建构主义与教学设计：学习科学与设计研究的显现读书笔记

建构主义与教学设计：学习科学与设计研究的显现读书笔记

style="text-indent: 2em">建构主义的误解及建构主义的影响
建构主义常常被视为一种教学法或教学的方法论，但站它是一种哲学观，所有那些教学法和模式老师在它的基础上派生出来的。建构主义是一种关于实在、知识、心灵、思想观念和意义的认识认和本体论观点。
建构主义是一种认识论，它构成了一些心理学理论、社会学理论和人类学理论的基础，但却经常被曲解成一种关于学习的理论。在对理论观点进行比较时，很重要的一点就是要在同一层次的信念系统间进行，把行为主义与建构主义进行比较代表了一种范畴上的错误。
在建构主义影响下，教学系统领域最明显的变化在于，其重点从教学传播转到了基于实践的学习；建构主义学习环境强调使学生参与应用所学习内容的活动。建构主义改变了教学设计过程的重心，使之由原来强调以有效的方式向学生传递有关世界的知识，变成了努力创设学习情境，以促进学习者参与到各种实践活动中去。相应的变化还包括教学方法和上的惊悉，原来采用的是直接教学和旨在支持学习者获得现成的事实、概念、规则等的教学策略，而建构主义指导下的教学方法和策略则强调指导和支持学习者获得有意义的学习经验，并给予学习者机会去反思这些经验。
上述的变化导致了一门新学科——学习科学的出现。
什么是学习科学？
学习科学以认知科学为基础；学习科学主要依赖于建构主义认知学科（认知人类学、情境化学习、日常认知、生态心理学、分布式认知、杜威实用主义等）和各种关于学习和意义获得的社会理论（社会认知、活动理论、动机以及基于案例的推理）。学习科学探讨了集体如何合作建构群体心理模式；学习科学利用计算机科学来设计技术提升的学习环境。
学习科学是一门研究性学科。学习科学家们既研究真实情境中的学习，也研究学习环境中的学习。对日常情境中个体认知和社会认知的定性研究成了推动学习科学发展的动力。
学习科学从完全不同于教学科学的理论角度来看待学习。在学习结果上，教学科学往往强调行为和各种的技能的获得，而学习科学所追求的学习结果主要是知识建构、概念转变、反思、自我控制以及集体共同建构意义。
学习科学家主动地介入设计，他们把理论应用于技术提升的学习环境的设计。学习环境采用“做中学“的方法，学习就是实践活动。学习环境都是探究性的或基于项目的；学习环境都是交互的；学习环境重视增进学习者之间的合作——合作的结果就是像集体建构的知识以及

意义获得。
学习科学的另一重大改变表现在设计与研究的结合。在学习科学中，研究与设计以无缝链接的方式结合在一起，被称为设计研究。在设计中提出关于学习的理论。设计研究通过不间断的设计、实施、分析、再设计的循环而展开。
设计研究
设计研究者采用形成性实验——也就是包含老师培训安排，课程开发以及课堂材料制作等因素在内的过程不断地反复来开发教学环境，在开展研究活动的同时也让师生在该教学环境中完成教学任务。
与形成性评价不同的是：形成性实验要考虑整个过程以及学习发生的情境，形成性评价只考虑所设计出的教学材料。
设计研究的基本假设是：教学设计根本上应该是一项研究而不是一个程序过程。
设计研究的方法论指南如下：
1初始设计阶段——初始阶段所关心的是关键变量及其相互关系的识别。
2数据收集、测量和分析——每一个微循环都要收集和处理许许多多相互关联的变量和独立的变量。对每一个微循环中的各个变量都应清晰地予以记录，无论是对有效的数据处理还是对随后的回顾性分析都是很有必要的。
3大循环层面的分析——分析的目的是要得出在后面的大循环中需要采取的调整措施，以便能更好地适应学习和研究轨道的实际特效。
4设计调整——这一过程的步骤与初始设计阶段的步骤相似，所不同的是增加了对修正方案的基本原理的清晰描述。
5研究报告与理论构建——设计研究的最后阶段是对设计研究全过程所得出的结果进行分析和综合。本阶段的目的在于支持设计研究方法的最终目的——理论构建。设计研究的最终成果将提交给科学界以得到承认和证实，之后成为学习科学体系的一部分。