第3章教育与人的发展(思考与练习)

第三章教育与人的发展

一、单项选择题（每题只有一项是正确的，把正确选项前的字母填写在括号内）

1.马克思曾经说“对儿童和少年工人应当按不同的年龄循序渐进地授以智育、体育、和技术教育课程”，这是在遵循发展的（）特点。

A.顺序性

B.阶段性

C.差异性

D.不平衡性

2.因材施教是充分尊重人的发展的（）的教学原则。

A.顺序性

B.阶段性

C.差异性

D.不平衡性

3.“儿童期（6、7岁到11、12岁）的学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理不易理解”，这体现了人的身心发展的（）特征。

A.顺序性

B.阶段性

C.差异性

D.不平衡性

4.在日常生活中，常常有“大器晚成”、“早慧”的说法，这是人的身心发展（）的体现。

A.顺序性

B.阶段性

C.差异性

D.不平衡性

5.人在出生最初几年与青春期是两个发展的高峰期，这体现了人的身心发展的（）。

A.顺序性

B.阶段性

C.差异性

D.不平衡性

6.“揠苗助长”、“凌节而施”违反了人的身心发展的（）规律。

A.顺序性

B.阶段性

C.差异性

D.不平衡性

7.对童年期的学生，在教学过程中应当多采用直观教具，这是人的身心发展的（）特征的要求。

A.顺序性

B.阶段性

C.差异性

D.不平衡性

8.“教育要抓住儿童发展的关键期”，这是人的身心发展（）特征对教育提出的要求。

A.顺序性

B.阶段性

C.差异性

D.不平衡性

9.下列学者主张“内发论”的是（）

A.荀子

B.孟子

C.洛克

D.凯洛夫

10.提出遗传、环境、教育三因素论的教育家是（）

A.凯洛夫

B.华生

C.洛克

D.施太伦

11.柏拉图在论及人类智慧的发展时认为，“理念”是先天存在于人的灵魂中的，人只有通过追忆才能获得知识，这体现了（）的观点。

A.内发论

B.外铄论

C.单因素论

D.多因素论

12.以下人物会同意“遗传和环境在人的形成和发展过程中的作用始终是交织在一起的，很难明确区别划分”的观点的是（）

A.柏拉图

B.华生

C.洛克

D.施太伦

13.“一个天生失明的孩子，很难培养他成为一个画家；一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，就容易教育成材”，这体现了（）

A.遗传素质是人的省心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。

B.遗传因素的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。

C.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。

D.遗传素质具有可塑性。

14.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”，对这句话解释正确的是（）

A.环境对人有潜移默化的作用，因此人们要重视习染。

B.语出墨子。

C.环境决定人的命运。

D.人们接受环境的影响不是消极、被动的。

15.以下论点不正确的是（）

A.个体社会化，是指个体在出生后的发展中，习得社会文化规范、价值观念和行为习惯等，并借以适应社会、参与社会的过程。

B.个性化，一般是指个体在适应社会、参与社会的过程中表现出来的、比较稳定的独特性。

C.人的社会化应是个性化了的社会化；人的个性化也应是社会化了的个性化。

D.个体的个性化与社会化是对立的。

16. （）在人的身心发展中起主导作用。

A.环境

B.学校教育

C.遗传因素

D.社会实践

17.教育在人的身心发展中起主导作用，不是因为（）

A.教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向

B.教育特别是学校教育，给人的影响比较全面、系统和深刻

C.教育是普及的和必需的

D.学校有专门负责教育工作的教师

18.以下有关个体个性化与社会化的说法不正确的是（）

A.社会化和个性化是人自身发展的两个相互对应的不同方面，是人得以健康良好发展的重要标志

B.人的发展与完善在于社会化和个性化二者的和谐与统一

C.人的社会化应是个性化了的社会化；人的个性化也应是社会化了的个性化

D.在当今社会背景下，个体的社会化已经不重要了

19.学校教育在人的身心发展中起主导作用，其优势不包括（）

A.学校教育是国家意识形态的体现

B.学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育

C.学校可以利用集中的时间，有计划地、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育，并进行一定的思想品德教育

