探讨初中化学作业的有效设计与批改

发表时间：2013-05-28T17:15:39.857Z 来源：《素质教育》2013年3月总第112期供稿作者：娄凤琴

[导读] 通过简单的文字，提示学生、点拨到位，才能让学生略有所悟。

娄凤琴内蒙古乌海市第十二中学016000

素质教育的核心问题是提高课堂教学效率，减轻学生的课业负担。作为初中化学教育重要环节的化学作业亦应适应素质教育的需要。作业是教学的重要环节，是对学生学习情况的再现与反馈，同时也是学生进行教育的关键途径。通过作业，学生可以强化已学知识，锻炼思维，实现自我认识的完善；教师则可以根据及时的信息反馈全面了解自己的教学情况，从而调整教学计划以适用学生的发展需求。因此，优化化学作业的设计与批改是十分必要和迫切的。

一、化学作业的有效性

有效教学特别关注学生学的过程和学的发展，有效教学的核心是学生参与，培养学生全方位能力。学生是否真正参与到学习中来直接影响到认知的效果。有效化学作业要实现有效认知，必须解决如何使学生有效参与作业的问题。

判断化学作业是否有效不能取决于教师布置了多少作业。学生如果收获的少就应该看做是无效的。有效作业，是指教师尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。判断化学作业有效的标准是：1.能把握化学学科教学内容；2.学生能够积极参与到完成化学作业的过程中；3.注重学生学习上的个别差异；4.把化学作业与学生课堂学习联系起来；5.能体现互动的要求，师生共同参与；6.注重发展学生的认知水平和技能，提高学生的素质。

二、化学作业的有效设计

化学知识和技能的形成，需要一定的练习。要使学生乐于做题并有所收获，教师在设置课后作业时，要改变硬性规定、呆板单一的做法，这样的作业不仅延伸了课堂训练目标，激发了学生探索欲望，扩大了学生视野，更重要的是做作业不再成为学生的负担，而是一种乐趣了。化学有效作业的设计应具体体现以下几个方面。

1.注重预习作业

传统的作业只是对已学过的知识复习、巩固和提高。其实，通过布置预习作业的形式，可以培养学生以教材为主要资料，以生活中的物品、参考书和网络为辅助资料，利用身边的器具和实验器材，通过观察、实验获取知识的能力。可以先让学生通过网络等渠道查找有关知识、资料，并复印或打印出来。这样不仅激发了查找资料学生的学习积极性，也使更多的学生知道了课本以外的更多知识，从而使学生开阔了视野，拓展了知识，同时为学生上课时举例提供了良好的素材。

2.注重作业的梯度选择

我们使用的化学教材是教育专家根据新课程标准认真设计的有很强的科学性、针对性、指导性、系统性，相当严密。

如果在学生刚刚学过某些内容就布置有关不符合学生实际水平与能力、综合性较强的习题让学生去做，就会挫伤学生的学习兴趣。要注重保护学生的参与热情。化学作业与练习要从扣重点、重选择、定难度等方面进行精选。要改善基础性训练，强化作业题目的典型性和示范性，拓展双基功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧。其次，层次要分明。可以将作业分为必做作业和自主作业两个层次。必做作业为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般所有学生都基本能完成，所以是每个学生都要完成。自主作业是知识的拓展延伸题或创新题，，学生可以根据自己的实际情况进行选择。这样满足了不同层次学生发展的需求。这是贯彻因材施教原则的具体体现。学生的素质和水平不一，要让不同的学生都有所收获。避免学生出现吃不饱、吃不了的现象。

三、化学作业的有效批改

1.倡导学生独立完成作业

学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于学生是否具备良好的自主学习的习惯。知识基础差、能力不足的学生作业往往做得慢、准确率低，怕老师批评，容易出现抄袭现象。学生抄袭作业表面看来只是学生的顽劣个性所致，实际上这牵扯到了学生的学习态度问题。学生学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。坏的学习习惯一旦养成，就会直接影响到学生各项能力的发展，以致丧失学习信心，形成恶性循环。因此，教师应多关注那些作业只完成了一部分的学生。这部分学生未完成的作业内容，多数是不会做暂时空在那里的，如果此时得到的是教师的责备与批评，那么他们极有可能将作业去抄袭完成上交。实际上学生只完成一部分作业，是给教师的一个反馈，教师应根据此信息调整教学方向。教师应该在班上表扬学生这种实事求是的品质，鼓励更多的学生通过作业，向教师展示自己真正的学习状态。其次，教师应该关注不交作业的学生。课余时间找这部分学生，了解情况。如果是因为作业难度仍然较大才不交作业的话，就应重新布置较简单的作业给他们，让其在规定的时间内完成作业。对他们的要求只要字迹清楚，能够写出与正确答案相关的一些知识点就可以。随着时间推移，要求再逐步提高。

2.作业批改要精细

（1）重视作业评语。“很好”“你真棒”“老师很欣赏你”等等这些评语，具有一定的激励效果。但这样的评语出现得过于频繁，学生也会无视它的存在。对九年级的学生来说，他们对于教师批改过的作业，关注点往往是错了多少，错在哪里，如何做才是正确的等等。因此，教师精批细改后，提出了表扬学生的优点与进步，更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。通过简单的文字，提示学生、点拨到位，才能让学生略有所悟。

（2）重视面批面改。作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用知识中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。

浅谈初中化学作业设计的原则

浅谈初中化学作业设计的原则根据新课程中“自主、合作、探究”的新型学习模式，化学作业设计应着重体现以下原则：一、联系生活情境，让作业具有趣味性趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。学生做作业如同吃饭，“家常菜”千篇一律做多了会腻，不妨翻翻花样，加入一些富有创意、趣味性的元素，情境尽量创新，联系生产生活，用好丰富多彩的素材，形式新颖、符合学生的认知水平，使学习变得鲜活有趣，让学生感知体验。让作业从书本回到生活，将问题置于生动的生活情境中，增强作业的趣味性，以拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。二、点燃学生的创新火花，让作业具有开放性 “兴趣是最好的老师”，任何事情有了兴趣都不会成为负担，作业也是如此。要有效地激发学生学习的积极性，最大限度地拓展学习空间，培养创新精神和实践能力，发展个性，从而为终身学习、终身发展打下良好的基础，教师就应当视野开阔，将那些传统意义上的作业加以改造，使其具有一定的主题性和情境性，成为开放性的作业，从而让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感，还能让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，从中发现最有效的解决问题的方法。

