简述教师专业化的内涵和意义

教师专业化是指教师经过系统的教育、培训、实践、研究等过程后，具备了专业化的教育知识、教学技能、职业素养和道德标准，能够胜任教育教学工作的能力和水平。教师专业化的内涵包括知识水平、技能能力、职业素养和道德标准等方面，其中知识水平包括教育、心理、学科等方面的知识；技能能力包括课程设计、教学方法、评价等方面的能力；职业素养包括教育情怀、教育责任、教育精神等方面的素养；道德标准包括教师的道德约束和职业道德规范等方面的标准。教师专业化的意义在于提高教师的教育教学水平和职业素养，促进学生的全面发展和教育质量的提升，增强教育教学工作的专业性和效率，树立良好的教育形象和声誉，推动教育事业的可持续发展。

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第四模块教师专题一教师专业化发展

第四模块教师专题一教师专业化发展（1）作业要求：学习完第一节和第二节后，回答以下问题： 1、简述教师专业化和教师专业发展的涵义。 2、简述教师专业知识的涵义答[1]：教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。教师专业发展应包含以下三层含义:第一,教师专业发展的内容是教师专业特性?与其他专业相比较,教师专业具有特殊性,是一个双专业,既是学科专业,也是教育专业?教师专业发展不仅仅是知识的积累,也不仅仅是技能的纯熟,而是一切与教学活动相关的知识?技能?能力以及情意特质的综合素质的提升?教学专业非常复杂,既需要教师传统的专业特质,更需要扩展了的专业特性,如探究意识?反思能力?合作能力?实践智慧?仅定位于知识提升?技能形成的实践对于教师专业发展的效能极为有限?第二,教师专业发展是教师成长的结果,也指教师成长的过程?这一过程是持续教师整个职业生涯的无止境的过程,是一个非线性的过程,包括了多个不同的阶段,并且不同的阶段有不同的发展速度和侧重点?仅将教师专业发展理解为静态的结果,即专业成熟的标准,可能会导致实践中对教师专业发展的可能性的质疑?从当前教师基础看,教师专业发展实践应将重点放在过程上?期望所有教师在比较短的时间内达到专业成熟的水平是不可能的,我们可以期待的一个现实的目标就是让所有教师都能在原有基础上有所提高,并有意识地朝专业成熟方向持续前进?第三,教师专业发展隐含的第三层意思是,教师是专业发展的主体,教师的专业发展有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源,在日常的专业实践中学习?探究,形成自己的实践智慧?没有教师的主动参与和自主发展,就没有教师专业发展? 答[2]:教师的专业知识主要包括四块内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。（1）本体性知识：教师所具有的特定学科知识，如语文、数学是教学活动的实体部分，首先应精通自己所教学科。（2）条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识，是对本体知识传递起理论支持作用的知识，这种知识是广大教师缺乏的，也是一个教师成功教学的保障。这部分知识主要有三块：学生身心发展的知识、教与学的知识、评价学生的知识。（3）实践性知识：教师面临实现有目的的教学行为中所具有课堂情景知识以及与之相关的知识。这种知识是教育经验的积累，能对本体知识的传播起实践指导作用。实践知识是一种教育实践智慧，常常“只可意会，不可言传”。科学智慧根源于默会的力量。OECD（1996）重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。实践技能很难诉诸文字。

教师专业化发展的内涵与要求

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师专业化发展的内涵与要求教师专业化发展的内涵与要求一、教师专业化及其教师专业发展的内涵所谓教师专业化，简而言之，就是教师职业争取成为专业的过程。为此，教师专业化就是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师专业化的两个方向是专业教育的重建与教师作用的改变。专业化的核心因素是正规的专业知识和工作自主权。教师专业发展的理念主要包含四个方面：（一）教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体，教师是发展中的个体，是教师专业发展这一名词所要表达的核心理念之一。（二）教师的专业发展要求把教师视为专业人员美国学者佩里认为，就其中性意义来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。（三）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者比教师是学习者这个观念更具有积极意义的乃是教师即研究者这个观念。 1 / 7