D.教师明确教育的目的，熟悉教育的内容，懂得教育规律和方法，能自觉地促进学生按照一定的方向去发展

20.环境尤其是社会环境也会对人的身心发展产生影响，但是与学校教育相比，环境的影响有很多不足之处，这种不足不包括（）

A.环境中的影响比较复杂，方向不一，有好的影响，也有坏的影响

B.环境中的影响往往是自发的、偶然的、片段的，而非系统的

C.环境中的影响不是由专职人员发出的，缺乏目的性，因此影响效率较低

D.环境中的影响没有价值

21.遗传素质是人身心发展的（）

A.主导因素

B.决定因素

C.物质前提

D.内部动力

22.环境决定论的代表人物是（）

A.格塞尔

B.杜威

C.华生

D.霍尔

23.人的身心发展的状态和程度称为（）

A.发展

B.成长

C.成熟

D.生长

24.教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的（）规律

A，顺序性B.阶段性C.互补性D.个别差异性

25.小学阶段相当于身心发展中的（）

A.幼儿期

B.少年期

C.童年期

D.青年初期

26.目前，我国独生子女在身心发展方面的主要不足表现为（）

A.身体发育不良

B.智力发育不良

C.认识水平较差

D.品德行为习惯有所欠缺

27.人的自觉能动性的最高表现是（）

A.主体活动的选择性

B.主体活动的计划性

C.主体活动的预见性

D.主体活动的创造性

28.个体身心发展的不均衡性要求

A.教育教学工作要抓关键期

B.教育工作要循序渐进

C.因材施教，有的放矢

D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行

29.教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了（）。

A.个体身心发展的顺序性规律

B.个体身心发展的阶段性规律

C.个体身心发展的不均衡性规律

D.个体身心发展的个别差异性规律

30.教育教学立足于发展关键期或发展最佳期的目的是为（）。

A.个体身心发展的顺序性规律

B.个体身心发展的阶段性规律

C.个体身心发展的不均衡性规律

D.个体身心发展的个别差异性规律

31.人在质的方面的物质要素和精神要素的总和称（）。

A、身体发展

B、人的素质

C、心理发展

D、奠基工程

32.人的发展指的是（）。

A、思想发展

B、身体发展

C、智力发展

D、身心发展

33.儿童身心的发展总是低级水平向高级水平发展的，这是身心发展的（）。

A、阶段性

B、可变性

C、顺序性

D、稳定性

34.教育在人的身心发展中所起的作用是（）

A、物质基础作用

B、主导作用

C、决定作用

D、发展作用

35对人的身心发展来说，学校教育是一种（）环境。

A.宏观的

B.间接的

C.一般的

D.特殊的

36.社会发展的需要和人自身具有的（）乃是人成为教育对象的根本原因和条件。

A.生物性和社会性

B.生物性和阶级性

C.历史性和阶级性

D.受教性和可教性

37.青少年身心发展的（）决定着教育工作应该因材施教

A.顺序性

B.阶段性

C.差异性

D.不均衡性

38.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是()。

A.遗传决定论的观点

B.环境决定论的观点

C.家庭决定论的观点

D.儿童决定论的观点

39. 1在小学阶段，教学多采用直观形象的方式，而进入中学以后则可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展具有（）的特点

