【VIP专享】中小学教科研课题的来源与选择

中小学教科研课题的来源与选择

随着基础教育的发展和人们对教育科研意义及功能认识的提高，“科研兴校”已逐步成为广大中小学教育工作者的共识，尤其得到学校校长的日趋认同，不

少学校已将教育科研摆在学校工作的重要位置，作为学校工作的重要内容，但

在实践中如何从“科研”出发，达到“兴校”的目的，在课题选择上,目前还存在着诸多问题：有的学校总希望上级安排一个好的课题来做；有的科研课题过大，学校不具备完成的条件；有的追热求新，导致课题组积极性不高；有的探

索的问题与学校教育教学实际相隔甚远，难以深入做下去。因此，正确认识教

科研课题的来源和正确选择教科研课题，对于调动教师积极性、创造性、解决

学校教育教学以及实施新课程过程中的相关问题十分重要。本文拟就中小学课

题的来源与选择的一般要求及方法谈谈自己的认识，希望为学校在“十一·五”之初选择恰当的教科研课题提供一定参考。

一、中小学教科研课题的来源

教育科研的对象有理论形态的，也有实践形态的，包括过去的、现在的、

将来的复杂多样的教育事实，其间有大量的问题值得研究，期待研究。可见，

中小学教育科研有着丰富的课题来源和选择途径。

1、从实施新课程遇到的问题中提出课题

新一轮基础教育课程改革，是新世纪中国教育改革的大事，是既不要全盘

否定过去被实践证明了成功的东西，又要体现时代要求和未来社会发展需要的

一个大课题，需要广大教师及全体教育工作者在理论上深入探讨，在实践中不

断摸索。新课改又是一个动态的概念，是一个不断前进的过程，这就需要我们

与时俱进，及时研究新情况、新问题，适应时代前进的步伐，使新课改始终沿

着科学性、先进性和前瞻性的方向发展。

因此，中小学面对课改中出现的新困惑、新问题，我们就不可回避地要去

认识它、研究它、解决它。解决这些问题的基本手段是教育科研课题研究，中小学教师和学校干部最熟悉本校课改的实际，所感受或提出的问题很具针对性、实用性，又直接在实践中探索与分析总结。所以，广大教师和学校干部进行教育科研具有得天独厚的条件。如有位教师觉得本校在数学课堂教学中练习设计不当，学生机械性重复练习多，课内损失课外补，学生课业负担过重现象严重，有悖新课改要求，由此形成并提炼出了《小学数学课堂练习设计的实验研究》，课题围绕着精心设计的练习开展实验及其相关工作；又如，黄陂六中针对学生学习主动性差，学习效率不高的实际，在充分调查分析的基础上，提出了《乐学、高效课堂教学在普通高中的实践研究》的课题；再如，根据课程改革的要求，针对目前小学语文教学重知识传授，忽视学生语文实践能力培养的实际，前川二小开展了《加强小学语文实践活动》的课题研究，成功地探索了小学语文实践活动的规律和途径方法。

2、从学校教育评价过程中提出课题

在办学过程中，学校往往要依据上级教育行政部门颁发的某些工作目标、

规章并结合学校自身发展目标，对学校各类工作进行自我评判(评价)，其主要

目的是对本校整个教育工作，教育效果及其它工作情况进行分析判断，用以制定调整决策，改进工作，提高效能。

在学校评价过程中，总会遇到一些不得不让人思考的问题，这些问题或是

标准本身需要调整，或是通过评价反映出学校自身工作的薄弱环节，通过分析、提炼，可将这些问题作为学校教科研课题，在实践探索中得到解决。如某小学根据新课标对小学语文教学目标和要求，对照本校关于学生语文知识与能力的

现行评价标准，提出了“十五”研究课题《小学生语文素养综合评价及其教学策略研究》；又如，为探索完善中学生研究性学习评价标准，某中学提出了《研究性学习活动中学生自我评价体系的构建》的研究课题。

3、从学校管理工作的实践中提出课题

随着社会的变革和教育改革与发展，学校管理从思想观念到操作实践都有

一个不断更新发展的过程，而教育管理涉及到人、财、物、事、时间、空间等多种成分，其管理方式也必然随时代的变化而变化，在这一变化过程中，将有一些观念上、实践上的问题需要去审视、探索、解决，对这些问题都可以从不同侧面提炼出关于学校管理的教科研课题。如：“九五”期间，黄陂区教研室根据部分学校中小学常规管理薄弱，缺乏规范性、科学性的实际，确立了《加强中小学教学常规管理研究》的课题，并联合了十多所中、小学一起实践研究；“十五”期间实验中学的市级课题《初级中学教学管理创新研究》；三里桥中学区级课题《班主任工作管理研究》等等，都是从学校管理的角度提出的课题。

