，另外两个是1924年成立的进步党和1948年成立的进步党，这两个就没有那么成功。 从罗斯福新政到1960年代，美国进步主义运动大多包含在现代美国自由主义之下，但从1960年代过后起，进步主义者开始越来越不喜欢自由主义者的运动方向和民主党的领导阶层，虽然一方面他们认同很多新左派关心的议题，如环境保护等，但另一方面他们仍然维持对原进步主义议题的承诺，如劳动人权这些自由主义者越来越没兴趣的议题，最终，进步主义者也开始拥护完全不同的意见如选举改革（包括比例代表制）和竞选资金透明化等。 很多进步主义者因为对比尔?克林顿政府感到不满而开始寻求成立自己的政治组织，今日一个突出例子是佛蒙特进步党（V ermont Progressive Party）。 与其它政治意识形态间的关系 自由主义 目前，特别是在美国，进步主义和自由主义两者经常被交互使用，虽然确实现代美国自由主义和进步主义拥护的议题有许多相同，不过他们拥护的理由不同，两者间最基本的不同在哲学上，有关他们的道德规范和最终目的。 自由主义归根结底是建基在自然权利上，而且相信政府和社会形成的唯一目的就是要保护这些权利，虽然不同学派的自由主义常强烈争论这些自然权利到底是什么，但所有的自由主义者都能同意，他们最终的政治目标就是要建立一个能完全尊重他们所列出的权利的社会（政府形态）。 与之对照，进步主义则是功利主义，进步主义者的判断方式不是依那种社会或政府形态比较完美，而是看这些社会或政府形态的运作情况，看它们是否能有效让人民感到快乐。此外，不同于自由主义和很多其他意识形态，进步主义完全没有怎样才是完美社会的概念。进步主义者希望能绕过斗争来达成他们的目标，他们预想见到的是持续不断的进步且没有特定的终点。 现代美国自由主义和进步主义常会让人搞混是因为他们目前拥护的是类似的政策（例如战争是最后的手段等），但这可能只是暂时是这样，已经开始有不同的呼声（再）出现。进步主义者通常比较注重经济面向的议题，他们拥护所得重分配，他们反对公司企业的影响力扩大，他们支持劳工组织和工会，他们希望导入最低生活工资制度，他们希望建立全民健保，而自由主义者通常比较注重文化和社会议题，如公民权利、隐私权和环境保护论等。自由主义者比较可能会支持民主党，进步主义者比较对两党制度觉得灰心，因此他们较倾向将票投给第
进步主义课程理论
进步主义课程理论——杜威实用主义教育思想 美国南北战争结束以后，进入了大规模的经济扩张和改造阶段。由于大工业生产方式的迅速发展和科学技术的巨大进步，美国资本主义经济的到了迅猛发展。到19世纪末，美国的工业生产已跃居世界首位。 美国社会和经济的变化与发展，必然对学校教育提出新的要求。而在当时美国的教育领域，学校制度、课程和教材、教学方法等仍旧沿袭欧洲的旧传统，形式主义占统治地位，教育与社会实际生活严重脱离。杜威实用主义教育思想就是在这样的历史背景下提出并经过他所创办的芝加哥实验学校的长期试验，然后不断更新、丰富而形成的。实用主义教育思想是为了适应20世纪前后美国政治经济的需要而产生的，目标在于克服传统教育的弊病，加强教育与生活、与社会的联系，协调个性化与社会化的关系，改造就学校，以培养能适应急剧变化的现实生活，能动脑动手，具有一技之长的人。 杜威吸收了西方历史上众多思想家的观点，并结合现代哲学、心理学、伦理学以及实验科学的新成果，进行了批判性的讨论，在此基础上创立了自己的教育理论体系——实用主义教育思想。 一、杜威实用主义教育思想的基本理论观点 （一）课程概念 进步主义代表人物杜威在《儿童与课程》一书中阐述了有关儿童教育课程的理论主张。指导和影响他的课程思想是注重儿童的需要、兴趣、能力和经验并尊重自我的首创及主动自觉学习的儿童观，这种儿童观在教育上则表现出儿童中心主义的思想，这种思想深入地影响了他的课程主张。 杜威在其早期著作《我的教育信条》这一权威性的文章中，强调教育过程的组成部分之一是心理学。从教育的心理因素及民主观着眼，他主张教育应建立在儿童的天性、本能的基础上在他的早期著作中，根据反对传统教育的需要，尤为重视心理的因素，大力倡导儿童中心论。杜威竭力反对传统教育消极的对待儿童，主张把儿童放在教育的中心，是儿童成为教育的主宰。他声称：我们教育中将引起的改变是重心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动；儿童是中心，教育措施便围绕着他们而组织起来。