A顺序性B阶段性C不平衡性D个别差异性

40.对残疾儿童进行教育的重要依据之一是（）

A儿童身心发展具有顺序性B儿童身心发展具有不平衡性

C儿童身心发展具有个别差异性D儿童身心发展具有分化与互补的协调性

41.在教育中搞一刀切，强调儿童成人化，违背了教育的（）规律

A顺序性B阶段性C不平衡性D个别差异性

42.因材施教是依据（）规律进行的

A顺序性B阶段性C不平衡性D个别差异性

43.机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有（）

A阶段性B整体性C不均衡性D互补性

44.个体身心发展的顺序性要求工作应做到（）

A循序渐进B因材施教C切记体察D虚心涵泳

45.对初入学儿童更多是考虑他们学前期的特征，而对11-12岁的儿童考虑的则是他们的少年期特征，这说明要遵循身心发展的（）

A阶段性B顺序性C不平衡性D顺序性和差异性

46.教育中的凌节而施违背了个体身心发展的（）

A阶段性B顺序性C不平衡性D个别差异性

47.教育教学工作之所以要循序渐进，其原因在于（）

A学生知识、能力是不一样的B教师知识、能力是不一样的

C人的身心发展阶段具有顺序性和阶段性

D教育活动受人的遗传素质的制约

48.人的身心发展具有（）

A系统性B能动性C客观性D主观性

49.心理学研究表明，14岁是一个值得重视的年龄，这说明（）的重要性

A遗传B环境C关键期D差异性

50.关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的（）提出的

A顺序性B阶段性C差异性D不平衡性

51.中国古代内发论的代表人物是（）

A孔子B荀子C孟子D墨子

52.强大成熟机制对人的发展起决定作用的是（）

A弗洛伊德B威尔逊C格赛尔D皮亚杰

53.中国古代外铄论的代表人物是

A孟子B墨子C孔子D荀子

54.提出白板说的是（）

A华生B洛克C卢梭D格赛尔

55.能够为人的身心发展提供前提因素的是（）

A成熟B遗传物质C环境D教育

56.一两的遗传胜过一吨的教育强调的是（）

A环境决定论B遗传决定论C教育万能论D二因素论

57.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）

A遗传素质B环境C个体主观能动性D教育

58.心理学家所说的危险期或心理断乳期指的是（）

A幼儿期B儿童期C少年期D青年期

59.主张根据儿童的兴趣和需要去设计教育活动的教育家是（）

A柏拉图B洛克C华生D杜威

60.墨家蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑的说法，突出了（）在人的发展中的作用

A遗传B环境C教育D个体的主观能动性

61.遗传素质为人的发展提供了（）

A现实性B必然性C方向性D可能性

62.以下观念不需要反对的是（）

A遗传决定论B环境决定论C先天决定论D经济决定论

63.遗传素质只为人们提供了发展的可能。人具有未待定化，说明人具有（）

A可塑性B可改造性C可超越性D可摧残性

64.孟母三迁素丝说说明了（）在人的发展中的重要作用

A遗传B环境C教育D个体的主观能动性

65.教育通过（）起主导作用

A遗传B环境C教育D个体的主观能动性

66.（）是人身心发展的决定性因素与动力

A环境B 遗传C 个体的主观能动性D教育

67.强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善这种的理论是（）

A外铄论B内发论C各因素交互作用D实践活动论

68.持唯上智与下智难移这一观点的人支持（）

A遗传决定论B环境决定论C经济决定论D先天决定论

69.制约着人的身心发展的因素可归结为（）

A遗传和环境B环境和文化C先天和后天D社会和生物

70.研究表明，科学家的大脑皮层和常人无差别，这说明（）不起决定作用

A环境B遗传C文化D教育

71.环境决定论的代表人物是（）

A高尔顿B华生C霍尔D爱尔维修

72.教学中拔苗助长违背了（）规律

A人的身心发展具有顺序性B人的身心发展具有阶段性

C人的身心发展具有不平衡性D人的身心发展具有个别差异性

73.个体的身高、体重两个高速发展期：新生儿期和青春期，这是个体身心发展的（）的规律的反应

A顺序性B阶段性C个别差异性D不平衡性

74.有关学校教育的特点描述不正确的是（）

A教育职能的专门性B教育作用的主导性C教育内容的全面性D教育形式的变化性

75.有关学校教育的局限性认识不正确的是（）

A不能覆盖学生的全部教育B容易导致扼杀学生的个性C容易脱离生活D应倡导非学校化

76.教育对人的发展起主导作用，下列不能说明的是（）

A教育史一种有目的、有计划培养人的活动B教育根据社会发展要求对学生施加影响C学校有专门的教师，可避免其他因素的影响D学校教育不能发展人的个性

77.对人的身心发展来说，学校教育史一种（）环境

A宏观B间接C一般D特殊

78.学校消亡论是由（）提出来的

A伊里奇B托夫勒C卡西尔D彼得斯

79.学校教育要对人发挥作用，就学校教育自身而言需要以下条件，不包括（）

A教育观念B教育制度C教育条件D家庭教育

二、填空题

1.影响人发展的基本因素有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。【生物因素（遗传素质）、环境（包括教育）、人的主观能动性及实践活动】