教师即研究者这一观念把教师视为积极的研究者，强调教师自发的学习和研究，而不是把教师视为被发展或有待补救的个体，被纳入教师专业发展概念之中，成为教师专业发展概念的重要构成要素。不仅如此，教师还应是一个教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家长沟通与协作。其中，在今天的强调共同设计课程、协同合作实施教学的新的课程教学改革的背景下，教师之间的协作显得尤为重要。教师处于整个教学专业的最基层，独立自主地处理其教学的事务，很少人能过问其行事的方式，教师与教师之间也很少相互干涉。然而，这种自主的代价就是不可避免的孤立性。一般中小学建筑所呈现的蜂巢式的结构再加上像装鸡蛋的条板箱似的教室，更助长了教师长期处于孤立的情景。久而久之，这种孤立的状态成为习惯，甚至成为理所当然，即形成了以个人主义与互不干涉为特征的学校文化：既不愿意观察别人的教学，也不愿意被别人观察；不愿意影响别人，也不愿意被别人影响。更为重要的是，教师也要与学生合作，与学生一同成长。教师的专业发展和学生的发展二者的关系应是互为条件、互相促进的。教师发展的价值和意义不仅在于提高教师的职业生命质量，更

“教师专业化”的内涵,是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度

“教师专业化”的内涵，是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。“教师专业化”的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求煤二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 “教师专业化”这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究里程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业过硬的境界。一、目前我国特殊教育教师素质的现状我国的特殊教育起步较晚，对残疾儿童的教育还相对落后，长时间没有正规的培养特殊教育师资的机构。在我国特殊教育教师数量尚不能满足需求时，特教教师队伍中难免有一部分人不合格、不称职，教师专业素质比较差。特教教师的合格学历起点偏低，拥有大专及以上学历的人只占一小部分。另一方面，由于特师生就业体制等方面的问题，许多特师毕业生到特殊教育机构就业比较困难；还由于社会上对特教的支持不够，人们对特教的了解不够，致使特师毕业生不愿意从事本专业的工作。种种原因导致许多专业人员流失。特教的专业人才不愿从事特教，大量非特教专业出身的教师从事特殊教育（有很多从普校转到特教的老师，他们没有经过正规的特教。培训，甚至有些是在普校干不了的），这是影响我国特殊教育教师专业化总体水平低下的重要原因。特殊教育的发展和普及是衡量一个国家普及义务教育是否充分的一个重要方面，更是衡量一个国家社会文明程度和公民素质的一把重要标尺。但是在中国近几十年来，普通教育质量也尚待提高，人们对特教的认识存在严重的偏颇，认为普通教育都没搞好，哪有精力去搞什么特殊教育！投入到特殊教育中的经费极不充足，特殊教育学校很难发展，特教老师不能安心投入到工作中，更没有多余的钱搞特教师资的专业化培训。所以在普通教育快速发展的时候，特殊教育远远赶不上，重要原因之一还在于特教师资不能发展，特教教师的专业化学习和进修得不到保障，特教力量难以保存。总之，我国特教教师专业化水平不高。二、特教教师专业化过程中存在的主要问题（一）培养“专业化”教师的模式存在问题目前多数从事特殊教育的老师仍然是以“师傅带徒弟”的方式培养出来的。虽然我国也已经有了中、高等特殊教育，但是长期以来我国的特殊教育的专业培养模式比较封闭，在观念、体系、目标、规格、管理等方面存在很多矛盾。原有特殊师范教育在课程设置和结构、教学内容、教学方法等多方面仍沿用以前的模式，