三、结合探究式教学模式，让作业具有探究性 “问题的结论往往隐藏在较深的层次,需要学生去挖掘:条件和结果之间往往存在着较大的距离,需要学生去跨越;解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。”这就是探究性。新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是提倡“探究学习”。“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。四、兼顾差异分层，让作业具有层次性 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，既关注后进生和中等生，又要关注优等生，让每个学生都体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的科学能力都得到展示。可以让作业“放”一点。设计“弹性”作业，兼顾每类学生的最近发展区的差异，设计“必做题”和“选做题”，有轻松构建的基础题，快乐运用的综合题，趣味拓展的创新题，让不同层次学生选择不同层次的作业任务，将作业的选择权交给学生，让优等生“吃得好”，后进生也“吃得了”，在适合自己的作业中取得成功，获得轻松愉快满足的心理体验，既调动了学生的积极性，又能激励

初中化学课堂练习作业的优化设计

初中化学课堂练习作业的优化设计摘要：优化课堂作业设计，提高课堂教学的有效性，减轻学生的课业负担，首先要做到精心选题，要理解教材，要尊重学生的个体差异，要选择生活化的练习；其次要做到精心设计；最后还要选择合适的练习方式。让学生觉得学习化学是有用的，提高学生对化学学习的兴趣。关键词：初中化学；课堂练习作业；优化设计新课改如火如荼，创新的化学教育思想，前瞻性的化学教学理念，新的教学策略在引领我们不断探索和研究课堂教学，作业是课堂教学的重要组成部分，如何优化初中化学课堂练习作业设计，提高教学的有效性，减轻学生的课业负担，成了我们初中化学教师急需解决的问题。初中化学课堂作业的设计要开放而有活力，既要注重基础知识和技能的训练，又要优化学生学习的过程与方法；既要重视学生化学实践能力的提高，又要突出学生化学素养的形成过程。在初中化学教学中，我们首先应根据新课程标准，根据教学内容的特点和学生的实际，有创造性地精心设计练习题即精心选题。所谓精心选题，就是在大量的教学资料中选择适合课堂教学的例题、练习题、反馈题等。教师要选择具有时代特色、思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的题目，而不是不分题目的特点、时代性，一股脑地搬到课堂上来。因此精心选题，科学地选编作业题，要注意三点。一、精心选题 1.要理解教材只有理解了教材，掌握教材的系统性及其重点和难点，做到彻底掌握，融会贯通，我们才能分清哪些题目是基础题，哪些题目是拓展题，哪些题是探究题。还有教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。有针对性地设计课堂练习，恰当地把握练习的难易度，使得练习更加有效。只有做到这样，才能更大限度地提高教学质量。例如，在讲到化学变化与物理变化的区别时，我选择了这样一组练习：（1）宏观上怎样认识化学变化与物理变化以及它们的区别（有没有新物质生成）？（2）微观上怎样解说化学变化与物理变化以及它们的区别（分子有没有变化）？（3）结合宏观与微观认识，如何通过质量守恒定律，定量认识化学反应？围绕这些问题，把化学变化、物理变化、分子、原子、元素、物质的组成与构成、质量守恒定律等知识点综合起来考虑。 2.要尊重学生的个体差异学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异，教师要根据本班学生的知识水平来练习，使“不同的学生在教学中有不同的发展”。既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，因此在选题时还应使题目有一定的梯度。练习有梯度的题目，使学生犹如攀峰，从基础题开始逐渐提高，不仅理解了新的知识，还锻炼了解决新问题的能力。例如，在讲到第三章中的利用化学式计算时，我选择了这样一组练习：硝酸铵受撞击或受热后会发生爆炸性的分解，可用作炸药。又因其含氮量比较高，也用作化学肥料。试计算：（1）硝酸铵中各元素的质量比。（2）硝酸铵中氮元素的质量分数。（3）100克硝酸铵中含氮元素的质量。（4）多少克硝酸铵中含氮元素70克。（5）多少克硫酸铵中的氮元素与100克硝酸铵中氮元素的质量相等？

2020化学作业本初三上答案

2020化学作业本初三上答案第一单元化学改变了世界一、选择题 1.C 2.D 3.C 4.B 5.A 6.B 7.A 8.C 二、填空与问答 9.①②③⑤④ 10.(1)j g ( 2 ) d h f 第二单元自然界中的水 (一)水一、选择题 1.C 2.B 3.D 4.C 5.C 6.D 二、填空 7.下段进入上端流出水蒸气沸点不同液体 8.(1)水分子 (2)氢元素氧元素(3)用带火星的木条检验，复燃。 (4)1.工业废水、生活污水处理达标后排放2.合理施用农药、化肥。 9. ①过滤②肥皂水③加热煮沸 10.(1)水通电生成水和氧气; (2)水是由氢元素和氧元素组成; (3)在化学反应中，分子可分而原子不可分…… (二)分子原子一、选择题 1.D 2.C 3.A 4.C 5.A 6.B 7.B 8.C 9.C

10.分子、原子、离子，氮分子;汞原子;钠离子和氯离子 11.(1)分子 (2)原子 (3)原子核、质子 (4)分子、原子、电子 (5)电子 (6)质子、电子(7)质子、中子、 12.(1)物质由元素组成 (2)物质由分子构成，分子由原子构成 (3)反应物的分子分裂为原子，原子再重新组合成生成物的分子 13.(1)白、红、(2)浓氨水易挥发成氨气，氨气持续运动到棉团上，遇到水又变成氨水，氨水使酚酞试液变成红色。 14.(2)原子内原子间有间隔 (3)原子核带正电，质量大 (三)物质构成的奥秘一、选择题1.C 2.B 3.C 4.A 5.C 二、填空与简答 6.(1)3N nH2O 2Na+ (2)①6 7.73% (3)①稀有气体元素②13 26.98 三、实验与探究 7.(1)门捷列夫 (2) 12.01 S (3)A (4)118 (5)每个钠原子失去电子变成阳离子，每个氯原子的电子变成阴离子，氯离子和钠原子相互作用形成氯化钠 8.(1)16 7 F(2)Mg²+ Ne (3)同一横行中，从左到右最外层电子数依次增加第三单元溶液一、选择题 1~10CCDDDCADCB