（二）基本观点 杜威关于教育本质的论述，可概括为：教育即生长；教育即经验的改造；教育即生活。教育即生长的含义是：以生长论为基础，强调正确的教育必须从研究儿童心理开始，应当提供机会让儿童生动地表现自己的生命力；要求教育不是单纯的灌输，而应根据受教育者的天赋能力，使之成为儿童自身的本能、兴趣和能力的生长过程；教育方法论的中心须从教师方面转移到儿童方面。杜威认为，是否帮助儿童生长是衡量学校教育价值的标准。 教育即经验的改造：杜威称教育即“经验的继续不断的改组或改造”为教育过程中自始至终都具有的“当前的目标”儿童经验的改组、改造具有两点意义：其一是“增加经验的意义”，即使儿童认识到过去未曾感觉到的事物的联系。其二是“提高指导后来经验进程的能力”，就是指儿童在参加某种有意义的活动时，一定“知道他在做什么”和“预料将会发生的结果”。这样获得的经验就是“一种有教育意义和足以提高能力的经验”。总之，儿童通过经验的连续性——一系列行动与后果的关系，“展现着他早些是盲目标和冲动的目标的意义和性质，还展现着他所生活的世界的有关事实和事物”，使“知识扩展到自我，也扩展到世界”。在这个过程中，儿童的本能、兴趣、能力得到充分的尊重、利用和发展，社会意识、社会要求也在潜移默化中转化为儿童的信念。杜威这一思想的特点是将目标和过程，将主体与客体，将个性化与社会化通过主体的行动有机结合起来；将认知、获取经验与行动结合起
进步运动
加强对铁路运输和跨州贸易的监管和规范，使国会于1906年通过了《赫本法案》，授权州际贸易委员会）设置铁路运费上限，同时也禁止铁路公司为关系公司免费运输货物。 进步运动与现代美国的起源 焦点问题 ?何谓进步运动？ ?谁是进步主义者？ ?进步运动改变了什么？ ?进步运动与现代美国的崛起 ?进步（progress) ?进步时代（Progressive Era） ?进步主义（Progressivism） ?进步运动（Progressive Movement） ?进步主义者 ?进步运动： ?20世纪初的改革（改良）运动 ?目标广泛、组织松散 ?由个人和群体发起 ?最终迫使政府采取回应 ?推动对工业化美国的政治、经济和社会秩序的改良 ?背景： ?工业化及其后果： ?新移民与都市“族裔”居住区的形成 ?南部黑人的“大迁移”运动 ?都市贫民窟的出现 ?垄断与财富集中破坏了“自由放任”资本主义的秩序 ?贫富悬殊，劳资冲突，边缘与中心区域利益的失衡 ?“政治机器”对民主的腐蚀，政治腐败 ?“福特主义”(Fordism) 与“美国式生活水平”的概念 ?劳工对“生计工资”(a living wage)的要求 ?科学主义、理性主义的影响，对“进步”的迷信 ?欧洲大陆“社会立法”改革的影响
进步主义者： ?劳工领袖 ?社会主义者 ?平民党人 ?女权运动积极分子 ?社会改良主义者（social worker) ?企业家和商人 ?都市中产阶级改良主义者 ?联邦和州政府官员（总统、州长等） ?新闻记者（揭发黑幕者） ?社会科学学者 ?开明的神学家和宗教人士 ?黑人知识分子 ?进步主义者：一个多元的、复杂的、目标并不统一、甚至相互冲突的群体。?“共识”： ?批判“自由放任式”资本主义秩序 ?提倡“共同福利”（general welfare)、“社会公正”(social justice) 的思想，并要求以此作为界定国家目的的原则，为在新的工业化经济秩序下的“个人”提供保护； ?内容与过程： ?由无数个“运动”组成，开始并无统一的协调，没有统一的口号；不同的改良“运动”在各地同时展开； ?运动前的铺垫：劳工运动，社会主义运动，平民党运动，女权运动，无政府主义，社会达尔文主义，帝国主义思潮，科学主义思想； ?揭发黑幕运动（muckraking) : ?主要“揭黑”杂志：McClure’s Magazine ?新闻记者和作家揭露各种腐败现象 ?德莱塞（Theodore Dreiser）- Sister Carrie (1900) ?塔贝尔（Ida Tarbell）- History of the Standard Oil Company ?劳工争取“产业自由”(industrial freedom) ?美国劳联（American Federation of Labor)的立场：工人有权参与产业的重大经济决策；保障技术熟练工人的工资、工作环境的安全（Samuel Gompers) ?世界产业工人协会（Industrial Workers of the World) ?社会主义党（1912年, 15万党员）：罢工的权利，摆脱机器主导的生产秩序 布克·华盛顿（Booker T. Washington） ?黑人应与南部白人合作; ?首先争取经济独立，延缓争取民权和政治权的平等；
