英语作业的现状调查及分析

英语作业的现状调查及分析

去年国务院提出“减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质”的要求以来，各省市相继出台了关于减轻中小学生过重课业负担的规定，切实减轻了学生的课业负担。如何减负增效，一直是教师在教育教学过程中思考的重点。

为了了解学生对英语作业的看法，本次问卷对龙固中学八年级416名学生以笔答的形式展开调查，本次调查共发放问卷416份，并对回收的学生问卷进行逐项统计后，然后分类归纳，其反馈的信息如下：

表1：我校八年级学生英语作业的基本情况

问题

学生的回答

1、你最喜欢做什么类的英语作业？

A：游戏、竞赛类

B：小组合作类

C：实践类

选择A 5.6%

选择B 6.9%

选择C 9.4%

选择都喜欢78.1

2、你是否喜欢抄写、听写单词、背诵课文？

喜欢10.1%

不大喜欢20.2%

不喜欢69.7%

3、你认为所做的作业有利于你能力的提高吗？

是60.8%

不清楚，很难说39.2%

4、你是否觉得英语作业量太多？

是，太多61.3%

38.7%

不是，刚好

5、你觉得做作业是为了

A：提高自己的能力

B：仅仅是为了考试，拿高分

C：只是为了应付老师。

选择A 27.6%

选择B 62.9%

选择C 9.5%

6、你是否能自己独立完成作业？

A：是，如有难题请教同学或老师。从不抄袭。

B：偶尔有抄袭现象。

C：经常抄袭，甚至不做作业。

选择A 22.5%

选择B 69.8%

选择C 7.7%

7、你对英语老师布置的作业有何建议？

a.考虑我们的兴趣来设计作业52.4%

b.能让我们有成就感的作业34.2%

c.作业要适量等50.3%

从表一中我们可以看出，大部分初中生他们不喜欢机械性的抄单词、词组或背诵课文之类的作业。喜欢做符合他们个性、兴趣的作业。而且大多数的同学认为作业量太大，不能及时完成。大部分的学生仅仅是为了考试、拿高分而做的作业，还有少部分同学甚至是为了应付老师而做作业。在做作业的过程中，有很多同学要抄作业，只有22.5%的同学能自己独立完成作业，从不抄袭。从问卷结果可以看出,传统的英语作业模式存在着很多的弊端。

一、传统作业的弊端

（一）、缺乏创造性

由于受“应试教育”的影响，我们在设计作业时往往是教什么，抄什么，考什么，背什么。还会使学生失去学长期下来，这种缺乏创造性的作业设计不仅不能达到预期的目的和效果，

习英语的兴趣，更严重者会使学生对学习英语产生严重的厌倦情绪。调查表明：69.7%的学生不喜欢抄抄写写的作业，甚至有8%的学生明确表示不喜欢做家庭作业，原因是没意思,不愿意做。

82.5%的学生喜欢有特色的、动手实践的、有创造性的、联系生活实际的、趣味性强的作业。可见，我们现在的作业形式是多么的呆板,缺乏创造性。

（二）、缺乏系统性

有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，更为严重的是这些“拿来主义”不但耗时耗力而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。（三）、缺乏层次性

作业没有弹性，缺乏层次。传统作业不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成优秀学生“吃不饱”，学困学生“吃不了”的现象，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生就越来越少。

（四）、缺乏合理的评价

传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重地影响了学生学习热情和学习积极性，导致学生作业态度很被动，抄作业现象十分普遍。

这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不令人满意，有些作业甚至抹杀了学生的学英语的兴趣。所以我们必须研究探索减负背景下作业的原则和形式。

二、作业设计和布置的原则

针对上述弊端，在减负背景下课外作业应该遵循什么原则？

（一）、针对性原则

课本的编制是循序渐进的，应根据每节课的重点和难点，联系学生的生活、学习，适合学生的知识、能力水平，有针对性地布置不同的作业，有效地提高学生的英语综合运用能力。教师在作业的设计上应精心计划，针对本班学生的英语实际水平，根据《新课标》学生应达到的水平要求来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定“求质而不追量”。精选材料而不是“拿来主义”。

（二）、趣味性原则

爱因斯坦曾说过：教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担，作业如果成为学生的一种业余负担，那还谈何有效完成，谈何巩固？有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。

（三）、层次性原则

由于学生存在着智力水平，认知结构和学生动机，心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发，依据最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，使每个学生通过不同度，不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。

（四）、适量性原则

过多的作业会损害学生的身心健康，使学生产生厌学、恐惧、失望等不良的心理压力，更谈不上积极主动地、创造性地完成作业了。教师布置的作业一定要重在“精”而不在“多”。

、发展思维的原则（五）．

学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。可以从形象思维和逻辑思维两方面设计出一些符合学生知识水平和思维水平的智力开发题目，摈弃传统的“标准答案式”作业，允许学生提供多元化的答案，允许学生“异想天开”，鼓励具有创新思维能力的学生。