初中化学作业的创新设计

初中化学作业的创新设计在教学的各个环节中，作业是教学最为重要的常规环节之一，不仅是课堂学习的延伸和补充，同时也是反馈教学信息的主要途径之一。在初中化学作业设计中，很多教师没有及时转变教学思想，作业观念老化，作业设计不合理，给学生带来了沉重的课业负担，影响了学生化学学习兴趣，不利于学生整体学习效果。教师要结合新课程改革的要求，对初中化学作业的设计提出创新建议，以期为新课程改革下的化学作业布置提供参考。作业是学生学习和教师教学的交叉点，在教学活动中占有重要地位。作业不仅是学生巩固知识，发展思维的重要实现工具，同时也是师生学习活动中交流的重要窗口，对课堂教学有着巨大的辅助作用。因此，作业的设计就显得极为重要。下面，根据目前化学作业设计上存在的问题进行论述。一、当前初中化学作业存在的问题在初中化学教学中，化学作业对于教学有着极其重要的作用。但长期以来，受到应试教育观念的束缚，设计的作业存在很多问题，缺乏有效性，造成了学生的作业负担很重，但学习效率极低，影响了整体教学效果。（1）作业繁重，层次水平低。很多教师都是布置大量的作业，这样才算是留了作业。传统的作业功能认为是为了强化技能，巩固知识，教师往往认为作业做得多了总比少做好，做了就比不做强，学生只有多做题，才能掌握得更好，

作业的设计上往往是多多益善，面面俱到。这就造成了设计的作业，经常会出现很多的过偏和过难的题目，纯粹是为了考试而布置作业，不能起到作业应有的效果。（2）作业形式单一，缺乏统整性，结构失调。教师如果设计统一难度的作业，同样的作业内容，很难适合所有学生的实际学习水平，会造成很多的无用功。同时很多教师设计的作业经常纯是重视书面书写作业而忽视其他形式的作业，注重各种练习册和辅导书上的习题，而对课后习题重视不够。基础性作业太少，重点放在了难度较大的题目上。作业的形式很多都是封闭性的作业，与社会生活以及学生的实际联系不够。（3）缺乏有效的矫正性，作业批改重结论轻过程。很多教师往往是只关注最后学生作业完成的结果，以此来衡量作业情况。而对于完成作业的想法、思路以及所用时间等方面则不予点评，较多的化学教师只关注作业结果，以对错论优劣，而对错误的原因、解题思路、有效时间、解法创新不予点评，不利于全面考察学生的学习情况，造成学生从作业批改中得到的有效信息少。作业中存在的上述问题，严重影响了新课程改革中化学教学改革进程，化学作业设计必须进行创新，提高作业的设计水平。二、初中化学作业创新设计的措施（1）精选作业内容，提高作业质量水平。创新设计作业，促进学生发展，教师首先就应该在作业的选取上下工夫。选取的作业内容应该量少而富有代表性，精选作业内容，

初中教师作业布置及批改的规定

金沙县鼓场中学教师作业布置及批改的规定完成作业是学生保证学习效果的必要手段；批改作业是教师的常规工作。为保证正常的教学秩序，培养良好的教风、学风，依据我校教学实际和一般教学规律，特对作业布置及其批改重申如下，请全体任课教师遵照执行。一、作业布置批改规范要求 1、作业要精选：作业是学生掌握知识、形成能力的重要实践活动，各科任教师必须理解课改精神，吃透教材，依据教学大纲、教材的要求布置一定数量的作业。作业要有典型性、创新性，要做到难易适度，数量适当，要有利于知识的理解和巩固，有利于能力的提高。要根据班级学生综合情况针对不同学生进行分层布置作业。日常作业以课本习题、配套练习、作文、填图册、实验报告等为主，布置作业提倡因班、因人而异，使全体学生都得到提高。 2、要求要严格：教师要明确作业要求，应把所教学科的习题及布置给学生的习题先做一遍，认真研究各类习题的编排意图和覆盖面，随时掌握易出现的问题，对教材内容与习题如何配合做到心中有数。对作业的格式、书写，要有严格的统一的要求，加强教育和检查，要求学生独立完成作业，不许抄袭作业、拖拉、草率应付、不交作业，对不交或抄袭作业的学生，班主任与任课教师密切配合，应及时批评教育并严格要求补做或重做。通过反复检查落实，使学生逐步形成良好的学习习惯和解题习惯。 3、处理要及时：要及时处理全部作业，以便了解学生的学习情况，适时调整教学过程。作业一般应在布置或要求完成的次日（即收齐作业的当天）批改完毕，特殊情况（如作文、周记等）也必须在下一次作业上交前批阅完毕。对作业讲评要及时，以便迅速纠正所发现的问题。