谈谈对进步主义运动的认识
谈谈对进步主义运动的认识 从1890年到第一次世界大战，在美国历史上被称为“改革时代”。这个时期，美国正在处于农业社会向工业社会的转型，城市社会兴起，大公司崛起，同时由于南部战争释放的努力以及大量移民投入工业生产，社会经济发展迅速。但美国社会也面临着很多问题，例如，垄断公司威胁社会经济生活的正常秩序，贫富差距扩大，两级分化严重、农业社会解体，都市文化腐蚀乡村文化，经济秩序混乱、政治丑闻不断、道德水准下降、生活环境恶化、食品安全问题严重等。而这个时期自由主义和社会达尔文主义成为美国思想潮流，它也成为了美国社会、经济和政治腐败的保护伞。 这些问题都对美国社会秩序的稳定构成了直接的威胁。正是在这种背景下，美国社会出现了一个社会改革潮流，其中包括：争取社会正义运动、市政改革运动、争取女权运动等，涉及美国社会生活的许多方面的改革。进步主义思想和改革主要来自美国的上层，而且以中产阶级和知识分子为主。因为当时所流行的社会信念是相信人类可以推动社会进步，美国人必有一个美好的未来，所以在美国历史上，这场社会改革运动被称为“进步主义运动”。 进步主义运动的武器来自于“批判现实论”，或者说是“笔杆子”。一些报纸或杂志记者揭露美国社会的黑暗面，把污秽的东西展现在世人大众面前。比如亨利·乔治在1879年出版的《进步与贫困》，是对工业主义的第一篇讨伐缴文。对垄断及其危害的直接抨击，始于1881年发表于《大西洋月刊》的文章《一个巨型垄断的故事》，作者叫亨利·D·劳诶德。1903年《麦克卢尔》杂志发表艾达·塔贝尔、林肯·斯蒂芬等人的三篇文章，由此发起一个所谓“黑幕揭发运动”。洛克菲勒的石油公司就是在这场运动中被裁定垄断违法，而被拆分为几个相对较小的公司的。这些新闻记者也因此被西奥多·罗斯福成为“扒粪者”，这场运动也被成为“扒粪运动”。当时社会舆论的一个响亮的口号就是“社会正义”和“社会
美国进步主义教育述评
美国进步主义教育述评 [摘要]:发端于19世纪70年代的美国进步主义教育，衰落于20世纪50年代，可以说是迄今为止美国历史上持续时间最长，影响最大、最广泛的一种教育思潮。在它的发展历程之中，出现了数位著名的教育改革家，同时也形成了一系列对美国乃至世界教育影响深远的思想，本文从进步主义教育的始末出发，梳理其发展历程及相关知识，以期找出其对当下中国教育的借 鉴之处。 [关键词]:进步；进步主义教育；观点；借鉴 美国进步主义教育运动（progressivism education movement in the United States）亦称“美国进步教育运动”，是19 世纪末美国出现的教育革新运动，性质与欧洲新教育运动相似,它们在本质上是一样的，都以传统教育为对象，倡导儿童个性的自由发展和儿童解放，以适应19世纪下半叶第二次产业革命以后社会迅速发展变化提出的各种需要。第二次产业革命引起了物质生产方式、交通、运输的巨大变革。由此带来了工业、商业的繁荣和大批城市的兴起。与此同时，人们的思想乃至生活方式都发生了很大的变化。所有这些，都深刻地影响了教育，进步主义教育思潮就是在这种形势之下发展起来的。 一、“进步”的界定以及进步主义教育的含义 在进步主义教育的研究中,有关概念的分析一直没有受到应有的重视,由此产生了研究对象的不确定性和研究范围的随意性,从而影响了研究工作的全面展开。与进步主义教育直接相关的首先是“进步”这个概念。在英语中,“进步”(progress)一词出现于15世纪,此后几百年间其词义不断丰富,但其内涵却保持了相对的稳定性,即表示向上、向前或向更高阶段和状态的行动、运动、活动1。这与现代汉语中“进步”的含义并无根本不同2。所不同的是,在英美等西方国家中,进步不只是一个词汇、更重要的是它代表着一种重要的社会历史观。 1 J.A.辛普森等.牛津英语词典[M].伦敦.牛津克莱伦顿出版社,1989:593一596. 2中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典[M].北京.商务印书馆,1979:582.