2.影响人的身心发展的基本因素是＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿＿。【遗传、环境、教育】

3.遗传素质的____制约着人的身心发展过程的和阶段。【成熟程度】

4.教育在人的身心发展中起____。【主导作用】

5.美国行为主义心理学家____提出____，否定了人的遗传素质和人的自觉能动性。【华生、环境决定论】

6.在影响人的发展的众因素中，____和____是人发展的内在因素，____和____是人发展的外部因素。【遗传素质主观能动性环境教育】

7.社会生活条件（环境）包括社会__、____和社会自然条件。它在人的身心发展中起__影响作用。【物质生活条件、精神生活条件决定性】

8.遗传素质的成熟制约着人的发展的__________。【过程及其阶段】

9.遗传素质是人的身心发展的________，它为人的身心发展提供了_____，但必须反对“________”。【物质基础（或物质前提）、可能性、遗传决定论】

10.环境是人的身心发展的_______，但必须反对“_______”。【外部必要条件，环境决定论】

11.教育在人的身心发展中起_________作用，但必须反对“___________________”。【主导作用、教育决定论】

12.影响人的身心发展的主观因素是_________________。【人的主观能动性】

13.教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，_________地促进人的发展。【循序渐进】

14.教育要适应人的发展的___________，在身心发展的关键期，施以相应的教育。【不平衡性】

15.教育要适应人的发展的__________，既不任意改动教育内容和方法，又充分挖掘其发展的潜力。【稳定性与可变性】

16.教育要适应人的发展的个别差异性，做到________。【因材施教】

17.人的遗传素质的（）制约着人的身心发展的过程和阶段。【成熟程度】

18.人的遗传素质的（）对人的身心发展具有一定影响。【个别差异性】

19.“近朱者赤，近墨者黑”和“孟母三迁”的故事，都强调了（）对人的身心发展的影响。【环境】

20.“一两遗传胜过一吨的教育”这是一种（）观点。【遗传决定论】

21.学生身心发展的根本动因是（）。【内外因交互作用论】

22.人的身心发展的差异性主要表现为：一是不同儿童（）的发展上，其速度和水平是不同的；二是（）的发展存在着差异性；三是不同儿童所具有的不同（）上。【同一方面不同方面个性心理倾向】

23.人的身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是（）的发展，在不同的年龄阶段发展是不平衡的；二是（）发展的不平衡性。【同一个方面、不同方面】