教师专业发展导论

教师专业发展导论一,教师专业化的内涵及特征：P17 内涵：教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。特点：1、丰富性。教师专业化是一个内涵不断丰富的过程.从教师职业整体地位提升的动态过程到教师成为专业人员被承认的静态结果，从关注教师职业组织发展阶段到关注教师专业发展阶段，人们对教师专业化的认识不断发展。 2、多样性。教师的专业化既关注教师学科专业性的提高，又关注教师专业性的增进。既重视教师对教育教学过程中规律性和科学性的把握，又重视教师艺术性和创造性的提升。 3、发展性。教师专业化本质上就是个体成长和发展的过程，是教师不断接受新知识和增加专业能力的过程。 4、多主体性。教师专业化是一个多主体共同努力的过程。需要政府、学校、个体的共同努力而体现出多主体性。二、教师专业知识的构成：P27 1、学科专业知识：a，学科基础知识和基本技能技巧。B，学科发展历史和趋势。C。学科认识世界的独特视角和方法。D，相关学科的知识。 2.教育专业知识。A,一般教育学知识。B.一般心理学知识。C.学科教育学和心理学知识。 3，实践性知识：a,情境性知识，b。操作性知识。C。人际知识。D。自我知识。4，普通文化知识。A。人文社科类知识。B，自然和技术性知识。C，工具类知识。D，艺体类知识。E，劳技类知识。F，时政知识。三，教师专业伦理：P42 含义：是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德行。表现：1，为人师表。为人师表是指教师在生活；教学，和社会实践中所表现出来的素质和行为都是可以成为他人学习的表率。一方面要求教师体现严谨的教学态度和认真负责的工作精神，有能力让学生的智力和能力得到良好的发展。另一方面，教师要严于律己，言行如一，积极对学生进行正确的价值引导，促进学生优良品质的形成。 2，客观公正。指教师在从教过程中所表现出来的公平正义，光明正大和公道的品质。1，平等对待学生，2，一视同仁，3，实事求是，赏罚分明。4，长善救失，因材施教。5，面向全体，点面结合。 3，有责任感。教师的责任感基于教师职业而产生的合理负担和角色义务，是社会人员对教师职业角色的期望。教师责任来源于对学生的爱和对学生的尊重。4，至真至善。至真是教师业务中知识素质与能力素质应达到的境界，目的是要求教师求真务实，探讨专业知识，提高业务能力。至善是指教师基于学生发展的教育行为和践行教育规律的信念所达到的敬业。四，教师专业精神的含义、构成和表现。P48 含义：是指教师对自己所从事的教育事业的敬畏与自豪，对社会对学生的一种强烈的责任意识，对教育工作的一种精益求精的态度，对自己的一种严格要求和自我发展的意识，是一种专业自律和自我教育的力量。构成：1，专业自我，是指教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。

幼儿教师专业化的实质内涵及发展

幼儿教师专业化的实质内涵及发展教师专业化是 20 世纪 70 至 80 年代国际教育界广泛关注的一个研究领域。为促进教师专业化，提高教师专业素质，一些有影响的研究报告相继出台，如 20 世纪 80 年代霍姆斯小组的《霍姆斯报告：明天的教师》和卡内基基金会的《为国家做准备： 21 世纪的教师》； 90 年代美国教师教育院校协会的《美国教师教育院校协会一一评估标准2000》、全美科学促进协会的《科学教师的教育改革建议》和全美幼教协会 1993 年发表的《早期教育专业化发展的概念体系》等。专业不同于职业，可称之为“专业”的职业应该具有社会功能的不可替代性：专门的知识和技能，强大的职业联合会，实践中的权威和自治，为公众服务的导向等特征。[1]从宏观上看，我国近年来通过教育立法和颁布的一系列国家、地方教育法规，规定了教师从业资格、教师职业道德、教师资格制度等内容。从微观上看，教师专业化的实质内涵是指教学的品质和教师的主要行为表现。本文试图从微观教师专业化的角度，探讨我国幼儿教师专业化的特征及其实现途径。一、幼儿教师专业化的特征英国北安普敦大学温奇教授总结了专业化教师的五个特征：1．教师的教育知识中有应用理论的成份。2．教育知识中有规范教育学的成份。任何称得上教育的教育系统都把教育目的贯通于课程、教学和

评价。 3．教育知识中有传统意义上的技艺性知识的成份。特殊的技艺性知识是教育知识的重要部份，教师主要通过个人经验 (教室内外的) 和与学生家长的谈话获得这种知识，也在很大程度上通过与其他教师的交往获得这种知识。 4．教育知识上存在着个人的道德热忱。 5．教育知识中有批评理性。全美幼教协会(NAEYC)指出，幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与幼儿家庭建立积极的有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解；对教师专业主义予以认同。[2]美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为，能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和国内外的相关研究，笔者将幼儿教师专业化归纳为以下五个方面：( 一)学科知识和专业知识幼儿教师需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、人文学科方面的基本知识和素质，还特殊需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。学科

教师专业化(精选多篇)