进步主义教育运动与新教育运动的比较
〔论文关键词〕进步主义教育运动新教育运动 〔论文摘要〕本文以具体事实为基础，比较分析了进步主义教育运动与新教育运动的不同之处，揭示出美国进步主义教育运动是全面的、激进的教育变革，而欧洲新教育运动则是在继承传统基础上的改革与创新。 19世纪末和20世纪前期欧美的教育革新运动主要包括美国的进步主义教育运动和欧洲的新教育运动。二者皆以反对传统教育为己任，把儿童作为教育的中心，强调教育与社会生活的联系，重视课程的改革，主张以科学和生活代替古典知识在学校中的主导地位，重视儿童的自由、兴趣、主动性、经验及活动在教育教学过程中的作用，提倡个别化的教学方式等。两者之间虽存在着许多共同点，但由于其发生的背景、发展的过程及对改革的着眼点不同，又使其表现出诸多的不同之处。进步主义教育运动试图通过对传统教育的全面清算，建立起一种全新的、符合现代工业社会要求的教育制度，它对传统的批判是彻底的，在教育改革中占主导地位的是激进的批判和全面的指责，力图通过对西方教育传统的深刻反思，在现代工业社会的基础上，以新的理论为指导，建立起以儿童为中心，以人的解放和社会进步为目的的新的教育秩序。而新教育运动对西方教育传统的“反叛”远没有进步主义教育运动那么激烈，他们试图在总结近代教育发展的基础上加以创新。如果说进步主义教育运动是激进的、全面的教育改革的话，那么新教育运动则是较为温和的、在继承基础上的创新与改良。他们之间的不同主要表现在以下几个方面: 一、进步主义教育运动有统一的理论基础.试图对教育进行全面变革;新教育运动缺乏统一的理论基础，对教育的革新也是局部的 杜威在《民主主义与教育》、《学校与社会》等教育著作以及哲学、心理学和伦理学等方面的大量论述，为进步主义教育运动的兴起和发展提供了系统的理论基础。在这些著作中，杜威对教育目的论、教育价值观、儿童观、教学论和课程论等方面都进行了全面回顾，分析和批判了自古希腊以来的西方各种重要的教育理论，阐明了他的“教育即生活”、“学
进步主义教育流派
进步主义教育流派 13560008 王梓杨 一、形成背景 进步主义教育思潮是20世纪上半期盛行于美国的一种教育思潮，对当时的美国学校教育产生了相当大的影响，在当时也是一个在世界范围内影响最大的教育思潮，它引起了人们对教育问题广泛而持久的思考。他都以传统教育为对象，倡导儿童个性的自由发展和儿童解放，以适应19世纪下半叶第二次产业革命以后社会迅速发展变化提出的各种需要。一般来说，进步主义教育理论与实践主要目的是反对19世纪末、20世纪初美国的占统治地位的旧传统学校教育，以便使美国教育适应日益工业化、都市化和大量移民的需要。 任何教育思潮的产生都有其特定的背景，进步主义教育思潮也不例外。因为19世纪末至20世纪初的美国教育仍沿袭欧洲的传统教育，传统教育由于自身存在的缺陷所造成的对于变化的美国社会的不适应，以及欧洲自然主义教育思想的传入，为进步主义教育思潮的兴起创造了条件。被称为进步教育之父的帕克受欧洲自然主义思想影响，首先引进新教学方法的实验，提出“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”的的原则。20世纪初杜威将其实用主义哲学运用于教育领域，其实验和理论更壮大了进步主义的声势，甚至远播至中国。第二次世界大战后，人们逐渐意识到进步主义的教育并不能提高知识水平，进步主义教育运动遂渐次衰退，但是进步主义的思想至今对美国教育仍有影响。应该说，进步主义教育思潮之所以能够在19世纪以来的长达几十年的时期内蓬勃发展，蔚成风气，是由于当时特定的经济、政治和社会力量、思想观念共同发挥作用的结果。 二、发展进程 美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918～1929年)、转折(1929～1943年)和衰落(1944～1957年)。 19世纪末，帕克(P．W．Parker，1837—1902)先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。 第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。普及进步教育思想的时机已经成熟。1919年，安那波利斯海军学院的一位教师科布(S．Cobb)发起建立进步教育发展协会。该协会后来改称美国进步教育协会(American Progressive Education Association，简称PEA)。1920年，协会提出了改进初等教育的七点目标，实为进步教育的七项原则或纲领。即：1．自然发展的自由；2．兴趣是所有作业的动机；3．教师是引导者，而不是监督者；4．科学研究儿童的发展；5．重视影响儿童身体发展的一切因素；6．为满足儿童生活的需要，学校与家庭应进行合作；7。进步主义学校应当成为为教育运动的领导者。1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。在这个时期，进步教育运动本身日益专业化。哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。 1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。一方面它使进步教
美国进步主义时期的社会控制与社会主义运动的衰落
