语文人教版五年级下册群文阅读之人物细节描写

语文人教版五年级下册群文阅读之人物细节描写
语文人教版五年级下册群文阅读之人物细节描写

文章三梅花魂

故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花,总让我想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。

我出生在东南亚的星岛,从小和外祖父生活在一起。外祖父年轻时读了不少经、史、诗、词,又能书善画,在星岛文坛颇负盛名。我很小的时候,外祖父常常抱着我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候,我会拍着手笑起来:“外公哭了!外公哭了!”老人总是摇摇头,长长地叹一口气,说:“莺儿,你还小呢,不懂!”

外祖父家中有不少古玩,我偶尔摆弄,老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得。我五岁那年,有一回到书房玩耍,不小心在上面留了个脏手印,外祖父顿时拉下脸。有生以来,我第一次听到他训斥我妈:“孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗?”训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气,我心里又害怕又奇怪:一枝画梅,有什么稀罕的呢?

有一天,妈妈忽然跟我说:“莺儿,我们要回唐山去!”

“干吗要回去呢?”

“那儿才是我们的祖国呀!”

哦!祖国,就是那地图上像一只金鸡的地方吗?就是那拥有长江、黄河、万里长城的国土吗?我欢呼起来,小小的心充满了欢乐。

可是,我马上想起了外祖父,我亲爱的外祖父。我问妈妈:“外公

走吗?”

“外公年纪太大了……”

我跑进外祖父的书房,老人正躺在藤沙发上。我说:“外公,您也回祖国去吧!”

想不到外祖父竞像小孩子一样,“呜呜呜”地哭了起来……

离别的前一天早上,外祖父早早地起了床,把我叫到书房里,郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。我打开一看,原来是那幅墨梅,就说:“外公,这不是您最宝贵的画吗?”

“是啊,莺儿,你要好好保存!这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!”

回国的那一天正是元旦,虽然热带是无所谓隆冬的,但腊月天气,也毕竟凉飕飕的。外祖父把我们送到码头。赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发,我觉得外祖父一下子衰老了许多。

船快开了,妈妈只好狠下心来,拉着我登上大客轮。想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船,递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢,就想到,这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

文章一鱼汤有点咸

几年前,我和同伴在台南租了一辆吉普车考察当地民谣,到了傍晚,准备在一条小街找一家旅馆投宿。我们走了很久,终于在不远处看见一家”旅馆”。走进这家店,看见一位败顶的老头。

“老板,上等的客房多少钱一间?”

“四百台币,”老头指告诉我们。我拿出钱夹,一不小心,我的钱夹掉落在地上,里面的钱散落出来,全部是人民币。老头帮我一起捡。

他忽然抬头说:“你是从大陆哪里来的,我是大陆山东人。”

我们对他的话很惊讶,并且告诉他我们也是山东人。“老婆子回娘家了,我给你们做鱼。”他走到厨房要给我们做饭。老头拿菜刀杀鱼的时候把手弄破了,我就让老伯上前堂休息,并且接过菜刀做最拿手的鱼汤。

老伯走了,他走后不久鱼汤就做好。我去前堂喊老伯回来吃饭,这时前堂已经聚集了许多人,几乎全是老人。只见老伯哭着站在十几个老头前面说:“老家来人了,这就是老家来的人。”老人们一一伸出手要和我握手。

送走了这十几位老人,老伯回到屋里换了一身整洁的衣服。

老伯喝下一口鱼汤。“今天的鱼汤有点咸。”老伯说。

“离开老家几十年了,我也不吃咸了。”老伯的话打动了我们。

第二天临走的时候,我和同伴把身上所有的五元钱放在床头柜上,

全当是给他们的礼物,一张也没有带走。

文章二

鱼汤有点咸

几年前,我和同伴在台南租了一辆吉普车考察当地民谣。到了傍晚,准备在一条小街找一家旅馆投宿,这条街是台南比较老的街了,没有高大的建筑。坑洼不平的石板路两边有一群群老人聚在一起佝偻着身子谈话,愈显出这条老街的安静。

我们走了很久,终于在不远处看见一块发灰的木板,用毛笔写着两个端庄的繁体大字“旅馆”。走进这家店,看见一位败顶的老头。老头好像很邋遢的样子,他穿着素色衬衣,没有扣上纽扣,脸上有一道很长的疤,让人不太舒服。

“老板,上等的客房多少钱一间?”

“四百台币,”老头竖起四根手指告诉我们。我拿出钱夹,一不小心,我的钱夹掉落在地上,里面的钱散落出来,全部是人民币。老头看见这堆钱后似乎来了精神,佝偻着身子弯腰去捡,他捡起这些钱,细看五块钱背面的泰山图案,眼里忽然含泪。

他忽然抬头说:“你是从大陆哪里来的,我是大陆山东人。”

我们对他的话很惊讶,并且告诉他我们也是山东人。“老婆子回娘家了,我给你们做鱼。”他颤抖着手拉着我们到厨房非要请我们吃饭不可,我们拗不过他,只好跟着他去。

老头拿菜刀杀鱼的时候把手弄破了,我就让老伯上前堂休息,并且接过菜刀做最拿手的鱼汤。

老伯走了,他走后不久鱼汤就做好。我去前堂喊老伯回来吃饭,这时前堂已经聚集了许多人,几乎全是老人。只见老伯哭着站在十几个老头前面说:“老家来人了,这就是老家来的人。”老人们一一伸出手要和我握手,我在人群面前有些不知所措。这应该是欢迎我这位“老家来的人”的最高礼节,我很感动,强忍着泪。

