铰链四杆机构创新课程设计

铰链四杆机构创新课程设计
铰链四杆机构创新课程设计

摘要

随着机器向自动化、高速化的不断发展,机器人、机器手的日益兴起,连杆机构的作用愈加显著,对它的设计与综合方法的研究也更加引起人们的兴趣。传统的设计综合中多采用图解传或实验法,过程繁琐、设计周期长,可行性差,很难准确实现设计要求,随着计算机技术以及数值计算方法的迅速发展,解析法得到越来越广泛的应用。特别是近年来可视化程序开发技术的不断丰富与发展,使得将连杆机构综合方法与综合过程程序化、可视化就成为非常迫切而又有意义的研究问题。

针对于这种情况,本文对平面连杆机构中应用最广的铰链四杆机构,利用数值计算软件MATLAB,文中以铰链四杆机构为研究对象,在对其进行运动分析的基础上,建立数学模型,应用 MATLAB/GUI 工具箱,开发出了平面四杆机构的运动学分析系统软件。

关键词:四杆机构; 设计方法; MATLAB; 数学模型

Abstract

With the development of machine in the direction of automation and high speed,connecting rod machanism is making more notable impact on the developmeng of therobot day be day.As aresult,more antention will be paid to the research of synthsis and design of connecting rod mechanism.synthsis and design in the thadictional methods,such as graphic method and experimentation.,is difficult to meet design requiment,because its process is too complicated.its design cycle is lengthening,its inclination of value often self-contracdict.with the rapid development of the computer technology and the numerical computational methods,analytic methods has been applied in lots of ares.Because visualised developmeng technology is development is enriching constantly in the past few years especially.The research on programed and visualized of the synthesis process and method for connecting rod mechanism becomes a significant and urgent program.

In the cireumstane,this thesis aims at flat four-bar mechanism that widely used in connecting rod mechanism,making use of the numerical computational softwale-MA TLAB.In this paper, the four bar linkage Mechanism was studied.On the basis of the kinematic analysis of themechanism, a mathematical model was established and a system for the kinematic analysis of the mechanism wasdeveloped with MATLAB/GUI.

Keywords:flat four-bar mechanism; design method ; MATLAB ; mathematics model

目录

摘要...............................................................I Abstract............................................................II

第一章绪论 (1)

1.1平面连杆机构的简介 (1)

1.2 课题的提出 (1)

第二章铰链四杆机构数学模型的建立 (3)

2.1 设计问题 (3)

2.2 建立机构的位置方程式并求解 (3)

第三章铰链四杆机构MATLAB编程 (5)

3.1 MATLAB介绍 (5)

3.1.1MATLAB的主要功能 (5)

3.1.2 MATLAB的主要特点 (6)

3.1.3 MATLAAB应用范围 (8)

3.1.4为何用MATLAB设计铰链四杆综合软件 (9)

3.2 程序框图 (10)

3.3 MATLAB源程序 (10)

3.4 运算结果 (12)

总结 (13)

参考文献 (14)

第一章绪论

1.1平面连杆机构的简介

18 世纪下半叶的第一次工业革命促进了机械工程学科的迅速发展,机构学在原来的机械力学的基础上发展成为一门独立的学科。机构可分为连杆机构、凸轮机构、齿轮机构、间歇机构等等,其中连杆机构是其它机构的理论结构原型,是机构的结构理论的主要研究对象。平面连杆机构是由若干刚性构件用低副联接而成的平面机构,故又称平面低副机构。平面连杆机构全部采用低副连接,因而结简单易于制造,结实耐用,不易磨损,适于高速重载;其运动低副具有良好的匣形结构,无需保养,适用于极度污染或腐蚀而易出现问题的机器中,例如农业、矿山、化工设备中。连杆机构能够实现多种多样复杂的运动规律,而且结构的复杂性不一定随所需完成的运动规律性的复杂程度而增加;连杆机构还具有一个独特的优点,就是可调性,即通过改变机构中各杆件长度,即可方便地改变原机构的运动规律和性能。连杆机构由于结构上的特点在各种机械行业中被广泛的采用,是组成各种机械系统的基础,如活塞发动机,各种纺织机械、印刷机械等,因此连杆机构的研究一直是机构学领域中的研究重点。

1.2 课题的提出

平面连杆机构是由若干刚性构件用低副联接而成的平面机构,故又称平面低副机构。平面连杆机构构件运动形式多样,可以实现转动、摆动、移动和平面复杂运动,从而实现已知运动规律和已知轨迹。它的优点是运动副单位面积所受压力较小,且面接触便于润滑,故磨损减小;制造方便,易获得较高的精度;两构件之间的接触是靠本身的几何封闭来维系的,它不像凸轮机构有时需用弹簧等力封闭来保持接触:连杆机构还能起增力或扩大行程的用,若接长连杆,则能控制较远距离的某些动作L。所以,平面连杆机构广泛地应用于各种机械、仪表和机电一体化产品中。但是它还存在着许多缺点:一般情况下只能近似实现给定的运动规律或运动轨迹,且设计较为复杂;当给定运动要求较多或复杂时,需要的构件数和运动副数往往较多,这样就机构结构复杂,工作效率降低,不仅发生自锁的可能性增加,而且机构运动规律对制造、安装误差的敏感性增加;机构中作平面

复杂运动和作往复运动的构件所产生的惯性力难以平衡,在高速时将引起较大的振动和动载荷,故机构常用于速度较低的场合。以四杆机构为代表的平面连杆机构在工程机械中应用非常广泛,其势是能够实现设计者所期望的多种运动规律和运动轨迹的要求,而且结构简单,容易制造,工作可靠。但欲使某简单机构实现复杂的运动要求时,该机构的设计过程通常也是十分艰难的。随着生产的发展,机构的载荷与速度不断提高,对平面连杆机构设计的要求也越来越高。因此,如何设计可满足各种工程要求的平面连杆机构,一直是该领域的重要课题。

近年来,随着新技术的发展以及一些新兴学科的出现,许多专家在原有的机构分析方法上,综合这些新的知识,将一些新的思想融入机构的研究中,而无论是传统还是新提出的研究方法,一个共同的特点就是完成一次计算的工作量较大,因此,计算机辅助设计方法的研究就成了连杆机构研究的主要方向。

连杆机构的应用十分广泛,它不仅在众多工农业机械和工程机械中得到广泛应用,但连杆机构的设计是一个比较复杂和困难的问题,常用的设计方法有图解法和解析法。图解法简单直观,但是精确度较低;解析法精度较高,但是计算工作量大,随着计算机辅助数值解法的发展,解析法已经得到广泛的应用。本文利用MATLAB对四杆机构进行设计。

第二章 铰链四杆机构数学模型的建立

2.1 设计问题

已知铰链四杆机构的两连架杆AB 和CD 的初始位置角0?=0ψ=0°,它们中有三组

对应的位置是11223345,52;90,82;135,112?ψ?ψ?ψ=?=?=?=?=?=?,以及机架的长度l 4=50mm,要求设计该铰链四杆机构。

2.2 建立机构的位置方程式并求解

图1 四杆机构的输入角与输出角

在如图1所示的铰链四杆机构中,以A 为原点,机架AD 为x 轴建立直角坐标系Axy,则两连架杆AB 和CD 相对于x 轴的位置角之间有如下关系:

cos sin cos sin sin sin a b d c a b c ?δψ

?δψ+=+== (1)

因两连架杆角位移的对应关系,只与各构件的相对长度有关,为此以AB 的长度a 为基准,并设

m=b/a,n=c/a,p=d/a (2)

将其带入式(1)得

cos cos cos sin sin sin m p n m n δψ?

δψ?=+-=- (3)

将上式等号两边平方后相加并整理得

012cos cos cos()p p p ?ψψ?=+-+ (4)

式中

2220121,,2n

p n m

p n p p p p ++-==-= (5)

若两连架杆AB 和CD 第一位置线相对于x 轴的夹角分别记为11?ψ和,则两连架杆第i 位置相对于x 轴的夹角分别为1111()()i i ??ψψ+和和。将式(4)用于两连架杆的第一和第i 位置,有

1011112

11011111112cos cos cos()cos()cos()cos[()()]i i i i p p p p p p ?ψψ???ψψψψ??=+-++=+++-++(6)

式(6)中含有01211,,,p p p ?ψ和五个未知量,共有 n 个方程,其有解的条件为 5n ≤,即铰链四杆机构最多能精确实现两连架杆四组对应角位移,也即两连架杆五组对应角位置。

本课题中给出三组角位置,带入式(6)三个线性方程组可解出012,p p p 和。将 012,p p p 和代入式(5)即得各构件的相对长度m,n,p.再根据实际需要选定构件AD 的长度d 后,其它构件的长度便可确定。