美国进步主义时期的社会控制与社会主义运动的衰落 邓 超 [内容提要] 19世纪末20世纪初美国历史上发起了一场进步主义运动。为了应对社会急剧变迁所伴随的社会混乱,美国通过法律法规、新闻舆论、文化宗教、社会团体等手段进行社会控制。这从长期来看有利于整个社会的稳定,但资本主义的本性决定这只是其自身的修补和调控,美国社会主义运动的衰落就是这一趋势的明证。 [关键词] 美国 进步主义 社会控制 社会主义运动 [分类号]D5 [文献标识码]A [文章编号]1005-6505(2009)04-0058-05 从19世纪末至今,西方学者对美国社会主义运动及其未能成功的原因进行了大量研究,从桑巴特到哈林顿、李普塞特等众多学者纷纷提出了自己的见解,这些研究构成了“美国例外论”的主要理论脉络。但是这一富有挑战性的课题一直未能引起国内学者的足够重视,这与国际学界的热烈讨论形成鲜明的对比。本文拟从社会控制的角度考察美国进步主义时期的史实,并在此基础上对美国社会主义运动未能成功的原因作出尝试性的解释。 一、社会控制理论 所谓社会控制系统,是指运用社会力量对社会成员的行为和观念进行制约和限制,使之符合该社会的规范,从而维护社会的和谐与稳定的一系列社会过程、措施与制度。社会控制概念最早由美国社会学家爱德华·A.罗斯提出。他于1901年出版了《社会控制》一书,系统探讨了有关社会控制的问题。在这本书里,他阐述了社会控制的必要性、可能性和具体控制手段,把社会控制作为维护正常社会秩序的基础,促使美国社会在社会稳定与个人自由之间达成平衡。① 罗斯认为,人的天性中本来就有同情心、互助性和正义感,它们共同形成了人性的“自然秩序”。这种自然秩序可以促使人们自行调节行为,互相同情、互相帮助、互相约束、和平共处,从而使社会处于自然有序状态。但是,由于社会的流动,某些初级社会群体解体,人们的自我意识难以形成。如果人们生活于一个缺乏亲情、友情、同情和帮助的环境之中,就会产生各种社会问题。因此,在这种情况下,要维护社会秩序就必须采取新的机制,用社会力量约束人们的行为。② 社会控制思想的另外一个源头是控制论在社会管理中的运用。1834年,法国物理学家安培在研究科学分类时,将管理国家的科学称为控制论,并把它列入政治科学类。但直到20世纪40年代之后,自然科学的相关研究成果才真正应用于宏观社会的管理之中。此后,人们开始把控制论的思想不断运用于社会系统的管理。 根据社会规范形态的不同,可以把社会控制分为正式控制和非正式控制。前者是指使用比较正规的规范来约束人们的控制方式,比如用法律、条例、规章等约束社会成员和组织成员,后者是指使用不成型的规范来约束人们的控制方式,比如用舆论、道德、群体压力等无形却可感的手段来约束其成员。根据控制力的来源,可以把社会控制分为外在控制和内在控制,或称为强控制和自控制。前者是指社会运用道德风俗、法律军队、社会舆论、社会团体等手段强行控制社会成员的行为与观念,后者是指个体对其行为与观念的自我调节与约束。根据控制措施发生在违规行为的前后,可以把社会控制分为积极的社会控制和消极的社会控制。前者是指在可预见的违规行为发生之前建立社会的规范和价值、奖励模范行为从而使得个人在自愿服从的基础上达到防范越轨的目的,后者是指在违规行为发生之后用惩罚手段来制裁越轨行为。根据是否采取强力,可以把社会控制分为统治与制约。前者是指依靠普遍的政治压迫强制社会成员遵守既定规范的控制方式,后者是指建立在平等基础上的、由于人们对规范的普遍认同而产生的社会约束力客观上导致的控制效果。 — 58 — 《当代世界与社会主义》(双月刊)2009年第4期
美国镀金时代和进步主义时期工人阶级的阶层固化现象初窥
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/af11878121.html, 美国镀金时代和进步主义时期工人阶级的阶层固化现象初窥 作者：田恺 来源：《现代交际》2019年第15期 摘要：美国的镀金时代和进步主义时期被认为是引领美国进入现代社会的重要阶段，美国也确实在这一时期实现了工业化，具备了多民族移民国家——民族熔炉——的雏形。然而在这一时期鲜明而广泛的人口流动、阶级冲突、社会融合之外，社会阶层的固化现象亦十分鲜明，且对美国的现代化道路产生了深远的影响。本文以该时期美国工人阶级内部的阶层固化现象为镜，以政治、经济和种族为切入点，映射出社会垂直流动性不足的特征，从较为新颖的视角重新审视了现代社会和现代性本身。 关键词：镀金时代工人阶层固化资本移民 中图分类号：B712 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2019）15-0241-05 镀金时代与进步主义时期是美国转向现代社会的重要转折与过渡时期，在社会阶级、职业、地理等流动性大幅提高的背景下，美国工人阶级内部却出现了阶层固化的现象，本文拟结合美国的移民国家特性和资本主义社会的结构特征，对美国工人阶级阶层固化现象进行论证与分析。 一、国内外劳工史与移民史研究综述 国内外学者对美国镀金时代和进步主义时期的工人运动和移民现象进行了大量有价值的研究。就劳工史而言，美国本土的研究始于康芒斯学派，他们主张美国没有阶级，只有“工作意识”，这种视角具有深刻的时代烙印，忽视了资本家和工人之间肉眼可见的冲突，同时，却也对后来的新劳工史研究范式提供了启示。1963年，英国历史学家E·P·汤普森出版了The Making of the English Working Class一书，将劳工史研究重心转向社会关系——“资本、资本所有者和劳动、劳工之间的关系”，使劳工与社会的联系更为紧密。