数学思想方法(整体思想、转化思想、分类讨论思想

数学思想方法(整体思想、转化思想、分类讨论思想
数学思想方法(整体思想、转化思想、分类讨论思想

专题知识突破五数学思想方法(一)

(整体思想、转化思想、分类讨论思想)

一、中考专题诠释

数学思想方法是指对数学知识和方法形成的规律性的理性认识,是解决数学问题的根本策略。数学思想方法揭示概念、原理、规律的本质,是沟通基础知识与能力的桥梁,是数学知识的重要组成部分。数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括,它蕴含于数学知识的发生、发展和应用的过程中。

抓住数学思想方法,善于迅速调用数学思想方法,更是提高解题能力根本之所在.因此,在复习时要注意体会教材例题、习题以及中考试题中所体现的数学思想和方法,培养用数学思想方法解决问题的意识.

二、解题策略和解法精讲

数学思想方法是数学的精髓,是读书由厚到薄的升华,在复习中一定要注重培养在解题中提炼数学思想的习惯,中考常用到的数学思想方法有:整体思想、转化思想、函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想等.在中考复习备考阶段,教师应指导学生系统总结这些数学思想与方法,掌握了它的实质,就可以把所学的知识融会贯通,解题时可以举一反三。

三、中考考点精讲

考点一:整体思想

整体思想是指把研究对象的某一部分(或全部)看成一个整体,通过观察与分析,找出整体与局部的联系,从而在客观上寻求解决问题的新途径。

整体是与局部对应的,按常规不容易求某一个(或多个)未知量时,可打破常规,根据题目的结构特征,把一组数或一个代数式看作一个整体,从而使问题得到解决。

例1 (2014?德州)如图,正三角形ABC的边长为2,D、E、F分别为BC、CA、AB的中点,以A、B、C三点为圆心,半径为1作圆,则圆中阴影部分的面积是.

思路分析:观察发现,阴影部分的面积等于正三角形ABC的面积减去三个圆心角是60°,半径是2的扇形的面积..

考点二:转化思想

转化思想是解决数学问题的一种最基本的数学思想。在研究数学问题时,我们通常是将未知问题转化为已知的问题,将复杂的问题转化为简单的问题,将抽象的问题转化为具体的问题,将实际问题转化为数学问题。转化的内涵非常丰富,已知与未知、数量与图形、图形与图形之间都可以通过转化来获得解决问题的转机。

例2 (2014?潍坊)我国古代有这样一道数学问题:“枯木一根直立地上,高二丈,周三尺,有葛藤自根缠绕而上,五周而达其顶,问葛藤之长几何?”题意是:如图所示,把枯木看作一个圆柱体,因一丈是十尺,则该圆柱的高为20尺,底面周长为3尺,有葛藤自点A处缠绕而上,绕五周后其末端恰好到达点B处,则问题中葛藤的最短长度是尺.

思路分析:这种立体图形求最短路径问题,可以展开成为平面内的问题解决,展开后可转化下图,所以是个直角三角形求斜边的问题,根据勾股定理可求出.

考点三:分类讨论思想

在解答某些数学问题时,有时会遇到多种情况,需要对各种情况加以分类,并逐类求解,然后综合得解,这就是分类讨论法。分类讨论是一种逻辑方法,是一种重要的数学思想,同时也是一种重要的解题策略,它体现了化整为零、积零为整的思想与归类整理的方法。分类的原则:(1)分类中的每一部分是相互独立的;(2)一次分类按一个标准;(3)分类讨论应逐级进行.正确的分类必须是周全的,既不重复、也不遗漏.

例3 (2014?潍坊)经统计分析,某市跨河大桥上的车流速度v(千米/小时)是车流密度x(辆/千米)的函数,当桥上的车流密度达到220辆/千米时,造成堵塞,此时车流速度为0千米/小时;当车流密度不超过20辆/千米时,车流速度为80千米/小时,研究表明:当20≤x≤220时,车流速度v是车流密度x的一次函数.

(1)求大桥上车流密度为100辆/千米时的车流速度;

(2)在交通高峰时段,为使大桥上的车流速度大于40千米/小时且小于60千米/小时,应控制大桥上的车流密度在什么范围内?

(3)车流量(辆/小时)是单位时间内通过桥上某观测点的车辆数,即:车流量=车流速度×车流密度.求大桥上车流量y的最大值.

思路分析:(1)当20≤x≤220时,设车流速度v与车流密度x的函数关系式为v=kx+b,根据题意的数量关系建立方程组求出其解即可;

(2)由(1)的解析式建立不等式组求出其解即可;

(3)设车流量y与x之间的关系式为y=vx,当x<20和20≤x≤220时分别表示出函数关系由函数的性质就可以求出结论.

四、中考真题演练

一、选择题

1.(2014?威海)已知x2-2=y,则x(x-3y)+y(3x-1)-2的值是()A.-2 B.0 C.2 D.4

2.(2014?临沂)一个几何体的三视图如图所示,这个几何体的侧面积为()

A.2π

2

cm B.4π2

cm C.8π2

cm D.16π2

cm

A .)

B .

C .(2,

D .(4)

4.(2014?青岛)如图,将矩形ABCD 沿EF 折叠,使顶点C 恰好落在AB 边的中点C ′上.若AB=6,BC=9,则BF 的长为( )

A .4

B .

C .4.5

D .5

5.(2013?菏泽)如图,边长为6的大正方形中有两个小正方形,若两个小正方形的面积分别为

12S S , ,则12S S + 的值为(

A .16

B .17

C .18

D .19

6.(2014?临沂)在平面直角坐标系中,函数

22y x x =- (x ≥0)的图象为1C ,

1C 关于原点对称的图象为2C ,则直线y=a (a 为常数)与12C C 、 的交点共

有( )

A .1个

B .1个或2个

C .1个或2个或3个

D .1个或2个或3个或4个

7的值为( )

A .-1

B .12-

C .12

D .1

8.

面积为( )

A .4

4

π-

B .

4

π-

C .24π-

D .2

π-

二、填空题

9.(2014?枣庄)已知x 、y

是二元一次方程组23

245

x y x y -??+?==的解,则代数式

224x y - 的值为为 .

10.(2014

?枣庄)如图,将四个圆两两相切拼接在一起,它们的半径均为1cm ,

则中间阴影部分的面积为

2

cm .

11.(2014?江西)若α、β是方程2230x x --= 的两个实数根,则22αβ+

13.

(2014?青岛)如图,在等腰梯形ABCD 中,AD=2,∠BCD=60°,对角线AC 平分∠BCD ,E ,F 分别是底边AD ,BC 的中点,连接EF .点P 是EF 上的任意一点,连接PA ,PB ,则PA+PB 的最小值为 .

14有一个交点,那么m 的值为 .

15.(2014?烟台)如图,∠AOB=45°,点1O 在OA 上,1

7OO = ,⊙1O 的

半径为2,点2O 在射线OB 上运动,且⊙2O 始终与OA 相切,当⊙2O 和⊙1O 相切时,⊙2O 的半径等于 .

16.(2014?济南)如图,将边长为12的正方形ABCD 沿其对角线AC 剪开,再把△ABC 沿着AD 方向平移,得到△A ′B ′C ′,当两个三角形重叠部分的面积为32时,它移动的距离AA ′等于 .

17.(2014?济南)如图,

△OAC 和△BAD 都是等腰直角三角形,

2212OA AB -= ,则k 的值为 .

18.(2014?东营)在⊙O 中,AB 是⊙O 的直径,AB=8cm ,

==,M是AB上一动点,CM+DM的最小值是 cm

AC CD BD

三、解答题

19.2014?台州)某公司经营杨梅业务,以3万元/吨的价格向农户收购杨梅后,分拣成A、B两类,A类杨梅包装后直接销售;B类杨梅深加工后再销售.A类杨梅的包装成本为1万元/吨,根据市场调查,它的平均销售价格y(单位:万元/吨)与销售数量x(x≥2)之间的函数关系如图;B类杨梅深加工总费用s(单位:万元)与加工数量t(单位:吨)之间的函数关系是s=12+3t,平均销售价格为9万元/吨.