4、批阅要规范：每课必须布置作业，作业要认真批改，全收全改，一题一批，要无错批漏批现象。对于一次作业多次批改者，一律按一次作业计算，并对责任人进行一定的处理。杜绝每页一个大对号批改方式。提倡面批面改，作好记录。严禁让学生批阅，不许他人代阅。批改要有耐心，不得轻易撕学生的作业本，不得以加重学生作业负担作为惩罚学生的手段。作业批改一律使用红笔，一般作业批改符号，正确的“√”，错误的“×”，部分正确的“√”，并在错误处画波浪线“～”，在缺漏处标记“∧”，对“×”和“√”的作业都要求学生更正。教师批改作业的语言文字要规范、端正、清楚、正确，有批改等级和日期。作业批改实行“A、B、C、D”四个等级，从正确率和书写两方面综合评价，力求恰当。作文批改要有总批和眉批，批语要有针对性、指导性、启发性、鼓励性。教师对作业中的高频性错误要作出分析与反思，并做好针对性补救措施，及时纠正和讲评。对作业中创造性解题思路和方法应予以长期鼓励，多在班上展示和交流。作业中出现错误，要在作业后注明“订正”，要求学生及时认真订正。订正后的作业要及时批改，订正正确打“√”即可。二、每周批改作业的次数规定根据各学科周课时数，现将任课教师每周批改作业的次数规定如下： 1、语文：每周批改作业5次，每学期批改作文（周记）8篇。 2、数学、英语：每周批改作业5次。 3、物理、化学：每周批改3次。 4、政治、历史、生物、地理：每周批改2次（七年级地理每周批改3次）。 5、美术、信息：七、八每两周批改1次。

初中化学作业设计案例(3篇)

初中化学课后作业布置方案在实际教学中要有多样化的化学课后作业，对不同层次、不同类别、不同阶段的学生要有不同的课后作业，这就要求教师在设计有效课后作业时要注意以下几点：1.教师在设计课后作业时，应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。2.应可能地给学生提供自主探究，独立获取新知识的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。3.课后作业要打破传统的书面作业，教师要根据教学内容和学生学习的实际情况，有针对性的布置。在化学学习过程中，学生做一定数量的课外作业是必不可少的基本活动。作为化学教师，如何精选作业，怎样布置作业，使具有不同基础、不同层次的学生通过完成课后作业都能得到不同的发展和实实在在的提高，是每个化学老师都值得认真思考的问题。设计课后作业要充分体现作业的具体性、趣味性、层次性、与生活贴切、探究性等。具体体现在： 1.课后预习作业。要求老师事先列出预习提纲和练习题，学生再针对提纲找出内容的疑难点。 2.分层次作业。教师在设计课后作业时，有些作业不能“整齐划一”，要充分考虑学生客观存在的个体差异，要遵循“因材施教”这一教学原则。教师可以实行“分层次”作业。首先，对学生进行分层，其次，对作业进行分层。 ·作业量分层 ·作业难度分层 ·作业要求分层 ·完成作业时间分层（10—20分钟） 3.课后作业的设计要与生活相贴切。作业应注意结合生活实际，与生活世界紧密联系，这样不仅能加深学生对所学知识的理解，同时也使学生意识到学习知识的价值，从而体验到学习化学的乐趣，增强其学习化学知识和技能的信心与动力。 4.课后作业的设计要有趣味性。教师应该用一种开放的、立体的教学视野和课程理念来设计作业。要在作业形式的多样化上下功夫，在“趣”字上做文章，尽量把课后作业中的化学知识编成故事，化学谜语、探究实验和课外观察、调查、实践等。 5.有效课后作业的设计要有探究性。新课程改革旨在倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。化学课后作业要渗透探究思想，引发学生积极思考，激发学生的求异思维。

《提高初中化学课堂教学有效性的一些做法》课题结题报告

《提高初中化学课堂教学有效性的一些做法》课题结题报告一、课题研究的目的意义在目前教学改革的大背景下，提高课堂教学有效性的文章、著作、研究比比皆是，对提高课堂教学有效性起到了一定的作用和影响。提高课堂教学有效性是一个常说常新的课题，现代科学技术的发展也为提高课堂教学有效性提供了技术支持。但是，教师在实际教学中的课堂教学有效性仍存在参差不齐、不尽人意的地方，并且，课堂教学有效性的研究是永无止境的，还有待于发展和深化。传统的课堂教学效率低下，是不争的事实。过去，以应试为出发点和归宿的课堂教学，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。尤其进入毕业年级满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、强化训练的倾向就越严重；课堂学习中只有老师的一言堂，学生被老师牵着鼻子走单一思维的现象依然严重。学生主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被取而代之，教师费尽心思、费尽精力，课堂教学收效甚微。这些问题根深蒂固，课堂教学的有效性已经成为一个非常突出的、制约着教学质量提高的大问题。在规范办学的今天，如何运用新的课程理念提高初中化学课堂教学有效性是一个很值得研究的问题，因此初中化学课堂教学，提高课堂有效性的研究是十分必要，还需要广大教师的积极参与。影响初中化学课堂教学有效性提高的因素是多方面的，总体来说一是在教师，二是在学生，三是在各种教学设备和教学手段的有效利用上。但关键在教师，只要我们广大教师参与提高初中化学课堂教学有效性的研究与落实，相信初中化学课堂教学有效性一定能再上新台阶。二、课题研究的内容及研究方法 1、课题研究的内容（1）初中化学课堂教学有效性

初中化学复习方法指导

初中化学复习方法指导导读：我根据大家的需要整理了一份关于《初中化学复习方法指导》的内容，具体内容：化学复习课教学能让学生巩固化学基础知识，下面是由我分享的，希望对你有用。：围绕学生的问题展开教学传统的复习课形式：教师讲、学生听，学生练、教师讲，教师一直在唱独角戏... 化学复习课教学能让学生巩固化学基础知识，下面是由我分享的，希望对你有用。：围绕学生的问题展开教学传统的复习课形式：教师讲、学生听，学生练、教师讲，教师一直在唱独角戏。为了体现以学生为主体的课改精神，现在应以学生为主角展开复习课的教学活动。例如：各章节的复习，学生先做专题练习题，做完之后教师公布答案，先由学生互相讨论自行修改，然后请学生分析解答每道题。如做选择题，做对的学生不一定能把四个选项全正确地分析出来，这时他可以请其他同学来帮忙分析，然后由老师作点评。将错误率较高的题拿出来，请一位做错的学生来做解题思想的分析，再请其他学生作评价与纠正，教师在一旁质疑和点拨。这样，教师和学生通过互动共同找出错误的根本原因，使学生理解性的接受知识。这样的互动非常有意义，教师从学生的回答中知道学生已掌握了些什么，掌握了多少，还存在什么不足，从而有的放矢地组织复习课教学活动。最后依据学生的问题，教师重点讲解，梳理整章节的知识点，使知识再现和与整合更有合理性。这样的复习课更