送走了这十几位老人,老伯回到屋里换了一身整洁的衣服。

老伯端起鱼汤,慢吞吞地喝下。“今天的鱼汤有点咸。”老伯说完这句话后抹了抹眼角的泪水,我和同伴各喝了一口,一点也不咸。

“离开老家几十年了,我也不吃咸了。”老伯的话打动了我们,我们的眼泪落进了汤里,我喝第二口的时候,那是老伯一生的滋味,咸。

第二天临走的时候,我和同伴把身上所有的五元钱放在床头柜上,全当是给他们的礼物,一张也没有带走。

山草莓

姓名故乡的记忆已变的渐渐遥远,只有母亲的给我的那几生株山草莓,还留在记忆的最深处。

那天是星期天,大雨下个不停。

我很为出去拣土豆的妈妈担心。

突然,门开了,妈妈回来了。只见母亲一手拎着一篮子土豆,另一只手却放在衣兜里。原来那只手里拿着几株山草莓,妈妈递给了我。

告诉我下次回来就吃不上了。

妈妈全身都湿透了,但那几株山草莓却一点也没湿。

我望着妈妈,感动的说不出话来……看着看着,我哭了……

几株山草莓,体现出了深深的母爱。

群文阅读教学(方案).docx

群文阅读教学模式 蓬安县河舒小学吴竞 阅读教学是传统语文教育的重要内容,在新课程语文教学中起着核心支撑作用。培养小学生良好阅读习惯是小学语文阅读教学中不可忽视的一个重要环节,更是提高语文能力的关键。小学阶段,引导学生养成良好的阅读习惯,对于促进学生积累丰富的语言材料,掌握运用语文的规律,对于提高学生的文化品位和审美情趣,对于促进学生的个性发展,逐步形成积极的人生态度,具有十分重要的作用。而群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式,它既能帮助学生提高阅读的数量和质量,有利于规避传统阅读方式带来的枯燥、乏味、效率低下的弊端,又能全面提升学生的综合素质,成为当前培养小学生阅读能力的主要方式。 一、科学选择阅读文章,优化文章组合结构 在群文阅读中,文章的选择是开展群文阅读的基础。在选择文章时,应保持文章之间的联系,应将教学目标与学生的兴趣结合起来。文章的主题可根据体裁、作者、写作手法、思想感情等方面来确定。如,在学习《麻雀》一文时,如确定其主题为鸟类,则可选择《翠鸟》《灰雀》《燕子》等文章进行阅读,提高学生对于动物描写的认识;如确定其主题为亲情时,可选择《地震中的父与子》《慈母情怀》等文章,增强学生对于亲情的感悟能力,培养学生的丰富情感。此外,还可将作者作为对象对文章进行组合,提高学生对该作者的认识程

度;还可以记叙文、说明文、散文为主题,提高学生对该类型文章体裁的了解。另外,为扩宽学生的阅读范围,还可将文章的选择延伸到课外文章,从而优化学生的知识结构。选择好课内、课外的阅读文章后,需要对文章进行优化、重组,突出文章的阅读价值。可按照结构、层次组合文章,开展递进式、举一反三式及重复阅读法阅读,提高阅读质量。 二、指导正确阅读方法,奠定学生阅读基础 小学阶段的学生通常未掌握正确阅读的方法,因而阅读质量相对较差,再加上群文阅读篇目较多,学生认字能力有限,因而存在一定的阅读压力。所以,教师应教给学生正确的阅读方法。如,在阅读《麻雀》《翠鸟》《灰雀》《燕子》《夜莺的歌声》等以鸟类为主题的群文时,首先对其进行初读,对于文中的生字、生词可采用上下文联系、猜想的方式大致了解其意思;其次,了解该文章描写的属于鸟类的特点;最后,分析麻雀、翠鸟、燕子等不同鸟类之间的不同,思考上述文章中的侧重点。如,《麻雀》虽以麻雀为题,但是侧重于描写动物之间的亲情,而《翠鸟》则侧重描写翠鸟的习性等,不断提高学生的阅读理解能力。此外,还应对学生的阅读速度进行培养,在进行阅读时,教师可要求学生在一定的时间内完成阅读任务,再逐渐缩短阅读时间,逐步提高学生的阅读速度。 三、问题贯穿群文阅读,提高群文阅读效果 在群文阅读中贯穿问题,有利于培养学生对关键信息的提炼能力,有利于学生思维能力的培养。在提高阅读速度方面,问题引导也

如何上好群文阅读课

让群文阅读走进课堂——浅谈中年级开展群文阅读的思考与实践 提到阅读教学,我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文,教学过程中,关注字词句的落实,强调文道统一。长此以往,学生由于阅读文本“量”的明显不足,加上花时多、见效慢的学习过程,造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。众所周知,阅读是一种能力,能力只有通过大量的实践活动才能形成。《语文课程标准》明确指出,中年级学生课外阅读总量不少于40万字。仅靠课内阅读的训练,是远远不够的。语文课堂要由课内向课外伸,达到一定量的积累,激发孩子的阅读兴趣,提高课堂效率。 从原先的“一篇”到现在的“一群”,群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加,阅读形式的革新,更是教师对语文阅读教学理念的更新。台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化:“在大力推动儿童阅读运动的影响下,学生的阅读量开始增加,虽然教师还是习惯于单篇课文的教学,但随着统整课程的概念推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。”可见,“群文阅读”已逐渐走进课堂,作为教师,我们必须充分相信儿童学习的能力,打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式,让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。 一、“群文阅读”的教学取向 1、群文阅读意味着什么 在以上赵镜中教授的描述中,首次出现了“群文”这个概念,并且大致描述了“群文阅读”的方向:多个文本、同一个议题、教学。这里提到的“群文阅读”,是在教材的基础上,补充2-4组形式多样的文章或者更多,建构以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣的教学方法。 “群文阅读”,意味着教师讲的话不能太多,问题不可以过细过碎,也不能发起太多的讨论或是感悟,教学目标一定要抓住重点,把握难点,一定要学会舍弃。“群文阅读”要发展“让学”,让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读。

小学语文_群文阅读——聚集人物的语言描写教学设计学情分析教材分析课后反思

群文阅读——聚焦人物的语言描写》课堂教学设计 【教学内容】 《苏教版·语文》六年级下册整合课程《群文阅读——聚焦人物的语言描写》 【教材简析】 苏教版六年级下册第七单元以“师恩难忘”为主题安排了《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》等课文,《莫泊桑拜师》一课通过对福楼拜丰富语言的描写刻画出一位循循善诱又不失智慧的老师形象,无独有偶,《孔子游春》也是通过诸多的人物语言和对话描写刻画突出了孔子和刘老师的特点。由此可见,语言表达对于人物刻画来说很是重要,老舍先生也曾说过“人物对话很重要,对话是人物性格的索引。”但是在我们平时的习作练笔中,个性化的人物语言则是许多学生表达的“软肋” ,基于以上现状,我对六年级下册第七单元进行了共性分析,进行整合,将通过个性化的语言表达突出人物特点作为读写结合的“突破口” ,它就象一根指挥棒将学习材料有机、系统整合起来,优化拓展了“读写结合”形式,丰富了“读写结合”内容。 【教学目标】 1、通过对比阅读《莫泊桑拜师》《孔子游春》《穷人》等课文中人物语言,进一步感受人物语言表达在塑造人物性格、品质等方面的重要作用。