美国学者大卫·蒙哥马利曾与E·P·汤普森共事，他的Beyond Equality：Labor and the Radical Republicans 、The Fall of the House of Labor：The Workplace，the State，and American Labor Activism等著作将新劳工史的研究范式引入美国。新劳工史研究脱离了马克斯历史唯物主义的范式，对阶级冲突对立以及阶级本身的存在提出了质疑。研究者从工人社区、工人与社会的关系等角度切入，着重于共同利益以及工人群体的政治指向，以此证明美国工人群体的特殊性。当然，同时代也不乏强调阶级意识的文献，Sources of Working Class Consciousness便是一例。国内的美国劳工史研究得张友
美国现代史上的进步主义运动
第六讲美国现代史上的进步主义运动 一现代史上的第一次改革浪潮 这是一次近现代世纪之交的改革浪潮。它涉及本世纪改革的几乎全部基本问题, 是本世纪改革的源头, 涉及解决经济现代化和政治民主化过程中的垄断和竞争, 公正和效率, 革新和稳定, 主体和局部等重大问题。 这次改革浪潮被称为进步主义运动,是19世纪末20世纪初美国历史上一股很有影响的社会运动和思潮。从广义上看，进步主义运动包括: 1) 19世纪末以来,农民对垄断弊端不满的平民主义和人民党运动。 2）19世纪末20世纪初,城市中小资产阶级对垄断弊端不满的揭发丑闻运动和城市改革运动，关于“揭发黑幕者即‘耙粪者’一词, 是专门用来指罗斯福时代的那些新闻记者和小说家的。 3)反映20世纪初,城市自由资产阶级对垄断弊端不满的老拉福莱特改革运动。城市进步主义运动集中解决反对寡头专权; 公正的经济立法; 市政民主化程序问题。 4)共和党人西奥多·罗斯福的完善托拉斯改革运动。 5)以及民主党人伍德罗·威尔逊的“新自由”运动。后两者主要反映了垄断资本中自由派完善垄断统治的愿望。 尽管这些改革主张代表了不同的利益集团，他们的共同之处,则在于不是通过革命手段，而是通过各级政府积极干预的和平改革的措施来完善资本主义，调整各个阶层间的关系，缓和日趋尖锐的阶级冲突和社会矛盾。 进步主义运动是包含不同阶层、不同范围、地区和不同派别的改革运动，它本身有着极大的差异。进步主义运动有着由下而上, 民间推动官方; 由农村到城市的发展特点。推动力量是广大民众和明智的领导者。 进步主义改革运动是美国现代史上第一个改革高潮，它既是19世纪末以来美国改革传统的继续和发展，又为30年代以来的社会经济改革提供了借鉴。 这里着重简要地分析城市进步主义改革运动。现代美国都市化兴起带来了一系列新问题。 首先是市政建设滞后带来的大量城市的垃圾、污水、工业废料和废气处理问题； 其次是贫富悬殊的扩大和贫民窟的普遍存在； 其三是犯罪率急剧上升； 其四是城市寡头统治和贪污盛行。
20世纪美国之进步主义运动
20世纪美国之进步主义运动（一） 作者:ooaakk2011-05-16 08:39 星期一晴 读《冷眼向洋——百年风云启示录》（二） 资中筠教授指出：尖锐的社会矛盾是通向适时的和平改良，还是政治集团阴谋政变，还是群众性的暴力革命，取决于多种因素，其中决定性的是统治者的意愿及其主导思想，同时也与人民的传统和行为模式分不开。 托克维尔曾总结道，美国人喜爱变革而害怕革命。胡适20年代在美国也颇有感慨地说过：“美国不会有社会革命，因为美国天天在社会进步之中，这种革命是渐进的。” 渐进主义是美国发展的一大特点——不断从改良和妥协中化解矛盾，避免了大起大落。20世纪的美国，制度面临过两次重大危机：20年代末到30年代初的经济大萧条；60年代的社会危机和信仰危机。但是在这100年里，美国进行过三次重大的改良：世纪初到一战前的“进步主义运动”；30年代的小罗斯福“新政”；60年代的民权立法和“伟大政府”计划。正如列宁所说，20世纪的美国是在拯救资本主义。这种拯救基本是成功的，它不是消极的“拯救”，而是在不断克服矛盾和危机中飞速发展。 (一）进步主义运动 19世纪最后20年——20世纪最初20年，美国工业化基本完成，全社会财富激增，而社会矛盾尖锐化。20世纪的头十年，被认为是美国劳资关系史上最黑暗的一页。在这一关键时刻，实行了一系列的改革，完成了一次基本上和平的转型。这一运动开启了美国渐进改革的模式。 随着从墨西哥那里抢来大片领土，建立起新墨西哥州，而且取得了加勒比海和西太平洋岛屿后，全方位领土扩张基本完成，导致以往通过新疆域缓解社会矛盾的模式已基本不复存在。 奴隶制的废除（导致南方旧的农业庄园制度解体，黑人在“自由”身份下失去经济上的保障），以及新移民的不断涌入，一方面给东部工业化城市化的急剧发展提供了廉价劳动力；另一方面贫富悬殊扩大、童工现象、危险而恶劣的工作条件、失业都日益加剧。贫民窟成为苦难、丑恶和罪恶的集中地。 政治腐败。出现了能左右政策的特权集团。主要有：内战有功的退伍军人及其家人后代（迫使国会通过优厚的抚恤金）、大工业家、金融家，他们处于垄断地位，其对政策的间接影响超过了国会和政党。当时的美国也有他们的权钱交易，导致公务员素质下降，政府威望和效能日益低下。 自1776年美国独立后，美国是新大陆，欧洲是旧大陆的概念已经深深印在大西洋两岸人的心目中。也就是承认美国进步，欧洲落后。但正当美国生产力突飞猛进，开始把欧洲甩在后面时，美国人忽然发现自己落后于欧洲，需要急起直追。