教师专业化(精选多篇) 第一篇：浅谈教师专业化浅谈教师专业化专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师作为职业一种类型，教师专业化简单地说，就是教师职业不断提升社会地位，争取成为专业的过程。更具体一些的定义，教师专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程”。从这个定义可看出，专业化是针对教师个人的成长和发展历程。一名拥有教师资格证的教师，他具备教授他人的知识和技能，但这远远不够的。如今的科技日新月异，就理科的教师做例子，一条物理定律今天或许是正确的，也许明天就被证明是错误的。这就要求教师进行不断的学习，对自身的知识进行更新。提高教师专业地位的有效途径之一是不断改善教师的专业教育，那么只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为一种受人尊敬的专业．成为具有较高社会地位的专业。学校可以安排一些符合各个专业的课程给教师进行继续教育，可以组织教学交流，可以组织一些讲座活动，这就需要学校和教师之间的配合，共同促进教师专业化的发展。实现教师的专业成长是一个长期艰苦的过程，不仅需要包括学校、社会等在内的外力支持，更需要教帅的内在改变。教师职业是一种技术性很强的创造性劳动，教师要想成为一个成熟的教育专业人员，就需要通过不断地学习与探究过程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的目的。教师在教育教学实践中，不断反思自己的教育教学理念与行为，使自我发展和完善变成自觉的行动，才能获得持续不断的专业发展。可以说，反思是教师之所以成为专业教师的核心所在。就最近发生的虐童事件来说，我认为教师的职业道德建设也必须做到“专业化”。关爱学生作为职业道德中的一条，教师应该关心爱护学生，保护学生的安全。教师伤害虐待学生，严重地缺乏职业道德，这对教师的专业发展是极度不利的。可是加强教师的职业道德建设，又将是漫长的路。生命科学学院2014300088刘雯莉第二篇：如何实现教师专业化？随着形势的变化，我国的基础教育课程改革进入了前所未有的景象。做为一名教师，只有努力于新课程的实践，在其过程中不断完善，更新自我，提升自己的专业素质，促进自身专业发展，才能与新课程同行，适应新课程的需要。由于这样，教师要具备普通文化知识，学科专业知识，教育学知识，心理学知识，还要具各个

教师专业发展的内涵及途径

教师专业发展的内涵及途径教师是专业人员。教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进业素质的要求，不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。因此，只有清楚地认识教师职业的专业性，建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素质，保证

学校的教育教学质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。丛教育意义上讲，教师专业法杖教育改革的必然，是教师成长的必由之路。基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构。课程实、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、期目标，同时也有利于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。因此，探究促进教师专业发展的途径和方法非常具有现实意义。从目前有关的理

论研究和教师发展的具体实际来看，终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题实验、网络研修和教师成长记录袋等，都是一些行之有效的方法。特别是在强调以人为本、科学发展的今天，教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”可见，教书育人是教师作为专业人员的本质特征和主要工作内容。 (一)教师专业性的主要内容教师是一种专门职业。所谓专门职业，是指需要经过专门教育培训、掌握专门知识

解读教师专业化的基本内涵

解读教师专业化的基本内涵教师专业化、教师专业化发展、教师专业成长是紧密相联又稍有差异的三个方面，为了叙述方便，我们今天将它们放在同一层面来加以考察和分析。教师发展要以专业化的思想来指导。专业化是70年代后期、80年代初期在国际上开始流行的一个概念。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。二从静态、动态两个方面理解教师专业化 1、从静态而言教师专业化首先表现为专业成熟程度和外部条件。 ⑴专业化条件之一：专业成熟程度 a、专业知识方面。这里的“知识”概念是一个广义的概念，包括学历、能力、理念等等。从学历背景而言，《教师法》规定，小学教师应有中师以上学历，初中教师应有大专以上学历，高中教师必须有本科以上学历，这就是基本条件；随着社会的发展，对教师知识的要求也在不断增加，要有一定的外语水平、现代信息知识等；再就是教育思想先进与否。