第三章铰链四杆机构 MATLAB编程

3.1 MATLAB介绍

3.1.1MATLAB的主要功能

进入MATLAB之后,会看到一个MA TLAB Command Window,称为命令窗,它是最主要的窗口,既是键入命令也是显示计算结果的地方。另外还有一个编程窗,专门用来编辑应用程序。还有一个主窗口,用来记录已使用过的历史命令和已打开的目录,方便使用者查找。如果绘图还会自动弹出一个绘图窗,专门用来显示绘制的图形。MATLAB一般有3种进行计算的方法,第1种就如同使用计算器,直接输入数值和运算符,立即从屏幕上获得结果。第2种先对变量赋值,然后再输入由变量构成的表达式,也可立即获得结果。第3种,就是采用编程的方法来解决较复杂的,诸如含有判断、循环、迭代、递归等算法的较复杂的问题。上述方法中,第2和第3包括了数组和矩阵运算,只要定义了数组和矩阵变量,就可以如同普通代数运算一样直接用变量进行数学运算,十分方便。

(1)数值计算功能

利用FORTRAN和C等语言进行程序设计时,不仅需要对所利用的有关算法有深刻的了解,还需要熟练掌握所用语言的语法和编程技巧。例如涉及到矩阵相乘运算时要编写相应的子程序,程序以矩阵元素为处理对象而并非以矩阵整体为处理对象,工作效率和计算速度比较低,而MATLAB恰恰是以矩阵为运算单元的用MATLAB进行矩阵相乘时是以矩阵整体为计算单元的,我们不需要编写算法实现程序,只需要按照MATLAB的语法规则输入矩阵,一条简单明了的相乘语句表达式‘A*B’就完成了几十条FORTRAN或C语言语句才能完成的任务,对于我们来说并没有调用任何子程序。

(2)符号计算功能

数学计算有数值计算和符号计算之分,仅有优异的数值计算功能并不能满足解决数学计算时的需要,在数学、应用科学和工程计算领域,常常会遇到符号计算问题。利用符号运算,可以用有代表意义的符号进行演算和分析而不用每次都代入具体数值,这样做既可以尽快得出规律而且省去了每次都要代入具体数值的繁琐,同时提高了软件运行的速度。在方程和公式中的符号众多的情况下,利用MATLAB的符号计算功能可以清晰地获得解的表达式,对于避免出错

和提高程序的可读性均有很大的帮助。对于符号计算,一些高级语言对此要么无能为力,要求必须将符号赋予具体数值才给与计算:要么非常烦琐。而MATLAB 将符号运算变得非常容易,就如同在草稿纸上演算式子一样方便。

(3)数据t分析和可视化功能

在科学计算和研究工作中,技术人员经常会遇到大量的原始数据,而对数据的分析往往难于入手。MATLAB能将这些数据以图形的方式显示出来,不仅使数据间的关系清晰明了,而且对于揭示其内在本质往往有着非常重要的作用。MATLAB提供了良好的用户界面,许多函数本身会自动绘制出图形,而且会自动选取坐标刻度,绘制出直角坐标、极坐标、对数坐标下的二维和三维图形,以及条形图、直方图、等高线图、饼形图、离散数据图和瀑布图等专用图形。

(4)文字处理功能

MATLABNotebook为用户提供了强大的文字处理功能。 MATLABNotebook允许用户从一个文字处理程序(如 Micr0SoftWord)访问MATLAB的数值计算和可视化结果。

3.1.2 MATLAB的主要特点

一种语言之所以能如此迅速地普及,显示出如此旺盛的生命力,是由于它有着不同于其他语言的特点。正如同FORTRAN和C等高级语言使人们摆脱了需要直接对计算机硬件资源进行操作一样,被称作为第四代计算机语言的MATLAB,利用其丰富的函数资源,使编程人员从繁琐的程序代码中解放出来。MATLAB的最突出的特点就是简洁。MATLAB用更直观的、符合人们思维习惯的代码,代替了C和FORTRAN 语言的冗长代码。MATLAB给用户带来的是最直观、最简洁的程序开发环境。以下简单介绍一下MATLAB的主要特点。

①语言简洁紧凑,使用方便灵活,库函数极其丰富。MATLAB程序书写形式自由,利用其丰富的库函数避开繁杂的子程序编程任务,压缩了一切不必要的编程工作。由于库函数都由本领域的专家编写,用户不必担心函数的可靠性。可以说,用MATLAB进行科技开发是站在专家的肩膀上。

具有FORTRAN和C等高级计算机语言知识的读者可能已经注意到,如果用FORTRAN或C语言去编写程序,尤其当涉及矩阵运算和画图时,编程会很麻烦。例如,如果用户想求解一个线性代数方程,就得编写一个程序块读入数据,然后

再使用一种求解线性方程的算法(例如追赶法)编写一个程序块来求解方程,最后再输出计算结果。在求解过程中,最麻烦的要算第二部分。解线性方程的麻烦在于要对矩阵的元素作循环,选择稳定的算法以及代码的调试都不容易。即使有部分源代码,用户也会感到麻烦,且不能保证运算的稳定性。解线性方程的程序用FORTRAN 和C 这样的高级语言编写至少需要好几十行。再如用双步QR 方法求解矩阵特征值,如果用FORTRAN 编写,至少需要四百多行,调试这种几百行的计算程序可以说很困难。以下为用MATLAB 编写以上两个小程序的具体过程。

用MATLAB 求解下列方程,并求矩阵A 的特征值。

解为:x =A \b ;设A 的特征值组成的向量为e ,e =eig (A )。

可见,MATLAB 的程序极其简短。更为难能可贵的是,MATLAB 甚至具有一定的智能水平,比如上面的解方程,MATLAB 会根据矩阵的特性选择方程的求解方法,所以用户根本不用怀疑MATLAB 的准确性。

②运算符丰富。由于MATLAB 是用C 语言编写的,MATLAB 提供了和C 语言几乎一样多的运算符,灵活使用MATLAB 的运算符将使程序变得极为简短,具体运算符见附表。

③MATLAB 既具有结构化的控制语句(如for 循环、while 循环、break 语句和if 语句),又有面向对象编程的特性。

④语法限制不严格,程序设计自由度大。例如,在MATLAB 里,用户无需对矩阵预定义就可使用。

⑤程序的可移植性很好,基本上不做修改就可以在各种型号的计算机和操作系统上运行。

⑥MATLAB 的图形功能强大。在FORTRAN 和C 语言里,绘图都很不容易,但在MATLAB 里,数据的可视化非常简单。MATLAB 还具有较强的编辑图形界面的能力。 ??????? ??=????????????==4321,35713498655423431285792367451332,b A b Ax

⑦MATLAB的缺点是,它和其他高级程序相比,程序的执行速度较慢。由于MATLAB的程序不用编译等预处理,也不生成可执行文件,程序为解释执行,所以速度较慢。

⑧功能强劲的工具箱是MATLAB的另一重大特色。MATLAB包含两个部分:核心部分和各种可选的工具箱。核心部分中有数百个核心内部函数。其工具箱又可分为两类:功能性工具箱和学科性工具箱。功能性工具箱主要用来扩充其符号计算功能、图示建模仿真功能、文字处理功能以及与硬件实时交互功能。功能性工具箱能用于多种学科。而学科性工具箱是专业性比较强的,如control、toolbox、signal processing toolbox、communication toolbox等。这些工具箱都是由该领域内的学术水平很高的专家编写的,所以用户无需编写自己学科范围内的基础程序,而直接进行高、精、尖的研究。下表列出了MATLAB的核心部分及其工具箱等产品系列的主要应用领域。

3.1.3 MATLAB的应用范围

在当今30多个数学类科技应用软件中,就软件数学处理的原始内核而言,可分为两大类。一类是数值计算型软件,如 MATLAB、Xmath、Gauss等,这类软件长于数值计算,对处理大批数据效率高;另一类是数学分析型软件,如Mathematica、Maple等,这类软件以符号计算见长,能给出解析解和任意精度解,其缺点是处理大量数据时效率较低。MathWorks公司顺应多功能需求之潮流,在其卓越数值计算和图示能力的基础上,又率先在专业水平上开拓了其符号计算、文字处理、可视化建模和实时控制能力,开发了适合多学科、多部门要求的新一代科技应用软件MATLAB。经过多年的国际竞争,MATLAB 已经占据了数值型软件市场的主导地位。

在MATLAB进入市场前,国际上的许多应用软件包都是直接以FORTRAN 和C语言等编程语言开发的。这种软件的缺点是使用面窄、接口简陋、程序结构不开放以及没有标准的基库,很难适应各学科的最新发展,因而很难推广。MATLAB的出现,为各国科学家开发学科软件提供了新的基础。在MATLAB 问世不久的20世纪80年代中期,原先控制领域里的一些软件包纷纷被淘汰或在MATLAB上重建。

时至今日,经过Math Works公司的不断完善,MATLAB已经发展成为适合

多学科、多种工作平台的功能强劲的大型软件。在国外,MATLAB已经经受了多年考验。在欧美等高校,MATLAB已经成为线性代数、自动控制理论、数理统计、数字信号处理、时间序列分析、动态系统仿真等高级课程的基本教学工具;成为攻读学位的大学生、硕士生、博士生必须掌握的基本技能。在设计研究单位和工业部门,MATLAB被广泛用于科学研究和解决各种具体问题。