(1)直接写出A类杨梅平均销售价格y与销售量x之间的函数关系式;

(2)第一次,该公司收购了20吨杨梅,其中A类杨梅有x吨,经营这批杨梅所获得的毛利润为w万元(毛利润=销售总收入-经营总成本).

①求w关于x的函数关系式;

②若该公司获得了30万元毛利润,问:用于直销的A类杨梅有多少吨?

(3)第二次,该公司准备投入132万元,请设计一种经营方案,使公司获得最大毛利润,并求出最大毛利润.

20.(2014?德州)问题背景:

如图1:在四边形ABC中,AB=AD,∠BAD=120°,∠B=∠ADC=90°.E,F分别是BC,CD上的点.且∠EAF=60°.探究图中线段BE,EF,FD之间的数量关系.

小王同学探究此问题的方法是,延长FD到点G.使DG=BE.连结AG,先证明△ABE≌△ADG,再证明△AEF≌△AGF,可得出结论,他的结论应是;

探索延伸:

如图2,若在四边形ABCD中,AB=AD,∠B+∠D=180°.E,F分别是BC,CD上的

24. (2014?宿迁)如图,已知△BAD 和△BCE

均为等腰直角三角形,∠BAD=∠BCE=90°,点M 为DE 的中点,过点E 与AD 平行的直线交射线AM 于点N . (1)当A ,B ,C 三点在同一直线上时(如图1),求证:M 为AN 的中点;

(2)将图1中的△BCE 绕点B 旋转,当A ,B ,E 三点在同一直线上时(如图2),求证:△ACN 为等腰直角三角形;

(3)将图1中△BCE 绕点B 旋转到

图3位置时,(2)中的结论是否仍成立?若成立,试证明之,若不成立,请说明理由.

25. (2014?北京)对某一个函数给出如下定义:若

存在实数M >0,对于任意的函数值y ,都满足-M ≤y ≤M ,则称这个函数是

有界函数,在所有满足条件的M 中,其最小值称为这个函数的边界值.例如,如图中的函数是有界函数,其边界值是1.

是有界函数,求其边界值;

(2)若函数y=-x+1(a ≤x ≤b ,b >a )的边界值是2,且这个函数的最大值也是2,求b 的取值范围; (3)将函数

2 y x = (-1≤x ≤m ,m ≥0)的图象向下平移

m 个单位,得到的

专题五 数学思想方法(一)

(整体思想、转化思想、分类讨论思想)

【重点考点例析】 考点一:整体思想 例1

解:连接AD .

∵△ABC 是正三角形,BD=CD=2, ∴∠BAC=∠B=∠C=60°,AD ⊥BC .

考点二:转化思想 例

2. 解:如图: 解:如图,

一条直角边(即枯木的高)长20尺, 另一条直角边长5

×3=15(尺), 故答案为25.

考点三:分类讨论思想 例3 解:(1)设车流速度v 与车流密度x 的函数关系式为v=kx+b ,由题意,得

8020 0220k b

k b

+??

+

?== ,

解得:70<x <120.

∴应控制大桥上的车流密度在70<x <120范围

内; (3)设车流量y 与x 之间的关系式为y=vx , 当0≤x ≤20时 y=80x ,

∴k=80>0,

∴y 随x 的增大而增大, ∴x=20时,y 最大=1600; 当20≤x ≤220时

∴当x=110时,y 最大=4840.

∵4840>1600,

∴当车流密

度是110辆/千米,车流量y 取得最大值时4840辆/小时. 【备考真题过关】 一、选择题 1.答案:B 2.答案:B 3.答案:A 4.答案:A 5.答案:B 6.答案:C 7.答案:A 8.答案:C 二、填空题 9.答案:

152

10.答案:4-π 11.答案:10 12.答案:7 13.答案:

14.答案:m=±2或m=0 15.答案:3或15° 16.答案:4或8 17. 答案:6 18. 答案:8 三、解答题 19. 答案:解:(1)①当2≤x <8时,如图, 设直线AB 解析式为:y=kx+b ,将A (2,12)、B (8,6)代入得:

212 86k b k b +??

+?== ,解得1

14

k b ?-??== ,

∴y=-x+14;

②当x ≥8时,y=6.

∴A 类杨梅平均销售价格y 与销售量x 之间的函数关系式为:

y=()

1428 6()8x x x -+≤??≥?< . (2)设销售A 类杨梅x 吨,则销售B 类杨梅(20-x )吨. ①当2≤x <8时, wA=x (-x+14)-x=2

13x

x -+ ;

wB=9(20-x )-[12+3(20-x )]=108-6x ∴w=wA+wB -3×20

=(-x 2

+13x )+(108-6x )-60 =2

748x

x -++ ;

当x ≥8时, wA=6x -x=5x ;

wB=9(20-x )-[12+3(20-x )]=108-6x ∴w=wA+wB -3×20

=(5x )+(108-6x )-60 =-x+48.

∴w 关于x 的函数关系式为:

w=()

274828)48(8x x x x x -++≤-+≥?????< . ②当2≤x <8时,

274830

x x -++= ,解得x 1

=9,x 2

=-2,均不合题意; 当x ≥8时,-x+48=30,解得x=18.

∴当毛利润达到30万元时,直接销售的A 类杨梅有18吨.

(3)设该公司用132万元共购买了m 吨杨梅,其中A 类杨梅为x 吨,B 类杨梅为(m -x )吨,

则购买费用为3m 万元,A 类杨梅加工成本为x 万元,B 类杨梅加工成本为[12+3(m -x )]万元,

∴3m+x+[12+3(m -x )]=132,化简得:x=3m -60. ①当2≤x <8时, wA=x (-x+14)-x=2

13x

x -+ ;

wB=9(m -x )-[12+3(m -x )]=6m -6x -12 ∴w=wA+wB -3×m =(

213x x -+)+(6m -6x -12)-3m

=2

7312x

x m -++- .

将3m=x+60代入得:w=2

2

848464x

x x -++=--+()

∴当x=4时,有最大毛利润64万元,

②当x >8时,

wA=6x -x=5x ;

wB=9(m -x )-[12+3(m -x )]=6m -6x -12 ∴w=wA+wB -3×m

=(5x )+

(6m -6x -12)-3m =-x+3m -12.

将3m=x+60代入得:w=48

∴当x >8时,有最大毛利润48万元.

最大毛利润,最大毛利润为64万元. 20. 答案:解:问题背景:EF=BE+DF ; 探索延伸:EF=BE+DF 仍然成立.

证明如下:如图,延长FD

到G ,使DG=BE ,连接AG , ∵∠B+∠ADC=180°,∠ADC+∠ADG=180°, ∴∠B=∠ADG ,

在△ABE 和△ADG 中,

DG BE B ADG AB AD ?∠?∠?

??

=== , ∴△ABE ≌△ADG (SAS ), ∴AE=AG ,∠BAE=∠DAG ,

∴∠GAF=∠DAG+∠DAF=∠BAE+∠DAF=∠BAD -∠EAF=∠EAF ,

∴∠EAF=∠GAF ,

在△AEF 和△GAF 中,

AE AG EAF GAF AF AF ?

∠??

∠??=== , ∴△AEF ≌△GAF (SAS

), ∴EF=FG ,

∵FG=DG+DF=BE+DF , ∴EF=BE+DF ;

实际应用:如图,连接EF ,延长AE 、BF 相交于点C , ∵∠AOB=30°+90°+(90°-70°)=140°, ∠EOF=70°,

又∵OA=OB ,

∠OAC+∠OBC=(90°-30°)+(70°+50°)=180°, ∴符合探索延伸中的条件, ∴结论EF=AE+BF 成立,

即EF=1.5×(60+80)=210海里.

答:此时两舰艇之间的距离是210海里.

21.答案:解:过点A 作AE ⊥CD 于点E ,过点B 作BF ⊥CD 于点F , ∵AB ∥CD ,

∴∠AEF=∠EFB=∠ABF=90°, ∴四边形ABFE 为矩形. ∴AB=EF ,AE=BF .

由题意可知:AE=BF=1100-200=900米,CD=1.99×104

米=19900米. 在Rt △AEC 中,∠C=60°,AE=900米.

tan603

=,∠BDF=45

22答案:解:(1)由表格中数据可猜测,y 1是x 的一次函数.

