4.5日食和月食

课题 4.6日食和月食第1课时（总第课时）

相关因素：观察者在月球阴影区的位置；

月、地距离的不同。

课堂练习

分析、小结讨论：

因素有关？

读图分析

完成书本课后练习题

4.5 日食和月食（一）

课题 4.5日食和月食第 2 课时（总第课时）

六年级下册科学练习题 4. 日食和月食｜教科版无答案

《日食和月食》一课一练一、判断题： 1、月食也就是月相。（） 2、月食发生时，也就是月球少了一小块。（） 3、日食时少了一小块是让天狗给吃了。（） 4、地球在太阳和月球中间就有可能形成月食。（） 5、日食出现的时最早是左边出现了黑影。（） 6、月食也是一个月出现一次。（） 7、我们可以直接用眼睛观察日食。（）二、填空题 1.（）和（）是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 2.（）运行到（）和（）中间，三者在一条直线上，地球处于月影中时，（）,形成（）。 3.（）运行到（）的影子中，三者在一条直线上,地球居于（）和（）之间，（）,就发生了( )。三、选择题 1.日食现象是指（） A太阳突然消失的现象 B太阳被地球遮掩的现象 C 太阳遮掩月球的现象 D太阳被月球遮掩的现象 2.出现日食的时间或月相是（） A农历每月的初七、初八B新月 C满月D每年的任何一天都有可能 3.发生日食时，我们观测到的被遮掩部分呈现（） A黑色B暗红色C古铜色D橙黄色

4.发生日偏食时，下列现象可能存在的是 A．一轮淡淡的圆月挂在蓝天B．满天的星光下有一轮残缺的太阳 C．目测看到日珥的爆发D．明亮的天空明显变得暗淡 5.下列日子中，不可能发生日食的是 A．元旦(1月1日)B．春节(农历正月初一)C．中秋节(农历八月十五)D．国庆节(10月1日) 6. 公元前585年5月28日，当两河流域的米底王国与吕底亚王国的士兵们正在交战时，天突然黑了下来，白天顿时变成黑夜。交战的双方惊恐万分，以为是“上天”怪罪下来，于是马上停战交好。其实，这并不是什么“上天”怪罪，而是一种普通的天文现象。 (1)这种天文现象是( ) A．日食现象 B．月食现象C．流星现象D．极光现象 (2)这种天文现象发生的时间是农历的 ( ) A．初一 B．初七或初八C．十五或十六 D．二十二或二十三 (3)发生这种天文现象时，日、地、月三者的位置关系是 ( ) A．太阳——地球——月球B．地球——太阳——月球 C．月球——太阳——地球D．地球——月球——太阳 7.日食有___、___、____三种类型 8.日食现象可以证明的是（） A太阳是球体 B地球是球体 C月球是球体 D月球是透明的四、拓展思维 1．

《日食和月食》参考教案

4、日食和月食【教学目标】科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观： 1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 2、能够大胆地想象，表达自己的想法。 3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 4、意识到天文现象是可以被人们认识的。【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。【教学准备】

有关日食和月食信息的图片、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。【教学过程】一、认识日食发生的过程及特点。 1.设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？（板书“月食”）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”）你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。（完成课题板书） 2.讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。 3.（播放日食发生的过程视频）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想? 4.小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。

《日食与月食》公开课教学设计

《日食与月食》教学设计一、教材分析《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主体，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。二、学情分析（1）认知储备：学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视转播观察过日全食，因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。（2）存在不足：学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。相对来说，因有有一定的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。三、设计思路我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。先讲日食的故事激起兴趣，通过观察体验，发现日食发生时的一些特点，推测日食形成的过程，再通过模拟实验体验来探究日食形成的过程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学解释日食成因，形成内化。在日食研究的基础上，再来研究月食的成因研究。教学中注重培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动认识的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得更加深刻的认识，让学生的科学探究在充满乐趣的氛围中能充分展开对科学问题的科学分析。四、教学目标 1．科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 2．过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性。

日食和月食__说课稿

日食和月食说课稿碧峰乡中心小学：向波各位评委、老师们：你们好我说课的题目是《日食和月食》。一、教材分析《日食和月食》是义务教育课程标准六年级上册的教学内容。本课内容分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。二、学情分析六年级学生通过几年的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。三、教学目标 1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和空间想象能力。