MATLAB由主包和各种工具箱组成。主包是MATLAB的核心,工具箱是扩的有·专门功能的函数。例如,控制系统工具箱应用于连续和离散系统设计、频域和时域响应等控制领域;信号处理工具箱应用于自适应去噪和压缩、谱分析和估计等信号处理领域;通信工具箱应用于信号编码、调制解调等通信领域;财政金融工具箱应用于成本和利润分析、市场灵敏度分析等金融领域。应用MATLAB的各种工具箱可以在很大程度上减小用户编程时的复杂度,因此MATLAB在很广的领域内得到了应用,其典型应用有:自动控制、图像信号处理、生物医学工程、、语音处理、雷达工程、信号分析、振动理论、时序分析与建模、化学统计学、经济学等。

3.1.4为何用MATLAB设计铰链四杆综合软件

随着计算机技术和程序设计语言的发展,编写程序中显示出一些不足:

(l)编程时要熟悉有关算法;

(2)图形绘制和计算结果分析不很方便;

(3)源程序不易看懂,不利于研究工作的延续性。

另一方面,在铰链四杆综合计算过程中,需要多次改变众多的参数,涉及非常复杂的数学表达式求解。同时,还要对计算结果进行分析、比较,绘制图形,找出它们之间变化的关系。这些都使铰链四杆综合计算程序的编制不很容易。而如前所述,MATLAB有着丰富的数学函数库‘、丰富的图形图像处理能力、强大数值运算和符号运算能力、交互式的编程环境并可进行可视化开发,更重要的是它不要求用户对算法很熟悉。MATLAB的这些特点降低了铰链四杆综合计算程序的编制难度,.故我们采用MATLAB来进行铰链四杆综合与分析计算。MATLAB将算法的具体实现封装起来,对用户来说是不透明的;而用户也无需知道这些算法,因为我们的目的是研究工作本身,而不是这些算法和其实现方式。对于铰链四杆综合而言,这样做大大节约了设计开发时间,缩短了设计开发周期;

同时由于不需用户干预算法实现过程,减少了出错的可能性,增加了计算结果的可靠性,从而可以提高设计质量。

3.2 程序框图

图2 铰链四杆机构流程图

3.3 MATLAB源程序

主程序: link_design_mainl文件

clear;

%1 已知参数

alpha_0=0;phi_0=0;

theta_1=[45;90;135]*pi/180;

theta_3=[52;82;112]*pi/180;

d=50;

%2 计算各杆长度

[l,m,n]=link_design(theta_1,theta_3,alpha_0,phi_0);

b=l*d/n;

c=d*m/n;

a=d/n;

%3 输出计算结果

disp('计算结果1:各干相对长度');

disp(' ');

fprintf('连杆相对长度 l=%3.2f \n',l);

fprintf('摇杆相对长度 m=%3.2f \n',m);

fprintf('机架相对长度 n=%3.2f \n',n);

disp(' ');

disp('计算结果2:各干长度');

disp(' ');

fprintf('曲柄长度 a=%3.2f \n',a);

fprintf('连杆长度 b=%3.2f \n',b);

fprintf('摇杆长度 c=%3.2f \n',c);

fprintf('机架长度 d=%3.2f \n',d);

disp(' ');

子函数:link_design文件

function [l,m,n]=link_design(theta_1,theta_3,alpha_0,phi_0) %计算线性方程组系数矩阵A

A=[cos(theta_3(1)+phi_0),cos(theta_3(1)+phi_0-theta_1(1)-alpha_0),1; cos(theta_3(2)+phi_0),cos(theta_3(2)+phi_0-theta_1(2)-alpha_0),1; cos(theta_3(3)+phi_0),cos(theta_3(3)+phi_0-theta_1(3)-alpha_0),1]; % 计算线性方程组系数矩阵B

B=[cos(theta_1(1)+alpha_0);cos(theta_1(2)+alpha_0);cos(theta_1(3)+alp ha_0)];

% 求解线性方程组

p=A\B;

% 计算相对杆长l,m,n

p0=p(1);p1=p(2);p2=p(3); m=p0;

n=-m/p1;

l=sqrt(m*m+n*n+1-p2*2*n); End

3.4 运算结果

总结

本文采用解析法,就铰链四杆机构,进行了一些数学处理,建立相应的数学模型;在此基础上,用 MATLAB 语言编写算法和绘图程序。充分高效的利用不同软件平台各自的优势,势必能有效的缩短开发周期,提高系统性能,这无疑对专业软件的开发具有重要意义。‘本课题主要涉及的内容为MATLAB软件编程应用技术、面向对象的软件开发技术、MATLAB与前台数据接口技术等。铰链四杆机构综合已经有比较成熟的方法和理论,采用了MATLAB编程,充分发挥了MATLAB

在数值处理和图形显示方面的优势。编制的程序具有通用性好、界面友好的特点。用户不用具备非常深厚的专业知识,只需输入基本模型参数,程序就能对铰链四杆机构进行综合和运动学分析本文对铰链四杆机构综合的计算理论、计算方法进行了描述,对数学计算软件MATLAB的特点、设计方法进行了简要的介绍,给出了应用 MATLAB求解铰链四杆机构综合的计算步骤、程序框图以及最终软件,展示这种应用给工程计算和设计带来的诸多益处。

经过为期两个星期的课程设计,使我不仅对平面四杆机构的作图法加深了理解,同时也学习了解析法的相关方面的知识。这次,程序编程并没有运用以前学习的c语言,而是运用了新学的软件MATLAB。在这有限的时间里,通过查阅图书馆资料,网上观看视频,我对MATLAB各方面的功能及用途有了一次新的认识,扩展了我的视野,加强了我的自学能力,教会我如何将大学四年来所学的东西合理地运用到社会实践上来,做到理论联系实际,为我以后在工作学习中做了一次很好的铺垫。在这里,要衷心感谢王老师对于我课程设计方面的帮助,是他详细地指导我各方面的知识,才能使这次课程设计圆满的完成,同时,也感谢同学们对于我在新学的软件MATLAB各方面的帮助。

参考文献

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研究生院,2005:1一3.

[2]贺贤贵,徐振华.机构最优设计[M].北京:高等教育出版社,1984.1-7.

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版社,1995.22一24.

[4]郑文纬,吴克坚.机械原理.北京:高等教育出版社,1997,7.

[5]张德丰.MATLAB神经网络运用设计.北京:机械工业出版社,2010.

[6]郭仁生.机械工程设计分析和MATLAB应用 .北京:机械工业出版社,2006

[7]龚纯,王正林.精通MATLAB最优化设计.北京:人民邮电出版社,2008

[8]求是科技著.MATLAB从入门到精通.北京:人民邮电出版社,2004

1铰链四杆机构习题

平面连杆机构复习题 一. 填空 1.平面连杆机构由一些刚性构件用____副和____副相互联接而组成。 2. 在铰链四杆机构中,固定不动的杆件称为_______,与固定不动的杆件直接用转动副相连接的杆件称为_______,不与固定不动的杆件直接连接的杆件称为_______,能作整周连续旋转的构件称为_______,只能来回摇摆某一角度的构件称为_______, 3. 图1-1为铰链四杆机构,设杆a最短,杆b最长。试用符号和式子表明它构成曲柄摇杆机构的条件:. (1)____________________________。 (2)以_______为机架,则_______为曲柄。 4. 设图1-1已构成曲柄摇杆机构。当摇杆CD为主动件,机构处于BC与从动曲柄AB共线的两个极限位置,称为机构的两个_______位置。 5. 铰链四杆机构的三种基本形式是_______机构,_______机构,_______机构。 6. 平面连杆机急回运动特性可用以缩短_______。从而提高工作效率。 7. 四杆机构中若对杆两两平行且相等,则构成_______机构。 二、选择题 8. 铰链四杆机构中各构件以_______相联接。 (a 转动副 b 移动副 c 螺旋副) 9. 铰链四杆机构中,若最长杆与最短杆之和大于其他两杆之和,则机构有_______。 (a 一个曲柄 b 两个曲柄 c两个摇杆) 10. 家用缝纫机踏板机构属于_______。 (a 曲柄摇杆机构 b 双曲柄机构 c 双摇杆机构) 11. 图1-2四杆机构各杆长a=350, b=550 , c=200,d=700长度单位,试选答: (1)当取d为机架时机构_______; (2)当取c为机架时机构_______。 a.有一个曲柄 b.有两个曲柄 c.有两个摇杆 三、铰链四杆机构的类型判定 12. 按图1-3所注出的尺寸,分析确定各构件的名称。