设y 1=kx+b

则56258

k b k b +??+?== 解得:2

54

k b ???==

1254y x =+ ,

经检验其它各点都符合该解析式, ∴

1254y x =+ (1≤x ≤7,且x 为整数).

(2)设去年第x 月的利润为w 万元. 当1≤x ≤7,且x 为整数时,111008()w p y =-- =(0.1x+1.1)(92-2x

-54)=2

2

0.2 1.641.80.2445x

x x -++=--+() ,

∴当x=4时,w 最大=45万元;

当8≤x ≤12,且x 为整数时,

()()()()

2

22210080.1392620.16900.130w p y x x x x x =--=-+--=-+=-,

∴当x=8时,w 最大=48.4万元.

∴该厂去年8月利润最大,最大利润为48.4万元. 23.答案:证明:(1)∵点D ,E ,F 分别是AB ,BC ,CA 的中点, ∴DE 、EF 都是△ABC 的中位线, ∴EF ∥AB ,DE ∥AC ,

∴四边形ADEF 是平行四边形;

(2)∵四边形ADEF 是平行四边形, ∴∠DEF=∠BAC ,

∵D ,F 分别是AB ,CA 的中点,AH 是边BC 上的高, ∴DH=AD ,FH=AF ,

∴∠DAH=∠DHA ,∠FAH=∠FHA , ∵∠DAH+∠FAH=∠BAC ,

∠DHA+∠FHA=∠DHF ,

∴∠DHF=∠BAC , ∴∠DHF=∠DEF . 24.答案:(1)

证明:如图1, ∵EN ∥AD ,

∴∠MAD=∠MNE ,∠ADM=∠NEM . ∵点M 为DE 的中点, ∴DM=EM .

在△ADM 和△NEM 中, ∴

MAD MNE

ADM NEM DM EM ∠∠??

∠∠???

=== ∴△ADM ≌△NEM . ∴AM=MN .

∴M 为AN 的中点.

(2)证明:如图2,

∵△BAD 和△BCE 均为等腰直角三角形, ∴AB=AD ,CB=CE ,∠CBE=∠CEB=45°. ∵AD ∥NE ,

∴∠DAE+∠NEA=180°. ∵∠DAE=90°, ∴∠NEA=90°.

∴∠NEC=135°.

∵A ,B ,E 三点在同一直线上, ∴∠ABC=180°-∠CBE=135°. ∴∠ABC=∠NEC .

∵△ADM ≌△NEM (已证), ∴AD=NE . ∵AD=AB , ∴AB=NE .

在△ABC 和△NEC 中,

AB NE ABC NEC BC EC ??

??∠?

∠=== ∴△ABC ≌△NEC .

∴AC=NC ,∠ACB=∠NCE . ∴∠ACN=∠BCE=90°.

∴△ACN 为等腰直角三角形.

(3)△ACN 仍为等腰直角三角形.

证明:如图3,此时A 、B 、N 三点在同一条直线上. ∵AD ∥EN ,∠DAB=90°, ∴∠ENA=∠DAN=90°. ∵∠BCE=90°,

∴∠CBN+∠CEN=360°-90°-90°=180°. ∵A 、B 、N 三点在同一条直线上, ∴∠ABC+∠CBN=180°. ∴∠ABC=∠NEC .

∵△ADM ≌△NEM (已证), ∴AD=NE . ∵AD=AB , ∴AB=NE .

在△ABC 和△NEC 中,

AB NE ABC NEC BC EC ??

??∠?

∠=== ∴△ABC ≌△NEC .

∴AC=NC ,∠ACB=∠NCE . ∴∠ACN=∠BCE=90°.

∴△ACN 为

等腰直角三角形.

25y=x+1(-4≤x ≤2)是有界函数.边界值为:2+1=3; (2)∵函数y=-x+1的图象是y 随x 的增大而减小, ∴当x=a 时,y=-a+1=2,则a=-1 当x=b 时,y=-b+1.则

212 1b b a

a -≤-+≤??

??-?

>= ∴-1<b ≤3;

(3)若m >1,函数向下平移m 个单位后,x=0时,函数值小于-1,此时函数的边界t ≥1,与题意不符,故m ≤1. 当x=-1时,y=1 即过点(-1,1) 当x=0时,

0y =

最小 ,即过点(0,0),

向下平移m 个单位,则

(-1,1-m )、(0,-m )

数学的转化思想

中考数学专题复习之三:数学的转化思想 【中考题特点】: 转化思想要求我们居高临下地抓住问题的实质,在遇到较复杂的问题时,能够辩证地分析问题,通过一定的策略和手段,使复杂的问题简单化,陌生的问题熟悉化,抽象的问题具体化。具体地说,比如把隐含的数量关系转化为明显的数量关系;把从这一个角度提供的信息转化为从另一个角度提供的信息。转化的内涵非常丰富,已知与未知、数量与图形、概念与概念之间、图形与图形之间都可以通过转化,来获得解决问题的转机..。 【范例讲析】: 例1:已知:n m ,满足13,132 2 =-=-n n m m , 求 n m m n +的值。 例2:已知:一元二次方程x 2+x+m=0,x 2-(m -1)x+4 1 =0中至少有一个方程有实数根,求m 的取值范围。 例3:已知:如图,平行四边形ABCD 中,DE ⊥AB ,DF ⊥BC ,垂足分别为E 、F ,AB ∶BC=6∶5,平行四边形ABCD 的周长为110,面积为600。 求:cos ∠EDF 的值。 A B C D E F

例4:已知方程组 kx 2-x -y+ 2 1=0 y=k(2x -1) (x 、y 为未知数) 有两个不同的实数解 x=x 1 或 x=x 2 y=y 1 y=y 2 ⑴求实数k 的取值范围;⑵如果3x 1 x 1y y 2 121=++,求实数k 的值。 例5:如图,AB 是⊙O 的直径,PB 切⊙O 于点B ,PA 交⊙O 于点C ,∠APB 的平分线分别交BC 、AB 于点D 、E ,交⊙O 于点F ,∠A=60°,并且线段AE 、BD 的长是一元二次方程x 2-kx+23=0的两个根(k 为正的常数)。 ⑴求证:PA ·BD=PB ·AE ; ⑵求证:⊙O 的直径为常数k ; ⑶求tan ∠FPA 的值。 【练习】: 1.已知:m, n 是方程x 2-3x+1=0的两根,求代数式2m 2+4n 2-6n+1999的值。 2.已知:ab ≠1,且5a 2+1995a+8=0,8b 2+1995b+5=0。求 b a 的值。 3.如图,在直角坐标系中,点B 、C 在x 轴的负半轴上,点A 在y 轴的负半轴上,以AC 为直径的圆与AB 的延长线交于点D ,弧CD =弧AO ,如果AB=10AO>BO ,且AO 、BO 是关于x 的二次方程x 2+kx+48=0的两个根。 ⑴求点D 的坐标;⑵若点P 在直径AC 上,且AC=4AP ,判断点 (-2,-10)是否在过D 、P 两点的直线上,并说明理由。 A B C D E F P

在小学数学教学中如何渗透集合思想的几点做法

在小学数学教学中如何渗透集合思想的几点做法 集合是近代数学中的一个重要概念。集合思想是现代数学思想向小学数学渗透的重要标志,在解决某些数学问题时,若是运用集合思想,可以使问题解决得更简单明了。集合论的创始人是德国的数学家康托(1845——1918),其主要思想方法可归结为三个原则,即概括原则、外延原则、一一对应原则。自集合论创立以来,它的概念、思想和方法已经渗透到现代数学的各个分支中,成为现代数学的基础。瑞士数学家欧拉(1707——1787)最早使用了表示两个非空集之间的关系的图,现称欧拉图。英国数学家维恩最早使用了另一种图即可以用于表示任意的几个集合(不论它们之间的关系如何,都可以画成同一样式),又称“维恩图”,用维恩图表示集合,有助于探索某些数学题的解决思路。 布鲁纳曾说,掌握基本的数学思想方法能使数学更易于理解和记忆,领会基本数学思想方法是通向迁移大道的“光明之路”。数学思想方法不但对学生学习具有普遍的指导意义,而且有利于学生形成科学的思维方式和思维习惯。 集合思想包括概念、子集思想、交集思想、并集思想、差集思想、空集思想、一一对应思想等,作为数学思想方法的一种,在教学中是具有很大的指导意义的。那么,在小学数学教学中我们应该如何应用集合思想进行教学活动呢? 一、集合概念在小学数学教学中的应用