3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。四、教学重难点 1、教学重点：指导学生认识日食的成因。 2、教学难点：根据日食成因推想月食成因。五、教法和学法 1、教法：（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。（2）树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，树立科学的世界观。 2、学法：讨论交流，模拟实验，小组合作，类比推理。六、课前准备 1、教师准备：多媒体课件--日食、月食视频，日食、月食成因示意图，乒乓球、手电筒等。七、教学过程（一）教学引入 1、谈话：通过月亮的圆缺现象，提出问题见过太阳发生过圆缺现象吗？ 2、学生质疑、分析：教师揭示这种现象是日食现象。（此时教师设问：关于日食你有什么问题吗？学生提问）出示课题。（二）学习新课 1、认识日食发生过程的特点（1）播放关于日食的影像。（2）谈话：根据刚才的影像，你认为日食发生过程有什么特点，小组讨论，这时我补充09年7月22日发生在我们身边的日全食，因为这

日食月食评课

《让思维的火花随日食月食形成而升腾》 ------《日食和月食》评课议课《日食和月食》是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课，前三课主要了解了人类认识月球的过程、月球的基础知识等。而这一课正是在此基础上，让学生认识月球在空间中自西向东围绕地球转动，从而产生日食月食这种天文现象。张一岚老师执教的《日食和月食》最大的亮点是“让思维的火花随日食月食形成而升腾”。这是一堂充分展示我校新的教学模式新理念的科学课，是堂转变学生学习方式上卓有成效的课堂范例。我校教学模式中的五要素在这节课中得以很好的诠释。并渗透生命发展的教育理念，先学后教，因学定教。这是一堂比较精彩的科学课，张老师呈现在我们面前的是自主的课堂，思维碰撞的生命课堂。课堂上的每一个学生都在积极地思考着，交流着，教师和学生完全融为了一体，成为学生学习的合作者。课堂气氛活跃，高潮迭起。贯穿了“科学学习要以探究为核心”的课改理念，张老师引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。让学生通过动手、动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使知识内化形成，让学生在自主学习、合作探究中展现他们原有的潜质，实现了教学的实效性。在这节课中，有以下几点让人陶醉：一、教师的“导”拨动心弦。知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然会拨动学生的心

弦。张老师带领学生共同欣赏了《海尔兄弟》、《宝莲灯》两部动画片，让学生知道河神遮住太阳，天狗吃月亮是一种天文现象而不是民间迷信说法，激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。二、教师的“引”让思维点燃。张老师从预习质疑入手，找准学生的问题点，本节课最大的成功之处就是利用问题空间，贯穿全课，成为本课的一个魂。学生在个人发言的基础上，经过教师梳理，师生合作找准问题日食、月食的形成及发生的时间。这样的一个学习过程记录了学生由生活经验转向新知的心路历程。在问题探究中，张老师引领学生共同欣赏了美丽的日全食并课件演示日食的形成过程。在学路导航（一）的引导下自学教材53页内容，知道了日食发生时，是月球挡住了太阳的光辉，为探究日食的形成做好了铺垫。进而确定实验方案，在学路导航（二）的引领下分组模拟演示日食的发生验证假设，从而使师生在解疑分享中，凸显知识的重难点，通过自主探究、合作交流，汇报演示，学生经历了独立思考，小组合作，让学生总结出日食形成的原因，然后欣赏科学家解释日食的成因，这既让学生了解科学就在我们身边，又让学生知道他们中间就有可能成为未来的科学家。让学生处在浓厚的学习兴趣中，让“要求学生学”变成了“学生要求学”。张老师在与学生探究的过程中，扶放得当，因为有了模拟日食活动的基础，月食的成因张老师让学生在学路导航（三）的引导下，完全放手让学生通过模拟试验进行小组探究，通过推理验证，分析从而掌握了月食的成因，把