b、专业制度方面。专业化要有专业制度的保障。比如说教师资格证书，这就是制度上有了一个保障。当然我国现行的教师资格条例有一个非常明显的弊端，就是它没有终身发展的观点，认定一次后，就可以终身做教师。这些将来肯定要变化的，教育部已在拟定教师资格再认证制度。这更要求未来教师在专业化上向深度发展。 c、职业道德方面。作为教师，有一些最基本的职业道德要求，这正是从教师专业自身的角度来考虑的。 ⑵专业化条件之二：专业的外部条件教师专业化，从社会的吸收力来说，这个专业化取决于两个方面： a、专业的经济收入。一个职业如果收入很低，就不可能高度专业化。只有当它的收入达到相当吸引人的时候，它才能确保它的专业化水平，国际上有一根基本线，小学教师的工资是蓝领的1.5倍以上，如果低于这一水准，那就难了，此时要谈教师的专业化，这是不可能的！ b、专业的社会地位。有高收入，不等于有社会地位。社会地位，应该是指人家尊重他，用现在通俗的话说，人家买他的帐。所以，我们说专业的地位是由自身成熟度和外部的条件决定的。 2、从动态而言教师专业化是一个不断完善、不断发展的过程。第一，未分化阶段。就是通常说的学者即良师。中国是学者教私塾；西方是牧师兼做教师，没有专门的教师职业。第二，分化阶段。1852年，美国马里兰州向全世界公布义务教育法，这就要有一定数量的教师做保障，这时诞生了师范教育制度，由此分化出专门的教师职业。

关于幼儿园教师专业发展的思考及其现实意义

关于幼儿园教师专业发展的思考及其现实意义幼儿园教师专业发展的思考及其现实意义一、引言幼儿园教师作为培养孩子健康成长的重要角色，其专业发展至关重要。本文将对幼儿园教师专业发展进行深入探讨，重点关注其现实意义及未来发展方向。二、幼儿园教师专业发展的内涵 1. 幼儿园教师的教育背景和专业素养在幼儿教育领域，幼儿园教师的教育背景和专业素养是其专业发展的基础。相关学历和专业培训将直接影响幼儿园教师的教学质量和专业水平。 2. 幼儿园教师的教学方法和技能幼儿园教师需要具备丰富的教学方法和技能，能够针对不同芳龄段的幼儿实施个性化教学，引导幼儿全面发展。 3. 幼儿园教师的教育理念和实践能力

幼儿园教师的教育理念和实践能力直接决定着其教学效果和专业魅力。倡导以儿童为中心的教育理念，提升教师的实际操作能力，是幼儿园教师专业发展的重要方向。三、幼儿园教师专业发展的现实意义 1. 提高幼儿园教师的教学质量与专业素养推动幼儿园教师专业化发展，将有助于提升幼儿园教师的教学质量、专业素养和教育水平，有利于提升整体教育品质，促进幼儿全面发展。 2. 增强教师教育培训的针对性和实用性深入研究幼儿园教师专业发展路径，有助于为教师教育培训提供更为具体、针对性和实用性的建议和指导，推动教师教育培训体系向更为科学、规范和实效性的方向发展。 3. 推动幼儿教育领域的全面发展积极推动幼儿园教师专业发展，能够有效促进幼儿教育领域的全面发展，推动教育教学体系向更加科学、健全的方向不断迈进。四、对幼儿园教师专业发展的个人观点和理解个人认为，幼儿园教师的专业发展是一个关乎未来教育的重要议题。幼儿是国家的未来，教师的专业发展将影响着一代又一代的幼儿成长。

关于教师专业化

关于教师专业化（一）什么是教师专业化？教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。（不讲）教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。《中国教育报》2002年1月3日第4版（二）教师专业化的要求和特点 1.有扎实的专业知识、丰富的文化知识；2有丰厚的教育理论素养；3.有职业理想和追求；4.热爱教育事业，有较高道德修养，并且能够把进入更高境界作为自己修身的自觉追求；5.经过专门专业训练，而且有终身学习的迫切愿望和实际行动。作为一位专业化教师，教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性地活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。德国教育学家第斯多惠说过:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。" 新教师如何走上专业成长的道路。（一）教师的课程智慧。（二）教师的教学智慧。（三）教师的管理智慧。（四）促进教师成长的行动研究。（一）教师的课程智慧。 1.“吃透”教材