集合思想的概念在教学中是不必向学生作解释的,教师主要指导学生看懂集合图的意思,会根据集合图来解题或者帮助解题。图形本身直观地应用了集合的表示方法——图示法,因此在小学低年级中运用这个方法对于教学是很有帮助的。 在认数教学中,教师要结合各种集合图,可以是选用书本上的,也可以是选用一些生活中常见的事物自己画。同时还可以反过来给学生一个数字,让学生画集合图,这样既可以让学生开动脑筋发挥自己的想象,也可以让学生更了解集合中的元素与基数概念的联系。 在日常教学中,教师还要让学生理解一些用来描述集合的常用术语,如“一些”、“一堆”、“一组”、“一群”等。比如说,在小学数学教材北师大版一年级(上册)的第四单元分类中,就出现了这么一张图,让学生观察,要求把玩具放一堆,文具放一堆,服装鞋帽放一堆,这种把具有同一种属性的东西放在一起,这就是集合的整体概念。 在认识0-10的十一个数字中,每个数字都有一张相应的集合图,也就是告诉学生,一个集合中有几个元素就用“几”来表示。如北师大版一年级(上册)第4页找一找的活动中“1”可以表示图里的一座房子;“2”可以表示图里的两个人。这就很形象的把集合中的元素与基数的概念有机的联系起来。 二、子集、交集、并集、差集、空集思想在小学数学教学中的应用 1、子集思想在小学数学教学中的应用 教学数的大小这一问题时,就可以应用子集思想。如北师大版二

论文:数学思想方法

数学思想方法 河南省虞城县李老家乡第二初级中学;高华增数学思想方法一般是指人们在数学的发生、形成、发展过程中总结概括出来的数学规律的本质认识,是利用数学知识去解决问题的思维策略和指导思想,它为数学知识的学习和运用提供了方向,是解决数学问题的“向导”,数学思想的产生并作用于数学学习的整个过程中,尤其是在解决复杂的综合题时,数学思想的合理运用起着关键性的决定作用,数学思想方法是数学思想的具体体现,不仅是学习和运用数学知识的解决数学问题应具备的、最基本的思想方法.而且是新课标改革的方向和中考试题解题特征 常见的数学思想方法有:化归思想方法、数形结合思想方法、分类讨论思想方法、数学建模思想方法、方程思想方法、函数思想方法、整体思想方法,对此类问题的突破,方法具体如下: 类型一:化归思想方法:重难点突破:解决问题的基本思想就是化未知为已知,把复杂的问题简单化,把生疏的问题熟悉化,把实际问题数学化,不同的数学问题相互转化,也体现了把不易解决的问题转化为有章可循,容易解决的问题的思想

【例1】 如下图中每个阴影部分是以多边形各顶点为圆心,1为半径 的扇形,并且所有多边形的每条边都大于2,则第n 个多边形中,所有扇形面积之和是______.(结果保留π) 分析:本题考察了扇形面积和n 边形内角和公式,解题关键是:是求第n 个图形中(n +2)个半径为1的扇形的面积之和 解析:[]ππ2n 1802-2)(n 3601S 2 =?+?=,答案;π2 n

类型二:数形结合: 重难点突破: 根据数学问题的题设和结论之间的内在联系,分析其数量关系,又揭示其几何意义,使数量关系和几何图形巧妙结合,充分利用这种结合探究解题思路,使问题得以解决; 【例2】(09重庆)如图,在矩形ABCD 中,A B =2,BC =1,动点P 从点B 出发,沿路线B →C →D 作匀速运动,那么△ABP 的面积S 与点P 运动的路程x 之间的函数图象大致是 ( ) 分析:本题考查点是运动变化为前提,根据几何图形的面积变化特征,通过分段讨论,确立相应函数关系,进而确定函数图象,这是一道典型的数形结合与分类讨论的综合题,是这几年中招试题常见题型,解题关键是能否充分利用分类的讨论思想,难点是能否把所有情况分别讨论,很多同学因考虑不全而丢分. 解析:当点P 在BC 上时,即0<x ≤1时 x x 2PB AB S 2121PAB =??=?=? 当点P 在CD 上时,即1<x ≤3时

专题讲座(数学思想方法与初中数学教学)

专题讲座(数学思想方法与初中数学教学)

数学活动的机会,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生只有领会了数学思想方法,才能有效地应用知识,形成能力,从而为解决数学问题、进行数学思维起到很好的促进作用。因此,在初中数学教学中,教师必须重视对学生进行数学思想方法的渗透与培养。 二、几种常见的数学思想方法在初中数学教学中的应用 (一)渗透转化思想,提高学生分析解决问题的能力 所谓“转化思想”是指把待解决或未解决的问题,通过转化,归结到已经解决或比较容易解决的问题中去,最终使问题得到解决的一种思想方法。转化思想是初中数学中常见的一种数学思想,它的应用十分广泛,我们在数学学习过程中,常常把复杂的问题转化为简单的问题,把生疏的问题转化为熟悉的问题。数学问题的解决过程就是一系列转化的过程,转化是化繁为简,化难为

易,化未知为已知的有力手段,是解决问题的一种最基本的思想,对提高学生分析解决问题的能力有积极的促进作用。 我们对转化思想并不陌生,中学数学中常用的化高次为低次、化多元为一元,都是转化思想的体现。在具体内容上,有加减法的转化、乘除法的转化、乘方与开方的转化、数形转化等等。例如:初中数学“有理数的减法”和“有理数的除法”这两节教学内容中,教材是通过“议一议”的形式,使学生在自主探究和合作交流的过程中,经历把有理数的减法转化为加法、把有理数的除法转化为乘法的过程,“减去一个数等于加上这个数的相反数”,“除以一个数等于乘以这个数的倒数”,这个地方虽然很简单,但却充分体现了把“没有学过的知识”转化为“已经学过的知识”来加以解决,学生一旦掌握了这种解决问题的策略,今后无论遇到多么难、多么复杂的问题,都会自然而然地想到把“不会的”转化为“会的”、“已经掌握的”知识来加以解决,这符合学生原有认知规律,作为教师,我们不能因为简单而忽视它的教学,实践告诉我们,往往是越简单、越浅显的例子,越能引起学生的认同,

整体的思想方法

整体的思想方法 一、知识要点概述 解数学题时,人们往往习惯于从问题的局部出发,将问题分解成若干个简单的子问题,然后再各个击破、分而治之.但思考方法并非对所有题目都适用,它常常导致某些题解题过程繁杂、运算量大,甚至半途而废.其实,有很多数学问题,如果我们有意识地放大考察问题的“视角”,往往能发现问题中隐含的某个“整体”,利用这个“整体”对问题实施调节与转化,常常能使问题快速获解.一般地,我们把这种从整体观点出发,通过研究问题的整体形式、整体结构、整体特征,从而对问题进行整体处理的解题思想方法,称为整体思想方法. 在数学思想中整体思想是最基本、最常用的数学思想。它是通过研究问题的整体形式、整体结构,并对其进行调节和转化使问题获解的一种方法.简单地说就是从整体去观察、认识问题、从而解决问题的思想。运用整体思想,可以理清数学学习中的思维鄣碍,可以使繁难的问题得到巧妙的解决。它是数学解题中一个极其重要而有效的策略,是提高解题速度的有效途径。 高考中,整体思想方法是一个重点考查对象,在选择题、填空题、解答题中都有不同层次的渗透。 二、解题方法指导 1.运用整体的思想方法解题,要有强烈的整体意识,要认真分析问题的条件或结论的表达形式、内部结构特征,不拘泥于常规,不着眼于问题的各个组成部分,从整体上观察,从整体上分析,从整体结构及原有问题的改造、转化入手,寻找解题的途径。 2.运用整体的思想方法解题,在思维方向上,既有正向的,也有逆向的;在思维形态上,既有集中的,也有发散的,既有直观的,也有抽象的。 3.运用整体的思想方法解题,常与换元法结合起来,对题目进行整体观察、整体变形、整体配对、整体换元、整体代入,在运用整体的思想进行转化问题时一定要注意等价性。 三、整体的思想方法主要表现形式 1、整体补形 【例1】甲烷分子(CH4)由一个碳原子和四个氢原子组成,其空间构型为一个各条棱都相等的四面体,其中四个氢原子分别位于该四面体的四个顶点上,碳原子位于该四面体的中心,它与每个氢原子的距离都相等.若视氢原子、碳原子为一个点,四面体的棱长为a,求碳原子到各个氢原子的距离. 思路:透过局部→整体补形→构建方程