日食和月食练习题

第五节日食和月食知识点：1日食是地球上的某些区域有时看到的太阳表面部分或全部被_______遮掩的现象；月食时月球部分或全部进入______遮掩形成的阴影区域的现象。 2.月食始于月面的______，终止于月面的_______。其方向和日食的方向________ 3.日食有_______________三种类型，月食有______________两种类型练习（一）： 1.日食现象是指（） A太阳突然消失的现象B太阳被地球遮掩的现象 C 太阳遮掩月球的现象D太阳被地球遮掩的现象 2.出现日食的时间或月相是（） A农历每月的初七、初八B新月C满月D每年的任何一天都有可能 3.发生日食时，我们观测到的被遮掩部分呈现（） A黑色B暗红色C古铜色D橙黄色 4.发生日偏食时，下列现象可能存在的是 A．一轮淡淡的圆月挂在蓝天B．满天的星光下有一轮残缺的太阳 C．目测看到日珥的爆发D．明亮的天空明显变得暗淡 5.下列日子中，不可能发生日食的是 A．元旦(1月1日)B．春节(农历正月初一)C．中秋节(农历八月十五)D．国庆节(10月1日) 6. 10．公元前585年5月28日，当两河流域的米底王国与吕底亚王国的士兵们正在交战时，天突然黑了下来，白天顿时变成黑夜。交战的双方惊恐万分，以为是“上天”怪罪下来，于是马上停战交好。其实，这并不是什么“上天”怪罪，而是一种普通的天文现象。

(1)这种天文现象是 ( ) A ．日食现象 B ．月食现象 C ．流星现象 D ．极光现象 (2)这种天文现象发生的时间是农历的 ( ) A ．初一 B ．初七或初八 C ．十五或十六 D ．二十二或二十三 (3)发生这种天文现象时，日、地、月三者的位置关系是 ( ) A ．太阳——地球——月球 B ．地球——太阳——月球 C ．月球——太阳——地球 D ．地球——月球——太阳 7.日食有___、___、____三种类型 8.日食现象可以证明的是（） A 太阳是球体 B 地球是球体 C 月球是球体 D 月球是透明的 9 (1) 当日食发生时，日月地三者的位置：甲为_____，乙为________，丙为______________ (2) 据图分析，日食发生的时间一定是_______；日月地三者的位置必须是_______运行到 _____和______之间，并且三者正好或近似排成___________________ (3) 日、地、月上述位置关系每个农历月都会发生一次，但日食并不是每个月都发生的，其原因是___________________________________________________ 10.发生日食时，我们用肉眼直接可以观测到的太阳大气（） A 光球层 B 色球层 C 日冕层 D 色球层和日冕层 11.（1）图中的日面是一次日食过程中不同时刻的形态,此图反应的日食类型是 ___________

日食和月食教案详案

六年级科学下册第三单元宇宙 4、日食和月食【教学目标】科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。 3、月食是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观： 1. 运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2. 对模拟实验中的现象进行细致的观察，意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 3. 根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。【教学重点】引导学生自主探究日食的形成的原因。【教学难点】设计模拟实验，并根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食的成因。【教学准备】乒乓球、地球仪、手电筒，课件。【教学过程】一、播放日食和月食图片，揭示课题。 1、同学们，老师这里有一组美丽壮观的图片，想看吗？（播放视频）学生观看师：你们为什么这么激动呢！都看到了什么？生：日食很漂亮！日食有日偏食和日全食和日环食；

师：对，这就是日食，这是月食。（出示幻灯片） 2、你们有谁也观察过日食或月食现象吗？生：要保护眼睛，要用墨镜或胶片看， 3、看到这么神奇的日食和月食现象，你们有什么疑问想提吗？生：日食、月食是怎么形成的？生：好像是月亮转到地球和太阳中间，成一直线时就形成了日食？生：日食的种类有哪些？日食要多久才能看到一次？ 4、同学们想研究的问题真不少，今天我们就一起来研究有关日食和月食的相关知识。请同学们想想，遇到问题，要怎么研究呢？（师板书课题：日食和月食）二、自主探索日食的成因（一）设计模拟日食发生的实验。 1、大胆猜测日食的形成原因。师：接下来我们先研究日食是怎么形成的，这个问题要怎么研究呢？生：先猜测，再验证！师：对，要知道日食是怎样形成的，我们就要根据日食发生时的现象来推测日食形成的原因。老师为大家准备一段日全食发生过程的现象，同学们请看，边看要边思考。（播放视频）（学生边看，师边提问，挡住太阳的物体形状怎样？看起来大小怎样？是静止的还是运动？）师：看完了日全食发生过程的现象，谁来大胆推测一下日食是怎样形成的？并说说你推测的依据。生：我认为是月球转到地球和太阳中间，成一直线时就形成了日食？师：能说说你认为是月球挡住太阳光的推测依据吗？生：挡住太阳的物体是圆形的，大小与太阳一样大，而且是运动的。这就说明它是月球。师：还有不同的推测吗？（没有）也就是说根据我们的推测，一致认为日食是月球挡住了太阳射向地球的光而形成的。到底是不是这样呢？怎么办？（做实验）能用真实的太阳、地球和月球做实验吗？我们只能采用什么实验？（用模拟实验来验证）。 2、设计模拟实验。

