《学生珍爱生命价值观的教育》的开题报告 一

《小学生“珍爱生命”价值观教育研究》

课题开题报告

伊通满族自治县靠山镇中心小学校李健

一、课题的提出

随着我国经济的飞速发展，我国人民的物质和文化生活水平的快速提高，使当今的孩子享受着前辈为他们创造的幸福。他们之中的大多数成长于被家人、长辈宠爱甚至溺爱的环境里, 被处于家庭“小皇帝”“小太阳”的位置，因而使得他们的自我意识和自私心理都十分强烈，与他人相处相容的观念却非常淡薄，经受艰难、忍受挫折的心理素质和行为能力都处于比较低弱的状态。而当今的世界和社会上战争殃及无辜、罪犯草菅人命、暴力戕害生命、邪教残害生命等种种无视生命的惨杀，让孩子们在耳濡目染中面对杀戮生命的残酷而熟视无睹。在这种情态下，对孩子负有教育责任的家庭、学校和社会，却往往只重视于满足孩子的物质和文化方面的需求，只重视于对孩子进行生活方法的指导和生活能力的培养; 而往往忽视孩子的精神需求，忽视对孩子进行有关生命的启蒙教育，不善于与孩子探讨生命的意义和目的，由此自然而然地使我们的孩子，尤其是小学生对生命的认知趋于空白，对于生命的意义和目的更是懵懂无知。使得他们由于对生命的无知，导致对于自己和他人生命

的无视。最终酿成了一幕幕诸如: 痴迷邪教而自焚、生活遇挫而自尽、学习怕难而轻生，以及残害他人生命，甚至因为怨恨而残弑父母等骇人听闻的惨剧。这与现代社会崇尚文明的潮流格格不入，与社会所倡导并践行的“以人为本”理念背道而驰。由此看来，作为学校对孩子从小进行有关生命的启蒙性、基础性教育应该是不可缺少的重要内容，并且负有义不容辞的责任。小学生的人生观和世界观都处在尚未形成而又容易塑造的年龄阶段，而且由于小学生的年龄尚小，自我珍爱生命的意识相对淡薄，自我保护生命的能力相对低下，属于最容易受到伤害的弱势群体。因此，从小学生开始进行有关生命的启蒙性、基础性教育，提高他们对生命意义和目的的认知水平，增强他们珍爱生命的意识，培养他们自我保护生命的能力和行为取向，是十分必要的。国内外的一些地区和学校已经在进行珍爱生命教育的实践。仅从部分媒体上了解到的就有:北京一些中学进行的“热爱生命教育”;台湾地区在初高中学生中开展的“生命教育”;等等，从一个方面反映了学校对学生开展这方面的教育的迫切性。为了尝试对小学生进行有关珍爱生命的启蒙性、基础性教育，并且使这一教育具有较强的针对性和实效性。我把全校学生120人作为实施教育的研究对象。整个研究过程进行了一个学年的时间( 从 2015 年 10 月至 2016 年 10月 )。

二、研究的目标和内容

㈠研究的目标小学生珍爱生命教育，我们确定了以下几项基础性的目标。

⒈探索出根据小学生的知识基础和认知规律，能被小学生认识、理解、接受的教育内容和要求。

⒉探索出符合小学生的生理和心理的特点，能让小学生喜闻乐见的多样性的教育形式和方法。

⒊探索出对小学生爱生命教育的有效教育策略模式。

⒋探索出对教育效果进行评价的具有科学合理性的方法。

㈡教育的目标

⒈让学生初步理解生命来之不易、生命最宝贵，进而懂得珍惜人生与生命，喜爱人生和生命，要善于保护自己的生命。

⒉让学生初步认知人生的意义、目的、价值，进而懂得人活着就要对自己能负责，对他人要尽责、对社会有贡献; 能珍爱自己，关爱他人，热爱社会。

⒊让学生初步认识生命的存在要有良好的自然环境，进而懂得要保护人类赖以生存的自然环境，要热爱自然界中一切具有生命的物体。

㈢内容与要求依据小学生的认知水平、知识基础和接受能力，我拟定了以下六个方面的教育内容和要求作为研究的

要点:

