把握环节,关注细节,推进四环节教学模式

把握环节，关注细节，推进四环节教学模式

四环节教学模式是我校根据学校的实际情况，在深入学习全国知名学校成功经验的基础上，遵循“以学定教，以学导教，先学后教”的教学规律，经过反复论证，实验推行的以“定性自学”——“互动探究”——“精讲点拨”——“检测训练”为环节的教学模式改革。在实施过程中，广大教师进行了不懈探索，使课堂教学有了可喜的变化，课堂效益明显提高。通过笔者大量的课堂调研，与一线教师交流，就教学环节把握形成自己的思考，并和老师们形成了广泛共识。

一、课前准备环节

四环节教学模式从根本上改变了传统的教师教、学生学的封闭式教学模式，着力打造真正的“学堂”。学生预习的特点是先人一步，从这个意义上讲，预习就是学习的第一核心。

只有充分的预习，才能解决学生在课堂上“欲说无言”的问题，才会有学生丰富多彩的课堂展示，才可以让学生积极主动地投入到教育教学中来。我们常用“没有预习的课不上，预习不充分的课不上”来启发教师坚持以具体的任务让学生用心预习，以有效的方法指导学生高效预习，以合理的评价培养学生良好的预习习惯，从而积极探索提高学生有效预习的途径。

“功夫在课前，精彩在课堂，轻松在课后”这是老师们所达成的共识。打破封闭式的课堂教学更需要教师做充分的课前准备。教师在认真钻研教材的基础上，从学生的已有经验出发要做好三方面的工作：一是准确定位。确定“学什么”，达成怎样的学习目标，以及学习重点、难点等问题，做到心中有数。二是如何操作。就课堂各环节如何操作，怎样进行有效引导，如何让学生积极参与等要形成具体思考。三是充分预设。“课堂是向未知方向挺进的旅程”，教师对学习内容、学习过程在课前进行充分的预设，以便依据课堂各环节的实际情况，及时对教学内容以”调“、“联”、“扩”、“删”，进行结构重组，进行有效的弥补和引导。

二、定向自学环节

1自学内容合理。良好的开端是成功的一半，自学提纲合理与否决定着课堂的成败。它是学习目标具体化、问题化和习题化的再现。在设计自学提纲时主要把握好“学什么”，其次要体现学路，指导学生“怎样学”。下面我就语文教学中其内容的确定和数学学习提纲的设计谈自己的观点：语文教学中要把握好“语文姓什么”（字词句篇、听说读写）、“文章写什么”、“文章怎样写”和“为什么写文章”这几个要点，才真正体现语文的课程性质。数学自学提纲的设计中应该从以下几方面考虑：一是找准联系点（新旧知识的联系），二是铺好探究路（有序设计），三是抓住关键处（突出重点），四是预设易错处（设计易混易错题）。

2、自学时间充足。充足的自学时间让学生对整体学习任务有全面的把握，通过自我阅读教材、查阅相关资料，探究解决自学提纲中力所能及的问题，同时将自己不会的问题记录下来，以便在合作学习中进行请教、交流。长期培养和锻炼学生进行自学，对提高孩子独立思考和解决问题的能力起着很大的作用，让他们一生受益匪浅。切不可让学生自学来也匆匆去也匆匆，就进入合作环节，不但形成形式化的低效自学，而且影响了合作环节的学习质量，并让学生形成过于依赖的习惯。

3、自学辅导充分。四环节教学模式是双主体教学，定向自学环节中面对知识经验不足，自学能力不强的小学生放手让他们自学，并不意味着淡化教师的作用。而是从过去集中式的讲解走向差异性的辅导。教师应走下讲台，走近学生，为学生解疑释难，帮助学生解决学习困难，特别要走近差生，为学习有困难的学生说说“悄悄话”。我们经常提醒教师“关爱差生是最好的师德”，四环节课堂更要表现这一大爱。

4、捕捉学习问题。四环节教学模式的每一环节解决一部分学习任务，出现的问题留在下一环节去解决，作为下环节重点探究的问题。为使下环节探究问题更加集中，便于教师更好的引导和调控，教师必须看看优中差三个层次学生的学习情况，以便掌握学生学习中遇到的较难问题和普遍性问题，进行盘点梳理，确定下一环节的探究要点。但对于一下解决不了的问题，切不可费时费力的去辅导，以免耽误学习进度。

三、互动探究环节

1、有效的合作小组。学习小组是互动探究的最基本最重要的合作集体，其合作的质量直接决定着学习效果。建设好合作小组是一个长期不懈探索的课题。一是要合理搭配小组成员。小组间要成绩均衡，这样课堂交流进程就无较大差距，也便于形成各小组间的公平竞争。组内实行优中差搭配，按不同性格、不同性别去差异组合，形成强弱适当、性格互补、异性相益的合作团体。二是选好用好小组长。小组长当然要成绩较好，更重要的是有较强的组织能力和较高的学生认可度。在使用小组长上要多给鼓励、多给指导、多给权利。让他们有尊严、有自信地去组织学生合作交流。三是建立合作常规。倾心教导、用心鼓励、严格要求，让“学会尊重、学会求助、学会倾听、学会辅导”成为小组成员的座右铭。四是实行捆绑式评价。“评价团队才会形成团队”。为提高学生的合作力，打造有力的合作小组，我们建议老师们提问在小组，展示代表小组，课堂激励在小组，阶段评价在小组。哪怕不公布个人成绩但也必须公示合作小组的集体成绩，让同学们看到他们与其他小组的差距，增强小组间的竞争意识。

