浅谈如何正确运用批评方法

浅谈如何正确运用批评方法

在小学教育中，批评是最常见也是最有效的教育手段之一。它对小学生学习积极性的激发，高尚的思想品德的形成，正确的学习态度的塑造具有重要的现实意义。批评是通过对学生进行否定性评价的形式，指出学生在以往的学习过程中所表现出的缺点、错误或不足之处，其作用在于及时指出不良的表现，提高被批评者的思想认识，同时，对未被批评者引以为戒。

学生有了缺点或犯了错误，教师应该进行批评和劝告。但是，粗暴的几句训斥尖酸刻薄的数落，经常会导致学生对老师的批评产生反感，内心不服，以致师生间产生对抗情绪，教育效果不佳。那么，作为班主任，如何让学生在接受批评时，如沐春风地明白道理，提高认识，少犯错误呢？教师批评学生的忠言又是什么？能使学生乐于接受而达到预期的教育效果呢？下面，我就结合我多年的班主任教学经验，根据我班的具体情况，来谈谈如何正确地运用让人乐于接受的批评方法:

一．实事求是。

批评教育学生一定要实事求是，绝不能道听途说，凭学生的“小报告”就信以为真。毛泽东说过：“没有调查研究就没有发言权”，所以，一切的批评必须建立在充分掌握事

实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己所犯下的错，如果老师没有掌握事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果，反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至变本加厉。如果学生犯了错，我不会不分清红皂白就给以批评，首先我要询问双方所说的情况，再调查知情人，结合他们所说的加以分析，最后才对他们进行批评，他们才能心服口服，同时，在批评学生的时候，我是对事不对人，只抓住学生的这个错误进行批评教育，而不去揭学生的老底，老帐新算，将学生以前犯的错误一一列出来，让学生无地自容。殊不知有些以前的错误，学生有可能已经改正过来了，现在提出来，学生就会被老师冤枉了。

二．注重方式、方法。

孩子的心灵是幼稚的，如果老师的批评方式不当就会使他们受到伤害，平常学生犯了错，为了起到“杀鸡儆猴“敲山震海”的作用，往往提高嗓门大声训斥，大有声音能压倒一切之势，给学生留下一种恐怖的感觉，对此，学生表面上非常温顺，可内心却愤愤不平，一肚子不服气。批评学生要注重语言艺术，触动人心灵深处。如果采用委婉的语言，和蔼、亲切、友好的语气，平和的态度，以情感的力量打动学生，使其心灵受到震动，学生自然而然就改正了所犯的错误。那么，要注重哪些方式，方法呢？以

下有四个方面：

（一）、恰而其分，一分为二。

学生有了缺点或犯了错误，要从实际出发，一分为二，恰而其分地进行具体分析。我班学生李小玉偷了家中的钱，他的父亲将此事告知我。小玉预料会受到严厉的批评，可我对他说：“你偷钱是不对的，但你不是拿来买零食，而是用来买《新华字典》。”又说：“你近来写错别字少了，是你改正错误的开始。”班主任对他持有一分为二的态度，使小玉明白了错误，产生了上进的意念，后来他真的进步了，真的改变了。

（二）．对比教育。

对于学生的缺点，教师可不能作正面的批评，而是寻找好的榜样对比和鼓励。学生小陈做作业总是字迹不清楚，格式又不对，多次重做，依然如此。我找一本字迹清楚工整，格式规范的作业给他看，又对说：“你看这本作业做得多好呀！我相信只要你认真对待作业，也能做得这样好的。”甜蜜的话语说得他心悦诚服了，以后，他的作业做得很好了。