⒈生命的来源: 通过教育使学生知道生命是父母给予的, 是父母生自己、抚养自己长大成人。对父母要心存感激之情，要报答父母的养育之恩，首先要珍爱自己的生命，父母年老了要担负起赡养的责任。

⒉生命最宝贵: 通过教育使学生知道生命对每一个人都是最宝贵的，生命是无价的，世界上没有什么东西比生命更宝贵，生命是无法用金钱买来的。所以要珍爱自己的生命，同时也要珍爱他人的生命。

⒊生命的价值: 通过教育使学生知道人活着就要对社会能作出贡献，为他人能带来好处，这样的人生命才有意义、有价值。从小要努力学好为国家为人民作贡献的各种知识和本领，树立象雷锋那样全心全意地人民服务思想，将来做一个对人民有利的人。

⒋生命的质量:通过教育使学生知道生命要有必要的物质条件和科学的生活方式来保证，生命质量的好坏在于健康快乐，而不在于物质条件有多富足优厚。生命在于运动，要有健康的身体和心理，才能使生命高质量。

⒌生命与安全:通过教育使学生知道人的生命会遭遇到各种不安全因素的威胁，所以生命需要安全作保证，应该增强安全防范意识，学会在各种危险时刻运用科学适当的方法，来保护自己生命的安全，避险趋安。要注意出行交通、饮食

卫生、用火用电等方面的安全，防止对自己的伤害。

⒍生命的保护: 通过教育使学生知道人人都有生存的权利，每一个人的生命都受国家法律的保护; 要学会运用法律来保护自己的生命; 要关爱他人的生命，懂得危及或伤害他人的生命将会受到法律的惩罚。

三、研究的实施策略

㈠课程传授策略: 在对小学生珍爱生命的教育中，应该根据小学生的年龄特征和认识规律等特点，向他们比较系统地传授一些有关生命的知识。为此，我们运用一定的课程教学时间作为进行教育的专用时间，主要有以下几种形式:

⒈开设专用课时，在实施研究的一个学年中，我们利用每星期一节晨会课的时间，将六个方面的教育内容分解成若干个教育专题，有计划有系统地对学生进行教育。在教育时尽可能地结合学生和社会的实际，内容上把向学生传授生命科学的知识与解决学生对生命意义的模糊认识结合起来; 方法上把教师自上而下的教育灌输与运用具体案例让学生进行思考辨析的自下而上的自我教育结合起来。

⒉充分发掘各学科教材中所蕴涵的有关生命的教育因素，比如在品德与社会、语文等学科课程的教学中，有机地融合、运用和渗透进有关生命教育的内容，寓珍爱生命教育于这些学科的教学之中。如在语文学科中运用英雄人物舍己为国为民的事迹等方面的教材进行生命意义和人生价值的教育;

在自然常识学科中充分运用教材中如保护环境等方面的内容进行热爱自然保护生存环境的教育。

⒊班会课、队会课是学生进行自我教育的有效教育形式。我们充分运用班会、队会等课，组织学生开展以“认识生命之源、读解生命意义、探讨人生价值、学会求生保护、感悟人生幸福”为主题的专题讨论和心得交流等形式的自我教育活动。先运用北京小学生刘思影迷信“法轮功”的歪理邪说，为“上天堂”而跟随母亲自焚身亡的事例;浙江一学生嫌母亲管教太严而残忍地将母亲杀死的事例;以及本校学生顾某因为和父母发生矛盾而离家出走的事例，通过让学生对这些来自生活中的真实的典型案例的进行深入讨论辨析，明辨了是非，受到了教育。

⒋为了使珍爱生命教育的效果能够及时得到反馈，建立写周记和日记的制度，让学生将所受教育以后的心得体会记录下来，并且运用中队会里演讲、黑板报上刊登等途径向同学进行交流，这样使得学生在教育自我的同时能够教育大家。

(一) 文化熏陶策略: 无数的前人、伟人、名人对于人的生命的意义、价值、以及人生态度有许多精辟的阐述和独到的见解，形成了有关生命理论的深厚的文化积淀，成为爱生命的重要教育资源，应该充分运用这些教育资源，给学生以直观具体的演绎、生动形象的教育和潜移默化的熏陶。