浙教版科学七年级下册第四章第5节日食和月食同步练习A卷

浙教版科学七年级下册第四章第5节日食和月食同步练习A卷姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 一、单选题 (共19题；共38分) 1. （2分）2018年1月31日晚发生了月全食现象，很多地方都看到了美丽的红月亮。下列说法不正确的是（） A . 月球是属于地月系中地球的一颗天然卫星 B . 当晚月球位于轨道的A点，月相为满月 C . 月球上有许多月坑，月球对表面物体引力较地球小，经常刮风暴 D . 发生月全食时，能看到美丽的红月亮，是由于大气对太阳光的折射 2. （2分）2017年6月17日（农历五月廿三），结合右图分析，下列说法错误的是（） A . 当月球位置在1时，此时的月相为满月 B . 此时月球的位置大约在图中的6 C . 此时太阳直射点向北回归线移动 D . 当月球位置在5时，可能会出现月全食 3. （2分）日食发生的时期是（） A . 肯定是在满月时

B . 肯定是在新月时 C . 在农历每个月的初一 D . 可能在任何一天发生 4. （2分）如图所示是从月球上拍摄的“日食”照片。下列对发生此现象的判断，正确的是（） A . 此时月球正处在太阳和地球之间 B . 这张照片可能是在农历2008年正月初一拍摄的 C . 同时在地球上的某一地区可能出现“日食”现象 D . 同时在地球上的某一地区可能出现“月食”现象 5. （2分）发生月食部分的月球并非全黑，而是呈暗弱古铜色，这主要是（） A . 月球发出古铜色的光 B . 月面反射太阳光 C . 地球大气折射太阳光 D . 月球表层的岩石呈古铜色 7. （2分）2018年7月28日凌晨天空上演了本世纪最长月全食，也叫“血月”。宁波市民观看了这次“最小满月+月全食+火星伴月”的天文奇观。下列说法正确的是（） A . 当天是我国的农历初一 B . 当天太阳直射点位于地球的北半球

教科版版六年级科学下册第三章第4课《日食和月食》说课稿

各位评委、老师，你们好！我来自浔阳区龙山小学今天我说课的题目是《日食和月食》一、教材分析《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。是在学习地球自转、公转及月相成因的基础上进行学习的,为进一步探究地球，月球，太阳天体运动规律的学习做了很好的铺垫，本课也是为进一步了解太阳系知识的一课。日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。二、学情分析六年级学生通过中年级的科学学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力。比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法，同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因，这种教学设计即体现了以学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。三、教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着小学六年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 2、培养学生的实验能力，推理能力和想象能力。 3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物是相互联系的、运动的，运动是有规律的。四、教学重难点 1、重点、指导学生认识日食的成因。 2、难点：根据日食成因推想月食成因五、教法和学法 1、教法：（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。（2）树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，树立科学的世界观。 2、学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。六、课前准备教师准备：多媒体课件（日食月食视频、动画、月食成因示意图）学生准备：手电筒，玻璃球，乒乓球。七、教学过程

日食与月食 (1)优质课教学设计教案

科学《日食和月食》教案一、教学目标 1．科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。 2．过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食的成因。能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。二、教学重难点正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作三、教学准备课件、材料包5、手电筒5、观察记录单5 四、教学过程（一）动图引入 1．图片导入：课件出示日食动态图。 2．肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思：日月亏缺或完全不见的现象）那么是什么原因造成这种现象的？（二）认识日食发生的过程特点 1．（书本P51阅读）一起来看一下日食发生的过程，从左上方向右下方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？ 2．个人汇报，教师整理记录。师：为什么可能是月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。）师：还有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。）（三）日食模拟实验 1．大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的推测是否正确？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。 2．分小组指定模拟实验计划：多种方法的讨论（1）你会用什么实验材料来做这样一个实验？用什么材料代表太阳、地球和月球？ ——大小不同的圆片：大圆片代表太阳，小圆片代表月球，人代表地球。 ——手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。（2）如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？（方法指导：材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）虽然模拟实