铰链四杆机构三种类型判别教案

铰链四杆机构三种类型判别教案 >教案 课题名称:铰链四杆机构三种基本类型的判别 教材:本教材采用的是中国劳动社会保障出版社出版的《机械基础》。 本门课是机械类专业的一门专业基础课,为学习专业技术课和培养专业岗位能力服务。 课题分析:本节课为教材第七章平面连杆机构第三节部分内容。平面连杆机构能以简 单的结构实现复杂的运动规律,而且更以其独特可靠的低副联接形式,倍受广大机械设计人员的瞩目。其在工业、农业、冶金、化工、纺织、食品等机械中的应用实例不胜枚举。如此重要的教学内容,应该探寻一种形式新颖、方法独特的教学方法,以达到良好的教学效果。铰链四杆机构是平面连杆机构的基本形式,也是其他多杆机构的基础,因此铰链四杆机构三种基本类型的判别则是本章内容重点中的重点。 授课对象分析:授课对象为技工学校二年级中技机械加工专业学生,学习基础较差。 缺乏主动思维和感性认识。因此讲课时大量运用生活中常见的实例,辅以多媒体动画引导学生、启发学生,使学生

从直观的感性认识中理解、掌握所学知识,并激发学生学习新知识的兴趣。 教学目标:1.知识目标:掌握铰链四杆机构三种基本类型的判别方法,曲柄存在的条件。 2.能力目标:在引入铰链四杆机构的概念过程中培养学生的观察能力、分析、学习能力。 3.情感目标:通过师生、学生彼此之间的讨论、合作、互动,培养学生团结、 交流、探究的意识品质,同时让学生在探索、解决问题过程中,获得学习的成就感,培养学生学习的兴趣,提高学生的综合能力。 教学重点:铰链四杆机构三种基本类型的判别条件教学难点: 铰曲柄存在的条件 教学方法:实验法,小组合作分析法,问题引导,动画演示,启发式,讨论法,探究 式,归纳总结等 授课时数:1课时 教具:多媒体四杆机构模型带孔的小木棍螺母螺钉 1 教学过程:一、复习提问 1、铰链四杆机构的组成

平面连杆机构习题及标准答案

平面连杆机构 一、填空: 1.由一些刚性构件用转动副和移动副相互连接而组成的在同一平面或相互平行平面内运动的机构称为平面连杆机构。 2.铰链四杆机构按两连架杆的运动形式,分为曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构三种基本类型。 3. 在铰链四杆机构中,与机架用转动副相连,且能绕该转动副轴线整圈旋转的构件称为曲柄;与机架用转动副相连,但只能绕该转动副轴线摆动的构件摇杆;直接与连架杆相联接,传递运动和动力的构件称为连杆。 4.铰链四杆机构有曲柄的条件(1)连架杆和机架中必有一杆是最短杆;(2)最短杆与最长杆长度之和小于或等于其它两杆长度之和。(用文字说明) 5. 图1-1为铰链四杆机构,设杆a最短,杆b最长。试用式子表明它构成曲柄摇杆机构的条件: (1)__a+b≤c+d_____。 (2)以__b或d__为机架,则__a__为曲柄。 图1-1 6.在铰链四杆机构中,当最短构件和最长构件的长度之和大于其他两构件长度之和时,只能获得双摇杆机构。 7.如果将曲柄摇杆机构中的最短杆改作机架时,得到双曲柄机构;最短杆对面的杆作为机架时,得到双摇杆机构。 8. 当机构有极位夹角θ时,则机构有急回特性。 9.机构中传动角γ和压力角α之和等于90°。 10.通常压力角α是指力F与C点的绝对速度v c之间间所夹锐角。

二、选择题: 1.在曲柄摇杆机构中,只有当 C.摇杆为主动件时,才会出现“死点”位 置。 A.连杆 B.机架 C.摇杆 D.曲柄 2.绞链四杆机构的最短杆与最长杆的长度之和,大于其余两杆的长度之和时,机构 B.不存在曲柄。 A.有曲柄存在 B.不存在曲柄 C. 有时有曲柄,有时没曲柄 D. 以上答案均不对 3.当急回特性系数为 C. K>1 时,曲柄摇杆机构才有急回运动。 A. K<1 B. K=1 C. K>1 D. K=0 4.当曲柄的极位夹角为 D. θ﹥0 时,曲柄摇杆机构才有急回运动。 A.θ<0 B.θ=0 C. θ≦0 D. θ﹥0 5.当曲柄摇杆机构的摇杆带动曲柄运动对,曲柄在“死点”位置的瞬时运动方向是C.不确定的。 A.按原运动方向 B.反方向 C.不确定的 D. 以上答案均不对 6.曲柄滑决机构是由 A. 曲柄摇杆机构演化而来的。 A. 曲柄摇杆机构 B.双曲柄机构 C.双摇杆机构 D. 以上答案均不对 7.平面四杆机构中,如果最短杆与最长杆的长度之和小于或等于其余两杆的长度之和,最短杆为机架,这个机构叫做 B.双曲柄机构。 A.曲柄摇杆机构 B.双曲柄机构 C.双摇杆机构 D. 以上答案均不对 8.平面四杆机构中,如果最短杆与最长杆的长度之和大于其余两杆 的长度之和,最短杆为连杆,这个机构叫做 C.双摇杆机构。 A.曲柄摇杆机构 B.双曲柄机构 C.双摇杆机构 D. 以上答案均不对

铰链四杆机构的组成与分类

江苏省技工院校优秀教学成果评比参评教案铰链四杆机构的组成与分类 作者:泰州技师学院闵建

教学环节教学内容教师活动学生活动 设计 意图 知 识回 顾(5’)【知识回顾】 1、什么是运动副?有哪几类?什么 是机器、零件、机构、构件? 2、什么是四杆机构?平面四杆机 构?平面铰链四杆机构? 【知识应用】 以下哪个图中包含了铰链四杆机 构呢? 根据前面所学 内容,提出相关 问题,为今天将 要学到的内容 打下基础。 思考教师提出的 问题,各小组抢 答,巩固前面所 学知识。 师生共 同复习 巩固旧 知,为今 天新知 识的学 习做铺 垫。 新课导入(5’)【导入新课】 1.下列哪些地方用到了铰链四杆 机构? 2.这些机构由哪些部分组成呢? 他们是同一种类型吗? 情景导入: 为学生播放一 组视频,并提出 两个问题。 点评学生答 案,引导学生进 入新课 观察教师播放的 视频,各小组抢 答,带着问题进 入新课,实现巧 妙的过度。 视频导 入和问 题驱动 进行开 篇,激发 学生学

探索研究任 务 一(15’)任务一:铰链四杆机构的组成 1.观看动画,吸引学生的眼球。 铰链四杆机构由哪几部分组成? 2.分析动画,总结结论。 固定构件—机架3:固定不动的杆 连架杆2、4:以转动副与机架相连的杆 曲柄:能整圈旋转的连架杆。 摇杆:只能绕运动副轴线摆动的连架杆 连杆1:不与机架相连的杆,连接两连架 杆 可动构件 3.知识应用,能力提升。 你能找出图中的机架、连架杆和连 杆吗? 动画演示: 为学生播放动 画,并提出相应 问题。 巡回指导,并听 取各小组观点 带领学生共同 总结结论 为学生播放导 入环节中的视 频,并提出问 题。 听取、指正学生 答案。 学生观察动 画,思考问题, 各小组抢答,表 达自己的观点 在教师的引导 下,分析动画, 与教师一起总结 出板书文字。 学生自主分析动 画,思考问题, 各小组抢答,解 决实际生活中的 案例。 习兴趣 小组抢 答活动 能够充 分调动 学生积 极性,活 跃课堂 气氛 提高学 生的总 结归纳, 合作探 究能力。 落实知 识目标1

平面连杆机构练习题

平面连杆机构1 一、单项选择题 1、具有急回特性的四杆机构,其行程速度变化系数K的值(C )。 A. 1 = > D. 1 ≤ B. 1 < C. 1 2、在曲柄摇杆机构中,当摇杆为从动件时,最小传动角出现在(B)共线的位置。 A. 曲柄与连杆 B. 曲柄与机架 C. 摇杆与机架 D. 摇杆与连杆 3、铰链四杆机构有整转副的条件是:最短杆与最长杆长度之和(C)其余两杆长度之和。 A. < B. = C. ≤ D. ≥ 4、四杆机构的急回特性是针对主动件作(A)而言的。 A. 等速转动 B. 等速移动 C. 变速转动 D. 变速移动 5、对心曲柄滑块机构以滑块为从动件时,其最小传动角γ min出现在曲柄(A)的位置。 A. 垂直于滑块导路 B. 垂直于连杆 C. 与连杆共线 D. 与机架共线 6、如果铰链四杆机构中的最短杆与最长杆长度之和(A)其余两杆长度之和,则该 机构中不存在整转副。 A. > B. ≥ C. < D. ≤ 7、四杆机构的急回特性是针对从动件作(D)而言的。 A. 等速转动 B. 等速移动 C. 变速转动 D.往复运动 8、对心曲柄滑块机构以滑块为从动件时,其最大传动角γ max为(C)。 A. ? 90 D. ? <90 45 C. ? 30 B. ? 9、对于双摇杆机构,最短构件与最长构件长度之和(B)大于其它两构件长度之和。 A. 一定 B. 不一定 C. 一定不 D. 在最短构件为机架 10、对于曲柄滑块机构,当曲柄作等速转动时,从动件滑块(B)具有急回特性。 A. 一定 B. 不一定 C. 一定不 D. 在极限位置 11、当连杆机构位置一定时,取不同构件为原动件,机构压力角的数值(B)。 A. 相同 B. 不同 C. 与原动件转向有关 D. 与原动件转速大小有关 12、铰链四杆机构中若最短杆与最长杆长度之和大于其他两杆长度之和,则机构中(C)。 A. 一定有曲柄存在 B. 是否有曲柄存在取决于机架是否为最短构件 C. 一定无曲柄存在 D. 是否有曲柄存在取决于机架是否为最长构件 二、填空题 1、平面连杆机构是若干构件用低副连接组成的平面机构。 α时,该机构处于死点位置。 2、当四杆机构的压力角? =90