谈谈我对教师专业化的理解

谈谈我对教师专业化的理解百年大计，教育为本，教育是一个终身的过程，教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力，科学态度与科学精神等。教师在实施教育的过程中起着举足轻重的作用，现代社会要求教师专业化成长，教师的专业化成长是实现教育目标，培养符合时代要求的建设者和接班人，振兴国家，民族的根本保证，是学习可持续发展的基石，也是教师实现职业理想的必由之路。因此，教师专业化成长既是一种人事，一个奋斗过程，更是一名教师自觉追求的终身目标。教师专业化发展从宏观上讲是指教师群体为了取得教师职业的专业地位而进行努力的过程，是指教师职业的专业化；从微观上讲教师专业发展是指教师个体由新手逐渐成为专家型教师的过程，是教师个体专业化，主要包括理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化等方面。达利哈曼德和曼拉夫指出，专业发展应该“为提供批判性反思他们的教育教学实践和适应关于教学内容、教育理论和学习者的新知识、信念的机会” 。在现代信息技术时代，教师专业发展有了更宽泛的含义，Grant 认为：专业发展远不同于学习技能术语“培训”之概念，他还有一个定义：使用正式和非正式的方法来帮助教师不仅学会新的技能而且帮助教师开拓新的教育事业和他们自己的实践：探索新的和先进的教育内容和资源的理念。当教师付诸实践，推进使用技术手段帮助问题式学生遇到挑战的时候，这个专业发展的定义还包含对教师支持的含义。现代技术提供了大量的应付时代挑战的资源，也给教师提供了大量的支撑帮助教师持续发展专业能力、理解力和兴趣。这种专业发展的概念或定义体现了与时俱进、信息化时代的思维特点。在我六年的高中英语教学生涯中，随着教学经验的积累，教学认识的提高，我认为要想促进教师的专业化成长必须做到以下几方面：（一）师德方面：要从一般的道德要求向教师专业精神发展。热爱教育事业，认真学习、贯彻党的教育方针，爱岗敬业。热爱学生，关心学生的学习和生活，尊重学生的人格，用爱心去包容、感染、教育学生，以自己的言行为学生树立榜样，严于律己，为人师表。要培养具备坚定教育者的品格和素质，为

教师专业化发展的必要性和意义

教师专业化发展的必要性和意义教师专业发展是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习的过程，是一个持续解决问题的过程，是教师的各种水平、情感等持续成熟，持续提升，持续创新的过程，是教师的自信心增强、教育教学水平提升的过程。我草拟了以下几个方面的讨论话题： ①教师自我发展的内在需求。长期以来，社会对教师职业的社会功能的强调以及总是以外部力量来约束、导引教师的发展，而无视了教师作为独立个体的主观能动性，从而使得教师的发展迟缓而沉重。其实，教育者应该先受教育，这是教师发展的前提和基础。自我发展不但是教师的义务，而且也是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。每位教师都具有自我发展的水平、自我专业发展意识是教师发展的最主要动力。 ②表达终身教育的要求。教育理应是人一生中连续持续的学习过程，终身学习是一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，持续完善自己的专业知识、专业水平，持续汲取本领域和相关领域的知识、研究最新的科研成果，提升自己的科研水平，使自己跟上时代发展的步伐，并在教育教学过程中，教会学生学会学习，学会认知。 ③教育所承载的社会期望转嫁于教师，外界的各种压力迫使教师必须自我发展。在传统的理解中，教育一般被定位于“传承”社会文化。随着人们对教育期望的提升，对教师的期望也越来越高。教师是教育活动的实施者，那么，这些期望就自不过然的转化为对教师的素质要求。现代教师不但要有广阔的知识视野，良好的道德修养、健康的心理素质，还要有开拓的创新精神、精湛的教学艺术等等 ④教师发展是提升教育质量的关键学校教育质量高低主要由教师来决定。一所学校可能房子很漂亮、仪器很先进，但假如没有好的教师队伍，其教育质量也不会高，学生也不会来。课程的执行者是教师，再好的理念、内容，没有好的老师，课程改革也搞不好。只有教师的综合素质能够得到提升，才能够提升学校教学的整体水平。 ⑤教师发展是提升学校凝聚力的核心要素教师这个职业是非常容易形成职业倦怠感的，一旦教师工作变成机械性的工作，每天上班面对学生，上课，批改作业，年复一年，到最后就会懈怠，就会丧失教学兴趣。而学校凝聚力的提升，让人觉得有朝气，使学生、教师持续地有新的目标，持续地有新的成绩，持续地有新鲜感，持续有成就感，持续地有向上的动力。这里所说的发展是一种事业感、成就感，在教育岗位上的职业发展。教师发展是教师自身幸福感的源泉