4.5 日食与月食同步练习及答案

4.5 日食与月食同步练习及答案一、选择题 1.2018年1月31日晚,我国大部分地区能观察到罕见的“月全食+超级月亮+蓝月亮”三最合一的天文奇观。下列说法正确的是（） A. 月相变化的周期为27.3日 B. 当天是我国的农历初一 C. 当天太阳直射点位于地球的南半球 D. 月全食时月亮处于地球和太阳之间 2.假如地球是透明的，下列的天文现象可能会发生的是（） ①月相②日食③月食 A. ①② B. ②③ C. ①③ D. ①②③ 3.发生月食时，下列太阳、地球与月球之间的位置关系可能是（） A. B. C. D. 4.在图中月球所处的四个位置中，有可能发生日食和月食的分别是（） A. A点和B点 B. A点和C点 C. B点和D点 D. B点和C点 5.日食不同类型的形成与下列因素有关的是（） ①观察者在月球阴影区的位置②时间的不同③月、地距离的不同④太阳大小的不同 A. ①②④ B. ②③④ C. ①②③ D. ①③④ 6.如图是从月球上拍摄的“日食”照片。下列关于发生此现象的判断正确的是（）

A. 此时月球正处在太阳和地球之间 B. 这张照片可能是在农历正月初一拍摄的 C. 同时在地球上的某一地区可能出现“日食”现象 D. 同时在地球上的某一地区可能出现“月食”现象 7.为什么日食有三种，而月食只有两种？原因是（） A. 月球离太阳比较近 B. 地球离太阳比较近 C. 地球比月球大，太阳照射它们形成的阴影区大小不同 D. 以上都不正确 8.日食发生当天，资深天文爱好者钱汝虎说，如果当天下雨了，也可以“听”日全食。这是因为日食发生时（） ①大气中电离层发生扰动②产生磁暴③产生极光④天气、气候变化 A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ②④ 9.火星冲日，就是火星位于日地连线上，并且和地球同位于太阳的一侧，2003年8月29日，火星、地球和太阳依次排成一条直线，而且与太阳“此升彼落”。下图能反映29日火星、地球和太阳三者位置关系的示意图是（） A. A B. B C. C D. D 10.能正确反映一次日全食过程各阶段的顺序是 A. ②④①③ B. ③②④① C. ②④③① D. ③①④② 11.下列日子中，不可能发生日食的是（） A. 元旦（1月1日） B. 春节（农历正月初一） C. 中秋节（农历八月十五） D. 国庆节（10月1日） 12.关于月食的说法不正确的是（）

青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》听评课记录

《日食和月食》听、评课记录听课记录一、导入新课提问：什么样的物体才有影子？我们居住在北半球，看太阳和月亮时应该面向哪个方向？在地球上看，太阳的右边应该是太阳的东边还是西边？月亮的左边应该是太阳的东边还是西边？ 7月22日发生的日食，不知道大家还有印象吗？出示课件：7月22日拍摄的日食照片看到关于日食的这些图片，你们有什么问题要问吗？二、探究活动（一）认识日食的成因出示课件：日食形成过程部分图片（教科书P51赌片）太阳本身在一段时间内变黑了。太阳的光辉被某种天体挡住了。你们认为哪种说法最有道理？小组讨论请同学们讨论：（出示课件） 1、太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？这说明挡光的天体形状是什么样的？ 2、在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？这可能是哪个天体？ 3、太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？这说明什么？哪个天体是这样运动的？ 4、综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？你认为日食可能是怎么形成的？同组一起说一说。这个结果只是我们的推理而已，怎样才能证明我们的推断是否是正确的呢？怎么做实验呢？请同学们在小组内讨论，设计一个实验方案。教师提示：假如用你们的头当做地球，用乒乓球当做月球，再给