三、减负背景下英语作业的形式

美国心理学家布鲁诺认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”因此，如何艺术巧妙地布置作业,让作业成为学生的乐趣，而不是他们的负担是值得教师思考的问题。结合多年的教学实践,我总结了以下几种作业形式。

（一）、演一演

人的感情是在一定情境中产生的，创设一定情境可使学生全身心的投入，积极主动的学习，以提高作业有效性，克服作业中单调乏味的现象。教师可以把书本中的知识搬到生活中来，让学生做书本中的主人翁来表演，开展中学生剧场，模仿课本准交际情景，再创真实情景交际。这种活动形式最受学生们的欢迎。其实在课堂40分钟教学中教师也经常采用这种教学方法，但是鉴于时间、场地的限制，有时不能达到完美的效果，特别是一些优秀生总感到不尽兴。因此利用课外时间，挖掘一些适合学生特点的脚本。英语表演可以是学生根据剧本编排、表演；也可以让学生自己依据所学知识编写剧本。学生在这项作业中自己设计台词、表情、动作、服装、道具等，配上动听的音乐，让每个小演员发挥想象力，赋予每个角色新的生命力。在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力和在众人面前讲话的能力，为学生的全面发展打下了坚实的基础。

（二）、访一访

利用课余时间指导学生开展调查活动，使学生通过调查访问，学会运用知识分析问题、解决问题，同时在调查期间也能锻炼学生的口语交际能力，创新能力。如在学完8B unit1 past and

present 这一单元后,可以给学生布置一个采访活动。通过采访活动，让学生了解自己家乡的变化。通过此活动，学生将所学的语言知识和生活实际较好地结合起来，增进相互间的了解，在交流中深化学习。

（三）、看一看、听一听

如今好多电视台都播放英语节目，如中央台的洋话连篇，洪恩GOGO学英语，CCTV 10套的希望英语，这些节目都配有纯正的英语，指导学生在收看的过程中，做好适当的笔记，让学生在欣赏生动的画面的同时，感受地道流利的英语，不知不觉中他们自己也就能够跟着说起来，学习英语的兴趣也会因此被大大地激发，让学生将学习英语当作乐趣和自我充实的手段，最终使自己成为终身的英语学习者。在网络流行的今天，我们也可指导学生利用网络学英语。网上有很多很好的英语网站，如在线英语听力，大耳朵英语听力室等。

（四）、说一说

一般情况下教师布置书面作业较多，很少有口头作业。对口头作业的检查也很难操作。教师可在每天的课外活动课组织英语角活动。形式丰富的活动会激发学生学英语的兴趣，如教师可组织唱英语歌比赛、英语演讲比赛、讲英语故事比赛等。通过这样的活动，学生会更加注意平时的听说，更喜欢模仿原版英语。

（五）、做一做

常言道“百闻不如一做”。在传授新知识后要求学生根据教材内容，在课外实际生活中充分运用所学英语知识进行交际。如教师可让学生通过小组合作制作教师节贺卡（请柬）、英语手抄报、英语黑板报等。例如在教7A Unit3 Let's celebrate时，这个单元主要是介绍节日的，那么我就围绕“节日”这个主题，列出了多个中西节日（如National Day ，Teachers'

Day ，Thanksgiving ，Christmas等），再让学生分组收集有关资料，然后各组出一份手抄报每个小组的成员通力合作，最后以汇报的形式展示给全班同学。交流，分组讨论、进行比赛。．

收集有关信息，制作出一份份精美的手抄报。以上两项作业，充分地激发了学生的兴趣。（六）、比一比

学生不喜欢抄写、背诵，要让学生熟练掌握语言，可以组织单词竞赛、句子接龙、朗读竞赛、背诵竞赛、游戏比赛等，比赛结果有奖有罚，学生就会全力以赴，促使他们主动记忆单词、短语和课文，变被动为主动，满足学生的求知需要和尊重需要，培养学生兴趣和克服困难的毅力，激励好胜动机。

四、作业的评价

教师应对学生的作业进行发展性的评价。作业是学生和老师间一根关系纽带。教师应利用好这纽带，融化、加深师生情感，来挖潜学生学习英语的非智力因素。所以对作业的评价不能简单地看结果，打个分或打个等级，更要关注过程，然后给予合适的鼓励性的批语。评价有助于让学生获得成就感和树立自信心；还可以弥补教学中只注重书面考试形式及结果的终结性评价而忽视学习过程中的形成性评价之不足，使得学生的态度、独立性、合作精神、创新意识等情感因素和学习策略、途径、方法等认知能力都得到评价。

总之，教师要重视作业的布置，把学生从过多过滥的作业中解脱出来，使得学生通过做“有质”的作业，在潜移默化中提高英语综合能力、发展个性，培养创新思维习惯和能力，为他们的终身学习作好准备。