铰链四杆机构优秀教案 (公开课)

铰链四杆机构优秀教案 (公开课) 《机械基础》课教案 授课专业:机加工授课时间:90分钟 项城中专:张秋峰 总课题: 铰链四杆机构的课题基本性质名称分课题:曲柄存在的条件组织形式演示与电化教学讲授主要内容重点难点教学目标教学方法教学准备 1 课型新授课 1、曲柄存在的条件; 2、曲柄摇杆机构的构成条件; 3、双曲柄机构的构成条件; 4、双摇杆机构的构成条件。 1、曲柄摇杆机构的构成条件; 2、双曲柄机构的构成条件; 3、双摇杆机构的构成条件。曲柄存在的条件。 1、认知目标:了解曲柄存在的条件,掌握曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构的构成条件。 2、能力目标:培养学生的自学能力,使他们能在实习或生产中解决相关的技术问题,特别是能运用归纳和演绎两种推理方法解决相关技术难题。 3、思想目标:培养学生的归纳演绎的方法和分析、解决问题的思考方法。十步教学法,直观演示教学法,启发—研究法、电化教学法。 1、白板笔,示教板、用木材自制的两个铰链四杆机构及用Flash制作的相应

内容的动画课件、展示台、投影仪一套、教师用机; 2、学案,师生人手一份组织教学: 1、学生按时进入课室,师生互相问候。 2、检查学生出勤、装束、精神状态情况。 3、宣布本次课题的内容及任务。教学过程: 一、复习有关内容: 1、铰链四杆机构有三种基本形式,即曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构。 2、曲柄:与机架用转动副相连并能绕着该转动副作连续整周旋转运动的构件。 3、摇杆:与机架用转动副相连并能绕着该转动副作往复摆动的构件。 4、曲柄摇杆机构:一连架杆为曲柄、另一连架杆为摇杆的铰链四杆机构,其中曲柄作连续整周旋转运动,摇杆在一定范围内作往复摆动。 5、双曲柄机构:两连架杆都为曲柄的铰链四杆机构,其中两曲柄都作连续整周旋转运动。 6、双摇杆机构:两连架杆都为摇杆的铰链四杆机构,其中两摇杆都在一定范围内作往复摆动。二、导入新课:通过曲柄摇杆机构的实物模型演示其两共线位置,设疑提问,引导学生思考曲柄的存在必须满足一定的条件。三、讲授新课:曲柄存在的条件: 1、已知:AB=a,BC=b,CD=c,AD=d,如图5-17所示,进行详细分析。 2、第一次共线时: AC1D构成一个三角形,

平面连杆机构基础习题及答案

平面连杆机构 一、复习思考题 1、什么是连杆机构?连杆机构有什么优缺点? 2、什么是曲柄?什么是摇杆?铰链四杆机构曲柄存在条件是什么? 3、铰链四杆机构有哪几种基本形式? 4、什么叫铰链四杆机构的传动角和压力角?压力角的大小对连杆机构的工作有何影响? 5、什么叫行程速比系数?如何判断机构有否急回运动? 6、平面连杆机构和铰链四杆机构有什么不同? 7、双曲柄机构是怎样形成的? 8、双摇杆机构是怎样形成的? 9、述说曲柄滑块机构的演化与由来。 10、导杆机构是怎样演化来的? 11、曲柄滑块机构中,滑块的移动距离根据什么计算? 12、写出曲柄摇杆机构中,摇杆急回特性系数的计算式? 13、曲柄摇杆机构中,摇杆为什么会产生急回运动? 14、已知急回特性系数,如何求得曲柄的极位夹角? 15、平面连杆机构中,哪些机构在什么情况下才能出现急回运动? 16、平面连杆机构中,哪些机构在什么情况下出现“死点”位置? 17、曲柄摇杆机构有什么运动特点? 18、试述克服平面连杆机构“死点”位置的方法。 19、在什么情况下曲柄滑块机构才会有急回运动? 20、曲柄滑块机构都有什么特点? 21、试述摆动导杆机构的运动特点? 22、试述转动导杆机构的运动特点。 23、曲柄滑块机构与导杆机构,在构成上有何异同? 二、填空题 1、平面连杆机构是由一些刚性构件用副和副相互联接而组成的机构。 2、平面连杆机构能实现一些较复杂的运动。 3、当平面四杆机构中的运动副都是副时,就称之为铰链四杆机构;它是其他多杆机构的。

4、在铰链四杆机构中,能绕机架上的铰链作整周的叫曲柄。 5、在铰链四杆机构中,能绕机架上的铰链作的叫摇杆。 6、平面四杆机构的两个连架杆,可以有一个是,另一个是,也可以两个都是或都是。 7、平面四杆机构有三种基本形式,即机构,机构和机构。 8、组成曲柄摇杆机构的条件是:最短杆与最长杆的长度之和或其他两杆的长度之和;最短杆的相邻构件为,则最短杆为。 9、在曲柄摇杆机构中,如果将杆作为机架,则与机架相连的两杆都可以作____ 运动,即得到双曲柄机构。 10、在机构中,如果将杆对面的杆作为机架时,则与此相连的两杆均为摇杆,即是双摇杆机构。 11、在机构中,最短杆与最长杆的长度之和其余两杆的长度之和时,则不论取哪个杆作为,都可以组成双摇杆机构。 12、曲柄滑块机构是由曲柄摇杆机构的长度趋向而演变来的。 13、导杆机构可看做是由改变曲柄滑块机构中的而演变来的。 14、将曲柄滑块机构的改作固定机架时,可以得到导杆机构。 15、曲柄摇杆机构产生“死点”位置的条件是:摇杆为件,曲柄为件或者是把运动转换成运动。 16、曲柄摇杆机构出现急回运动特性的条件是:摇杆为件,曲柄为件或者是把` 运动转换成。 17、曲柄摇杆机构的不等于00,则急回特性系数就,机构就具有急回特性。 18、实际中的各种形式的四杆机构,都可看成是由改变某些构件的,或选择不同构件作为等方法所得到的铰链四杆机构的演化形式。 19、若以曲柄滑块机构的曲柄为主动件时,可以把曲柄的运动转换成滑块的运动。 20、若以曲柄滑块机构的滑块为主动件时,在运动过程中有“死点”位置。 21、通常利用机构中构件运动时的惯性,或依靠增设在曲柄上的惯性来渡过“死点”位置。 22、连杆机构的“死点”位置,将使机构在传动中出现或发生运动方向等现象。 23、飞轮的作用是可以,使运转。 24、在实际生产中,常常利用急回运动这个特性,来缩短时间,从而提高。

(完整word版)铰链四杆机构教学设计

《铰链四杆机构的类型及判定》教学设计 一、教学设计思路 本着以学生能力培养为本位,尊重学生的认知规律和职业成长规律,结合所教学生的实际情况(中职学生好动),在本次课堂教学中以铰链四杆机构的真实工作情境导入教学内容,提出本次课的工作任务,并以教学载体为主线组织教学,完成工作任务。学生课前做模型,老师评,课后按所学新知改进模型,体现“做中学,学中做”的教学思路。通过解析教学载体,使学生掌握知识点,培养学生的动手能力、协作能力。 二、教材分析: 本课内容选自中等职业教育国家规划教材《机械基础》第六章第二节。本教材前面五章的内容都是机械零件的静止运动,常用机构的教学内容需构建运动的思维,是一个由静向动的变化过程,学生应动起来(思维动起来、手动起来)。在教学中,课程第一章中机构的知识得到了运用与提升,同时本学习单元内容也为后续常用机构的学习垫定了基础。 三、教学目标 1、知识目标: (1)、熟悉高、低副接触的运动特点和四杆机构的组成条件。 (2)、掌握铰链四杆机构类型及其判定条件,了解其应用。 2、能力目标: (1)、课前预习并分小组制作铰链四杆机构模型,课后运用所学知识分析存在的问题,改进模型。 (2)、能够判断四杆机构是否存在曲柄,并能够根据已知条件确定四杆机构的形式。 3、情感目标: (1)、培养学生细心观察、分析问题及灵活运用所学知识解决问题的能力。 (2)、通过小组做模型,使学生养成学以致用,大胆实践的精神,同时增强同学间的团队协作意识。 四、教学重难点 教学重点:铰链四杆机构曲柄存在条件的判别及四杆机构类型的确定。 教学难点:铰链四杆机构类型判定条件的应用。 教学关键:杆件的长度、位置与铰链四杆机构类型的关系 突破:做模型、动画、课件 五、教学准备 1、学生准备 (1)、知识储备:掌握运动副、构件、铰链四杆机构的组成等知识;具备初步分析机构运动特点能力。 (2)、预习新课,并在课前试做铰链四杆机构。 2、教师准备 (1)、准备制作铰链四杆机构的材料、课件、动画、教案、教学载体。 (2)、教学方法:讲授法、任务设计法、案例教学法(以教学载体为主线)、小组协作法。 (3)、教学资源:多媒体课件、投影仪、黑板、动画、机构模型