你一个太阳，又该怎么设计实验方案？）学生实验、汇报：通过实验你发现了什么？教师用三球仪演示日食的形成过程。出示课件：展示太阳、月球、地球三个天体的位置图谁能用自己的话说说日食是怎样形成的？学生汇报同学们思考一下这几个问题：1、日食总是发生在那一天，为什么？2、日食发生时，总是从太阳的哪边开始呢？课件提示观看日食的注意事项（二）认识月食的成因现在我们知道了日食的形成原因了，月食又是怎么形成的呢，谁能根据日食的成因，猜一猜月食是怎样形成的吗？教师提示：1、我们都知道月球本身不发光，太阳光照到月球上我们才能看到月球，这时我们给看到的那部分月球叫月亮。2、日食发生的时候是月球挡住了太阳照到地球上的光形成的。那么，月食是怎么发生的呢？是月亮真的变黑了吗？请同学们讨论一下怎么做个试验来证明？学生讨论、实验：学生汇报：你能用自己的话说说月食形成的原因吗？月食发生时，是从月亮的哪边开始的？一般发生在哪一天？现在明白“天狗吃日”的伪科学说法了吗？师生总结这节课的学习收获。三、拓展：关于日食和月食，你还想知道什么？请同学们在课下先讨论，再想办法解决。评课记录

浙教版科学七下4.5日食和月食1教案

课题 4.5日食和月食（第一课时）时间 6.4 教学目标1、了解日食和月食形成的原因，过程和类型。 2、知道日食和月食的差异，认识日食和月食是很普通的天文现象。 3、培养学生实验能力，初步培养学生的科学探究能力。教学重点通过实验观察，了解日食和月食的形成原理教学难点理解日食和月食的形成原理；日食和月食的区别教学准备日食和月食的图片、学生自制的大圆和小圆；这里引导学生进行想象比看课件来的更好教学活动调控引入：观看一段日食的过程录象。讲述：日食趣闻：全球流行一个古老的传说：“天狼食日”。你认为日食是怎么回事？展示日食的照片。一、日食的形成原理和日食的类型引出：日食的概念：地球上某些区域有时会看到太阳表面全部或部分被遮掩的现象。提问：那么日食的形成原理是怎么样的呢？让学生事先准备一大一小的两只球，大球是小球直径的4倍。分别位于图中三个不同位置时，分别观察。（1、大、小球直径比4：1 （2、用单眼观察（3、A、C时两球一线（4、调节好眼与球的距离记录三次的图形，引导学生从模拟实验转化到实际日食形成过程，将大球、小球和人眼三者之间的位置关系转化到日、月、地三者之间的位置关系。教师总结：（1）月球挡住了全部的太阳光时，发生日全食。（2）月球挡住了部分的太阳光时，发生日偏食。（3）月球挡住了中间的太阳光时，发生日环食。让学生自己总结日食的形成原理。（日食形成原理图，略） 3、日食过程做上述实验，大球为太阳不动，小球为月球由右向左移：月球由西向东，对照日全食图。教师提醒学生眼睛始终要注意大球的变化，并把观察到的现象，记录在书本的空白圆圈里。讨论。学生猜测。根据要求做实验。并得出结论： A.大球完全被掩盖（日全食） B.大球的一部分被掩盖（日偏食） C.大球的中间部分被掩盖（日环食）由于地球和月球都是不发光的球体，它们在太阳的照射下，在背向太阳的一面必然发生黑影。由于月球遮蔽太阳光，使月球背光一侧形成长长的阴影区，当月球运行到地球和太阳之间，并且三个星球正好或接近排成一条直线时，月球挡住了我们观察太阳的视线，就产生了日食现象。