2、通过理解、讨论、交流等学习方式掌握常用的写好人物语言的方法,并尝试用思维导图的方式进行梳理。 3、迁移运用写好人物语言的方法,自主修改作文《我的老师》中的人物语言。 【教学重点】 通过对比阅读《莫泊桑拜师》《孔子游春》《穷人》等课文中人物语言,进一步感受人物语言表达在塑造人物性格、品质等方面的重要作用。 【教学难点】迁移运用写好人物语言的方法,自主修改作文《我的老师》中的人物语言。 【教学过程】 一、整合阅读,提炼人物语言表达的方法。 1、这段时间,我们一直在整合学习第七单元的课文,回顾思考《莫泊桑拜师》中福楼拜在教育莫泊桑这个学生时的特点是什么? 2、打开书,再次回顾课文,你能概括地谈谈从哪里可以体会到福楼拜的循循善诱? 梳理三次谈话内容,小结:看福楼拜就是这样一步步的教育莫泊桑,这就是——循循善诱。 4、这三次谈话都属于写人文章正面描写中的语言表达的范畴,哪一次留给你的印象最深刻? 5、讨论交流:聚集福楼拜的第二次谈话,学习语方表达方法 1)请同学读第二次,大家思考福楼拜的这次教诲为什么会给你留下

“单元整合·群文阅读”六年级下第二组“中华民风民俗”语文教学设计

“单元整合·群文阅读”六年级下第二组“中华民风民俗”语文教学设计各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢 “单元整合·群文阅读”六年级下册第二组“中华民风民俗”教学设计 四川省德阳市东电外国语小学教师姚晓黎编写 【本组说明】 泱泱华夏,盛开着五十六朵民族的花。不同的地区,不同的民族,都有着自己独具特色的民风民俗。《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》这四篇课文就是围绕“中华民风民俗”这一专题编写的。不一样的节日,不一样的穿着,不一样的食物,不一样的民居……生活中的点点滴滴,无不体现出丰富多彩的地域特色,无不展示着民族文化的独特魅力,让学生在了解一

些传统的民风民俗的基础上,感受民族文明和传统美德。 《同步阅读》教材第二单元相应选编了五篇配套的专题:舒乙的《北京的春节》、冯骥才的《花脸》、金波的《兔儿爷》、林战青的《在蒙古包里做客》、刘庭华的《傣家风情》。这几篇课文用以辅助教材,增强学生阅读兴趣,开拓视野,通过让学生进一步感受到中华文明的独特魅力,增强对中华民族的热爱之情。 【设计理念】 以“单元整合·群文阅读”策略为指导,以知识树为线,实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放。让学生在分享同步阅读教材的同时,进一步加深对华夏文明的认识和体会,增强他们对民族文化的热爱! 【教学内容】 人教课标版小学语文第十二册第二单元课文:《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》。

六年级上册语文同步阅读教材:《北京的春节》《花脸》《兔儿爷》《在蒙古包里做客》。 【教学重点】 在阅读中了解一些传统的民风民俗,吸收民族文化智慧,感受这些独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明和传统美德。 进一步了解的表达方法,体会作者准确用句,生动表达的特点。 【教具准备】PPT 【教学过程】 一、谈话引入 (展示各民族的服饰、节日的图片。)我国幅员辽阔,山河壮美,在这片神州大地上生活着五十六朵民族之花,虽然他们语言不同,服饰不同,习俗不同,但勤劳、勇敢、智慧的华夏儿女们在祖国的大地上创造了一个又一个奇迹,谱写了一曲又一曲动人的歌。今天,就让我们一起走进他们,了解他们的民俗风情,感受他们多姿多彩的生活吧!(板书:

部编人教语文2011课标版一年级下册《猜猜我有多爱你》群文阅读教学设计.doc

猜猜我有多爱你 设计意图 《猜猜我有多爱你》是一个非常经典的外国文学作品,兔妈妈与小兔子朴 素真诚的话语令人感动,它们用形象的动作,通俗的语言诠释和表达了相 互之间的爱,其中蕴含的爱的意义触动和震撼了我的心灵,旨在引发学生 对身边人的关爱之情。 教学目标: 1、知识与技能:理解故事内容,感受爱的不同表达方式,学习用语言 表达自己的情感,了解基本阅读方法。 2、过程与方法:在语言游戏表演中享受乐趣,尝试运用句式“有多,我就有多爱你!”积极表达自己的情感。 3、情感态度与价值观:引导学生感悟真挚深切的亲情,体验受别人和 被别人爱的快乐情感。 教学重、难点: 重点:培养学生爱父母、爱老师、爱同伴的情感。 难点:用具体的动作和语言方式表达爱。 教具准备: 《猜猜我有多爱你》PPT课件 抒情的背景音乐

卡片若干 程: 入: 带来了) 二、件孩子看封面。 件出示封面察屏幕 的封面, 从封面上你看到了什么? (指名学生自由回答) 读方法看时要看看它的名字,还 要看看它的作者和出版社等信息。 件出察 ,都,千万过它哦!它会告 许多信息呢!你又看到了什么?(指名学生回答) 三故事,理解故事 (一)讲故事( 1—) 刚讲的本上的? ? 和动作: ) (二)、表演 听明?小兔子用 了 言 妈的爱

呢? 1、现在我就是兔妈妈,你就是小兔子,开始吧!(师生配合) 2、教师和学生一起表演。 (三)、句式练习: 1、猜一猜 猜一猜小兔子接下来会用什么动作表达对兔妈妈的爱?他会说什么?做什么呢?你能按照这样单句式说一说吗? 小兔子说:“我爱你,” 兔妈妈说:“而我爱你,” 2、渗透阅读方法:大家都会猜,我们读书的时候,就要边读边猜。 (四)、阅读: 作者是怎么把这个故事继续下去的呢?让我们去书中找找答案吧!不过,读书之前,老师给大家提个要求。 渗透阅读方法:读书方法及要求: ①阅读绘本第5页到第10页 ②观察图画,再看看上面写了什么? ②心到、口到、眼到(边读边思)

人物侧面描写群文阅读教学设计

“人物侧面描写”教学设计 设计意图: 《义务教育语文课程标准》在对阅读教学的具体建议中提到:“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重。”在经过了低段和中段的系统性阅读能力训练之后,仅仅针对阅读内容的感受和理解显然已不能满足六年级孩子们的阅读需要和阅读期待。因此,培养他们广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位,从阅读中学习表达,将成为他们提升阅读综合能力的重要途径。因此,我从六年级学生学情出发,用六年级的一篇古文《东施效颦》作为突破口,结合古诗《陌上桑》节选,让学生通过阅读和比对,认识人物侧面描写,并在拓展文本《我的伯父鲁迅先生》《泥人张》中感受人物侧面描写的作用,并进行仿写。 教学内容: 《东施效颦》《陌上桑》《我的伯父鲁迅先生》《泥人张》 教学目标: 1.通过比对阅读,认识人物侧面描写。 2.通过勾画批注、感情朗读,感受人物侧面描写的作用。 3.学会人物侧面描写,自己尝试运用。 教学重难点: 通过一组课文的学习,感受人物侧面描写的作用,学习并尝试运用侧面描写。教学过程: 一、谈话导入。 1.美好的事物总给人美妙的视觉享受,大家能说出哪些形容美女的词语呢?(闭月羞花、沉鱼落雁、貌若天仙……) 2.中国古代有四大美女,你们知道是谁吗?(貂蝉、杨玉环、西施、王昭君、) 她们对应的分别是(闭月、羞花、沉鱼、落雁)? 3.今天,我们先来学习一篇与西施有关的古文。 (设计意图:积累词汇与文学常识,“闭月羞花、沉鱼落雁”这几个词语本身也是一种侧面描写,可以为教学做铺垫,同时自然引出古文的学习。)