铰链四杆机构的组成与分类

省技工院校优秀教学成果评比参评教案铰链四杆机构的组成与分类 作者:技师学院闵建

学生的自学能力、合作能力得到了锻炼和提高。做游戏这一活动看似耽了 课堂时间,却使得课堂气氛一下子活跃起来,培养了学生团结协作的精神, 激发了学生的竞争意识,并通过励志教育和挫折教育,培养学生坚韧的品 质,为学生以后走上工作岗位夯实基础。 教学 环节教学容 教师活动 学生活动 设计 意图 知 识回 顾(5’)【知识回顾】 1、什么是运动副?有哪几类?什么 是机器、零件、机构、构件? 2、什么是四杆机构?平面四杆机 构?平面铰链四杆机构? 【知识应用】 以下哪个图中包含了铰链四杆机 构呢? 根据前面所学 容,提出相关问 题,为今天将要 学到的容打下 基础。 思考教师提出的 问题,各小组抢 答,巩固前面所 学知识。 师生共 同复习 巩固旧 知,为今 天新知 识的学 习做铺 垫。

新课导入(5’) 探索研【导入新课】 1.下列哪些地方用到了铰链四杆 机构? 2.这些机构由哪些部分组成呢? 他们是同一种类型吗? 任务一:铰链四杆机构的组成 1.观看动画,吸引学生的眼球。 铰链四杆机构由哪几部分组成? 情景导入: 为学生播放一 组视频,并提出 两个问题。 点评学生答 案,引导学生进 入新课 动画演示: 为学生播放动 画,并提出相应 问题。 巡回指导,并听 取各小组观点 观察教师播放的 视频,各小组抢 答,带着问题进 入新课,实现巧 妙的过度。 学生观察动 画,思考问题, 各小组抢答,表 达自己的观点 视频导 入和问 题驱动 进行开 篇,激发 学生学 习兴趣 小组抢 答活动 能够充 分调动 学生积 极性,活 跃课堂 气氛 提高学 生的总 结归纳, 合作探 究能力。 落实知

铰链四杆机构的类型判定教案

铰链四杆机构的类型判定 教学要求 教学目的:铰链四杆机构的类型判定 教学重点:铰链四杆机构的类型判定 教学难点:铰链四杆机构的类型判定 授课方式:讲授 课时:2学时 引入新课: 曲柄存在的条件:在铰链四杆机构中,能作整周回转的连架杆称为曲柄。而曲柄是否存在。则取决于机构中各杆的长度关系,即要使连架杆能作整周转动而成为曲柄,各杆长度必须满足一定的条件,这就是所谓的曲柄存在的条件。 可将铰链四杆机构曲柄存在的条件概括为: 1.连架杆与机架中必有一个是最短杆; 2.最短杆与最长杆长度之和必小于或等于其余两杆长度之和。 教学过程: 上述两条件必须同时满足,否则机构中无曲柄存在。根据曲柄条件,还可作如下推论: (1)若铰链四杆机构中最短杆与最长杆长度之和必小于或等于其余两杆长度之和,则可能有以下几种情况: a.以最短杆的相邻杆作机架时,为曲柄摇杆机构; b.以最短杆为机架时,为双曲柄机构; c.以最短杆的相对杆为机架时,为双摇杆机构。 (2)若铰链四杆机构中最短杆与最长杆长度之和大于其余两杆长度之和,则不论以哪一杆为机架,均为双摇杆机构。 实例: 例1:判断图示两个铰链四杆机构的类型 解:对图(a),有:∵ 30 + 70 > 40 + 55

∴ 该机构为双摇杆机构。 对图(b),有:∵20 + 80 < 40 + 70, 且最短杆为连架杆, ∴ 该机构为曲柄摇杆机构。 例2 :若要求该机构为曲柄摇杆机构,问AB 杆尺寸应为多少? 解:1.设AB 为最短杆 即 L AB +110≤60+70 L AB ≤20 2.设AB 为最长杆 即 L AB +60≤110+70 L AB ≤120 3.设AB 为中间杆 即 110+60≤L AB +70 100≤L AB 所以AB 杆的取值范围为:0 < L AB ≤ 20,100≤L AB ≤120 课堂练习: 如图所示的铰链四杆机构ABCD 中,已知各杆的长度分别为:a=30,b=50,c=40, d=45。试确定该机构分别以AD 、AB 、CD 和BC 为机架时,属于何种机构? 小结 学习了铰链四杆机构的判定方法: 1. 时,看最小杆的位子 若以最短构件为连架杆,则一定是曲柄摇杆机构 30 70 40 55 20 80 40 70 (a) (b) B 110 70 60 A C D 60 110 L AB l l l l ''+'≤+min max

6-1-1.平面连杆机构-习题+答案很全很好哦

平面连杆机构—周练 一、判断题(每空3分,共计60分) 1.平面连杆机构的基本形式,是铰链四杆机构。() 2.平面四杆机构都有曲柄。() 3.曲柄和连杆都是连架杆。() 4.在平面连杆机构中,只要以最短杆作固定机架,就能得到双曲柄机构。() 5.铰链四杆机构的曲柄存在条件是:连架杆或机架中必有一个是最短杆;量短杆与最长杆的长度之和小 于或等于其余两杆的长度之和。() 6.利用选择不同构件作固定机架的方法,可以把曲柄摇杆机构改变成双摇杆机构。() 7.压力角就是主动件所受驱动力的方向线与该点速度的方向线之间的夹角。() 8.压力角越大,则机构传力性能越差。() 9.当机构的极位夹角θ=00时,机构无急回特性。() 10.在有曲柄的平面连杆机构中,曲柄的极位夹角θ,可以等于00,也可以大于00。() 11.机构是否存在死点位置与机构取那个构件为原动件无关。() 12.曲柄的极位夹角θ越大,机构的急回特性系数K也越大,机构的急回特性也越显着。(A) 13.曲柄滑块机构,滑块在作往复运动时,不会出现急回运动。() 14.对于曲柄摇杆机构,当取摇杆为主动件时,机构有死点位置。() 15.机构的极位夹角是衡量机构急回特性的重要指标。极位夹角越大,则机构的急回特性越明显。() 16.在曲柄摇杆机构中,曲柄和连杆共线,就是“死点”位置。() 17.在曲柄和连杆同时存在的平面连杆机构中,只要曲柄和连杆共线,这个位置就是曲柄的“死点”位置。 () 18.“死点”位置在传动机构和锁紧机构中所起的作用相同,但带给机构的后果是不同的。() 19.传动机构出现“死点”位置和急回运动,对机构的工作都是不利的。() 20.铰链四杆机构由于积累误差较大,所以不能得到精确的预定规律。() 二、选择题(每空3分,共计51分) 1.铰链四杆机构中,作整周回转运动的杆件是() A、摇杆 B、曲柄 C、连杆 2.铰链四杆机构中的运动副属于()

《铰链四杆机构》教案

《铰链四杆机构》学设计 授课专业:机械设计基础授课时间:90分钟 组织教学(2分钟):

1、学生按时进入课室,师生互相问候。 2、检查学生出勤、装束、精神状态情况。 3、宣布本次课题的内容及任务。 教学过程: 一、复习有关内容(6分钟): 1、铰链四杆机构有三种基本形式,即曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构。 2、曲柄:与机架用转动副相连并能绕着该转动副作连续整周旋转运动的构件。 3、摇杆:与机架用转动副相连并能绕着该转动副作往复摆动的构件。 4、曲柄摇杆机构:一连架杆为曲柄、另一连架杆为摇杆的铰链四杆机构,其中曲柄作连续整周旋转运动,摇杆在一定范围内作往复摆动。 5、双曲柄机构:两连架杆都为曲柄的铰链四杆机构,其中两曲柄都作连续整周旋转运动。 6、双摇杆机构:两连架杆都为摇杆的铰链四杆机构,其中两摇杆都在一定范围内作往复摆动。 二、导入新课(4分钟): 通过曲柄摇杆机构的实物模型演示其两共线位置,设疑提问,引导学生思考曲柄的存在必须满足一定的条件(设置悬念)。 三、讲授新课(33分钟): (一)曲柄存在的条件: 1、已知:AB=a,BC=b,CD=c,AD=d,如图5-17所示,进行详细分析。 2、第一次共线时:AC1D构成一个三角形,有两边之和大于第三边。 即:b-a+c>da+d; b-a+d>b+d.