《日食和月食》习题

《日食和月食》习题 1、一个阳光明媚的下午，你正在回家的路上，此时太阳开始逐渐消失，你不必害怕，这可能是_________现象此时天会变暗，气温会________（填“降低”或“升高”），这种现象有三种类型分别是_________、__________、 __________。 2、当月球运行到_________和________之间，并且三个星球正好或接近排成__________，月球挡住了我们观察_________的视线，就产生日食现象。 3、在下列的节日中，有可能发生月食的是（） A、大年初一 B、正月十五远宵节 C、八月十五中秋节 D、九月初九重阳节 4、日食现象是指（） A、xx突然消失的现象 C、太阳遮掩月球的现象B、太阳被地球遮掩的现象 D、xx被月球遮掩的现象 5、日食可能发生的日期是（） A、可以在农历十五到三十之间出现 B、肯定是在新月时 C、在农历每个月的初一 D、可以在任何一天 6、月食可能发生的日期是（） A、农历十五或十六 B、肯定在新月时 C、每个农历月初一 D、可以在任何一天7、发生日偏食时，下列现象可能存在的是（） A、一轮淡淡的圆月挂在xx C、目测看到日珥的爆发 8、月食现象是指（） A、月球被xx遮住的现象

C、月球明亮部分的圆缺变化B、月球被地球的影子遮掩而发暗的现象 D、月球被地球吞没的现象 B、满天的星光下有一轮残缺的xx D、明亮的天空明显变得暗淡 9、月食时阴影部分的轮廓是圆弧，这可以证明什么是圆的？（） A、xx B、月球 C、地球 D、以上都不是 10、关于日食和月食，下列说法正确的是（） A、日食和月食都从日轮、月轮的西侧开始 B、都能持续一个多小时 C、日地月三者位于同一直线或接近同一直线 D、在地球上有一半以上的地区都可以看到11、日食和月食开始的正确方位是（） A、日食开始于日轮的西缘，月食开始于月轮的东缘 B、日食开始于日轮的东缘，月食开始于月轮的西缘 C、日食、月食都开始于日轮和月轮的西缘 D、日食、月食都开始于日轮和月轮的东缘 12、我国古代有许多诗句不仅优美而且涉及月相知识，你能根据诗句画出当时大致月相吗？①罢休，玉梯横绝月如钩。 ②月上柳梢头，约黄昏后。 ③今宵酒醒何处，xx暗晓风残月。 13、古时候人们有“天狗吃月”的说法，你认为科学吗？你能解释其真正原因吗？

日食和月食(教案)

《日食和月食》教学设计一、教学目标 1．科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 2．过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食的成因。能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。二、教学重难点正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作三、教学准备给每组学生准备：乒乓球、手电筒、地球仪等；给全班学生准备：课件、录像资料四、教学过程（一）课前谈话 XX班的同学们，大家好！我姓周，今天有幸给我们XX班的同学上课，也许这就像天文现象中的日食和月食一样，很难得。但我相信这将是一次愉快的旅程，希望我们合作愉快。来考考大家：你知道太阳、地球、月球是怎么运动的吗？地球、月球的运动方向。（二）故事导入先来给大家讲一个故事，在现在的土耳其境内曾有一个米底王国和一个吕底亚王国，两国之间爆发了激烈的战争，连续5年也没有决出胜

负。公元前585年5月28日这一天，当两国的将士们短兵相接时，太阳忽然失去了光辉，白昼顿时变成黑夜，交战的双方惊恐万分，以为这是上天的惩罚，于是马上停战和好了。你知道当时天空中到底发生了什么现象吗？日食——板书（二）日食你们看到过日食吗？生说一说，09年7月22日看到的日食现象今天，让我们一起重温那一激动人心的时刻吧。播放录像。你觉得可能是什么挡住了太阳光呢？那我们能否设计一个模拟实验来模拟日食的发生呢？模拟时需要哪些材料？你觉得用什么模拟太阳合适呢？地球呢？月球呢？如何操作呢？请其中的一组同学来说一说操作过程开始模拟实验前，老师给同学们一些提示、注意点：（点课件） 1、分工合作，明确观察员、记录员、操作员 2、调整好三球的距离和运动速度 3、仔细观察，何时“地球”上有“月球”的影子 4、画出日食成因示意图问：准备好了吗？请每个组派一个人到前面来领取材料。学生取出实验材料模拟实验，师巡视指导师收回材料汇报： XX组已经完成实验了请X个小组到讲台上把你们模拟实验的成果展示给大家看老师也画了一张（贴）