二、认识对人物外貌的侧面描写。 1.请大家自由读古文《东施效颦》,读准字音,读出节奏。 2.小组合作理解古文,学习要求:结合注释,说说每句话的意思。 3.逐句汇报古文意思,其他同学认真听,有不同意见及时提出。 4.你认为东施是个怎样的人?通过朗读表达你的感受。 “其里之富人见之,坚闭门而不出,贫人见之,契妻子而去之走。” 5.通过这样的一句话,你能想象一下东施当时的样子吗? 小结:作者没有直接写出东施的样子,却通过其他人物的反应,让每个读者心中都出现了一个奇丑无比的东施,这种写法就叫做“侧面描写”。而大家刚才对自己心目中东施的描述,则是“正面描写”。 (设计意图:侧面描写留给人无尽的想象,让学生发挥想象去描述东施的样子,就是让学生感受人物侧面描写的作用。) 6.咱们再来结合注释,看看诗人在《陌上桑》中,又怎样运用了侧面描写呢?找一找,勾画出来,读一读。 “日出东南隅,照我秦氏楼。秦氏有好女,自名为罗敷。罗敷喜蚕桑,采桑城南隅。青丝为笼系,桂枝为笼钩。头上倭堕髻,耳中明月珠。缃绮为下裙,紫绮为上襦。行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽著帩头。 耕者忘其犁,锄者忘其锄。来归相怨怒,但坐观罗敷。” 6.汇报,在你的想象中,罗敷又长什么样呢? 7.游戏:出示描写人物的成语,区别是正面描写还是侧面描写。 (面若桃花沉鱼落雁亭亭玉立闭月羞花眼若秋水……) (设计意图:这首诗中对罗敷的外貌有正面描写也有侧面描写,让学生勾画的意图在于让学生通过辨析正面描写和侧面描写,进一步加深对侧面描写的认识。) 三、学习对人物其他方面的侧面描写。 过渡:看来,对于人物的外貌可以用上侧面描写,那么侧面描写还可以用来描写人物的其它方面吗?试着看看下面两篇文章——《我的伯父鲁迅先生》《泥人张》。

群文阅读计划

逸夫中心小学“小学生群文阅读课堂教学模式研究”工作计划 一、指导思想 立足于践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》和《义务教育语文课程标准(2011年版)》精神,牢牢把握语文课程改革和发展趋势,突破、拓宽学生阅读资源组成结构,有效补充和创新传统语文阅读教学思想,扎实开展课题研究,朝着语文阅读教学最新方向进发。 二、研究目标 打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况,通过全面的阅读指导,拓宽孩子的阅读视野,引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣的群文阅读,最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。 三、研究任务 (一)每月开设2节以上群文阅读课,每学期组织2-3次群文阅读专项教研活动,以群文阅读课题研究带动全校教学方式的改变。 (二)上好“读讲写活动”课,使课内、课外得到有效的衔接,体现“得法于课内,得益于课外”。 (三)研究“群文阅读”的十种现有的主题取向及教学模式(主旨提炼模式、读述兼容模式、专题探究模式、三元统筹模式、单元整合模式、比较阅读模式、精读略读模式、感受发现模式、目标聚焦模式) 每位实验教师至少掌握两种课型的操作要领,并能熟练操作。 (四)研究“群文阅读”课程开设及管理评价机制。 (五)研究“群文阅读”文本资源的运用与开发。 (六)实验教师带头读书,提高选文能力。 四、研究措施 1.教给学生浏览、略读、跳读等阅读方式并让其实践,提高学生阅读速度。 语文教学除了朗读,还可以默读、速读(扫读、跳读和技巧阅读)、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。如今,交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价,浩如烟海的信息要求每一位读者进行理性选择、分析和理解。因此,那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式,如浏览、略读、跳读等,理应得到我们的重视,并且让学生学习和实践。 2.开展实验教师的研训活动。 选派实验教师积极参加上级组织群文阅读教学观摩活动。充分发挥本校教师骨干带头作用,组织群文阅读优质示范课评议活动。 3.开展丰富多彩的学生诵读活动。 根据学生年龄结构、心理特点,推荐每个年段学生读书目录。通过组织读书节、亲子共读一本书、爸妈故事会、故事讲述大赛、以及书香家庭的评选等书香校园的打造活动,倡导学生多读书、读好书、读整本的书,培养学生养成良好的阅读习惯。 4.研发群文阅读课程资源。 以校本教研为依托,题研究与校本教研有效对接,形成校本培训与课题研究紧密结合的研究体系。通过对《学语文之友》杂志、《全阅读》等优质课程资源的使用,结合当地实际情况,组织研发课程资源,以支撑实验的有效开展。 5.加强课题实验过程指导 邀请教科所课题专家加强课题指导,协助小专题研究人员进行理论引导和理论提升,克服研究的不平衡现象,提高小专题研究水平。