初中数学中的“转化思想”

初中数学中的“转化思想” [摘要]:随着课程改革的深入展开,培养学生的能力越来越重要,数学学习更应重视数学思想方法的渗透和培养。本文从几方面论述了转化思想在数学学习中的重要作用:转化思想可以使学生经历探索的学习过程,改变学生的学习方式,转化思想能培养学生创新思维能力及逻辑思维能力,是一种很重要的思维方法;转化思想可以增强学生的数学应用意识,提高解决问题的能力,从而,大大加强学生学习数学的兴趣。 [关键词]:转化思想数学学习逻辑思维应用意识学习兴趣 [引言]:人们在长期的数学实践中总结了许多解决数学问题的方法,形成了许多光辉的数学思想,每种数学思想都有它一定的应用范围,但笔者在数学实践中体会到,在学生的数学学习过程中,决不能忽视转化数学思想所起的重要作用,在教学中必须重视转化思想的渗透和培养。 转化是解数学题的一种重要的思维方法,转化思想是分析问题和解决问题的一个重要的基本思想,不少数学思想都是转化思想的体现。就解题的本质而言,解题既意味着转化,既把生疏问题转化为熟习问题,把抽象问题转化为具体问题,把复杂问题转化为简单问题,把一般问题转化为特殊问题,把高次问题转化为低次问题;把未知条件转化为已知条件,把一个综合问题转化为几个基本问题,把顺向思维转化为逆向思维等,因此学生学会数学转化,有利于实现学习迁移,特别是原理和态度的迁移,从而可以较快地提高学习质量和数学能力。 数学转化思想、方法无处不在,它是分析问题、解决问题有效途径,它包含了数学特有的数、式、形的相互转换,又包含了心理达标的转换。转化的目的是不断发现问题,分析问题和最终解决问题。在数学中,很多问题能化复杂为简单,化未知为已知,化部分为整体,化一般为特殊,……等等,下面就“转化思想”在初中数学的应用通过举例作个简单归纳。

浅谈数学教学方式的变化

题目:浅谈数学教学方式的变化 [内容提要]:新的课程、课程标准、“90后”的学生特点对数学课堂提出新的要求,如何应对这种变化?课堂教学方式变化的转变至关重要。本文阐述了课堂教学方式转变的重要性;利用多媒体手段丰富数学课堂;通过与外界、与学生多交流转变教学方式;采用个性化的操作性学习、合作性学习、交互式学习、“问题解决式”学习构建和谐的数学课堂,深入教学方式的转变。 [关键词]:重要性教学方式转变

正文: 一、教学方式变化的重要性 首先,数学课程标准提出:现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具,致力于改变学生学习方式,使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。[1] 其次,现在我们所教的学生是“90后”,他们好奇心强,知识面广,表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力;追求时尚,崇拜明星,张扬个性,标新立异;接受新事物能力强,知识更新速度快;有“维权”意识;敢于质疑,坚持己见。教师采取怎样的教学方式才能应对这个个性化的“90后”学生群体呢? 传统的数学教学是“教师讲,学生听;教师问,学生答;教师演示,学生看;教师出题,学生做题;教师阅卷,学生改错”的状况,这种被动接受的教学方式极大地阻碍了学生主体性和个性的发挥。且这种单一的教学方式是不能应对个性化的“90后”学生群体的。因此,在中学数学课堂教学中,教师要积极地创设有利于学生进行探究的各种数学学习情境,给学生提供广阔的思维空间和主动参与学习的空间。从而激发学生思维的积极性,调动学生的参与热情,使学生已有的知识、经验得以充分地发挥。 二、教学方式变化的途径 (一)利用多媒体手段丰富数学课堂教学 在新课程的实践中,我发现采用多媒体辅助教学手段,能形、声、色、动、静发生变化,向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料,充分调动学生多种感觉器官参与学习,使得数学课堂生动活泼、充满生机。

中考数学思想方法专题之整体思想

初中数学思想之整体思想 整体思想,就是在研究和解决有关数学问题时,通过研究问题的整体形式、整体结构、整体特征,从而对问题进行整体处理的解题方法.从整体上去认识问题、思考问题,常常能化繁为简、变难为易,同时又能培养学生思维的灵活性、敏捷性.整体思想的主要表现形式有:整体代入、整体加减、整体代换、整体联想、整体补形、整体改造等等.在初中数学中的数与式、方程与不等式、函数与图象、几何与图形等方面,整体思想都有很好的应用,因此,每年的中考中涌现了许多别具创意、独特新颖的涉及整体思想的问题,尤其在考查高层次思维能力和创新意识方面具有独特的作用. 一.数与式中的整体思想 【例1】 已知代数式3x 2-4x+6的值为9,则2463x x -+的值为 ( ) A .18 B .12 C .9 D .7 【例2】.已知114a b -=,则2227a ab b a b ab ---+的值等于( ) A.6 B.6- C. 125 D.27- 【例3】已知2002007a x =+,2002008b x =+,2002009c x =+,求多项式222a b c ab bc ac ++---的值. 二.方程(组)与不等式(组)中的整体思想 【例4】已知24122x y k x y k +=+?? +=+? ,且03x y <+<,则k 的取值范围是 【例5】已知关于x ,y 的二元一次方程组3511x ay x by -=??+=?的解为56 x y =??=?,那么关于x , y 的二元一次方程组3()()5()11x y a x y x y b x y +--=??++-=? 的解为为 【例6】.解方程 22523423x x x x +-=+ 三.函数与图象中的整体思想 【例7】已知y m +和x n -成正比例(其中m 、n 是常数)(1)求证:y 是x 的一次函数;(2)如果y =-15时,x =-1;x =7时,y =1,求这个函数的解析式 四.几何与图形中的整体思想

化归思想在初中数学解题中的应用

化归思想在初中数学解题中的应用 向阳乡初级中学 周红林 【摘要】化归思想是中学数学最重要的思想方法之一。本文从化归的功能,化归的原则,化归的思维模式以及中学数学中化归的基本形式,化归的特点等内容出发,力求比较全面地体现化归思想在初中数学解题中的作用和地位。 【关键词】化归思想 化归的原则 教学策略 化归思想要点 新课程标准指出:“数学为其他科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础。”“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”从中我们可以看出新课程标准下的数学教学更加突出培养学生的数学思想的重要性,而数学思想同样离不开数学方法的支持。 数学是一门演绎推理的学科。它的任一分支在其内容展开过程中,都有形或无形地存在着如下的结论链: 从中我们可以发现,在解决某一个具体问题时,不必都从原始概念开始,而只要把待解决的问题转化为结论链中的某一环节即可。所以,初中数学中,化归思想的运用尤为突出,本文结合自己的工作实际对化归思想提出了一些自己的看法。

一、化归思想的涵义和作用 化归思想,又称转换思想或转化思想,是一种把待解决或未解决的问题,通过某种转化过程归结到一类已经能解决或比较容易解决的问题中去,最终求得问题解答的数学思想。化归法和数形结合方法是转化思想在数学方法论上的体现,是数学中普遍适用的重要方法。 二、化归思想的基本原则 数学中的化归有其特定的方向,一般为:化复杂为简单;化抽象为具体;化生疏为熟悉;化难为易;化一般为特殊;化特殊为一般;化“综合”为“单一”;化“高维”为“低维”等。 为更好地把握化归方向,我们必须遵循一些化归的基本原则,化归思想的基本原则主要有熟悉化原则、简单化原则、具体化原则、极端化原则、和谐化原则。 ⒈熟悉化原则 熟悉化就是把我们所遇到的“陌生”问题转化为我们较为“熟悉”的问题,以便利用已有的知识和经验,使问题得到解决。这也是我们常说的通过“旧知”解决“新知”。学习是新旧知识相互联系、相互影响的过程。奥苏伯尔说,影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。在教学的应用策略中,他提出了设计“先行组织者”的做法,也就是在学生“已经知道的知识”和“需要知道的知识”之间架起桥梁。这样有利于学生解决问题。 ⒉简单化原则 简单化原则就是把比较复杂的问题转化为比较简单的易于确定