六年级科学下册日食和月食教学反思教科版

教科版六年级科学下册教学反思第三单元宇宙第四课日食和月食我上课内容是六（下）第三单元《宇宙》第四课时《日食和月食》。经过前两次的执教以及李老师对我的指导点拨，我对本节课进行了仔细地分析和设计。 1.有效利用网络资源，服务课堂教学内容。关于宇宙的知识，要在课堂中进行动手操作是有限的，也是有难度的，可能间接经验更多于直接经验，所以搜集大量的资料补充课堂教学可能是本单元的一种有效手段之一。网络是一个非常有效的资源库。为了能使本节课更形象化、更直观化，我在网上找到了有关日食和月食的课件。在前两个班级施教后，我发觉学生对日食和月食的影像资料很感兴趣，并且帮助他们了解日食和月食的形成过程，大大提高了课堂教学效率，为学生对抽象的宇宙世界的学习提供了优质的资源和良好的途径。但是我并没有完全照搬下载下来的课件，而是根据我的教学设计对这个课件进行了一定的修改，因为我认为一堂精彩的科学课，并不取决于教学课件的精致与否，而是在于是否合理有效地利用了课件资源，服务于教学内容。 2.充分认识模拟实验，体验科学探究过程。课件的演示、资料的展示只是补充，让学生动手模拟、动脑思考还是科学教学的主要途径。宇宙单元是模拟实验集中的单元，经过执教上节课《环形山》之后，我对本节课中模拟实验的设计有了自己的想法，我只给学生准备大小不同的三个塑料球，要求学生模拟出发生日食和月食时日、地、月三个天体的位置。模拟实验就是尽可能的利用实验材料模拟出科学现象，那么既然是模拟的实验，肯定会与客观的、真实的现象有些差距，因此教师应该是更多的去培养学生在模拟实验过程中思维的发散性和科学质疑的能力，而不是简单的追求实验的准确性。在李老师的指导下，我在最后一个班级施教时，还让四人小组利用自己的身体来模拟日食和月食的形成，重点突出宇宙中的三维立体效果，以及日、地、月三个星球的运动特性，并强调三球中心在同一条直线上，学生学习积极性高，思维的程度超出预设，在既轻松的环境中发现了问题的实质，看来不能低估学生自主探究的能力。 3.增加自身的科学素养，尊重学生的学习成果。教师在科学课上传播的是科学知识，培养的是科学素养。如何正确传播科学知识呢？我想首先教师要正确掌握科学知识，在教学过程中不出现知识性的错误现象。例如：对“日、地、月在同一条直

日食与月食教学反思

日食与月食教学反思小作中心小作学校陈国平一、教材分析 “日食和月食”是义务教育课程标准实验教材教科版小学六年级科学下册第三单元《宇宙》的第4课。通过“地球的卫星——月球”、“月相变化”和“我们来造环形山”这三篇课文，学生主要了解了人类认识月球的过程、探索月球的历史、月球的基本知识以及月球围绕地球公转而出现的月相周期变化等。“日食和月食”这一课正是在此前知识的基础上，让学生认识月球在天空中自西向东地围绕地球公转，从而产生了地球上最常见的天文现象——日食和月食。日食和月食，是学生听说过或观察过的两个有趣的天文现象。教材把这两种现象作为学生学习的主题，不仅仅是因为这两种现象对学生有吸引力，还在于这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起来的有关宇宙的基本概念：天体是运动着的，日食和月食都是因为地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的。这部分内容是学生认识天体运动的典型素材，也是本单元学习的基础。 “日食和月食”一课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因；能力目标是要培养学生运用实验的方法认识事物的能力和空间想象能力，培养探索宇宙的兴趣；科学思想教育目标是要培养学生认真细致、相信科学不迷信的态度。体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。二、内容选择当初选定这篇课文进行教学，主要是觉得：日食和月食是学生听说过或观察过的两个有趣的天文现象，学生在某种程度上对日、月、地三者之间的运动关系有所了解，加上现在获取信息的途径之多。所以我认为本课是培养学生自行探究和运用知识的能力的典型课例，课前布置学生自己阅读教材，自己通过上网或相关书籍查找有关对日食、月食感兴趣的信息。如关于日食、月食的形成、它们发生在什么时候、有关日食、月食的故事等。三、教程设计与完成情况根据所教班的实际情况，学生基本习惯小组合作式学习，所以我设计本课的教程大致是：课始，教师根据前面知识导入新课，并通过一个亲眼看过日食的学生