小学语文群文阅读的教学方法探微

小学语文群文阅读的教学方法探微 发表时间:2018-12-26T17:11:12.760Z 来源:《基础教育课程》2018年12月23期作者:朱忆川[导读] 就小学语文教学而言,“群文阅读”教学迅速兴起,不少一线教师积极接受这一新兴事物,在课堂教学中不断探索、尝试,不仅开拓了小学生的思维,而且逐渐提升了小学生的综合素质。 朱忆川(石河子第十九中学新疆石河子 832000) 摘要:社会发展的同时,时代在不断进步。教育教学领域为适应社会发展的需要,改革在不断推陈出新。就小学语文教学而言,“群文阅读”教学迅速兴起,不少一线教师积极接受这一新兴事物,在课堂教学中不断探索、尝试,不仅开拓了小学生的思维,而且逐渐提升了小学生的综合素质。 关键词:小学;语文;群文阅读 中图分类号:G658.5 文献标识码:A 文章编号:0257-2826(2018)12-173-01 随着我国社会文明程度的不断进步,我国国民对教育的要求也随之不断提高。在小学语文课堂教学当中,教师可以将群文阅读教学方法代入日常教学,达到提高小学学生综合阅读能力,加强小学学生语文基础素质。在小学语文教育课堂教学中,推广和运用群文阅读教学方式和手段,能够有效补充传统小学语文阅读课堂教学方式当中的不足之处,大幅度调动小学学生对语文阅读方面的兴趣,增强小学学生的语文阅读能力。 一、群文阅读的在教学中的实际意义 群文阅读在实际小学语文课堂教学中的价值和意义主要体现在它区别于传统小学语文阅读教学模式,在辅助教学方面有着非常明显的优势。我国过去课堂中存在的传统阅读教学方法中,教师通过将一篇范例文章分解成为长短不一的段落进行拆分讲解,在一定程度上破坏整篇文章的正常节奏寓意环境,教学局限性强,学生兴趣不高,导致不能从文章当中获得应有的美感以及认知。很大程度上制约着学生们阅读能力有效提升。群文阅读在此方面则具有传统教学模式不具备的优点,它一改以往传统阅读教学方式的弊端,将多篇文章在同步进行综合讲解,可以有效帮助学生的阅读理解和吸收,大幅度提高学生们的阅读能力。群文阅读教学方式不仅是对传统教学模式在形式上由单篇文章拆分阅读教学向多篇文章综合阅读教学的改变,更多的是源于教学理念的改进,意味着新型教学理念对传统教学理念提出挑战。此类教学模式的改进符合学生的实际需要,可有效改变学生被动灌输学习的情况,提高学生学习兴趣,增加学生学习质量,使学生完善自主学习能力,增强语文阅读能力以及语文综合素质。 二、群文阅读的课堂运用策略 群文阅读在小学语文教学中的实际使用,不仅可以达到提高学生的阅读速度以及提升阅读质量的目的,还可以大幅激发学生们阅读兴趣和调动阅读热情,从而提高学生们综合阅读能力,帮助学生形成良好阅读习惯以及思维运转方式,具有及其重要作用和意义。 (一)有计划的选择群文阅读文章 小学语文教学中群文阅读教学方法的有效开展和使用,其中的关键环节就在于如何挑选合适的阅读文章,在阅读文章的选择中如出现失误,很可能致使群文阅读方式的教学质量下降。因此,当教师在实际小学语文课堂教学当中使用群文阅读方式进行阅读教学时,需根据相应阅读教学目标和阅读教学内容,并同时结合学生们的实际学习能力和兴趣偏好,对相关文章进行慎重选择。阅读文章的选择还需综合考虑相关文章主题思想,文章内容以及写作方式的相同点和不同点,多多关注文章主体的理解和掌控,将多种与主题相关的同类文章向学生们推荐阅读,推荐需注意尽量避免文章种类混杂。教师可在实际小学语文课堂教学中充分利用主题教材进行相关内容的扩展并开展群文阅读教学方式,根据教材规定的教学内容和教学目标选择性推荐阅读主题和相关文章,有效组织学生进行群文阅读教学。教师使用群文阅读在实际小学语文课堂教学当中,还需同时注意阅读文章的取材范围不应仅止于教材内,更应当推行合理拓展,将阅读范围发展到课外阅读,并根据各个文章的不同写作手法、表达方式、思想主题等来选择阅读重心,并根据明确的阅读重心选择阅读相关文章,保证群文阅读教学能够最大程度的发挥其教学效果。 (二)综合各类文章发挥群文阅读优势 教师在实际小学语文课堂教学中组织语文群文阅读教学时,不能只是单纯将选定文章推荐给学生,而需对选定文章进行合理组织和慎重安排,明确选定相关文章的先后阅读顺序,依照科学合理的教学方式和深入的了解,使学生通过群文阅读方式获得最大收益。教师在实际小学语文课堂教学中安排群文阅读教学计划时,可以将文章的根据其各自的表达手法、主题思想等相关标准将选定文章有效组织起来,进行合理排序,逐步培养学生们综合阅读能力以及自行分辨能力。 (三)妥善引导学生提问提升群文阅读教学效果 在小学语文课堂实际教学过程中,群文阅读方式需教师在课堂教学中进行适时提问予以辅助,才能有效的发挥其提高学生综合阅读素质的作用。科学合理的提问方式可以大幅度促进群文阅读方式的教学效果提高,帮助学生们在阅读中进行主动思考并自行发现问题。教师可以通过设计横向比较性问题或综合共通性问题,引导学生们进行积极主动的思考,培养学生们自行组织文章结构的能力,增强学生们良好阅读习惯和综合素养能力。 传统小学语文阅读教学方式存在很多弊端和不利因素,导致学生经常性处于被动灌输模式中,在提高学生阅读兴趣、速度、质量以及能力方面存在不足。群文阅读模式则可很好的提升阅读教学效果,拓展学生的思路和视野,让学生思维能力得到大幅提升。 参考文献 [1]叶和明.小学语文群文阅读教学策略研究[J].新校园(中旬),2015,01(09):166. [2]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].山东:聊城大学,2014. [3]李玲娓.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[D].长沙:湖南师范大学,2014.

人物描写”群文阅读教案

“人物描写”群文阅读教学设计 设计理念:人物描写的运用很普遍,人物描写的目的是刻画人物的性格,表现人物的精神面貌,这同时也能更深刻地表达文章的中心。人物描写应力求具体生动,能做到绘声绘色地再现“人物”,让读者如见其人,如闻其声。 教学内容: 1、阅读《少年闰土》 2、阅读《从百草园到三味书屋》 教学重难点: 1、在文章中感受人物形象,学习外貌描写、语言描写、动作描写的灵活运用。通过描写手法领会人物的内心世界。 2、认识群文阅读,以此提高阅读效率,提升阅读兴趣。 教学准备:组文 教学过程: 一、谈话导入: 1、大家听说过“鲁迅”这个人吗?他可是我们近代文学中的泰斗级人物哟,他的文章对社会的关注度是很高的,而他的童年却是非常有趣。至少,能够吸引大家去探究,这样一个与大家有着同样顽皮童年经历的人,是怎样成为文坛巨匠的。 2、知道群文阅读吗?(群,就是聚集在一起。群文阅读,就是把一组文章聚集在一起阅读、学习)让我们来一起学习这两篇鲁迅先生写的文章。 二、示范阅读《少年闰土》 1、自由阅读。思考:文中主要描写的是谁?他给“我”说了哪些事?具体有几件?分别说一说都是些什么事情。 2、读完这篇短文,你想说点什么?(生反馈,注意引导:他与“我”的关系?他是一个怎样的孩子?在“我”的心目中,他是一种怎样的形象?) 3、小结:希奇有趣 无穷无尽的希奇事(板书) 三、阅读《从百草园到三味书屋》 1、要求:阅读《从百草园到三味书屋》,然后再选择自己最喜欢的或最能触动自己心灵的几个小片段再次细细品味,说说你喜欢的理由。(建议:可结合自己童年生活谈一谈)

