如何应对及控制八年级学生的两极分化问题

如何应对及控制八年级学生的两极分化问题

六年级是预备，七年级是基础，八年级是关键，九年级是冲刺。转眼间，我所任教的04届（3）班已经平稳地度过了预备期和基础学习阶段，进入关键的八年级了。

初中生处于少年期，是人心理发展中一个非常重要的转折点，而八年级处于这个时期的中后期，少年期的特征更为明显。处于这一时期的孩子自己心里觉得自己长大了，渴望摆脱老师家长的束缚，可是他们对自己、对社会、对生活的了解依然贫乏，所以这一时期孩子的典型表现为：半幼稚与半成熟交织，独立性与依赖性并存，自觉性与冲动性相矛盾，在思想上、心理水平上的发展出现个别差异，学习上出现两极分化明显。因此，把握好学生，控制两极分化，是初二班主任工作的关键所在。

在应对和控制八年级学生两极分化的问题上，我有如下几点心得：

第一、肯定学生，激励自信。

心理学家阿德勒有一句名言：我本自卑。意思是每个人天生都有自卑的一面。尤其是处于少年期的学生，他们开始关注他人个性品质的评价，也开始有意无意地进行自我评价。但是，由于发展水平的制约，他们对自我的评价带有一定的主观性、片面性以及绝对化、极端化的倾向，并且这种评价取决于老师、集体的评价。于是，当受到挫折和指责时，会产生自卑、沮丧、出现低估自己的倾向。在日常生活中尤其是学习成绩差的学生更容易出现自卑，通常表现为不愿与同学接触，不爱和大家讨论问题，甚至同学之间一句玩笑也会引起内心不安与羞愧。

作为班主任，应该及时观察学生动态，积极引导，提高学生自信，使学生从自卑的阴影中爬起来。美国心理学家罗森塔尔曾在小学一至六年级随机抽取20％的学生，对他们进行了"未来发展的测验"，然后向老师们宣布："这些学生有很大的学习潜力。"预示他们可能比其它学生会有更好的成绩。八个月后，老师获得如期的结果。一年后，再次测验这些学生的成绩仍在提高。罗森塔尔的这种实验效果称为期望效应。也就是说，作为老师首先要承认每个学生都有发展潜能，有成功的愿望和需求，不管他在初一的成绩如何。因为在学生的眼里，老师对自己的评价非常重要，甚至一句话一个眼神，如果有适当的表示，会使学生的自尊心得到满足，会转化为内在需要和自觉追求。比如我班大部分男同学都不善于表达自己，性格较内向，学习成绩也相对落后，他们遇事总是退缩，让女生冲在前面，自己能逃避的就逃避。其实他们不是不愿意参加集体活动，而是由于自卑，缺乏必要的自信。针对这一特点，本学期，我顶着月考的压力，带领全班同学承接了学校英语节大合唱这一艰巨的任务。我在事前和全班同学说：“我们已经八年级了，英语节的大合唱从六年级到七年级，我们班级一直优胜，现在，学校把大合唱交给我们班，是对我们班的肯定和信任，大家愿意接受这一任务吗？”同学们很兴奋，都

说愿意，因为每一个人都有表现自己的愿望。我又说：“大合唱排练和月考几乎是同时进行的，你们能够在不影响月考的情况下很好地完成学校交给我们的任务吗？”同学们回答：“能够。”但是声音明显小下去很多，只有几个很出色的女生昂着头，大部分男生已经低头不语了。我装做没看见，故意很高兴地说：“好，我就知道我们八（3）班的同学个个都是最棒的！”这时，有几个低着头的同学把头抬起来了，目光中似乎多了点勇气和自信。于是要求每一个同学都必须参加，只要是参与演出的同学都得到了我的赞赏和夸奖，让学生们从老师的言语中知道“我能行，我很棒”，大大提高自信心。在以后的排练和演出中，虽然有很多不尽如人意的地方，虽然我们班级的月考成绩不如期中考试，但是我看到了站在台上的每一个同学都能昂首挺胸，自信地歌唱，我很开心，因为我知道，一些同学在歌唱中找到了自信。一个表现较差的同学在周记中写到：“听到台下同学的掌声，我知道我成功了，看来我也能行。”所以老师要相信每个孩子，也要多给他们机会，提高自信心。