小学数学课堂教学方式的转变

小学数学课堂教学方式的转变摘要:教育在培养民族创新精神和创造性人才方面,肩负着特殊的使命。因此,转变和改革课堂教学方式尤为重要。基础教育,尤其是小学教育,更要注重开发儿童的创造潜能。因此,在小学数学教学中,应改变传统的教学方式和学习方式,通过各种途径,实现学习知识、发展能力和培养创新意识三者水乳交融,使课堂充满活力,也是适应现代教育的需要。 关键词:小学数学;教学方式;自主学习;创新意识 一、小学数学课堂教学要在激励学生自主学习上下功夫 新课程强调把课堂的主动权还给学生,把课堂教学的大部分时间还给学生,让学生真正成为课堂的主人,从而使教师和学生建立一种新的关系,从“独奏者”的角色转变为“组织者”的角色,从此不再主要是传授知识,而是帮助学生发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们,要让学生自主学习,关键是创设良好的自主学习情境。 1.创设问题情境,激发学生自主学习的欲望 学起于思、思源于疑。疑问最易于激发儿童的好奇心和求知欲,在数学教学中教师应创设问题情境,促使学生产生认识冲突,形成悬念,产生迫不及待地探索与研究的兴趣,激发他们自主参与学习的积极性。

2.组织实践活动,使学生自主学习的形式多样化 学生的思维发展是一个由具体形象思维逐步向抽象思维过渡的过程,只有根据这一认识规律组织教学活动,尽可能地运用直观教具、学具,让学生多种感官参与活动,引导他们把思考与操作结合起来,使学习形式多样化,才能充分体现学生在学习过程中的主动性和能动性。 3.理清知识脉络,教会学生自主学习的方法 教学中教师要重视知识的铺垫,引导学生掌握知识与技能,注重方法的迁移,不断提高学生自行获取知识的能力。 4.注重知识的应用,培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 数学教学的目的,不仅是掌握知识,更重要的是培养学生运用所学知识和方法解决简单的实际问题的能力,使学生变得聪明一些,在知识的应用中得到自我提高和发展。 二、小学数学课堂教学要在培养学生的创新意识上下功夫 教育在培养民族创新精神和创造性人才方面,肩负着特殊的使命。基础教育,尤其是小学教育,更要注重开发儿童的创造潜能。 1.关注学生兴趣,激发学生学习数学的兴趣和好奇心 兴趣是最好的老师,兴趣和好奇心是求知的动力,是学习积极性中最现实、最活泼的心理成分,因此在教学中,

集合运算中蕴涵的数学思想方法

集合运算中蕴涵的数学思想方法 江苏省姜堰中学 张圣官 (225500) 2003年教育部颁布的《普通高中数学课程标准》中,特别提到“强调本质,注意适度形式化”,其中写道“要使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程,体会蕴涵在其中的数学思想方法”。在数学教育的各个环节中渗透数学思想方法,不仅具有提高教学效果的近期功效,而且具有优化学生的认知结构、进而全面提高学生数学素质的远期功效,这已经成了大家的共识。然而,对数学材料本身所蕴涵的数学思想方法进行挖掘和提炼,并在数学解题中加以运用和完善,这一方面还需要我们进行探索与研究。本文拟就集合的交、并、补集运算中所蕴涵的数学思想方法作一点说明。 1.交集思想方法 假设有两个集合A 和B ,A={x|x 具有性质P 1},B={x|x 具有性质P 2},则A ∩ B ={x|x 具有性质P 1和P 2}。在研究同时具有性质P 1和P 2的对象时可以考虑运用交集思想方法。从哲学意义上讲,A 和B 反映的是个性,A ∩ B 反映的是共性,而A ∩ B ?A 和A ∩ B ?B 则表明共性存在于个性之中这一基本原理。 例1设A={(x ,y )|x=m,y=3m+1,m ∈N + },B={(x ,y )|x=n,y=a(n 2-n+1),n ∈N + },问 是否存在非零整数a 使得A ∩ B ≠Φ?证明你的结论。 分析:集合A 、B 可化简为A={(x ,y )|y=3x+1,x ∈N +},B={(x ,y )|y=a(x 2-x+1),x ∈N + }。 本题是探索性问题,先假设a 存在,然后开始研究。 简解:要使A ∩ B ≠Φ,即A 、B 有共同的元素,只要方程组?? ?+-=+=)1(132x x a y x y 至少有一组正整数解,也即是方程ax 2-(a+3)x+a-1=0至少有一个正整数解。 ∵a ≠0且a ∈Z , 由⊿≥0,得3a 2-10a-9≦0,∴313253132 5+-≤≤a , ∴a=1,2,3,4 。 经检验,a=1,4符合题意;a=2,3不符合。 ∴存在a=1或4 ,使得A ∩ B ≠Φ 。 评注:本题如果将A 、B 视为点集,那么问题就化归为求直线与抛物线的交点中是否存在整点的问题令人望而生畏。以上解法利用交集思想方法,从共性入手,从而由A 、B 的共性使问题获得了优解。 例2已知n 是同时满足以下两个条件的最小正整数:①是15的倍数;②各个数位上的数字都是0或8 。试求n 。 解:设A={15的倍数},B={各个数位上数字都是0或8的正整数},则所求的n 即为 A ∩B 中的最小元素。 ∵A={3的倍数}∩{5的倍数}={数字和是3的倍数的整数}∩{个位数是0或5的整数}, ∴A ∩B={个位数字是0,其余各个数位上是0或8,且8的个数是3的倍数的正整数}。 由n 是A ∩B 中最小的数即知,n=8880 。 2.并集思想方法 有些数学问题牵涉若干个体,如果用孤立静止的观点来考虑问题,则或过于繁冗或难以奏效。如果在挖掘各个个体间隐含的某种关系的基础上将各个个体合并(取并集)为一个有机整体进行处理,则往往会出奇制胜,这就是并集思想方法。从哲学意义上讲,这种合并可

五年级上册数学思想方法的梳理

人教版五年级上册数学思想方法的梳理 一、教材内容与思想方法的梳理: 序号内容页码蕴含数学思想方法 1 小数乘整数、乘小数:P2-5 转化思想、对比思想 2 整数乘法运算定律推广到小数:P12 类比思想、比较思想 3 循环小数:P33 极限思想 4 用字母表示数:P52-54 符号化思想 5 用字母表示数量关系:P52 对应思想、函数思想 6 方程的意义:P62 数形结合思想 7 等式的基本性质:P64 数形结合思想、变中抓不变思想 8 解简易方程:P67 数形结合思想 9 稍复杂的方程:P69 假设思想、整体思想 10 平行四边形的面积:P87 转化思想 11 三角形的面积:P91 转化思想 12 梯形的面积:P95 转化思想 13 数字编码:P134 符号化思想 二、各部分内容思想方法渗透的教学建议: 1.小数乘整数、乘小数:教材创设学生喜欢的”买风筝、放风筝“情景,引入小数乘整数的学习。转化思想的渗透:选择“进率是10的常见量”作为素材引入,利于学生根据熟悉的“元、角、分”之间的进率,将3.5元×3转化为“35角×3”来计算。比较思想的渗透:处理积中小数点的位置问题。教材在例3、例4中,均采用对比的方

法,引导学生分别观察因数和积中小数的位数,找出它们之间的关系,然后利用这一关系,准确找到小数点的位置。 2.整数乘法运算定律推广到小数:类比思想的渗透:在复习整数乘法运算定律的铺垫上,举出P12的例子,看看每组算式两边的结果是不是相等,与之前复习的知识进行类比,你能发现什么规律?从而得出整数的运算定律对于小数也适用。 3.循环小数:这是一个新知识,内容概念较多,比较抽象,是教学中的一个难点。极限思想的渗透:教学时,可以先让学生计算,多除出几位小数,让学生观察竖式看发现了什么。学生会发现商的小数部分总是不断商3,如果继续除下去能不能除尽?使学生注意到因为余数总是重复出现25,所以商就重复3,总也除不尽,体会3是无穷尽的极限思想。 4.用字母表示数:对于小学生来说,是比较抽象的内容。符号化思想的渗透:在教学中,要通过一系列的教学活动,让学生感受字母代数的优点。比如通过用字母表示运算定律,感受到数学的符号语言比文字语言更为简洁明了。 5.用字母表示数量关系:对应思想的渗透:首先引导学生完成个别情况,如小红1岁时,爸爸是1+30=31岁,小红2岁时,爸爸2+30=32岁,依次类推……让学生体会到小红和爸爸的年龄在任何一年都有一一对应的关系。函数思想的渗透:通过前面环节,由个别到一般的归纳得出a+30表示任何一年爸爸的年龄,然后再让学生代入求值,由一般到个别,进一步理解a是一个具体的岁数,a+30也是一