要求:交流前,说清楚自己喜欢的是哪个片段,概括起来是什么具体的事情,再说理由。 2、交流《我的伯父鲁迅先生》感受1:鲁迅受人爱戴的原因。 引导:具体表现在四件事:趣谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、帮护车夫、关心女佣。 《一面》感受2:鲁迅关心青年,鼓励青年多读书。 引导:鲁迅送书时给青年留下的印象。表现在六次描写“瘦”字上。 《有的人》感受3:鲁迅是崇高的,是青年们的旗帜。 引导:用对比的写法将鲁迅的形象进行深刻的描写。 《社戏》感受5:童年的时光美好。 引导:童年生活的美好在吃豆子,看社戏。 《阿长和<山海经>》感受6:阿长的哲理是社会的无奈,但于“我”却是有趣的启蒙。 引导:语言的特点能够凸显人物的个性。 四、推荐阅读——《藤野先生》《孔乙己》 1、小结:从文章中学会人物描写,从不同的人物中感受不同的描写所表现出来的魅力。从此爱上阅读,多读书,采过许多花,才能酿出蜜! 2、将文中经典的描写段落与大家共享: 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。 他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜。我对他很恭敬,因为我早听到,他是本城中极方正,质朴,博学的人。 不料六一公公竟非常感激起来,将大拇指一翘,得意的说道,“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!我的豆种是粒粒挑选过的,乡下人不识好歹,还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着楫子过去了。

六年级群文阅读教学设计课题

“感受大自然”教学设计 金沙县安底镇中心完全小学何灯 教材分析: 本组教材以感受大自然为主题,培养学生热爱自然的美好情操,引导学生体会作者仔细观察、展开丰富想象表达感受的方法;品味文中优美的语言,通过朗读、练笔等形式积累语言。 设计理念: 以“单元整合群文阅读”策略为指导,以知识树为主线,实现教学内容、教学方法的全面开放,使学生在学习内容,学习方法上相互渗透,有机整合。 教学重点: 1.在大自然的怀抱中熏陶情感、发展思维。 2.分享同步阅读的学习内容,交流学习方法等,为学生有效同步阅读奠定基础。 教学难点: 引导学生群文阅读,养成阅读习惯。 教学内容: 1.人教课标版教材小学语文第十一册第一单元: 《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》2.小学语文第十一册同步阅读教材:

《倾听鸟语》《和树谈心》《落叶》《密西西比河风光》 教具准备:多媒体课件 教学过程: 一、导入谈话 出示插图,引出主题──感受自然。 同学们,在上周的学习中,老师带领大家投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,感受了它无穷的魅力。今天,我们用画知识树的方法一起再次走进这个美丽的世界。(出示课件)这是知识树,也是一棵大自然之树,相信通过我们精彩的阅读展示,会让这棵树枝繁叶茂,硕果累累! 二、回顾旧知,引入主题。 师:同学们,我们一起回顾一下我们学过的这组课文插图。(出示课件:本单元四篇文章插图)从这四篇课文中,你感受到了什么?(学生自由回答) 生:《山中访友》一文中,山中的一草一木、一花一石、清风鸟儿都是我们的朋友,走进山中,我们会感到无比的亲切、舒服,就像去拜访一位久违的老朋友,特别亲密。 师:是啊,大自然就如我们亲密无间的朋友。(板书:亲密无间。) 生:读了《山雨》,我仿佛欣赏到了一场山雨音乐会,“叮咚──叮咚──”余音袅袅,韵味无穷。 师:说得真好!山雨的确是韵味无穷。(板书:韵味无穷)

群文阅读技巧

文章能不能一组一组教? ——“群文阅读”的尝试与思考 教育唯有与时俱进,才能永续经营。不知道大家有没有发现,现在孩子的语文学习环境,已经发生了巨大的变化,我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。我的理想的阅读课程体系,包括三种阅读:单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间,相互无法替代。今天单讲“群文阅读”。 从两个“群文阅读”的案例说起 2007年,台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课,课中他让学生读了6篇文章:《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》(绘本),然后鼓励学生进行比较阅读(内容、叙写手法、文学要点的比较);引导进行交错的分析(石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难)。现场听课的一位老师即时记录下听课的感受:“这节冷清的课,只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场,孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹,如果放到我们的公开课评审系统中,估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课,一节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上,能否接纳下这样的教学?”很显然,听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜,有点惊异,觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”,但是又直觉到它的巨大价值,内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。我们在矛盾,别人早已开始尝试,台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中,这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化:“在政符大力推动儿童阅读运动的影响下,学生的阅读量开始增加,虽然教师还是习

惯于单篇课文的教学,但随着统整课程的概念推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。”这段话里,出现了“群文”这个概念,并且大致描述了“群文阅读”的方向:多个文本、同一个议题、教学。 2010年10月-11月,我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》,改变提问,调整环节,变换策略,教学方案换了好几个,最终的教学效果也不错:生字认识了,词语理解了,故事会讲了,盘古的精神也了解了……总而言之,教材规定的教学目标,都基本达成了。可是我总是觉得不过瘾,心里总是有遗憾。神话的神奇与隐秘孩子们并没有感受到,孩子对神话没有那种发自内心的好奇感,我真的感觉到挺没劲的。 于是,我要“开天辟地”似的大刀阔斧地换一种上法。我在50分钟的时间里,让孩子读了7篇神话(详见《创世神话》群文阅读课堂实录)。在那堂课里,孩子们疑惑、好奇、不解、发现,在一种轻松而又充满挑战的氛围里,发现了神话的许多“秘密”,发现了一些神话的“母题”,孩子们在创世神话发现了哪些神话母题呢? 1.“宇宙卵”的母题。天地之初,混沌一片。什么是混沌?可作混沌的比喻很多,例如“初烹时,茶叶乱浮,清浊不分,是混沌”。但在神话里,都喜欢把混沌的宇宙比作“卵”,即宇宙最初像一个大蛋。《开天辟地》里说“混沌如鸡子”,在伊朗神话、印度神话、罗马神话等诸多神话中,都有这样的描述,宇宙或者是鸟蛋,或者是石蛋,或者是金蛋,这就是“宇宙卵”的母题。 2.“英雄创世”的母题。《开天辟地》的故事结构也是非常明晰的:先是说宇宙混沌,昏天黑地;接着说盘古大刀阔斧,开天辟地;最后说盘古化生万物改