能调动学生学习的积极性、主动性和有效性，增强学生学习的自信心。学生课堂上畅所欲言、各抒己见，不仅释放疑惑，而且大胆质疑，整个课堂教学过程生动活泼、气氛热烈，使课堂真正成为学生成长的精神乐园。：让学生亲自动手做实验经过大量综合练习，大多数学生对做题都已麻木了。审题不仔细、复习积极性不高，尤其对简答题的实验部分，答题更是缺乏信心，甚至有点消极，教师的讲解也几乎无效。于是改变复习策略，以实验习题为背景，动手做实验。如：用PH试纸测定NaOH溶液的PH值时如何正确地操作?大多数学生语言描述不规范或不记得怎样操作。这时我们只要使用PH试纸正确操作一次，就可以很感性地描述正确的操作方法。多角度地化繁为简、化抽象为具体的实验法，既减轻学生的学习负担，又显示出化学学科的天生的魅力，提升了学生化学复习的兴趣，从而提高了复习课的有效性。：精讲习题，专题训练化学题型新颖，但运用的还是基础知识与基本技能。教师要引导学生透过现象看本质。例如：有关溶解度的计算，首先应该理解溶质、溶剂、溶液、溶解度的概念，然后围绕"温度""状态""三个量(溶质、溶剂、溶液的质量)"这三步曲进行解题。再根据学生实际情况进行专题训练，进一步巩固、理解。：注重作业反馈与评价作业是课堂教学的延伸和继续，是提高复习有效性的重要环节。家庭作业在次**的第一时间收到，及时就学生的作业作出反馈。多年来我坚持对每一位学生的作业及时批改，作业中出现的错误逐一加以点评、辅导。对

初三化学课堂作业测试题一

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 化学课堂作业㈠班姓名一、判断题 1.化学变化过程中一定会同时发生物理变化。( ) 2.实验时用剩的药品应放回试剂瓶中, 以免浪费。( ) 3.检查装置气密性时先用手紧握发生器, 然后把导管放入水中。( ) 二、填空题 1.本节课用到的化学仪器有等。 2.试管夹应夹在试管的处。加热液体时液体的体积最多不能超过试管的，试管与桌面成度角，试管口不能对着。加热固体时试管口应。 3. 能使澄清的石灰水变浑浊的气体一定是。能使带火星的木条复燃的气体是。 4. 物理变化和化学变化的根本区别是，物质的物理性质和化学性质的主要区别是。 5. 镁条在空气中燃烧，发出，同时放出大量的热，生成色的粉末，这一变化属变化。 6. 酒精灯的火焰分为、、三部分，其中温度最高，向酒精灯里添加酒精时最多不能超过容积的。 7. 色的碱式碳酸铜俗名，加热时可以看到的实验现象有① ②③ 8. 我国劳动人民在商代就制造出精美的，春秋战国时期就会和。 9. 物质不需要通过化学变化就表现出来的性质：如、、、、、、等叫做物理性质。 10.胆矾又叫，它是一种色的固体。 11.实验时，如果没有说明用量，一般应该按最少量取用：液体取固体只需。 12.铁是日常生活中使用最广泛的金属，请试着说说它有哪些物理性质，化学性质？(各举一例) 10.下列变化中前者是物理变化，后者是化学变化的是[ ] A．钢铁生锈，煤的燃烧B．澄清石灰水变浑，酒精挥发 C．空气液化，白磷自燃D．水凝固成冰，铁粉与铜粉混合化学课堂作业㈡ 1文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.

如何有效布置化学作业

如何有效布置化学作业保安九年制学校屈海涛作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。同时，作业也是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，是为巩固课堂教学效果而设计的、供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中不可缺少的重要环节，也是学生学习过程中一个重要组成部分。那么,新课程下,如何有效地布置作业，让作业更科学、更全面、客观的检测出课堂教学的效果呢?下面我主要从以下五方面谈谈自己的做法：一、作业要有“质量” 在布置作业前，应该先搜题、做题，认真考虑那些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的有针对性的题目。如在《化学式与化合价》这节课的作业布置中，特别对化学式的书写及化学式与化合价的互求作了强调。此外，作业的难度设计也很重要，既不能太难，太难会打击学生的积极性和自信心；也不能太简单，太简单缺乏挑战性，使学生丧失了做题的意义。二、作业要“多样”化

作业不能总是千篇一律的做习题，也可以适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，如调查我处农民种地用到哪些种类的化肥和农药，以增加作业的趣味性，那么学生可能会减少对做作业的厌烦，以达到作业的有效性。三、作业要有层次性、区分度教学中我们讲求“因材施教”，那布置作业也一样，应该“因材布置”。因为每个班里的学生水平都会参差不齐，针对同样的作业量和作业难度，会出现有些学生吃不下，有些学生又吃不饱的现象。所以针对这个情况，要对班里的同学进行分层，根据他们的能力，布置不同量和难度的作业，使每个学生都能各有所得，不能要求“一碗水端平”。四、各科老师要相互协调教师应该放弃“哪科作业越多，学生越重视哪科”的想法。在布置作业时要相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科。毕竟学生要做的是所有科的作业，加起来的数量是不容忽视的。盲目追求数量，不但收不到好的效果，还使学生产生厌烦心理，养成抄袭的不良习惯，想必这点各位老师也是深有感触吧！因此，就需要各学科的任课教师相互配合、协调了，作为教师应该充分考虑到学生过重的作业负担，在布置作业时应注重量少而质精，能真正提高学生的学习效果。五、要站在学生角度考虑作业时间同样的作业任务如果老师需要半小时完成，估计大多数学生半小