初中数学教学方式转变之策略

初中数学教学方式转变之策略 摘要:随着素质教育的开展,初中数学教学方式发生了很大的变革。新课程改 革倡导课堂教学方式的转变,这就要求实现教师和学生传统角色的转变,让学生 在课堂教学中有更多的自主性和发言权,同时,教师在课堂中的角色也提升为“导演”,这才有可能让学生在课堂舞台中展示自己的学习能力和才华。因此,要实现初中数学课堂教学方法的切实转变,笔者认为需要从以下几个方面着手进行。 关键词:初中数学;教学方式;转变 引言 教学的主阵地永远是课堂,课堂是教师才华展示的舞台,学生知识获取的 海洋。长期以来,课堂教学始终是学生学习的主阵地,也是教师施展才能的平台。一直以来,在一线的课堂教学中,教师扮演的角色更多的是演员,而学生在课堂 教学中只是教师的忠实粉丝。在传统的课堂评价中,课堂教学效果主要在于对教 师自身知识水平和教学水平的评价,而忽略了学生的主动性。 1概述 新课程改革理念下的数学教学,应从教师的教学方式、学生的学习方式和 学校的管理方式等三个方面共同转变,形成合力,做到学生形成“主动参与、乐于探究、合作交流”的教学效果,真正实现新课程提倡的数学学习效率提升,数学教学质量提高的要求。 2初中数学教学方式转变之策略 2.1数学教师教学方式的转变 以往的初中数学课堂教学面临升学压力,教学方式上更多地在维持好课堂 纪律地前提下,通过教师对数学知识的讲解来传授给学生,通过大量的例题练习 和巩固运用所学,辅之以教学要求的测验来检验教师的教学效果和学生的学习效果。这种教学固有其自身优点,但随着社会的发展,其弊端在新改革理念下越来 越明显,它模糊了学生学习的主体地位,授课的核心是知识传授,在培养学生的 探究能力和创新精神方面没有实际效果。新课改要求从学习目标和学习方法两个 方面进行改革,而教师也要从教师角色和教学行为两个方面切实转变。 2.1.1教师是学习活动的编剧 教师在数学课上要组织学生开展丰富的学习活动,通过整合课程资源,形 成探究问题,实现学生能力的提高以及课程资源价值的超水平发挥。教师应更多 关注学生的学习积极性,帮助他们在数学学习中自主探索,真正领会所学知识。 此外,数学课堂教学中还应关注学生非智力因素的培养,让每个学生都乐于学习,敢于在课堂发言。 2.1.2教师是学习活动的导演 教师应该创造与课堂情境相关的问题,例如有趣的故事、生活现象和知识 发展。每一个能否激发学生学习兴趣的问题链都需要经过精心严密的设计,对课 堂上学生的学习活动形成科学合理的导学案。课堂上要让每个学生都积极参与到 学习活动中,敢于发表自己的见解,在互动中不断提高数学学习效率。 2.1.3教师是学习活动的参与者 教学是师生互动的过程,是课程的构成因素。教师应放弃传统高高在上的 地位,走下讲台,指导和参与学生的兴趣小组合作学习活动。数学教学过程是教

小学数学思想方法的梳理集合思想

小学数学思想方法的梳理(集合思想) 课程教材研究所王永春 十二、集合思想 1. 集合的概念。 把指定的具有某种性质的事物看作一个整体,就是一个集合(简称集),其中每个事物叫做该集合的元素(简称元)。给定的集合,它的元素必须是确定的,即任何一个事物是否属于这个集合,是明确的。如“学习成绩好的同学”不能构成一个集合,因为构成它的元素是不确定的;而“语文和数学的平均成绩在90分及以上的同学”就是一个集合。一个给定集合中的元素是互不相同的,即集合中的元素不重复出现。只要两个集合的元素完全相同,就说这两个集合相等。 集合的表示法一般用列举法和描述法。列举法就是把集合的元素一一列举出来,并用花括号“{}”括起来表示集合的方法。描述法就是在花括号内写出规定这个集合元素的特定性质来表示集合的方法。列举法的局限性在于当集合的元素过多或者有无限多个时,很难把所有的元素一一列举出来,这时描述法便体现出了优越性。此外,有时也可以用封闭的曲线(文恩图)来直观地表示集合及集合间的关系,曲线的内部表示集合的所有元素。 一一对应是两个集合之间元素(这种元素不一定是数)的一对一的对应,也就是说集合A中的任一元素a,在集合B中都有唯一的元素b与之对应;并且在集合B中的任一元素b,在集合A中也有唯一的元素a与之对应。数集之间可以建立一一对应,如正奇数集合和正偶数集合之间的元素可以建立一一对应。其他集合之间也可以建立一一对应,如五(1)班有25个男生,25个女生,如果把男生和女生各自看成一个集合,那么这两个集合之间可以建立一一对应;再如,中国、美国、俄罗斯、英国、法国、德国作为一个集合,北京、华盛顿、莫斯科、伦敦、巴黎、柏林作为一个集合,这两个集合之间也可以建立一一对应。 2. 集合思想的重要意义。 集合理论是数学的理论基础,从集合论的角度研究数学,便于从整体和部分及二者的关系上研究数学各个领域的知识。如数系的扩展,从小学的自然数到整数,再到中学的有理数、无理数和实数,都可以从集合的角度来描述。有时用集合语言来表述有关概念更为简洁,如全体偶数的集合可表示为{x|x=2k,k∈Z}。集合沟通了代数(数)和几何之间的关系,如y = kx ,既是正比例函数,又可以表示一条直线;也就是说在平面直角坐标系上,这条直线是由满足y = kx 的有序实数对所组成的点的集合。用集合图描述概念的分类及概念之间的关系,往往层次分明、直观清晰,如四边形的分类可以用文恩图表示。 3.集合思想的具体应用。 集合思想在小学数学的很多内容中进行了渗透。在数的概念方面,如自然数可以从对等集合基数(元素的个数)的角度来理解,再如在一年级通过两组数量相等的实物建立一一对应,让学生理解“同样多”的概念,实际上就是两个对等集合的元素之间建立一一对应;数的运算也可以从集合的角度来理解,如加法可以理解为两个交集为空集的集合的并集,再如求两数相差多少,通过把代表两数的实物图或直观图一对一地比较,来帮助学生理解用减法计算的道理;实际上就是把代表两数的实物分别看作集合A、B,通过把A的所有元素与B的部分元素建立一一对应,然后转化为求B与其子集(与A等基)的差集的基数。此外,在小学数学中还经常用集合图表示概念之间的关系,如把所有三角形作为一个整体,看作一个集合,记为A;把锐角三角形、直角三角形和钝角三角形各自看作一个集合,分别记为B、C、D,这三个集合就是集合A的三个互不相交的子集,B、C、D的并集就是A。再如在学习公因数和公倍数时,都是通过把两个数各自的因数和倍数分别用集合图表示,再求两个集合的交集,直观地表示了公因数和公倍数的概念。4.集合思想的教学。 集合思想在小学数学中广泛渗透,在教学中应注意以下几个问题。 第一,应正确理解有关概念。我们知道,两个数之间可以比较大小,但是两个集合之间无法直接比较大小,也就是说一般不说两个集合谁大谁小。如有两个集合A、B,当且仅当它们有完全相同的元素时,称A、B