六年级课文群文阅读整合

单元整合群文阅读 本组说明; 本组教材是以真情为专题安排教学内容的。小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通的群众,特别是残疾青年的美好心灵。《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员,用心灵去倾听,给人们带来快乐与幸福的事情。课文中的这些人物虽然身份不同,但他们都有一颗善良的心,用实际行动谱写了一曲曲人间真情。而《同步阅读》安排的几篇文章也都是从不同角度赞扬了人间的真情。单元整合、群文阅读教学设计旨在让学生在阅读课文的同时,能体会真情给人们生活带来的感动,树立讲诚心、动真情、乐意用自己的爱心去帮助别人的风尚。 设计理念: 以“单元整合、群文阅读”策略为指导让学生通过阅读同步教材,感受文中人物的美好心灵,体会真情给人们生活带来的温暖和感动。以知识树为线,实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放,使学生在学习内容,学习方法相互渗透,有机整合。 教学内容: 人教课标版教材小学语文第十一册第三单元课文:《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》。 人教版《同步阅读》教材:《大冒险》《教师节的康乃馨》《妈妈哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。教学重点: 从本单元的真情故事情景中熏陶情感、发展思维。 分享孩子同步阅读的学习内容,学习方法等,为学生有效同步阅读奠定基础。 教具准备: 多媒体课件 群文略读记录表 教学步骤: 一、导入谈话: 1.孩子们,人间处处有真情。真情,是春天的细雨,滋润你干涸的心灵。真情,是夏天的和风,拂去你全身的疲劳。真情,是秋天的硕果,填饱你肚中的饥饿。真情,是冬天的骄阳,驱除你内心的寒冷。……今天,让我们一起用画知识树的方法一起来感悟这足以温暖我们每个人心灵的人间真情。(出示课件知识树和树干里的“情暖人间”几个字)相信孩子们会用精彩的阅读展示,让这棵大树长出茂盛的枝叶,结出丰硕的果实。 二、主题回顾 2.在第三单元的四个真情故事中,什么样的情感温暖了你的心? 《穷人》:乐于助人;《别饿坏了那匹马》:善解人意; 《唯一的听众》:鼓励成长;《用心灵去倾听》:用心倾听。 三、阅读概览 3.(过渡):在同步阅读教材中,也选编了八篇以真情为主题的文章,我们重点阅读了四篇《大冒险》《教师节的康乃馨》《妈妈哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。前几天,老师已经布置让同学们进行了认真的阅读,并且填写了《群文略读记录表》。请小组相互交流,看看你们的阅读体会是不是一样?可以读一读,再讨论讨论。 4.刚才老师看了看,同学们填写得都很认真,说明读书很用心,下面我们就来汇报一下这四篇文章又是怎样的人间真情温暖和感动了我们? 《大冒险》——信守承诺

如何开展群文阅读教学

如何开展群文阅读教学 各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢 如何开展群文阅读教学 《语文课程标准(2011年版)》在“基本理念”中强调:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学,一节课教一篇文章,学生很快读完,内容基本理解,而教师还在不停地问、不停地讲,学生被动地答、被动地听,主体意识缺失,阅读兴趣降低。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,教师不得不少问少讲,学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践,真正成为语文学习的主人。 现行的小学语文教材是以主题组单元的,一个单元围绕一个主题往往选编

了四篇课文,为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版六年级下册第三组主题是“深深的怀念”,课文有《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《十六年前的回忆》,感受革命传统教育,再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文;也可以先分课教学,再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示,上好单元总结课,把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化,完善学生的认知结构。 人教版小学语文教材从五年级开始,每册教材安排了一个单元的“综合性学习”,并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”,选编了《诗经·采薇(节选)》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。这些“阅读材料”与课文不一样,不能一篇一篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式,让学生在多首诗歌的比较阅

群文阅读的几点想法

享受阅读 低年级群文阅读的几点想法 钟海连 在群文阅读的课堂教学中,孩子们不单单要完成原来语文课堂的识字学词学句阅读任务,还要加大阅读的量,阅读在课堂教学的比重明显大于一般的语文教学课堂。那么,小学二年级的孩子,如何在课堂里“挤”进去群文来加重阅读教学的份量呢?以下是我在平常教育教学中的做法,今天在这里和大家进行交流,如果有做得不是的地方,欢迎指正。 一、生字教学教“字串” 小学低年级的生字教学是课堂的主流与重头戏,在小学低年级课堂教学中,识字写字至少要占一半以上的课堂教学时间。其中十分钟写字是一定要保证的,在这十分钟写字之外的教学内容安排上,我认为要以教“字串”为重,讲“重”为辅。也就是说,不能单纯为教生字而教生字——像传统教学那样,把本课要求掌握的生字放在黑板上,让孩子们再来说说怎么去识记,再出示由生字组成的词语认读,然后再把词语放到句子中读,最后是看看课文孩子能不能正确读下来。这样的传统教学方法在群文阅读的课堂里明摆着是行不通的。因为课堂的四十分钟里,这么一串上下来,估计近二十分钟的时间过去了,加上写字十分钟,你什么也做不了。 因此,我认为必须在生字教学的时候,做做文章,提高生字教学效率。在群文阅读中,低年级孩子面临的困难是识字量积累不够,不认识的字成为孩子们阅读的障碍。我认为,要扫除这障碍,就要在平常的课堂中教给孩子识字方法,形成孩子们的“字感”。教师在随文识字的时候除了教给孩子认识本课要求掌握的生字之外,还要拓展生字教学的量,让孩子们形成记“字串”的意识:在看到一个生字的时候脑海里寻找换偏旁的另外生字,或者是找一找同样偏旁部件的字来理解记忆生字。这样才能让孩子们快速把生字纳入已有的知识体系中,进而掌握生字。因为小学低年级要求掌握的生字中,象形字,会意字大多数出现在一年级上册,从一年级下册开始,形声字是识字教学的主流,与其让孩子们单独识记生字,不如教给他们识字方法,“串”字识记,一次次重复中,孩子们的认字能力与自主识字意识将得到锻炼。只有这样,才能把识字教学中提高课堂教学效率,增加识字量,为孩子们进行群文阅读扫除生字障碍,促使其阅读更顺畅。 二、课文朗读教“语感” 在小学低年级的语文课堂教学任务中,还有一项基本任务是课文朗读,要求做到读正确,读通顺,不能加字减字。要把课文读正确通顺,首先是认字关,如果孩子们都认得生字,就能把字读正确进而把课文读正确。可是有的孩子朗读习惯不好而造成总会添字漏字还有的是用自己的理解换词朗读。这些朗读的习惯,来自于孩子的朗读语感未形成。 我认为,在一年级的朗读教学中,要求孩子们先是指字认读,再是看着字读,要求孩子一定要以书为本,看着课本读课文,不能自以为是地光背诵不看书。其实有好多孩子为什么朗读漏字加字,都是因为背诵不熟,不能抓重点词背诵,背错了还不知道,等已经形成记忆后,再让他读,他就照着