⒈指导学生广泛阅读有关生命的图书资料，让学生从图

书资料所叙述的真人真事中去丰富对于生命的理解和感悟。如学生阅读了《张海迪的故事》、《钢铁是怎样炼成的》、《红岩》、《革命英烈故事》等书籍以后，对人生的意义和价值的认识有了极大的提高。学生张某某读了《钢铁是怎样炼成的》，在读后感里写道:“保尔全身瘫痪，双目失明，但仍然坚持写作，是什么在激励着他呢? 正是完美的人生价值观和坚定的人生信念。”

⒉引导学生收集并学习名人、伟人论述生命的言以及他们对待人生的态度和行为的事迹。特别是从那些英雄人物“为人民而生、为人民而死”“生的伟大、死的光荣”感人肺腑的事迹中感悟一个人生的意义和死的价值，初步形成正确的人生观。

⒊组织学生观看有关生命科学的影视片，了解生命的起源等知识。

⒋让学生通过上网查找有关生命知识的信息资料。

(二) 环境影响策略

在对小学生进行珍爱生命的教育时，必须营造与教育内容相协调、匹配的环境氛围，使学生在这一环境氛围中得到潜移默化的教育和熏陶。

⒈组织学生利用课余时间向家庭成员作有关生命的调查、访问。如让学生通过向自己的母亲作调查，了解自己生命的孕育过程和母亲十月怀胎的艰辛，从而知道生命的来源和宝

贵，感受母爱的崇高和伟大，体味家庭的温馨和人生的幸福。

⒉在学校和班级集体中，努力营造和培育师生之间、生生之间相互尊重、彼此关爱的浓郁氛围，让学生在充满爱的环境里感受人生的快乐。

⒊组织学生参观与生命科学有关的展览会和博物馆，感悟生命的内涵。

⒋教师要以自身对生活的无比热爱和对人生积极、乐观、进取、向上的态度潜移默化地影响学生，为学生树立起珍爱生命的榜样。

四、研究方法

本课题研究将运用文献研究法和行动研究法。

㈠文献研究法：通过搜集、整理和运用现今国内外与课题相关的教育教学理论，查阅教育行政部门的文献资料，包括教育行政部门的有关法规政策、评估督导制度等，为课题研究提供充实可靠的理论依据。

㈡行动研究法：我们将主要运用行动研究法在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，探讨尊重生命教育的内涵、特点及规律，探索实施途径，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果和应用有机地统一起来。

㈢教育实验法：将精心设计的教育学生珍爱生命的方案

运用到实践中。

㈣问卷调查法：调查学生对生命的态度。

㈤访谈调查法：通过与学生面对面直接交谈方式收集资料，了解学生对生命的态度。

五、课题研究实施步骤

第一阶段：2015年10月15日～2016年2月20日课题确立、申报、论证、资料准备、收集阶段。通过理论学习实践探索，掌握心理健康教育的基本知识。

第二阶段：2016年2月29日～11月30日，为实施深化阶段。针对学生知识的实际和心理特点，进行科学研究与实验

第三阶段：2016年2月30日～2016年11月30日，结题申报，论证验收。

六、预期成果

预期成果为结题报告和论文

七、参考文献目录

1．《生命的意义与德育的关怀》，梅萍，高等教育研究，2005（10）

2．《尊重生命、尊重每一个人》，大田尧，中国德育，2006（12）

3．《生命化教育》，冯建军，教育科学出版社，2007版

4．《生命的沉思——生命教育理念解读》(刘济良等著) ，中国社会科学出版社2004年12月第1版

5．《生命教育的三个层次》（肖川，《福建论坛（社

科教育版）》2006年第３

期）

6．《生命教育:为幸福人生奠基》（肖川，《人民教育》2007年第12期)

7．《生命教育在学校的落实》（肖川，《基础教育课程》2008年第1期）

8．《成就每个生命的尊严与幸福》（肖川,《中国教育报》,2010年8月24日）

（肖川，岳麓书社2010年）9．《生命教育小学生读本》