在教学中渗透转化与化归数学思想方法的实践意义

在教学中渗透转化与化归数学思想方法的实践意义 开封市第二十五中学杨瑞 【关键词】数学思想方法转化与化归解决问题数学的实践应用【摘要】对于高中学生来说,数学的学习一直都应是一种思维方式的训练,甚至也会是生活态度的学习,因此教师在数学教学中要渗透的就应该是数学思想方法,而不仅仅是知识的传授。 【正文】新课程改革后的人教版教材一直想传达给学生这样一种思想:数学是有用的,数学的学习可以提高能力。一直以来,都有一种数学无用论的声音,很多人觉得生活不需要数学,数学学得好远没有背几首诗词或者读几篇历史故事更能吸引别人的眼光,甚至不如懂得一些物理化学知识来得实用,这已成为数学教师的尴尬,仿佛教学仅仅是为了那张卷子上的一个分数。 实际上,学数学的人都知道在实践中,在理论中,在物质世界中,在精神世界中,数学处处都有。生活处处蕴含着数学的魅力。基本无论大到宇宙星系,小至生物微粒及人类所处事宜都散发着数学的气息。因此高中数学的教学活动中,教师就不能仅仅局限于推导数学公式,掌握公式的使用,教学中渗透思想方法会对学生进行思维方式的训练,甚至也会是生活态度的学习,因为,数学是科学的语言,是思考和解决问题的工具。 在教学中渗透化归与转化这一最重要的数学思想就对学生的思维方式和解决问题的能力有着巨大作用。高中学生要在高中阶段实现由经验型逻辑思维向理论型逻辑思维转化,最终初步形成辩证思维能力。而转化与化归思想的渗透恰恰可以在培养学生逻辑思维能力方面发挥作用。同学们都有这样的经验,解某些数学问题时,如果直接求解较为困难,可通过观察、分析、类比、联想等思维过程,运用恰当的数学方法进行变换,将原问题转化为一个新问题,通过对新问题的求解,达到解决原问题的目的,这一思想方法称之为“转化与化归思想”。转化是将数学命题由一种形式向另一种形式的转换过程;化归是把待解决的问题通过某种转化过程归结为一类已经解决或比较容易解决的问题。这种数学思想方法不仅可以解决数学问题,显然在生

中考数学思想整体转化分类三

中考数学复习资料 数学思想方法(一) (整体思想、转化思想、分类讨论思想) 一、中考专题诠释 数学思想方法是指对数学知识和方法形成的规律性的理性认识,是解决数学问题的根本策略。数学思想方法揭示概念、原理、规律的本质,是沟通基础知识与能力的桥梁,是数学知识的重要组成部分。数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括,它蕴含于数学知识的发生、发展和应用的过程中。 抓住数学思想方法,善于迅速调用数学思想方法,更是提高解题能力根本之所在.因此,在复习时要注意体会教材例题、习题以及中考试题中所体现的数学思想和方法,培养用数学思想方法解决问题的意识.二、解题策略和解法精讲 数学思想方法是数学的精髓,是读书由厚到薄的升华,在复习中一定要注重培养在解题中提炼数学思想的习惯,中考常用到的数学思想方法有:整体思想、转化思想、函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想等.在中考复习备考阶段,教师应指导学生系统总结这些数学思想与方法,掌握了它的实质,就可以把所学的知识融会贯通,解题时可以举一反三。 三、中考考点精讲 考点一:整体思想 整体思想是指把研究对象的某一部分(或全部)看成一个整体,通过观察与分析,找出整体与局部的联系,从而在客观上寻求解决问题的新途径。 整体是与局部对应的,按常规不容易求某一个(或多个)未知量时,可打破常规,根据题目的结构特征,把一组数或一个代数式看作一个整体,从而使问题得到解决。 例1 (2013?吉林)若a-2b=3,则2a-4b-5= . 思路分析:把所求代数式转化为含有(a-2b)形式的代数式,然后将a-2b=3整体代入并求值即可. 解:2a-4b-5=2(a-2b)-5=2×3-5=1. 对应训练 1.(2013?福州)已知实数a,b满足a+b=2,a-b=5,则(a+b)3?(a-b)3的值是. 考点二:转化思想 转化思想是解决数学问题的一种最基本的数学思想。在研究数学问题时,我们通常是将未知问题转化为已知的问题,将复杂的问题转化为简单的问题,将抽象的问题转化为具体的问题,将实际问题转化为数学问题。转化的内涵非常丰富,已知与未知、数量与图形、图形与图形之间都可以通过转化来获得解决问题的转机。 例2 (2013?东营)如图,圆柱形容器中,高为1.2m,底面周长为1m,在容器内壁离容器底部0.3m的点B处有一蚊子,此时一只壁虎正好在容器外壁,离容器上沿0.3m与蚊子相对的点A处,则壁虎捕捉蚊

“转化思想”在初中数学中的应用和作用

“转化思想”在初中数学中的应用和作用 □许记花 数学思想方法是数学的灵魂和精髓,是指导我们探索问题、研究问题和解决问题的尚方宝剑,它常常隐含于数学知识的发生、发展过程中。而“转化思想”是数学思想方法中最基本、也是最重要的一种方法,“转化思想”在初中数学中的应用之广,作用之大,是无法用语言形容的,理解并掌握了这种方法,许许多多的数学问题都能迎刃而解。 一、“转化思想”初中代数中的应用和作用 1、进入初中,我们学习了用数轴上的点来表示有理数,因而计算一个数的绝对值就转化为求数轴上的点到原点的距离,这是数与形的转化。 2、两个负数大小的比较,绝对值大的反而小,这是把负数大小的比较通过取绝对值转化为正数大小的比较。这是数与数之间的转化。 3、根据减法法则,减去一个数可以转化为加上这个数的相反数,从而把有理数的减法运算转化为有理数的加法运算。这是运算与运算之间的转化。 4、类似地,除以一个不为0的数可以转化为乘以这个数的倒数,把有理数的除法运算转化为有理数的乘法运算,这是运算与运算之间转化。像这样,把复杂问题转化为简单问题,把陌生的未知问题转化为已知的学过的知识去解决,把新的问题转化为已知的或已解决的问题,这就是我们学习数学解决问题的一种常用的数学思想——转化思想。 5、而解一元一次方程的过程实质也是一种转化,是将复杂的方程逐步转化为最简单的方程。例如: 解方程: 解:去分母,得5(3x+1)-20=(3x-2)-2(2x+3) ① 去括号,得15x+5-20=3x-2-4x-6 …② 移项,得15x-3x+4x=-2-6-5+20 …③

合并同类项,得16x=7 .…④ 系数化为1,得x …⑤ 大家都知道一元一次方程的解的基本表达形式是x=a,它是一元一次方程中形式最简单的方程,而我们研究一元一次方程起点便是从这里开始的.学习了等式的基本性质,我们可以探索形如方程②、③、④形式的解法;学习了去括号法则之后,又可以探索形如方程①形式的解法;最后,学习了含分母的一元一次方程的解法。从此不难发现:我们课本知识是由浅显、简单到较难、较复杂是逐步展开的,而上述解方程的过程正好是我们课本知识展开过程的逆过程,正好符合我们解方程的数学思维过程,即把复杂的问题,逐步转化为简单的问题,把陌生的问题逐步转化为熟悉的问题,从而求得问题的解。 二、“转化思想”在初中几何中的应用和作用 学习几何知识,用几何知识分析问题、探索问题、研究问题和解决更离不开“转化思想”,几何题的解答、几何题的证明、多数定理的证明,公式的推导,也都用到“转化思想”,转化思想在数学中的应用之广,作用之大是无法测量的。例如: 1、如图:求∠A+∠B+∠C+∠D+∠E的度数。 用三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角和,把求∠A+ ∠B+∠C+∠D+∠E五个角的度数转化为一个三角形的内角和等于180°来解决的。这是角与角之间的转化。 2、多边形的内角和公式(n-2)×180°推导:利用添加辅助线的方法把n边形转化为(n-2)个三角形,利用三角形的内角和等于180°。这是图形与图形之间、角与角之间的转化。 3、直线、抛物线、双曲线可以用方程(即解析式)来表示,这是形与式的转化。直线、抛物线、双曲线交点问题,可以用求方程组解来解决,这是形、式、数之间的转化。 4、如图:△ABC中,A、B、C三点的坐标分别为(-2,-1)、(3,-3)、(1,3),求△ABC 的面积。

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