提高初中化学复习的有效性

提高初中化学复习的有效性发表时间：2016-01-20T10:41:17.823Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第27期供稿作者：赵晖[导读] 晋中开发区实验中学大家都知道，学生刚接触化学时，开始对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。晋中开发区实验中学赵晖初中化学总复习是化学学习中的一个重要环节，是学生对一年的化学学习全面的、系统的认识过程。随着当前课程改革的不断推进,提高课堂教学的有效性已经成为共识,但复习课既不像授新课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。如何让复习课堂也精彩起来，充分调动和发挥学生的主体性和能动性,使学生的知识和能力得到进一步的发展,提高课堂教学的有效性?我结合自己的实践谈几点自己的做法。一、创设情境，保持兴趣，全面提高课堂复习效果。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。大家都知道，学生刚接触化学时，开始对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。在复习中课中不少教师形似讲新课再进行详细的、面面俱到的复习，势必有“炒冷饭”之感，令学生感到索然无味，特别是能力强的学生会感到学习无趣。其实，老师在复习课中也要注重创设情境，应多用新颖的问题或生活实例，创设问题情境，利用问题来引导学生，以激发学生的思考为前提，提高学生解决问题的能力，进而达到教学目标的实现。使学生在新课时原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣，调动学生积极参与学习的情趣，而使复习能够有序推进。二、精讲精炼，提高复习的针对性初三化学中考复习教学要具有针对性才是最有效的。为此，教师一方面必须通过各种渠道获得学生学习状况的反馈信息，摸清学生存在的知识漏洞和思维障碍；另一方面，要立足教材，分析、把握好《中考化学考试说明》的要点。在两者结合的基础上，从学生的实际出发，及时调整复习教学的计划、内容和方法。在复习教学中，教师要针对学生实际和中考的重点、热点问题，精心挑选典型的例题和习题，并适当进行改题和编题。教师不应盲目采用套题，而应尽可能做到多中求少，少中求优。在单元复习、专题复习和综合复习等阶段，学生的练习应适时、适量、精干和灵活。只有这样，才能使学生走出题海，不断深化巩固对知识点的掌握，并逐步由理解层次上升到熟练程度。讲评时，要抓要点、抓本质、抓联系，要讲思路、讲方法，坚持“轻结论、重分析过程”的原则，注重一题多解、多题一解和一题多变。另一方面，教师、学生都知道，中考试题万变不离其宗。它源于教材，最终的落脚也是教材。而反映命题趋向和要求的《中考考试说明》则是中考命题的依据，也是我们中考复习的依据和指挥棒。因此，教学中要引导学生结合课本，对照《中考考试说明》，将知识点从整体上进行横向和纵向的梳理，以提高中复习的针对性和有效性。教师要潜心研究历年中考试题，分析考试热点，探究中考规律，明确复习要求，把握复习方向，注重考点原理分析，注重示范、引导解题方法和技巧，突出重点，突破难点，解决关键，并与学生一起分析整理哪些知识点必考，哪些得分率较低，哪些最近没考到，使学生尽可能做到心中有数，以提高他们决胜的信心。三、优化实验复习，提高实验课堂教学效率。化学实验复习课应侧重于以下三个方面的教学：实验基本操作及其操作中的注意事项，教材中要求学生掌握的实验基本知识点，要求学生了解的实验中的反应原理。在实际教学中我是针对课本上的重点实验，并结合摸底测验的情况，找出这些知识间的联系，编写一些基本操作实验习题，用问题的形式将重点实验的基本操作点贯穿起来，搭好台阶，引导学生积极主动地解决。［案例］：在教学中我设计了这样一道基本操作演示实验综合复习题：称取3.2g氧化铜，用药匙取少量，放入试管中，再加入3mL的稀硫酸（假设稀硫酸稍过量）使之溶解，应如何操作？在学生讨论和发言后，我在课堂上正确地演示了以上的实验。紧接着我又对学生提出了第二个问题：如何证明上述实验中所加的稀硫酸可能过量？如何将实验中所得到的硫酸铜全部转化为氢氧化铜，并使之分离出来？对学生再次讨论后提出的问题和实验设计方案，我没有直接给予肯定或否定，而是要求学生观察我在课堂上的演示实验，注意老师的实验基本操作和步骤是否正确，若不正确请给予及时指正（在教学中，我几次有意识地做一些错误操作，启发学生予以指正）。之后，我结合以上实验，对初中化学实验中常见的错误进行分析：有关常用仪器使用方面的差错，在制取气体方面的差错和物质检验方面的差错，并以其中重点部分内容有针对性地进行了讲解。教学效果证明这种重新组织教材，从新的角度、以新的教学方法重温旧内容的做法，能引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生对化学实验基本操作知识和有关实验原理的识记和记忆，有效地提高了课堂教学效率。总之，通过化学复习课教学能让学生巩固化学基础知识，建构化学基本知识体系，提高综合运用能力，学会“温故知新”方法。因此化学复习课教学必须制定有效的复习计划。要密切联系实际，制定确实可行的复习计划，这样有利于学生进行系统的复习。要密切关注和分析近几年中考考题的走向，这对于促进学生学习和教师的教学有非常重要的指导作用。做到中考复习有的放矢，少走弯路，便于在有限的时间内复习更具有针对性。复习教学只有从学生实际出发，充分关注学生的情感态度，持续激发学生复习兴趣，让学生自始至终有效的动脑思考，动口讨论，动手练习，才能真正实现以学生为中心，建构生动有效的复习课堂。

