九年级语文下册第五单元第18课孟子两章教案新人教版
《孟子》两章
《得道多助，失道寡助》
教学目标：
知识与能力目标：
在背诵中理解选文的思想内容，体会选文所说明的道理。
把握文中运用对比，逐层深入论证的方法。
过程与方法目标：
反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。并背诵短文。
情感态度与价值观目标：
了解孟子和《孟子》，探求孟子的思想。
教学重点：
本课的重点是对选文思想内容的理解，论证中心和论证方法的把握。
教学难点：
探求孟子思想的核心。
教学手段：
多媒体课件
教学方法：
朗读、探究、讲授相结合。
课前准备：
利用网络资源对课文尽可能地做多的了解。
教学时数：
1课时
教具安排：
多媒体课件
教学过程
一．导入新课：
同学们，你们听说过孟母三迁的故事么？对，这个故事大家都很熟悉了，后来这个故事演化出一个成语，大家就用“孟母三迁”来表示人应该要接近好的人才能学习到好的习惯！有了孟母的良好教育，和孟子自己的勤奋努力，孟子终于成为我们历史上有名的大学问家。
二、作者简介
孟子：名轲，字子舆，战国时期儒家学派的代表人物。汉武帝时“罢黜百家，独尊儒术”，孟子和孔子一样，成为封建统治者尊崇的偶像；到了唐代已将孔子和孟子并称；元、明时孟子被称为“亚圣”。《孟子》是一部记录孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观念和政治活动的书。
三、整体感知：
1、学生齐读，教师指出学生朗读存在的问题。
2、教师范读，学生听读，（注意把握字音，停顿、重音）
3、学生齐读课文，教师稍作朗读指导下齐读。
4、学生结合文中注解自行或合作翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。
5、小组讨论，质疑、解疑，教师巡视
6、学生完成翻译的基础上，教师引导学生积累文言知识。
译文
有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。
（比如一座）方圆三里的小城，只有方圆七里的外城，四面包围起来攻打它，却不能取胜。采用四面包围的方式攻城，一定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。
城墙并不是不高啊，护城河并不是不深呀，武器装备也并不是不精良，粮食供给也并不是不充足啊，但是，守城一方还是弃城而逃，这是因为作战的地理形势（再好），也比不上人心所向、内部团结啊。
所以说，使人民定居下来而不迁到别的地方去，不能靠划定的边疆的界限，巩固国防不能靠山河的险要，震慑天下不能靠武力的强大。能行“仁政”的君王，帮助支持他的人就多，不施行“仁政”的君主，支持帮助他的人就少。支持帮助他的人少到了极点，连内外亲属也会背叛他；支持帮助他的人多到了极点，天下所有人都会归顺他。凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲属都反对背叛的君王，所以，君子要么不战斗，（如果）战斗就一定会取得胜利。
重点词语：
[城]：内城
[郭]：外城
[环]：围
[池]：护城河
[兵革]：泛指武器装备。兵，武器
[坚利]：精良。坚，坚固。利，锋利
[米粟]：粮食
[委]：放弃
[去]：离开
[故] ：所以
[域]：这里用作动词，是限制的意思
[以] ：凭借
[封疆之界]：划定的边疆界线。封，划定。疆，边疆。界，界限[固]：巩固
[国]：国防
[山溪]：山河
[险] ：险要
[威] ：震慑，树立威望
[寡]：少。
[之至]：到达极点
[畔]：通“叛”，背叛
[顺]：归顺，服从
[以] ：凭借
[故] ：所以
[有] ：要么，或者
[亲戚]：内外亲属，包括父系亲属和母系亲属
(1)通假字：
寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛)
(2)古今异义词：
三里之城，七里之郭
城，内城，今义：城市；郭：外城，今义：姓氏
委而去之
去：离开。今义：往、到
亲戚畔之
亲戚：亲戚朋友，包括父母兄弟。今，指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。池非不深也(护城河。今指水塘。)
(3) 一词多义；
域．民不以封疆之界(
名词用作动词，限制)
固．国不以山溪之险(形容词用作动词，使……巩固)
威．天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑)
四、分析课文
1.自读课文,思考本文的中心论点是什么?