4、从教育信息文献资料中分析、比较、提出课题

教育信息资料往往比较及时地反映了某些教育思想观点，教育经验体会、

教育科研成果以及教育动态。因此，通过收集、筛选、整理其中的一些信息，可能受到启发，发现和提出问题，形成研究课题。如《中学各科单元达标教学的实验研究》课题，就是从介绍美国教育家布鲁姆的“掌握学习理论”和“教育评价理论”的信息中受到启示而提出来的。此外，每一时期，都有大家普遍关心的教育热点、难点、盲点问题，有心的教师或其他教育工作者只要深入了解和分析有关的信息资料，就能从中发现和提出研究课题。例如，新一轮基础教育课程改革，近几年来倍受关注和重视，当阅读了有关的理论文章，直接分析了学校教育的现状后，就会发现对新课改的研究在理论层面的多，落实到农

村基层学校的很不足，需要做好从理论到实践的转化工作，因而可以提出课题进行实践研究。

5、从教育科研指南中选择课题

每一个五年计划的起始年份，各级教育行政部门或教育科研管理部门，都要向所辖范围内下达《教育科研课题指南》，课题指南中列举了本地区在这个五年中教育科学课题研究范围，它基本上代表了某地区的教育在近几年内需要探索解决的一些疑难和发展的方向。因此，中小学在“课题指南”范围内结合本校实际选择的课题，往往容易中标。此外，各级教育科研院(所)、有关学术团体也会根据教育发展的趋势和要求下达《课题指南》，这也是学校选择课题的来源。

以上五个方面的课题来源，前三方面是从教育教学实践遇到问题中通过具体分析提出来的,后两方面是从资料、信息中选取的。实际上，五种来源是紧密联系在一起的，都要求从学校实际出发，从理论、实践以及有关教育信息的综合分析比较中形成课题。

二、中小学教育科研课题的选择方法

上述五个方面是中小学教育科研课题的基本来源，但要真正提炼和选择一项既有意义又适合自己(本单位)的课题，还需要遵循选题的基本要求和采用恰当的选题方法。首先要考虑本单位的需要性，学校拟选课题是否符合本校教育教学工作要求或学校发展的实际需要；其次是课题的科学性，我们选择的课题要有事实依据或理论依据，从根本上违反科学原理的课题不选，纯属迷信荒诞的课题不选；第三是课题的可行性，学校所选课题需要分析教师、领导的学科类别，研究经验，兴趣及能力，要发挥其长处；第四是课题创新性，它要求减

少不必要的重复性劳动，在别人没有解决或没有完全解决好的问题上，或在别人尚未涉足的问题上进行研究，体现一定的创新价值。下面谈谈几种选择课题的常用方法。

1、问题筛选法：

这是教育工作者常用的方法。在学校教育教学实践中，我们常常会遇到一些疑难问题，对这些问题加以归类整理，再分析其重要程度和研究这些问题意义的大小，确立研究价值，并广泛听取学校领导、教师的意见，从中筛选出价值较大，且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。

2、经验提炼法

经验提炼是中小学教育工作者可资利用的有利条件和选择课题的又一常用方法。长期从事中小学教育的同志，一般在自己的实践中积累了不少经验。如何把经验总结出来，把经验上升到理论的高度，必然要回答一系列的问题，这样就出现了一个个研究课题。例如有的校长在师资队伍的建设中，积累了“尊重信任”、“情感投入”、“严格要求”等多方面的经验，这些经验具有普遍意义吗？对不同年龄，不同个性的教师作用是否相同？其作法的理论依据是什么？有无主次之分？由此可加以提炼形成课题。

3、现状分析法

这是通过对学校教育教学现状的分析，发现或指出教育中存在的弊端，从而选择适当课题的方法。在现状分析中，要善于“捕捉偶发事件”，从中捕捉发现和选择课题。在调查、观察、实验或研究某一事物过程中，有时会遇到“意外”的、并非预料的“正常”现象，这些偶发事件，很可能是科学研究的新起

点，形成有价值课题的好机会。

4、资料寻疑法

古人云：“尽信书不如无书，”书籍中或资料中的结论或观点不一定全是正确的，没有一点值得质疑的问题。其实在信息资料中往往隐含着有意义的科研课题。通过对资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露真理与实践的差异等，可以产生新的研究课题。

5、意向转换法

学校教师、领导，有时可能突然对教育的某一问题萌发一种探索的意向，

这种意向实际上是一定的教育实践或理论信息在思维中积累的反映，这种反映转化为课题的过程即为意向转化法。如果能及时抓住这种反映，并进一步思考，使问题逐渐清晰起来，同时对有关问题的具体情况作进一步的调查，分析其研究价值以及主客观条件，则可能形成一项正式的课题。