教师专业发展的内涵

教师专业发展的内涵教师是专业人员.教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现.20世纪80年代以来,教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题.人们越来越认识到,提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育,从而促进教师的专业发展.只有不断提高教师的专业水平,才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业,成为具有较高社会地位的一种专业. 教师的专业发展,是指教师作为专业人员,在职业道德,专业思想,专业知识,专业能力,专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程,即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程.教师的专业发展固然与从教时间有关,却又不仅仅是时间的累积,更是教师专业素养的不断提高,专业理想的逐渐明晰,专业自我的逐步形成,直至成为教育世界的创造者. 从社会意义上讲,教师专业发展是科教兴国的重要保证.时代的发展对教师专业素质的要求,不仅体现在传统的品德,知识,能力等方面,而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上.因此,只有清楚地认识教师职业的专业性,建立教师职业的专业标准体系,加快教师专业化进程,才能不断提高教师的专业素质,保证学校的教育教学质量,为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持. 从教育意义上讲,教师专业发展是教育改革的必然,是教师成长的必由之路.基础教育课程改革在课程目标,课程功能,课程结构,课程实施,课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求.只有当教师成为学生学习的组织者,参与者,帮助者,引导者,促进者,成为课程的研究者,开发者,决策者,才能担当起教育改革的重任.基础教育课程改革,将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度,教师的培训,学习,显得比以往任何时候都更加重要. 但是,教师的专业发展并非一帆风顺,而是带有阶段性特征.研究教师专业发展的阶段及其特征,对教师的专业发展具有重要意义.它指明了教师专业发展的基本阶段和应对路径,既有助于教师根据发展阶段特点去制定符合自身发展实际的短期和长期目标,同时也有利于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件. 因此,探究促进教师专业发展的途径和方法非常具有现实意义.从目前有关的理论研究和教师发展的具体实际来看,终身学习,教学反思,同伴合作,行动研究,专家引领,课题实验,网络研修和教师成长记录袋等,都是一些行之有效的方法.特别是在强调以人为本,科学发展的今天,教师从自身优势和特点出发,根据时代,社会的要求和所在学校的共同愿景而制订职业生涯规划,强化专业发展的预期性,系统性,自主性,这是时代的需要,也是教师专业发展的需要,还是教师自我实现和人生幸福的需要. 第一节教师专业发展的内涵及意义一,教师是专业人员从广义上讲,教师与"教育者"一语同义,是对教育机构中所有工作人员的总称;从狭义上讲,教师则是专指教育机构中尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员.《中华人民共和国教师法》第3条规定:"教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命."可见,教书育人是教师作为专业人员的本质特征和主要工作内容. (-)教师专业性的主要内容教师是一种专门职业.所谓专门职业,是指需要经过专门教育培训,掌握专门知识与技能,按照一定从业标准进行工作,从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业.教师职业的专业地位是与其他职业相比较而产生的,它主要通过其从业标准来体现,有没有从

教师专业化发展：内涵、意义与途径

教师专业化发展：内涵、意义与途径从现代教学形式――班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化已经走过了300 多年的历史。现在，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略, 也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。一、教师专业化发展的内涵 1．教师专业化发展的含义教师专业化发展（teachers' professional development ），有时也简称为教师发展。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。其基本含义包括：（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 2．体现教师教育专业特性的课程结构内容 “我国的教师教育课程的专业特征不明显，主要是仿照综合性大学的课程模式建立的，有师范教育之名，无师范教育之实。（黄崴，2001）体现教师教育专业特性的课程结构包括哪些内容？葛斯