学生同桌或前后桌之间讨论、交流。)
学生小组推荐回答后教师明确。
明确：中心论点：“天时不如地利，地利不如人和”。
2、文章为了论述“天时不如地利，地利不如人和”这个论点，列举了那些事例？学生思考发言。（两个事例。具体句子----）
3、第一个事例中①守城一方的地理条件是什么？攻城一方的攻势如何？
（守城一方城小易攻，“三里之城，七里之郭”）
（攻城一方攻势很大，“环而攻之”。）
4、这场战争结果怎样？原因何在？
（结果攻城失败。“环而攻之而不胜”。）（原因是“天时不如地利也”。）
5、第二个事例中守城一方的地理条件是如何？
（“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”。）
6.战争结果如何？为什么？
（原因是“地利不如人和也”）（结果是守城一方“委而去之”。）
7、“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。”这三句话运用了什么修辞方法？作者这样写有何用意？
运用排比。作者将范围由战争推及到治国。
8、统治者治国“以封疆之界，不以山溪之险，不以兵革之利。”那么依靠什么呢？
（人和）
9、对了，治国更学要人和，那么君主如何才能得到人和呢？(得道，施仁政这就全面体现了作者的政治主张：实行“仁政”这里也看出了作者的写作目的就是推行他的“仁政”思想。）
10.文章是如何逐层展开论证的? 文章最后得出结论是什么？
(学生同桌或前后桌之间讨论、交流。)
学生小组推荐回答后教师明确：
——文章开篇提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出“天时、地利、人和”三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论。
五、品析语言
找出文中排比句并体会其作用。
如：在文章第四段中三个“不以”句形成排比，进一步说明了什么道理？这三个句子的顺序可以颠倒吗？为什么？
学生讨论回答后明确：
三个排比，气势强烈。从“域民”到“固国”再到“威天下”是治国的顺序，必须将前一个阶段的事情做好，才有可能实现后一个目标，失足层深入地说理，不能颠倒。突出“人和”的重要性，有利表现中心，从而得出文章结论。
如：作者写“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也”这段文字的目的是什么？
这组句子构成排比句，从防御一方虽“地利”却“委而去之”论证了“人和”的重要性，气势强烈，强调“人和”的重要性，有利表现中心。
六、课堂练习：
背诵全文。
七、课外作业：
写一篇读后感。
板书设计：
《得道多助，失道寡助》 中心论点： 天时不如地利，地利不如人和
《生于忧患，死于安乐》
教学目标：
知识与能力：
1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。
2、 2、朗读全文，进一步培养文言语感。
3、 3、理清文章思路，把握文章中心。
4、过程与方法：
反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。并背诵短文。
情感态度与价值观：
正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。
教学重点：
1、在熟读成诵的基础上理解文意。
2、积累文言词语、名言警句。
教学难点：
分析结构，把握主旨。
教学设想：
课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。
教学方法：
论据 三里之城七里之郭
战争需要人和
（举例论证） 治国道理 治国需要人和（道理论证） 结论： 得道多助 失道寡助
自主学习
教具安排：
多媒体课件
课时安排:
一课时
教学过程：
一、导入新课：
舜是黄帝的后代，以耕田打渔为生，因其勤劳智慧，孝名远播，深受当地人民爱戴。然而，舜的家世却非常不幸。母死父盲，继母又奸诈，异母弟名象，也常欺侮他。一次，盲父令他挖井，并趁他在井下之机和象一起用土把井填上了。他们以为这次舜必死无疑，就开始高高兴兴地瓜分舜的遗产：聪明的舜在挖井时就已在井旁开了一个出口，当盲父和象下毒手时，他便从旁边的出口逃生了。象见舜还活着，吓得面如土色，双手僵在琴弦上，磕磕巴巴地说：“哥——哥，我一直都都都很想念你。”舜明知是假，却仍笑着安慰象，并一如既往地孝敬父母，爱护弟弟。这需要多大的肚量啊！