2、有序的课堂展示。展示可以暴露学习问题，展示是最好的资源共享。课堂展示是四环节教学中必不可少的环节。课堂展示要从一下几方面思考：一是多样化展示。依据学习提纲和课堂实际来确定展示方式，听说读写背等学习形式都可以作为展示方式。课堂上一定要避免单一化的展示，既不吸引学生，有不利于暴露问题，还不能较好的培养学生综合能力。二是最大化的展示。我们倡议：“人人参与，个个展示”，旨在提醒老师们要扩大学生的展示面，至少每一小组均有展示对象，这样既能看到小组的学习情况，又发现更多的学习问题。三是分层次展示。安排不同层次的学生进行展示为了以下目的：优秀学生的展示为了“兵教兵”，中等学生的展示可以看看整体学习情况，差生展示可以暴露更多的学习问题，便于确定下一环节的精讲要点。四是有序化展示。互动的课堂需要有序的课堂纪律做保障，在学生展示过程中，全班同学一定要集中注意力，全神贯注，认真倾听，方可更好的达到资源共享的效果。五是民主化展示。在学生展示过程中，教师要到位不越位，不要随意打断学生的思路，不要有繁琐的提问，要学会少一份“情不自禁”，多一份“默默倾听”，把学生的展示达到极致。

四、精讲点拨环节

1、明确的精讲内容。此环节是教师主体地位最直接的体现。教师要依据以上两个环节中学生的学习情况，对照教学目标，及时进行“二次备课”，确定的“教什么”。一是纠错。就是把学生在学习中暴露出来的倾向性问题作为重点内容进行精讲，从最后一个学生抓起，有效矫正学习问题。二是整合。从教材整体出发，寻求知识间的内在联系，让学生把感性的、零散的、不成系统的知识进行归纳整合，形成知识网络。三是补充。学习提纲不可能涵盖教材所有知识点，所学内容也未必全部都呈现在学习提纲之中，这就要老师进行有效补充教学内容，从而达成学习目标。四是强化。对定义、要点、易错等问题教师要抓住关键，相机引导，进一步巩固强化，达到预期的教学目的。

2、科学的精讲方法。精讲不仅是数量上的少讲，更应是质量上的精彩。精讲要教以方法，点出规律，注重迁移，讲求实效，力求做到“四不”：一是不就题讲题。且不可像辅导试卷一样解决出错的问题，而要从学习内容的整体出发，寻找出错的根源，从知识的来龙去脉进行突破。二是不沉长地讲解。一连串的“对不对”、“是不是”、“好不好”，把好端端的陈述句转换做疑问句，滔滔不绝，口若悬河的长篇大论，剥夺了学生思考的权利，吃力而低效。三是不搞“一言堂”。精讲不一定是老师的专利，老师讲未必就优质高效。我们倡导课堂中更多的使用“兵教兵”、“兵帮兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。可以让优秀学生走上讲台为全班进行辅导精讲，也可以再次给小组布置精讲任务，让学会的同学过把“老师隐”。四是不单纯动口讲。要充分利用挂图、板书、多媒体等直观化强的辅助性工具帮助学生理解，提高教学效能。

五、检测训练环节

1、紧扣目标检测。知识要用检测去巩固，效果要用检测去验证，问题要用检测去发现，能力要用检测去培养，学生学习的积极性要用检测去保证。“学什么”当然就要“考什么”。检测内容要依据教学目标，参考学习提纲，以及课堂实际而制定，形成“学教考”一体化的课堂。

2、精选检测内容。选取检测题时要有针对性、量力性，要针对本节课的重、难点、易错点而选取，达到真正检测的目的。同时要难易适中，面向全班学生，既不超出学生所掌握的知识范围，又要使学生感到有一定的难度。这样，才能调动学生的胃口，让学生对学习有兴趣。

3、检测形式多样。单一形式的检测训练容易使学生感到疲倦，同一检测内容采用不同的方法去训练，可保持学生的兴趣。因此，教师应根据学生的心理和生理特点，从个体、小组、全班几个层面，采用灵活多样的检测方法。如：表格、朗读、背诵、表述、猜谜、游戏、表演等方式。

4、固定检测时间。给学生充足的时间进行检测训练，是培养学生对基础知识理解、分析、应用的必不可少的重要环节。为取得较好的效果，这一环节应该占有5——10分钟的时间来完成，同时注意培养学生的效率意识，把它作为评价的一个重要指标。

5、及时进行补救。四环节教学模式的目标是实现“堂堂清”。作为课堂的最后一个环节，课堂检测承载着很重要的作用。教师要走近学生，特别是差生，或者动员学生之间互检互测，充分发现问题，及时解决问题。通过课堂的及时补救，如果学生仍然不会的的，让他们整理好错误的题，记在记错本上，可采用课后的“兵教兵”和其他的补救措施，这样才会真正达到检测的目的。