3、第二次共线时:AC2D构成一个三角形,有两边之和大于第三边。 即:a+b<c+d. 4、考虑到两次共线正好四杆都重合成一直线,有: (1)a+d≤b+c; (2)a+c≤b+d; (3)a+b≤c+d. 5、分析思考以上三式得出结论: (1)a是最短杆; (2)b、c、d中有一杆为最长杆; (3)三式中必然有一式是:最短杆与最长杆的长度之和小于或等于其余两杆长度之和。 6、电教演示自制课件(打开多媒体课件),展示铰链四杆机构的三种基本形式与四杆长度的关系。分析思考哪些情况有曲柄存在;在曲柄存在的情况下,哪一杆件可能为曲柄? 7、得出推论,即曲柄存在的条件是:最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和;连架杆或机架中有一个是最短杆。 (二)推理演绎曲柄摇杆机构构成的条件: 1、演示两种曲柄摇杆机构,看其固定件有什么特征? 2、分析得出曲柄摇杆机构构成的条件(因有曲柄存在,应同时满足曲柄存在的两条件): 1、最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和; 2、以最短杆的相邻杆为机架。 (三)推理演绎双曲柄机构的构成条件:

铰链四杆机构试题参考答案

一、填空题 1.平面连杆机构中的运动副均是低副,因此平面连杆机构是低副机构。 2.构件间用四个转动副相连的平面四杆机构,称为平面铰链四杆机构。 3.铰链四杆机构中曲柄存在的条件是:连架杆与机架中必有一个是最短杆和最短杆与最长杆长度之和必小于或等于其余两杆长度之和,两条件必须同时满足。 4.连杆与机架的长度相等、两个曲柄的长度相等且转向相同的双曲柄机构,称为平行四边形机构。 5.曲柄滑块机构是由曲柄摇杆机构演化而来的。 6.若导杆机构机架长度l1与曲柄长度l2的关系为l11 B.<1 C.=1 D.=0 2.铰链四杆机构中,不与机架相连的构件称为( B )。 A.曲柄 B.连杆 C.连架杆 D.摇杆 3.曲柄摇杆机构( D )。 A.不能用于连续工作的摆动装置 B.连杆作整周回转,摇杆作往复摆动 C.续转动变成往复摆动 D.可将往复摆动变成连续转动 4.下列机构中具有急回特性的是( A )。 A.曲柄摇杆机构 B.双曲柄机构 C.双摇杆机构 D.对心曲柄滑块机构

铰链四杆机构基本性质完美教案 (公开课)

《机械基础》铰链四杆机构的基本性质 教案 学院: 专业: 班级: 姓名: 学号: 电话: 年月

第二节《铰链四杆机构的基本性质》 教案

一、复习有关内容(6分钟): 1.铰链四杆机构有三种基本形式,即曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构。 2.曲柄:与机架用转动副相连并能绕着该转动副作连续整周旋转运动的构件。 2.摇杆:与机架用转动副相连并能绕着该转动副作往复摆动的构件。 3.曲柄摇杆机构:一连架杆为曲柄、另一连架杆为摇杆的铰链四杆机构,其中曲柄作连续整周旋转运动,摇杆在一定范围内作往复摆动。 4.双曲柄机构:两连架杆都为曲柄的铰链四杆机构,其中两曲柄都作连续整周旋转运动。 5.双摇杆机构:两连架杆都为摇杆的铰链四杆机构,其中两摇杆都在一定范围内作往复摆动。 二、导入新课(4分钟): 通过曲柄摇杆机构的动画模拟其两共线位置,设疑提问,引导学生思考曲柄的存在必须满足一定的条件(设置悬念)。 三、讲授新课(33分钟): (一)曲柄存在的条件: 1.已知:AB=a,BC=b,CD=c,AD=d,如图5-17所示,进行详细分析。 2.第一次共线时:AC1D构成一个三角形,有两边之和大于第三边。 即:b-a+c>d a+d<b+c; b-a+d>c a+c<b+d. 3.第二次共线时:AC2D构成一个三角形,有两边之和大于第三边。 即:a+b<c+d. 4、考虑到两次共线正好四杆都重合成一直线,有: (1)a+d≤b+c;

(2)a+c ≤b+d ; (3)a+b ≤c+d. 5.分析思考以上三式得出结论: (1) a 是最短杆; (2) b 、c 、d 中有一杆为最长杆; (3) 三式中必然有一式是:最短杆与最长杆的长度之和小于或等于其余两杆长度之和。 6.得出推论,即曲柄存在的条件是: ①连架杆与机架中必有一个是最短杆。 ②最短杆与最长杆的长度之和不大于其余两杆的长度之和。 7. 根据曲柄存在的条件,可以推论出铰链四件机构的三种基本类型的判别方法: 若满足最短杆与最长杆的长度之和小于或等于其余两杆的长度之和,则: 最短杆为连架杆→ 构成曲柄摇杆机构 最短杆为机架→ 构成双曲柄机构 最短杆为连杆→ 构成双摇杆机构 (二)急回特性 1. 定义:曲柄摇杆机构中,曲柄作等速转动,而摇杆摆动时空回行程的平均速度大于工作行程的平均速度(即V2>V1),这种性质称为机构的急回特性。 根据上图中曲柄摇杆机构中,曲柄AB 为等角速度w 顺时针回转,自AB1 回转到AB2即转过角度Ψ1时,摇杆CD 自CD1摆动到C2D,摆动角度为Ψ,设C 点的平均线速度为V 1,所需时间为t1;当曲柄AB 继续由AB2回转到AB1,转过角度Ψ2时,CD 自CD2摆回到C1D ,摆角仍为Ψ,设C 点的平均线速度为V2,时间为t2,由图不难看出,Ψ1>Ψ2、所以t1> t2,即V 2>V1; 通常摇杆C1D 摆动到C2D 的过程被用作机构中从动件的行程,而C2D 到C1D 作为空回行程,以使空回行程时间缩短,有利于提高生产率。 12 V V K = 2 1t t =122121t C C t C C =θ θ-?+?= 180180

教学设计(铰链四杆机构)

教学内容铰链四杆机构课程机械 基础 授课学时 1 授课教材《机械基础》 教学目标知识与技能掌握铰链四杆机构的组成和基本形式及判别准则过程与方法讲解基本概念,通过多媒体进行动画展示 情感态度 与价值观 培养学生分析问题、解决问题的能力 教学重点与难点教学重点:铰链四杆机构的组成和基本形式教学难点:铰链四杆机构基本形式的判别准则 教法多媒体辅助教学、讲解 教学手段结合多媒体讲解 教学准备多媒体课件、直尺 教学过程 教学环节设计意图 教学活动 教师活动学生活动 创设情境导入新课 激发学生学 习的兴趣 通过PPT中公交车开关 门的动画引入学习内容观看、思考 活动一 学生掌握铰 链四杆机构的组 成和基本形式 结合铰链四杆机构简图 讲解组成(机架,连架杆,连 杆),结合动画视频讲解基本 形式 1、曲柄摇杆机构 2、双曲柄机构 3、双摇杆机构 观看、思考 讲述曲柄存在条件和类 型判断: 对于l min+l max≤l’+l’’

活动二 使学生学会 判别铰链四杆机 构 1、最短杆为连架杆曲 柄摇杆机构 2、最短杆为机架双曲 柄机构 3、最短杆为连杆双摇 杆机构 对于l min+l max>l’+l’ 机构为双摇杆机构 聆听、思考 归纳总结 总结平面连杆机构的基 本形式及判定准则联系先前内容思考 布置作业1、按两连架杆是曲柄还是摇杆的不同,可将铰链四杆机构分为____、____ 和____ 三种类型。 2、铰链四杆机构中与机架相连,并能实现360°旋转的构件是( )。 A、曲柄 B、连杆 C、摇杆 D、机架 板书设计 铰链四杆机构 一、组成 二、基本形式 三、曲柄存在条件 四、判别准则 教学反思 本次课讲述的内容,需要从运动的角度去思考机构的基本形式,基于学生的抽象思维能力较差,我从大家熟悉的公交车引入,然后通过动画模拟视频来给同学们观看,增强理解的直观性。但是对于机构的应用方面我感觉讲述仍有粗糙不到位的地方,在后面的课中需要注意改进。