尧帝听说此事后，对他更加钦佩。便让他主管百官，代替自己管理天下。
二、整体感知：
1、朗读训练，培养语感。（要求：读准字音、读准节奏、读出情感）
2、教师范读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。
3、学生自由朗读课文。
4、 2、疏通文意：
5、小组自主学习、讨论：
6、（1）结合工具书和课文注解疏通文意。
7、（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。
8、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。
9、 3、引导学生归纳课文重点词语。
10、通译全文：
舜从田野之中被任用，傅说从筑墙的泥瓦匠中被选拔，胶鬲从贩卖鱼盐的人中被举用，管夷吾从狱官手里释放后被举用，孙叔敖在隐居的海滨被选拔，百里奚从集市中被选拔。
所以上天将要下达重大责任给这样的人，一定要先使他们的内心痛苦，使他们的筋骨劳累，使他经受饥饿，使他受到贫困之苦，使他做事不顺，用这些来使他的心惊动，使他的性
格坚强起来，增加他不具备的才能。
人常常犯错误，然后才能改正；（犯错误时）在内心受到困扰，思虑阻塞以后才能奋起[或有所作为]；憔悴枯槁之色表现到脸色上，吟咏叹息之气发于声音，然后才被人了解。在国内如果没有坚守法度的大臣和足以辅佐君主的贤士，在国外如果没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，（像这样的）国家经常会灭亡。
这样以后才知道在忧患中得以生存，因沉迷安乐而衰亡。
重点词语：
发：起，指被任用。
于：介词，从。
举：被举用，被选拔。
士：狱官。
任：责任，担子。
故：所以
苦：形容词作使动用法，使……痛苦。
劳：使……劳累。
饿其体肤：使他经受饥饿，以致肌肤消瘦。
空乏其身：使他受到贫困之苦。
空乏：资财缺乏。这里是动词。
行拂乱其所为：所行不顺，使他所做的事颠倒错乱。
所以：用来(通过那样的途径来……)。
动心忍性：使他的心惊动，使他的性情坚韧起来。
曾：通“增”，增加。
恒：常。
过：这里的意思是犯过失。
衡于虑：思虑堵塞。
衡：通“横”，梗塞，指梗塞，不顺。
作：奋起，指有所作为。
征于色：把心情表现在脸色上。
发于声：意思是吟咏叹息之气发于声音。
喻：了解
拂：通“弼”，辅佐。
出：在外面。指国外。
恒：常常。
恒：常、走向。
生：使……生存。
死：使……死亡。
通假字：
曾=增衡=横拂=弼
词类活用：
苦：使……受苦；劳：使……劳累；饿：使……经受饥饿之苦；
动：使……惊动空乏：使……受到贫困之苦；：使……坚韧
古今异义：
发：古义：被任用；今义：送出；
举：古义：被举用；今义：举起；
征：古义：征验；今义：出征；
喻：古义：了解；今义：比喻。
四、文章探究：
思考下面的问题：
1、文章第一段例举的这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？
（1）他们出身卑微，（2）他们历经了苦难的磨练，（3）他们都被提拔任用，做出了一番成就。
2、文章举的这几个例子在文章中有何作用？
引出下文“故天将降大任于是人也....”
3、“故天将降大任于是人也”这句话在文章中有什么作用？
起过渡作用
4、作者认为要成就人才要经历那些磨难？
必先苦其心志,饿其体肤,劳其筋骨,空乏其身。
5、一个国家要想长治久安，需要具备什么条件？
内忧外患
6、本文是如何得出论点的？
本文通过列举六位历史人物的事例，说明忧患可以激励人奋发向上的道理，并由个人推论到国家，点明中心论点。
五、课堂练习
学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。
六、课后作业
背诵原文
板书设计：
《生于忧患，死于安乐》
1.6个人的事例（举例论证）-----引出问题
2.说明困境能造就人才的道理。（道理论证）
3.从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。
（对比论证）-----分析问题（正面）和（反面）
4.点明中心论点：生于忧患，死于安乐。---解决问题
教学反思：
文章短小，生字不多，说理论证的层次分明，对于九年级学生不难理解。本设计合理，也比较实用，教学效果不错。两节课能完成教学任务。板书较好地帮助记忆课文内容，学依据板书在几分钟内生基本能背诵本文。不足的事是给学生讨论的时间多了点，导致后面留给背诵时间不够，多数学生还不能当堂背诵。