初中化学作业批改存在的问题及对策

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b013000202.html, 初中化学作业批改存在的问题及对策作者：李泽松来源：《读写算·教研版》2013年第08期摘要：课堂教学改革的今天，教学方式、教学手段、教学模式都有了很大的变化，但作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为当前教学的一个薄弱环节，严重影响了整个化学教学质量的提高。本文就如何切实有效的进行化学作业的批改，整体提高教学质量，谈谈个人的粗浅看法。关键词：初中化学；作业批改；方法；教学质量中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-047-01 备课、课堂教学、辅导、作业、单元过关并称为教学常规的五大必备环节，常被教师们简称为“备教辅改考”，作为化学科目，当然也不例外。作业的好坏是评价教育教学质量的一种重要手段，能够让教师迅速了解一节课的教学效果，了解学生掌握的知识点与学生在学习中共同的难点，以便让教师的下一步教学中突出重点，突破难点。因此，作业批改的重要性就变得尤为明显。但是目前的作业批改中还存在诸多问题，需要引起广大教师的高度重视。主要有以下几种：一、作业批改不够及时当前教师的教学任务多，工作量大，迎接检查也很多，占用了教师大量的时间。尤其在农村中小学，这几年学生大量增多，处于高峰期，而师资配备又不够，多数教师身兼两个学科的教学，根本没有太多空余时间批改作业，全批全改占用太多时间，根本不能及时完成批改任务。这样一样，作业安排得再多，没有及时批改订正，学生找不到错误的地方，老师找不到学生容易的地方，在没什么利益的情况下，无形中大大增加了学生的作业负担，让学生产生厌学情绪。二、作业反馈时间过长由于《化学课程标准》中对化学课时的要求，每周学生的化学课时少，教师要两三天才上一个班的课，再加上批改不能及时，每次作业批改的周期变长，有时候一个星期也不能进行讲评，不能及时纠正学生中出现的错误，作业中出现的问题不能及时解决，造成学生旧的知识未学明白，新的知识又来了的尴尬境地，因而失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量和效果。三、作业反馈信息存在片面性

初中化学作业订正有效性研究

初中化学作业订正有效性研究上海市铜川学校沈怡昀初中化学学科由于知识点分散，需要大量识记的特点，所以作业订正就成为了保证化学教学有效性的一个重要环节，也是学生学习效果反馈的重要途径。作业订正直接影响了化学教学效果，但许多订正都流于形式，有效性不足。所以在近几年的教学过程中我有意识加强作业订正这一环节，就此谈谈我的一些看法。一、作业订正实施的策略 1、合理布置作业作业是帮助教师解决教学内容中的重点、难点，实现教学目标的重要手段，也是教师了解不同层次学生对于知识掌握程度的重要途径。为了确保每位学生都能按时完成作业，并及时订正作业中的每一个错误，作业布置应遵循以下原则：（1）适量性作业量要适当，忌“多”，要“精”。教师应综合考虑学生的年龄特点和其他学科的作业量来布置。初中化学学科书面家庭作业每天不超过30分钟。作业量过多，会给学生的身心健康带来不良影响，学生也容易产生逆反心理；作业量太少，又达不到一定程度的要求。因此，教师首先对于布置给学生的作业了如指掌，力求让学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，逐个有效地击破每个知识点，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的“题海”练习。（2）层次性教师在布置作业时要遵循“因材施教”原则，特别是初三后阶段的学习。常言道，十个手指有长有短。学生的学习也有好有差，层次性较明显，因此，作业布置不宜“一刀切”，要确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得饱。教师要充分了解每一个学生的学习情况，精心设计或选编习题，让每个层次的学生都能有所收获，都能享受到成功的快乐。以“溶解度的计算”作业布置为例： 1、30℃时，250克水中最多能溶解114.5克硝酸钾，求30℃时硝酸钾的溶解度。 2、t℃时，将272克氯化钠的饱和溶液蒸干，得到氯化钠固体72克，求t℃时氯化钠的溶解度。 3、t℃时，将一不饱和的氯化钠溶液等分成两等份，一份蒸发掉20克水；另一份加入7.2克氯化钠固体，都能得到同温下的饱和溶液，求t℃时氯化钠的溶解度。 4、50℃时，将一不饱和的氯化铵溶液等分成两等份，一份恒温蒸发10克水后，析出氯化铵2克；另一份恒温蒸发掉20克水后，析出氯化铵固体7克，求50℃时氯化铵的溶解度。对于后进生来说，溶解度的计算要求学会从题目中找到相应的数据，利用溶解度计算公式进行简单计算。相应的作业布置为完成计算题1、2，其中第2题比第1题要求略高一些，让后进生在完成的同时得到一种成就感。对于中等生来说，在完成上述2题的基础上增加一题3，本题需要学生知道不饱和溶液的定义，并从中找到一份饱和溶液来完成溶解度的计算，中等生可以通过思考、讨论来完成习题。对于优等生来说，在完成上述3题的基础上再增加一题4，并要求他们不仅要完成本题，还要能分析解题步骤，进一步提高优等生的语言表达能力。 2、认真批改作业凡是布置给学生的书面作业，教师都必须及时、认真、准确批改，这也是对学生的一种尊重。心理学家认为：积极的情感在人的实践中起着巨大的作用，它可以激励人奋发向

初中化学作业“四人小组合作”批改方式的初步研究

初中化学作业“四人小组合作”批改方式的初步研究摘要：总结比较了传统化学作业批改方式的弊端，以“合作学习”原理为指导，将课堂“小组合作学习”延伸到作业批改领域，提出了一种“四人小组合作”化学作业批改新方式，总结了其操作流程、过程监控中的奖罚量化评价制度以及实施效果评析与反思。关键词：合作学习；小组合作；化学作业；批改方式 2011年深圳市课程改革将科学综合课程重新调整为分科（物理、化学、生物和地理）教学，教学压力空前增加，由此带来的最突出问题是作业的批改很难，再做到全批全改、针对性的批改辅导极大地弱化，作业的反馈调控功能受到严重影响。如何批改作业才能做到既减轻教师批改作业的工作量，又能强化作业的反馈功能，从而切实提高教学效率呢？这是摆在我们面前的急需解决的现实课题。我们以“科学高效的作业批改方式”作为研究的切入点，在教学实践中进行反复摸索以解决实际问题。一、传统作业批改方式的弊端布置作业与批改作业是进行教学反馈的重要途径。教师通过批改作业，对于学生头脑中存在的盲点、疑点、易错