小学语文--群文阅读指导课《栩栩如生的场面描写》教学案例

小学语文群文阅读指导课—— 《栩栩如生的场面描写》教学案例 一、背景分析 孩子们虽然五年级了,但我发现:他们的作文不会描写场面,使得文章干瘪,缺乏生活气息。练习写场面描写是训练学生写好记叙文的基础训练。作为一线的老师,在教学中应挖掘和利用学生的创新思维,充分地拓展文本,巧妙地将文本中的精彩引向学生的作文实践中,让孩子们先仿再创造。注重课堂之源——拓展文本。在北师大版第九册“危急时刻”一单元的拓展教学中,我以文本教材为载体,借助拓展文本《进阶阅读》的第六单元的几篇经典文本,让课堂教学有了充分的补充和外延,联系实际,引导学生学习场面描写,学习将文章写得更加的精彩。 二、案例描述 《进阶阅读》中的这几篇文章,都是非常精彩的文章。篇篇文章都通过生动有趣的故事,对孩子们提供了活生生的范本。案例中我对教学的处理体现了我对文本的充分挖掘和运用。(一)课文引入明晰概念 1.出示课件2,师问:这是描写的哪个地方的事情当时的情况如何 生:这是我们昨天学习的课文《諾曼底号遇难记》里的两段话,描写的是在轮船上的事情,当时的情况非常紧急。 2.师:引出场面描写的概念,出示课件3:是的,像这样在哪个地方发生的事情,当时周围的情况如何,我们把它描写下来,就是场面描写。 3.师:场面描写要传达出一种特定的气氛。场面描写经常在记事文章中出现,而且一般都是在多数人参与的时候所表现出来的情况。 (二)鉴赏经典文章,明白场面描写的作用 1.出示课件4,师问:这段文字写了怎样的场面如何描写这些场面的这个场面描写起什到么作用

生1:这段文字描写了轮船遇难时,人们惊慌失措的场面。作者先写了人们的表现,再写了哈尔威船长的镇定指挥。 生2:这个场面描写起到了对比作用,对比出船长的镇定自若。 师:除了这个作用,对紧张环境的烘托也起到了作用。 2.出示课件5,师问:这段文字写了怎样的场面如何描写这些场面的这个场面描写起什到么作用 生1:这段文字描写了在人们挤车的场景。作者先写了许多人挤车时的样子,再重点写了胖大嫂的挤车。 生2:这个场面描写烘托出车的拥挤。 生3:也对比出了胖大嫂的不文明行为。 (三)领略场面描写的魅力 1.师说过渡语:孩子们,读了《孙悟空大站二郎神》,文中精彩的打斗场面一定给你留下了深刻的印象吧!大作家吴承恩真了不起,把惊险激烈的场面描写得栩栩如生,让人如闻其声,如临其境。昨晚,大家都阅读了第五单元的文章,相信大家一定关注了精彩的场面描写,现在,就让我们一起从这些场面描写中,去感悟他所表达的效果,去领悟它的写作方法吧!出示课件6、7 2. 师说要求:找出本组文本中你印象最深刻的一段场面描写,细细品读。想想作者是如何描写这些场面的这些场面描写起到了什么作用 1.找一处,做批注。 2.小组内讨论。 3.全班汇报。 3.孩子们完善首学题单,再小组内交流,再全班汇报,按照下面格式汇报。 这段场面描写用()方法描写了()场景。文中的()()()词语让我感受到了一种()的气氛。这段场面描写也让我()【自由对文中的中心或人物发表见解】。 反思:这样的设计理念,是在基于生本和共同体的教育理念,都提倡让孩子先学,再让他们小组交流,最后汇报交流。这样的设计,让学生互相合作学习,产生思维的火花,让他们在互学中取得进步。 4. 师:回忆一下这些场面描写。想一想,如果要想场面描写得更精彩,应该注意什么

简报:群文阅读研讨活动

探究语文真谛提升语文素养——东边市2015年初中语文“群文阅读”暨“余映潮 阅读教学艺术”研究活动圆满举办 为了助推“四川省义务教育新课标背景下‘群文阅读’课题的推广与深化研究”工作,深入探索初中语文“群文阅读”与“余映潮阅读教学艺术”有机融合的方法与策略,9月28—29日,东边市教科所在东边市八中圆满举办了“东边市2015年初中语文‘群文阅读'暨‘余映潮阅读教学艺术'研究活动”,各县(区)及市属学校、民办、私立学校以及重庆树人研究院等近300名教师、专家前来参加。 本次研究活动特点有二: 一是主题凸显,讲座务实。省教科所何立新老师作的题为《群文阅读的教学化思考》专题讲座,站在编者、践行者的角度,立足初中、着眼高中和未来,从群文阅读的概念、意义、价值、特征、具体的教学化思考、《新群文读本》的主要特点及使用建议等方面,进行了科学而不失形象、缜密而不失生动的阐释,让与会者对群文阅读“读应该群、读必须群、读如何群”有了比较明晰的认识。市教科所韩舟银老师作的题为《读可以群》专题讲座,从理论到策略到案例,无论从思维深度还是从视野广度,都给大家以启迪。 二是展示精彩,导向明晰。东边市五初中吴杰穗老师上的《让

我轻轻地走近你——“旁征博引”初探》,东边天立国际学校何钎老师上的《问景哪得清如许》,东边市八中邓宽栋老师上的《交友就交李太白》三节展示课,都围绕“群文阅读”的相关要求,如“议题”选择(一组选文中所蕴含的可供师生展开议论的一个或多义话题)、群文建构(围绕“议题”所选的一组适合教学的精当的阅读文本)、读议相生(“议题”的推演或析出与群文的阅读结合密切,循序渐进)、导引点化(教师进行的及时、精准的引导、点化)、深度解读(教学过程充分融注教师对文本核心内容和形式的深度解读、有效指导和学生的独特体验)、思维提升(有效运用演绎或归纳的思维方式,学会深入理解和具体运用“议题”所包含的语文内涵)等,充分彰显了“群文阅读”课堂教学的特征,给了老师们很好的示范和导向作用。(以上专业术语及括号里的内容摘自何立新老师的讲座《群文阅读的教学化思考》) 东边市初中语文近三年的主题教研活动都是“群文阅读”,它将打破“单篇精读”的教学模式,以“群文”来建构新的课堂,以“群文”来构思新的教学策略,以“群文”来洞开师生的阅读视野,以“群文”来充盈、璀璨学生的精神世界。当然,这些“群文”一定要加上定语:精美!“群文阅读”之路“慢慢其修远兮”,敬请各位语文人“上下求索”“用心一也”! “群文阅读”之理念,与余映潮老师所著《余映潮阅读教学艺术50讲》里的“一篇多读”、“助读”、“类读”类似,敬

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