曼（P.L.Grossman ）、默雷和波特（Frank B. Murray and Andrew Porter ）、舒瓦茨（Henrietta Schwartz ）及巴农等（Thomas Barone,etc ）都对此作过研究。尽管不同的学者对教师教育专业课程的基本构成有不同的见解，但在基本方面是有共识的，即一个教师需要掌握普通文化知识、学科专业知识、教育学科的基本知识、教育教学的基本技能和技术。根据这种认识，教师教育课程的基本结构大致由以下五方面的课程组成：（1）普通文化课程，也可以称之为人文学科课程，主要包括政治、经济、文化、科学、社会、伦理等方面知识的课程，其目的是为学生提供宽阔的普通文化基础，使学生对社会和文化有全面的理解；（2）学科专业课程，所涉及的内容是教师教育专业的学生在未来要教的内容，包含该学科的基本知识、基本理论和基本技能；（3）教育学科课程，内容是教育学、心理学、教育史、学校卫生学等方面的知识，学生通过对这类课程的学习能够全面理解教育原则、人的发展；（4）教育技能课程，主要是指做教师所必备的技能和技术，包括所教学科的教学方法、板书能力、语言表达能力、教师形象设计技术、教学设计、教育教学评价和测量、信息技术等，其目的是帮助学生具有教育教学的特殊技能；（5）教育实践课程，主要是教育见习和教育实习等，其目的主要是让学生把所学到知识运用到教育实践中，并通过实践提高教育教学能力。普通文化课程和学科专业课程是教师教育的基础性必备课程，教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程是教师教育专业的标志性必备课程。一个教师只有

专业化：班主任发展的必然趋势

专业化：班主任发展的必然趋势自20世纪80年代以来，教师专业化已经成为国际教育改革的一个重要趋势。将教师视为专业人员，可以大大提高教师的威望，激发教师的潜能，从而在整体上提高教师的教育教学质量，为发展教育事业打下坚实的基础。班主任作为教师队伍中的骨干力量，除了要完成好教书育人的任务之外，还要履行班主任职责，完成好班级德育和班级集体建设与管理工作。因此，有必要在教师专业化的基础上，把班主任作为一个特殊群体加以研究，实现班主任专业化。本文笔者就班主任专业化的几个问题谈谈自己的看法。一、班主任专业化的意义及其必要性新一轮基础教育课程改革确定了学生的培养目标是：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统，具有社会民主法制意识，遵守社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基础技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质（《基础课程改革纲要》）。纵观以上目标，90%的内容涉及到如何“做人”，也就是涉及到学校的德育。学校德育的成功取决于三个要素：德育氛围、德育内容、德育人才。所谓“德育人才”是德育工作者的专业素养以及专业化程度。最广泛的德育人才就是一线的班主任。班主任队伍专业化是德育实效性的主要途径之一。班主任工作的质量直接影响着新课程能否顺利推进，而实现班主任专业化正是保证班主任工作质量的有效途径。因此，为了实现新课程制定的学生培养目标，班主任队伍必须走专业化发展的道路。二、班主任专业化的内涵班主任专业化的内涵，即班主任经过培养和训练，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任职责的过程。归纳起来，主要体现在三大要素： 1、班主任的专业道德。指从事班主任工作的教师，必须有正确的政治方向，增强执行党和国家教育方针政策法规的自觉性，具备敬业爱生，为人师表的良好师德。这是班主任专业化的主导素养。 2、班主任的专业职责。即坚持以实践为基础，以先进的德育理论和班级管理理论为指导，对学生进行有效的思想品德教育、心理教育、劳动教育、审美教育，对班集体进行科学的管理，真正做到教书育人，管理育人和服务育人。与此同时，要对班级德育的规律，班集体的功能，运行机制等班集体建设中的诸多问题进行理论联系实际的研究，逐步成为本领域的专家和学者，成为研究型的教师。 3、班主任的专业能力。衡量一名班主任管理水平的高低，首要的标准就是看他有没有独当一面的能力。简单地说，是指班主任在经办一件事、处理一项任务、解决一个问题过程中运用智力、体力以及技能的能力。作为一名班主任，要想得心应手地开展工作，光有一、两种能力是不够的。班主任的专业能力不仅包括课堂教学能力，还包括学习能力、信息能力、教育科研能力、管理沟通能力、组织协调能力、洞察预见能力、号召鼓舞能力、专业分析能力、参谋咨询能力等。三大要素中，专业道德是主导，专业职责是基础，专业能力是关键，这三者构成不