24.教育的个体个性化功能主要体现在促进人的（）的发展，促进人的（）的发展以及促进人的（）的实现三个方面。【主体意识、个体特征、个体价值】

25.教育的个体社会化功能主要表现为促进（）社会化、促进（）的社会化、培养个体的（）三个方面。【个体思想意识、个体行为、职业意识和角色】

三、多项选择题（每题至少有一项正确答案，把正确答案选项填写在括号内）

1.青少年身心发展的基本规律有＿＿＿＿＿＿。

Ａ顺序性与阶段性Ｂ特殊认识过程Ｃ发展不均衡性Ｄ个别差异性【ACD】

2.青少年身心发展的规律有：（）

Ａ顺序性和阶段性Ｂ稳定性和可变性Ｃ发展的不均衡性Ｄ个别差异性【ABCD】

3.遗传素质对人的发展的作用和影响有（）。

Ａ遗传素质是人的发展的物质前提Ｂ遗传素质为人的发展提供了可能性

C遗传素质决定了人的发展

Ｄ遗传素质对个体发展的影响随增龄而在总体上呈减弱趋势。【ABD】

4.印度狼孩的事例充分说明了（）

A.遗传素质只能为人的发展提供可能

B.自然环境不利于人的发展

C.人的发展同社会环境是分不开的

D.社会环境决定人的发展

E.错过了关键期的教育收效不高【ACE】

5.自然环境对教育的直接影响主要表现在（）

A.适应自然的教育的价值取向

B.自然环境制约着一定的教育内容选择

C.影响教育的组织机构和组织形式

D.影响教育发展战略的选择

E.制约教育发展的规模和速度【ABC】

6.人的心理成熟的标志是（）

A.性机能成熟

B.形成独立思考能力

C.具备较稳定的自我意识

D.个性形成

E.大脑发育成熟【BCD】

7.下列哪些现象属于身心发展的互补？（）

A.盲人一般听觉灵敏

B.聪明儿童常常学习不努力

C.坚强的意志能战胜肢体残缺的困难

D.失去双手的人能用口写字

E.有人早慧，有人大器晚成【ACD】

8.人的本质特点在于（）。

A.自然性与社会性的统一

B.受动性与能动性的统一

C.交往性与道德性的统一

D.选择性与创造性的统一

E.共性与个性的统一【ABE】

四、判断题（对的打“√”，错的打“×”）

1.环境对儿童发展的作用总是积极的。（×）

2.教育必须适应儿童的身心发展水平。（√）

3.人的身心发展，是由于儿童已有的身心发展水平与社会、教育向儿童提出的要求所构成的新旧需要之间的矛盾而引起的。（√）

4.学校有专职教师，有各种设备，所以学校教育在人的发展中起主导作用是必定无疑的。（×）

5.生物因素是人的发展的物质前提。（√）

6.影响人的身心发展的根本原因是教育。（×）

7.少年期是容易犯错误的时期，有人称为“危险期”，值得引起家长和教师的重视。（√）

8.“一两遗传胜过一吨教育。”（×）

9.“给我一打儿童，我可以任意加以改变，使他们成为医生、律师……或者成为乞丐、盗贼……”（×）

10.“近朱者赤，近墨者黑”，有什么样的环境就会有什么样的人。（×）

五、名词解释

遗传素质；人的身心发展；环境；学生的年龄特征；内发论；外铄论

六、简答题

1.青少年身心发展的规律有哪些？

2.为什么说教育在人的发展中起主导作用？

3.简述教育发挥主导作用所需的条件。

4.遗传素质在人的身心发展中的作用有哪些？

5.对应人的身心发展规律，教育采取哪些适应措施？

6.论述教育对个体发展的功能。

七、案例分析题

1.用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析：宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，５岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到２０岁左右，则“泯然众人矣”。【答案要点：1．这是宋代王安石的一篇关于青少年教育问题的文章。讲述了“神童”方仲永因家长“不使学”而最终并没有成材的故事。2．方仲永的成长经历告诉我们：遗传素质是人的发展的物质基础，只能为人的发展提供一种可能性。离开环境的影响和良好的教育，这种可能性就无法转变为现实的发展。方仲永五岁时，已能“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。可谓天资聪慧，但因其父只知“日扳仲永环遏于人”却“不使学”，致使方仲永十二三岁已“不能称前人之闻”，二十来岁已“泯然众人矣”。3．方仲永由神童到“泯然众人”的经历说明，良好的先天素质是智力超常的前提，优良的环境与精心的教育者是儿童超常发展的主要原因。】

【提示：从方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。】

2.（用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析）：世界著名生物学家达尔文从小被认为智力低下，但剑桥的博物学者汉斯罗在与达尔文的交往中发现他有很强的观察力，于是亲自推荐他作为自然科学工作者参加贝格尔舰的考察航行，后来取得了卓著的成绩。【提示：达尔文大器晚成的事例，说明儿童时代智力表现迟钝的人，只要在后天良好的环境和教育条件下以及个人的主观努力下，也是可以有成就的。先天的遗传素质仅是给发展提供一种可能性，这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实性。】

3.有一篇关于“狼孩”的报道：一婴儿生下足月被丢弃于山林中，后被一狼叼回与狼群生活在一起，该婴儿长到十几岁被人发现并带回人类社会抚养教育，但发现“狼孩”已具有

了许多狼的习性：食生肉，不会人类语言，像狼一样嚎叫……

根据这一案例，请分析回答：①这个案例提供了关于教育与人的哪些方面的信息？②教育与人的身心发展有什么关系？③哪些因素影响人的发展？在这些因素中，教育处于什么地位？