《铰链四杆机构》教学设计

《铰链四杆机构》教学设计 一、课程和任务分析 《机械基础》是机电专业中一门综合性的专业基础课,它主要研究了机械零件的材料、受力分析、机械传动及液压传动相关知识和常用机构各构件间的相对运动关系等。本节课是掌握各机构的运动特性和在实践中的应用的基础。 前次课已经学习了运动副的概念、分类及铰链四杆机构的组成,且对实物进行分析。而本次课的重点是掌握铰链四杆机构类型的判别的方法及曲柄摇杆机构运动特性分析和应用。 二、教学目的 1、明确铰链四杆机构的类型判断。 2、了解不同类型铰链四杆机构的运动。 3、明确曲柄摇杆机构的运动及应用 三、教学重点 1、铰链四杆机构的类型判别。 2、曲柄摇杆机构的运动及应用分析。 四、教学难点 明确铰链四杆机构的类型。 五、课前准备 1、四个设定长度的杆,并在指定位置加工出小孔:四个小螺栓或曲别针(每桌一组)。 2、家中(或市场)观察缝纫机工作时的运动情况或进行操作。 六、教学设想(教法、学法) 因为本课程时间性很强,为了更好的让学生理解和接受,教学中要求教师充分运用实物,模型等教学媒体辅助教学,使学生通过教具来加强感性认识,并提出相关启发学生积极思考,形成概念,加深理解和记忆。 教法:讲授演示结合法 教具:四杆机构、挂图 七、课时安排:(1课时45min ) 八、课前提问:(4min ) ①什么是铰链四杆机构? ②铰链四杆机构中各杆的名称 九、导入新课:(1min )铰链四杆机构中,机架和连架杆总是存在的,但是曲柄不一定存在。 那么我们来分析在一个四杆机构中曲柄是否存在呢?他又有那种基本形式呢? 十、教学过程:(30min )(师生互动) §6-1平面连杆机构 二、铰链四杆机构 2、铰链四杆机构的基本形式①铰链四杆机构的类型判别 a:为了让学生能更好得理解概念及“铰链四杆机构”的基本形式,让学生将课前准备好的四杆机构按要求在给定位置用螺栓连接,之后放好。 b:拿出自己课前做好的四杆机构进行演示(演示过程,变换主动件)。使学生对此机构有初步的了解认识,并得出结论: 是否有曲柄存在,取决于杆长,当Lmin+Lmax≤l′+l″时,则有: ①若取与最短杆相邻的任一杆为机架,则最短杆为曲柄。 ②若取最短杆为机架,则该机构为双曲柄机构。 ③若取最短杆的相对杆为机架则该机构为双摇杆机构。 C:变换最长杆的连接位置,使Lmin+Lmax>l′+l″并演示。

(完整word版)铰链四杆机构习题

平面连杆机构 一. 填空 1.平面连杆机构由一些刚性构件用____副和____副相互联接而组成。 2. 在铰链四杆机构中,固定不动的杆件称为_______,与固定不动的杆件直接用转动副相连接的杆件称为_______,不与固定不动的杆件直接连接的杆件称为 _______,能作整周连续旋转的构件称为_______,只能来回摇摆某一角度的构件称为_______, 3. 图1-1为铰链四杆机构,设杆a最短,杆b最长。试用符号和式子表明它构成曲柄摇杆机构的条件:. (1)____________________________。 (2)以_______为机架,则为曲柄摇杆机构。 (3)以_______为机架,则为双曲柄机构。

4. 设图1-1已构成曲柄摇杆机构。当摇杆CD为主动件,机构处于BC与从动曲柄AB共线的两个极限位置,称为机构的两个_______位置。 5. 铰链四杆机构的三种基本形式是 _______机构,_______机构,_______机构。 6. 平面连杆机急回运动特性可用以缩短_______。从而提高工作效率。 7. 四杆机构中若对杆两两平行且相等,则构成_______机构。 二、选择题 8. 平面铰链四杆机构中各构件以 _______相联接。 (a 转动副 b 移动副 c 螺旋副)

9. 铰链四杆机构中,若最长杆与最短杆之和大于其他两杆之和,则机构有 _______。 (a 一个曲柄 b 两个曲柄 c两个摇杆)10. 家用缝纫机踏板机构属于_______。 (a 曲柄摇杆机构 b 双曲柄机构 c 双摇杆机构) 11. 图1-2四杆机构各杆长a=350, b=550 , c=200,d=700长度单位,试选答:(1)当取d为机架时机构为_______;(2)当取c为机架时机构_______。 a.有一个曲柄 b.有两个曲柄 c.有两个摇杆 三、铰链四杆机构的类型判定

完整word版铰链四杆机构教学设计

教学设计 《铰链四杆机构的类型及判定》教学设计 一、教学设计思路 本着以学生能力培养为本位,尊重学生的认知规律和职业成长规律,结合所教学生的实际情况(中职学生好动),在本次课堂教学中以铰链四杆机构的真实工作情境导入教学内容,提出本次课的工作任务,并以教学载体为主线组织教学,完成工作任务。学生课前做模型,老师评,课后按所学新知改进模型,体现“做中学,学中做”的教学思路。通过解析教学载体,使学生掌握知识点,培养学生的动手能力、协作能力。 二、教材分析: 本课内容选自中等职业教育国家规划教材《机械基础》第六章第二节。本教材前面五章的内容都是机械零件的静止运动,常用机构的教学内容需构建运动的思维,是一个由静向动的变化过程,学生应动起来(思维动起来、手动起来)。在教学中,课程第一章中机构的知识得到了运用与提升,同时本学习单元内容也为后续常用机构的学习垫定了基础。 三、教学目标 、知识目标:1(1)、熟悉高、低副接触的运动特点和四杆机构的组成条件。(2)、掌握铰链四杆机构类型及其判定条件,了解其应用。 2、能力目标: (1)、课前预习并分小组制作铰链四杆机构模型,课后运用所学知识分析存在的问题,改进模型。 (2)、能够判断四杆机构是否存在曲柄,并能够根据已知条件确定四杆机构的形式。 3、情感目标: (1)、培养学生细心观察、分析问题及灵活运用所学知识解决问题的能力。 (2)、通过小组做模型,使学生养成学以致用,大胆实践的精神,同时增强同学间的团队协作意识。 四、教学重难点 教学重点:铰链四杆机构曲柄存在条件的判别及四杆机构类型的确定。 教学难点:铰链四杆机构类型判定条件的应用。 教学关键:杆件的长度、位置与铰链四杆机构类型的关系 突破:做模型、动画、课件 五、教学准备 1、学生准备 (1)、知识储备:掌握运动副、构件、铰链四杆机构的组成等知识;具备初步分析机构运动特点能力。 (2)、预习新课,并在课前试做铰链四杆机构。 2、教师准备 (1)、准备制作铰链四杆机构的材料、课件、动画、教案、教学载体。

四杆机构测试题

铰链四杆机构的组成与分类小结测试一、铰链四杆机构的组成 二、铰链四杆机构的基本类型 1.曲柄摇杆机构 (1)定义 (2)应用 2.双曲柄机构 (1)定义 (2)应用 3.双摇杆机构 (1)定义 (2)应用

一、填空 1.平面连杆机构是由一些刚性构件用副和相互联接而组成的机构。 2.平面连杆机构能实现一些较复杂的运动。 3.当平面四杆机构中的运动副都是副时,就称之为铰链四杆机构;它是其他多杆机构的。 4.在铰链四杆机构中,能绕机架上的铰链作整 周的叫曲柄。 5.在铰链四杆机构中,能绕机架上的铰链 作的叫摇杆。 6.平面四杆机构有三种基本形式,即机构,机构和机构。 7.公共汽车车门启闭机构属于机构。 8.港口用起重机属于机构。 9.缝纫机踏板机构是以摇杆为主动件的机构。 二、选择 1.能把等速回转运动转变为旋转方向与主动件相同的变速回转运动。() A、曲柄摇杆机构 B、曲柄滑块机构 C、不等长双曲柄机构 D、平行双曲柄机构 2.飞机起落架收放机构属于() A、曲柄摇杆机构 B、双曲柄机构

C、双摇杆机构 D、导杆机构 3.铰链四杆机构中,与机架相连的构件称为() A、摇杆 B、连架杆 C、连杆 D、曲柄 4.曲柄摇杆机构() A、曲柄作等速回转运动,摇杆作等速往复摆动 B、可将连续转动变成往复摆动,也可将往复摆动变成连续转动 C、曲柄和连杆作整周回转,摇杆作直线往复运动 D、工作时一定会有死点位置产生 5.以下不属于双曲柄机构的是() A、公共汽车车门启闭机构 B、惯性筛 C、铲斗车 D、鹤式起重机 6.以下属于曲柄摇杆机构的是() A、飞机起落架 B、牛头刨床横向进给机构 C、偏心轮机构 D、自卸翻斗车 三、判断 1.平面连杆机构的基本形式是铰链四杆机构。() 2.曲柄和连杆都是连架杆。() 3.平面四杆机构都是曲柄。() 4.铰链四杆机构中都有摇杆这个构件。() 5.铰链四杆机构都有连杆和静件。() 6.在平面连杆机构中,只要以最短杆作固定机架,就能得到双曲柄机构。()

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