（三）．婉转劝告。

很多教师在批评学生时也注意表扬，但习惯在表扬后来个大转折。如：“你很有天份，但是学习不够认真，纪律又散漫。”结果是不仅批评不奏效，反而使学生认为

老师表扬是假意的，如果婉转地对学生提出要求，如：“你很有天分，若学习更刻苦些，听老师课内课外的教导，相信你一定是一个很有前途的人。”这样，学生会更乐于接受。

（四）．爱心教育。

创设融洽的人际氛围，消灭疑惧心里和不良情绪。犯有过错行为，尤其是错误比较严重的学生，由于平时受到嘲讽、指责和处罚比较多，他们一般比较心虚、敏感、有戒心、有敌意，总认为教师和同学都轻视、厌弃他们。因此，教育的成败取决于如何构造与后进生友好和谐的关系。因此，要从培养浑厚的师生感情入手，主动关心，亲近他们，“动之以情，晓之以理”，以爱暖心，把爱心之花向学生开放。使他们体会到老师的工作都是为了帮助他们改正错误行为。一旦他们认为你是与人为善，就会乐于接受你的批评教育。

三．选择场合。

学生偶有缺点，教师切忌不分场合地刺伤学生的自尊心。人人都要面子，小学生也是如此，现在的学生自尊心相当强，如果不选择适宜的时机和场合，结果将适得其反。学生会感觉自我形象在集体中受损，在同学面前抬不起头，从此自暴自弃。所以，有时明知学生不对，教师也不应开门见山地批评，特别是不宜在大庭广众面前批评，学

生会有示众的感觉。记得有一次我的语文课，一位男学生迟到了近三十分钟，下课后我找到这位学生和颜悦色地问：“是家里出了什么事了吗？还是身体不舒服，能告诉我吗？”学生摇了摇头表示都不是这些原因。“这么说你是在路上贪玩？”他点了点头承认了自己在游戏机室玩游戏而耽误了上课的时间，并表示下次再也不贪玩了。通过这样设问诱导，既缓解了老师与学生之间的紧张气氛，又问清了迟到的原因，使迟到的学生受到了一次教育，同时，也爱护了学生的自尊心。

四．一视同仁。

针对同一件事情，不管是男是女，成绩好坏，是否班干部等，我始终坚持公正原则，一视同仁，并按照班规考核细则，对号入座，从严处理。记得有一次，一位班干部上课开小差，不认真听课，我在课堂上点名批评了他，竟有几个同学说我偏心，对于他的错误，只是批评了事，就不给他扣分，我于是按照考核细则扣分，并给以相关处罚。所以，作为班主任一定要坚持一视同仁的原则，不然，有些学生就不能心服口服，要做到公平，公正，才能管理好一个班集体。

五．不动声色的批评，启发自我教育。

一般的学生都要面子，具有较强的自尊心，在学生犯了错误而又固执己见时，开门见山地批评往往会碰钉

子。教师可抓住他们的闪光点进行启发，诱导。防止学生的不满情绪与老师顶撞。学生小文因不满数学老师的批评而顶撞了老师。我把他找到校园的球场边，由于他喜爱篮球运动。就顺势向他提出了一个问题：球场上，你对其他队员有不规范的动作时，说过些过头的话吗？”他说：“说过，但我是为他好呀！”我说：“若这个队员与你顶撞，你心里又会有怎样的感受呢？”这时，他一笑，又说：“我去向老师认错。”这样，师生又重归于好了。六．将心比心。

教师与学生实行“心理位臵互换”，是做好批评教育工作的关键，教师应经常想假设自己处在被批评学生那种境遇和心理状态，将会如何想，如何做？这样推己及人，将心比心，就能使自己的批评热情而诚恳，更具针对性和可接受性。受教育的学生感到教师的温暖，从而不存在戒心和敌意。

七．褒贬并重。

批评不能代替教育，因此批评后，要时刻关注学生的思想变化，鼓励学生说出自已的切身感受和真实看法。无论学生犯了什么错误，作为老师都应该头脑冷静，在批评结束时，给学生一个善意的安慰，诚恳地和学生交换意见，问学生批评与事实是否相符，并让他谈谈受了批评后的想法，批评与表扬相结合。让学生在批评中看到自己的

优点，使他们在批评中看到希望和努力的方向。

批评的方法多种多样，要因人、事、时、地而异，有所侧重地进行。还有教师要沉住气，推心臵腹地、心平气和地与其沟通，以利于感动他们。

总之，我觉得教师的批评应该给人鼓气而不是泄气，俗话说：“箭伤肉体，话伤灵魂”批评应讲究语言艺术，只有通情，方能达理，才能令人接受。