这个“落后”指的是“人道主义的行进队伍（humanitarian procession）”，也就是对社会两极分化中底层百姓的关怀和与之相适应的一系列学说、思想和措施。 1880年代，美国的知识精英到欧洲考察，发现在这方面自己的国家落后了。如芝加哥大学社会学教授在考察儿童福利问题后说：“世界最伟大的国家正在逐渐爬行在人道主义行进队伍的排尾。”美国著名的改良主义者简?亚当斯注意到当时俾斯麦的德国政府竟是最关心劳动人民的基本需求的。她问道：“难道民主制度在保护其最低贱的公民方面反倒更加迟缓？”1908年老罗斯福总统在《国情咨文》中说，在1907年的欧洲有关意外工伤事故国际会议上，美国被点名为“雇主责任立法方面最落后的国家”，他为此深感羞耻。 当时的美国有识之士没有以己之长（如GDP、重要的技术指标）比人之短，而是在两极分化开始加剧，社会矛盾开始突出时，及时发现自己的落后一面，努力结合自己国家的情况，博采欧洲各国之所长，开始了一系列的改革，对资本主义的残酷竞争进行制衡，对政治腐败进行遏制。这一交流和学习的过程持续了近半个世纪，直到小罗斯福总统实行新政，确立了有美国特色的社会保障模式。
外国教育史备考知识点：进步主义教育思潮
外国教育史备考知识点：进步主义教育 思潮 (二)进步主义教育思潮 1.进步主义教育运动始末 “进步主义教育运动”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。进步主义教育是作为进步主义运动的一部分发端的。进步主义运动是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。 进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。相对欧洲的“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。 美国进步主义教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918-1929)、转折(1929-1943年)和衰落(1944-1957年)。 兴起：19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。赖斯则大力揭露美国学校教育的弊端，引起了人们对教育变革的关心。1896年，杜威创办“芝加哥实验学校”。在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开，如约翰逊创办有机教育学校，帕克赫斯特创立道尔顿制，沃特创立葛雷制等等。 成型：第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。普及进步教育思想的时机已经成熟。1919年，进步教育发展协会成立，后改称为美国进步教育协会。1920年，协会提出了进步教育的七项原则或纲领。1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。进步教育运动日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。由于运动的这种专业化倾向，失去了公众的理解和支持。与此同时，进步教育运动内部出现分化。以拉格为代表强调“儿童中心”的教育;以康茨为代表主张“社会中心”的教育。 转折：1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。一方面使进步教育运动的重心逐步从初等教育转向中等教育。此前强调儿童中心和个人的自由发展，此后则更加意识到学校的社会职能。另一方面，大萧条加剧了进步教育运动内部的分裂，出现了“改造主义”教育思潮。1940年后，进步教育仅限于空谈理论，失去了原有的感召力。 衰落：1944年，美国进步教育协会更名为“美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分会。1955年，协会解散。1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代的结束。 随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％
进步主义的主要观点以及对教育的启发
进步主义的主要观点以及对教育的影响 教育学院查玉婷 0818403014 进步主义是一种在19世纪末至20世纪初从北美开始的政治运动和意识形态，进步主义者支持在混合经济的架构下劳动人权和社会正义的持续进步，也是福利国家和反托拉斯法最早的拥护者之一。 美国的进步主义教育思想可以追溯到古希腊哲学、18世纪的自然主义和达 尔文的进化论，其核心是实用主义哲学思想。对进步主义教育哲学具有直接影响的是以卢梭、裴斯泰洛奇等人为代表的欧洲自然主义教育思想。尤其是杜威等人的实验主义对进步主义教育有着重要的影响。杜威是实用主义的集大成者，他对实用主义的贡献在于，他不仅综合了其他人的思想，使之成为一个完整的思想体系，而且还将这种思想体系运用于包括教育在内的各种领域。 发展阶段：进步主义教育的发展过程可以划分四个阶段： 第一阶段：起源于19世纪末期。出现了进步主义教育一词。 第二阶段：发展和成型于20世纪早期。杜威在1900左右，理论上发表了一系列重要的著作，对进步主义做了系统的理论总结，使进步主义有了理论依据；1919年，美国也成立了“进步主义协会”；1924年，《进步主义教育》杂志开始发行；但同时也表现出了极端的个人主义和儿童中心的倾向。 