第二、积极引导，提高学习兴趣。

兴趣是最好的老师，是成功的良好开端，没有积极情感的加入，认知活动就变得苍白无力。六年级时，作为刚刚踏入中学校门的新生，学生们对于每一门学科都带有一定的兴趣、新奇感，学习劲头足。但到了八年级，经过一段的学习，经历过数次测验、考试，从同一水平到参差不齐，一些同学由于成绩不理想，一次次受到打击，出现灰心丧气的心理，对学习失去了兴趣，甚至出现了厌学心理。那么对于学生逐渐丧失的学习兴趣，教师要注意，采用各种方法激发学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态，使他们在兴趣盎然的心理氛围中，跟着教师进入新知识的探索过程中。

在七（下）的班主任主讲德育课上，我针对部分学生感觉学习压力大而产生的厌学心理主讲了《学习，是一种快乐》的主题教育课，联系班级的实际情况和学生的学习实际，深入浅出地教育学生把学习当成一种快乐，并且以班级同学为例，告诉同学们如何从学习中获得快乐。本学期，我又延伸上学期的主题教育开展了《微笑，让生活更美好》的主题班会活动，的学生自排自演的相声、小品、课本剧等，通过这些形式活泼、思想积极的节目，学生明白了学习生活充满了无限快乐，只要我们以一种乐观的心态来面对。通过这两次主题教育，我班一些对学习丧失兴趣的学生也开始在学习中寻找乐趣，能够以一种积极的心态来面对沉重的学习压力了。虽然他们的成绩依然不够理想，但是，他们能够乐观面对，积极争取，这使我倍感欣慰。

兴趣的大小决定了学生对学习的渴求程度，教师如果能把握一切时机，提高学生兴趣，那么，八年级最容易出现的两极分化问题会得到有效的控制，至少，不至于让个别同学甩得太远。

第三、树立榜样，引导学生向上。

初二的学生在学习方法方面，品格方面形成一定差距，有了好差之分。好学生无论在行为规范方面还是在学习态度方面都要明显优于部分落后的学生。看着这些优秀的同学经常受到老师的表扬，那些落后的同学也在心下羡

慕。但是他们不知道如何才能够达到优秀，即使知道应该怎么做也因为自身的各式各样的原因而难以做到。如何把这些同学心里的羡慕转化为实际的行动呢？我首先在班级树立了几个榜样。比如，我树立了英语课代表陶琪为英语学习的榜样，张凯熠为数学学习的榜样，项虞波为语文学习的榜样，吴蔚锋为行为规范榜样……平时，我有意识地把他们的表现展示给大家看，给大家一个模仿的榜样；本学期，我还开了一次学习方法交流会，让他们拿出自己好的学习方法的实绩展示给同学们，这些来自优秀同学之中的方法和材料具有可操作性和可模仿性，由于老师经常地树立榜样的形象，对这些榜样也是一个促进，他们会做得更好；其他同学在平时的学习生活中也会自觉或不自觉地学习他们的方法，这样就会不断地提升他们自己。长此以往，在我们班级便形成了一个向上的学习氛围，做得好的，老师及时予以表扬，同学羡慕模仿；落后的同学，因为有了可模仿可操作的“范本”，也会自觉地向榜样看齐，与大家共同进步。

同时，我在班级还开展了“是帮手，是对手，也是朋友”的活动，每个同学都在班级寻找一个对手，大家无论那一方面都来比一比，共同进步；每一个优秀的同学和一个落后的同学组成“帮手”，要求优秀的同学把自己的学习方法无私地传给需要帮助的同学，学期结束的评优，帮手的成绩是捆绑在一起的。

榜样的力量是无穷的，给大家一个学习的榜样，这个榜样就在同学们中间，他们的方法可以学习可以模仿，大家互相帮助共同进步，这也是控制两极分化的一个好方法。

此外，我们班级还配合年级组和各任课教师的教学，实施了分层教学。在六、七年级，由于一部分学生没有养成良好的学习习惯，没有打好基础，到了初二又增添了物理，学习压力大，而能力又有限，手足无措，致使成绩下滑，思想负担加重，而又有成绩相对不错的学生急于提高能力，所以，一视同仁的教学不适合八年级的学生。本学期，学校在我们年级组进行了提优补差教学，这样的分层教学对提高学生的成绩是非常有利的，这样既照顾到基础差的学生，又有梯度地照顾了成绩好的学生，补差教学时起点低，督促底子薄的学生复习以往的知识，预防一步步被落下。当然，最关键是提优补差教给了不同程度的学生以学习的能力，引导了不同层次的学生的思路，根据学生的不同层次不同要求给予了相应的教学，在月考中，提优补差的实效有明显的体现。

总之，八年级是一个波动的时期，这时的学生处于独立性和依赖性相矛盾的时期，易走极端，易激动，作为班主任老师要对每一个学生负责，认真对待每一个学生的问题，及时预防和控制两极分化。