点、易混点也做到心中有数，从而做到有的放矢，继续纠偏纠错。传统和改进型的作业批改方式在不同程度上忽视了学生的“主体性”和“合作性”，没有体现出批改作业活动应有的反馈评价功能。已经无法满足新课标提出的要突出学生“主体性”和“合作性”的要求。二、“四人小组合作”化学作业批改方式的实践 1.“四人小组合作”化学作业批改的含义所谓的“四人小组合作”化学作业批改方式是指将全班分成若干批改小组，每小组4人组成批改作业的团队，根据教师提供的或者在教师的指导下通过小组讨论形成的标准答案，四人的作业相互交叉进行批改的一种作业评价方式。它的指导思想是“合作学习原理”，可以看作是课堂“小组合作学习”在课外作业批改中的有效延伸。它强调了同伴间的“互助与合作”，充分发挥学生的“主体性”作用，发扬其主人翁精神，积极调动学生的积极性，优化组内智力资源配置，让人人参与作业批改，并从中发现自己作业中存在的问题以及学生知识学习中的缺陷，积极加以改进，同时也希望达到既减轻教师批改工作量又能强化作业的信息反馈功能的目的，可谓“一箭三雕”。 2.“四人小组合作”化学作业批改方式的一般操作流程及其说明这种批改方式的一般操作流程为：（1）四人合作小组

初中化学作业的设计

初中化学作业的设计一、化学作业的设计原则 1.开放性原则教师要开阔视野，改造传统封闭性作业，设计开放性作业，使其具有一定的情景性或主题性，让学生在完成作业中体验到创新的成就感和快乐。例如，某同学在做细铁丝在氧气中燃烧的实验时，细铁丝在瓶中未能持续燃烧，请同学们分析原因？（这是情景过程开放题）。 2.探究性原则问题的结论隐蔽，需要学生去探索：条件和结果之间有一定跨度，存有着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与路径不明确，需要学生去尝试，这就是探究性。学生能够通过猜想———设计实验———收集证据———得出结论的思路获取结论。例如，小红、小燕对超市销售的一种分袋包装的蛋糕发生了兴趣，因为蛋糕包装在充满气体的小塑料袋内。她认为这样包装，主要是为了使蛋糕能够较长时间地保鲜。那么，小塑料袋内填充的什么气体？小红猜想是二氧化碳，小燕猜想是氮气。（1）请你设计一个简单的实验方案，判断小红、小燕的猜想是否准确。（2）如果小红的猜想准确，现象应是什么？（3）你认为食品充气包装，对所充气体的要求是什么（写出三条以上）？ 3.层次性原则学生之间存有差异是客观存有的。作业的设计要充分尊重这种差异，让不同学生获得不同发展。兼顾不同层次学生的最近发展区的差异，设计“弹性”作业，能够分为“必做题”和“选做题”，有夯实基础的基本题，有知识使用的综合题，有拓展提升的创新题。这样根据不同层次的学生布置不同层次的作业，既要注重学困生，又要注重优秀生，让学困生有学习化学的自信，让中等生体验到成功的喜悦，让优秀生的个性得到张扬，突出的水平都得到展示。 4.合作性原则学会合作已经成为新世纪人才的必然要求。合作型作业有利于思维碰撞，发掘潜能，有利于提升学生之间的合作交往水平。

初中化学校本作业开发中存在的问题与对策6页word

初中化学校本作业开发中存在的问题与对策校本作业的开发，既要考虑是否符合本校学生知识水平的实际需要，又要考虑是否切实减轻学生过重的课业负担，还要注意能否激发学生的学习兴趣，发展学生的个性。然而，作业存在统一性、随意性等问题，需要在设计校本作业中注意校本作业的针对性、多样性和层次性。这样才能有效地发挥校本作业具有的教育教学功能。初中化学;校本作业;问题;对策作业是检查和评价学生学习效果的一种重要方式。要取得学习效率的最大化，校本作业的开发尤为重要。一套好的校本作业的设计，既要考虑是否符合本校学生知识水平的实际需要，又要考虑是否切实减轻学生过重的课业负担，还要注意能否激发学生的学习兴趣，发展学生的个性。这样才能有效地发挥校本作业具有的教育教学功能。然而，在校本作业的开发过程中，存在一些问题，值得反思与研究。一、初中化学校本作业开发存在的问题 1.统一性问题作业布置整齐划一是许多学校和教师的共性，作业量统一，作业内容统一，作业格式与完成时间统一，答案统一等，更是一些学校教学常规制度的要求。在实际作业中，同样5道作业题，知识扎实的学生30分钟可以完成，而学习困难的学生用1个小时也只能完成其中的1-2道。这样，作业整齐划一会挫伤学生学习的积极性和创造性，对学生情感态度和价值观的形成不利，不能满足学生的个性需求。有时学生还会产生对抗情绪，不想完成作业导致缺乏责任感。然而，要布置能体现学生个性的校本作业，

最让教师们纠结的是批改校本作业将耗费他们相当长的时间和精力。一些学校班级学生数大，校本作业使教师不堪重负。因此，很多教师就倾向于布置统一性作业，以减轻自身负担。 2.随意性问题现行的教育经济体制使得教学参考书和教辅材料泛滥成灾。教师在布置作业时，经常随意选择几本教辅材料的习题，不经筛选直接作为作业布置给学生做。造成学生课业负担偏重。在这些题目中，有的在不同的教辅材料重复出现;有的看似不同的题目，其实是同一知识点;有的远远超出课程标准内容且质量存在问题而误导学生。甚至在教材里的作业题，如果没有根据学生的实际学习状态和学习水平直接布置作业，其有效性也会大打折扣。教师设计作业如果不考虑学生的情况，不注意作业的有效性，想当然随意布置作业，将不利于学生知识巩固和能力的培养。 3.传统性与原创性协调问题在初中化学教材（人教版）中，每一个课题设计的作业既有“练习与应用”的题目，也有讨论题、社会调查、家庭实验以及根据学生生活经验和知识水平可以完成的探究性活动。这些活动性的作业，有利于学生全面掌握知识与技能，理解学习中的过程与方法，为学生学习和发展的自我评价与教师针对性评价提供比较翔实的情况。但一些教师在布置作业环节中，只按传统的“练习与应用”栏目上的题目布置给学生，作为学生的传统作业，他们忽视了讨论题和探究性活动等能体现学生全面发展的作业题，这些教师还理直气壮地认为这样的作业布置是切实减轻学生过重的课业负担，其实这种作业模式是不利于学生的全面发展和个性发展的。还有