第三阶段：转型与发展于20世纪30年代：1929年，资本主义世界发生了 经济危机，进步主义内部分化出一个独立的教育哲学派别—改造主义；1928年，杜威加入了进步主义教育协会，担任名誉主席。 第四阶段：衰落于20世纪40年代。进步主义教育在它的鼎盛时期，显露出了衰败的征兆。1944年，进步主义教育协会的名称都难以维持，更名为“美国 教育联谊会”；1955年6月，进步教育协会宣布解散，两年以后，《进步教育》 杂志停刊，这些标志了美国教育一个时代的结束。 主要观点： 进步主义教育思潮的代表人物是美国的实用主义教育家杜威。杜威的进步主义教育思想体系博大精深，论证审慎周密，反映了美国资本主义工业化和民主化的必然要求。进步主义教育虽然受到杜威经验自然主义哲学的影响，但是，作为一种教育理论与实践，不同的进步主义者在教育各个方面的观点并不一致，而且，在进步主义教育发展的不同阶段，其侧重点也不尽相同。进步主义的基本主张如下： 教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。杜威主张教育为当下的生活服务，由于生活是一个发展过程，生长过程，所以教育也是生长，这是从教育的纵向说的；而从生活的横向来说，则是人与环境的相互作用。教育实际上是经验的改造或改组，促进学生形成更新、更好的经验。教育所有的社会成员，发展个人的首创精神和适应能力，必须把生长作为一切成员的理想标准。 教育课程论。进步主义认为，传统的以成人为中心，以学科为中心的课程是不可取的，而应代之以儿童的活动为中心的课程。此外，课程的组织应该心理学化。杜威以其经验论哲学为基础，提出了“做中学”和“从经验中学”的课程理论。强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张在问题中学习。他认
进步教育运动
进步教育运动 “进步主义运动”是指在美国兴起于19世纪末并一直持续到20世纪50年代的一种致力于教育革新的思潮运动。 1.进步教育运动的始末及失败原因 （1）进步教育运动的始末 ①起兴期（19世纪末至1918年） 第一，赖斯揭露美国学校的弊端，引起了人们对于教育的关心，并引发全国对传统教育的批判。 第二，帕克创造了“昆西教学法”，杜威称之为“进步主义教育之父”，同时杜威在1896年创办了“芝加哥实验学校”。 第三，约翰逊创办“有机学校”、帕克赫斯特创立道尔顿制、沃特创办葛雷制等等。 ②成型期（1918年-1929年） 第一，杜威所在的哥伦比亚大学师范学院成为进步主义教育的中心。 第二，1919年，成立进步教育协会，提出进步教育的七项原则： ·有自由发展的自由； ·兴趣是全部活动的动机； ·教师是指导者，而不是布置作业监工； ·注重学生发展的科学研究； ·对儿童身体发展给予更大的关注； ·适应儿童生活的需要； ·加强学校与家庭的合作； ·进步主义学校在教育运动中的领导作用。 第三，1924年协会创办《进步教育》杂志。 ③转折期（1929年-1943年） 随着进步主义教育日益专业化，因而失去了公众的理解和支持，加上内部的分化，拉格倡导“儿童中心”和康茨倡导“社会中心”以及外部保守主义的攻击和经济危机的出现。 ④衰落（1944-1957） 1944年进步主义协会更名为“美国教育联谊会”，1955年协会解散，1957年《进步教育》杂志停办，标志着教育史上一个时代的结束。 （2）进步教育运动的失败原因
①进步主义教育无法与不断变化的美国社会始终保持步调一致，无法适应美国社会的需求。 ②进步主义教育的理论和实践本身存在较多的矛盾和局限。比如：过分注重儿童个人自由，忽视了社会和文化层面对个人发展的关键作用；过于片面地否定学校工作的一些基本规律，导致学校教学质量下降等。 ③观点对立的教育思潮和流派的兴起从外部冲击了进步主义教育。比如保守主义和改造主义的抨击，在很大程度上加速了其衰落的进程。 ④内部理论产生分歧，如拉格倡导“儿童中心”和康茨倡导“社会中心”，使之内部分裂。 2.进步教育实验： （1）昆西教学法 帕克在昆西市进行了教学法实验，提出了“教育要使学校适应儿童，而不是儿童适应学校的主张，其基本特征如下： ①强调儿童在学校的中心地位； ②重视学校的社会功能； ③学校的课程应与实际生活相联系； ④强调培养儿童的自我探索精神。 （2）约翰逊的有机教育学校 约翰逊创办了菲尔霍普学校，也被称作“有机学校”，其理论来源于卢梭的自然教育思想，基本内容如下: ①学校教育的目标在于发展人的整体性，包括培养感觉、体力、智力和社会生活能力以改善生活和文化； ②教育方法上是“有机的”，因为他们遵循学生自然成长的规律； ③有机学校的整个课程计划以生活为主，用生活代替一般的课程； ④强迫的作业，指定的课文和通常性的考试都被取消； ⑤重视社会意识的培养，她认为人是社会的人，发展适合的社会关系应该是学校的重要任务之一； ⑥反对放纵儿童，主张以一种平衡而有纪律的方式发展整个人的机体。 （3）葛雷制 葛雷制又称“双校制”、“二部制”或“分团学制”，它是进步主义教育中最卓越的例子，基本内容如下： ①沃特将学校分为4个部分，即体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。 ③在团体活动上采用二重编制，即学生分成两部分，一部分上午去体育运动场或其他地方，另一部分与之相反。