学校自我诊断表格

学校自我诊断与改进

报

告

书

东阿县牛角店镇大李小学

一、学校概况

我校地处东阿县牛角店镇大李乡中心，始建于1987年。2007年因大李中学撤并改建为东阿县牛角店镇大李小学。我校是聊城市规范化学校，聊城市绿色学校，聊城市教学示范校，聊城市师德建设先进单位，聊城市精神文明先进单位。伴随着国家对我校办学设施的不断投入，接着新课堂改革不断深入和省均衡县教育的验收，她已经发展为室场比较足设施比较齐、环境幽雅舒适、育人氛围浓厚的中等规模的农村学校。

学校占地413335平方米，生均面积49.80平方米。现有教学班 18个，学生830人，平均班额46人，最大班额55人。教职工69人，其中研究生1人，本科学历27人，大专学历19人，中专学历22人，专职教师学历达标率100%，具有高级职称的2人，中级职称的41人，初级教师27人，中级以上职称教师占专任教师的比例为60%。

学校总建筑面积5293平方米，生均建筑面积6.38平方米；绿化面积6800平方米，生均绿化面积8.19平方米；食堂餐厅总面积709平方米，生均使用食堂餐厅面积1.54平方米，学校用热水器和保温桶为师生提供饮用热水，运动场地面积9400平方米，生均运动场地面积11.33平方米；276米跑道田径场一个，直跑道100米，篮球场2个，排球场1个，乒乓球台12个，体育运动设施齐全；音乐教室1个，美术教室1个，音体美器材室

各一个，音体美器材共有60种（音乐8种、体育34种、美术18种），能满足正常教学。

学校有图书室1个，现有藏书21893册，生均参数26册，阅览室1个，其中报刊67种，报纸22种，刊物45种；6个专用教室，其中5个配备了多媒体，18个普通教室安装了多媒体一体机，实现了班班通多媒体教学；学校用微机室1个，微机室学生用微机数为60台，专任教师63人，配备计算机63台；科学实验室1个，综合实践活动室1个，心理咨询室1个，卫生保健室1个，体育活动室1个，多功能教室1个。

二、学校发展现状

学校积极贯彻党的教育方针，坚持以“三个面向”为指导，秉承“以人为本，务实高效”的办学理念，以“育人为本，为学生一生的幸福奠基”为办学宗旨，以“学的快乐，教的幸福、教学相长、全面发展”为办学目标，既关注学生的成长过程，又关注教师的幸福人生，学校和教师共同发展，全面实施素质教育。学校以引导教师学习——工作——成长——幸福的工作为着力点，力求把学生培养成具有良好的卫生习惯、健康文明用餐、良好的安全意识养成、读书学习兴趣和科学人文素养同步提升、遵守纪律守则观念、感恩父母和教师及社会的优秀社会主义建设者和接班人。

多年来，学校坚持质量立校，环境美校，以全面提高学生素质为生命，加强教师队伍建设，务教学之实，打造办学特色，经过多年来的教育投入和教育积淀使办学水平和办学质量不断提高。通过不断的努力，力争使我校成为精诚团结、脚踏实地、与时俱进、勇于创新的优质小学，办成一所学生喜欢、家长放心、社会满意的现代化一流学校。

三、学校发展诊断

方案。没有教师的合作和努力就不可能收到预期效果。中小学校长要根据学校的实际情况有目的、有计划地为教师提供各种培训。

⑴中小学校长既可以请专家来校作指导，也可以送教师外出学习、培训；既要做好校本培训，又要善于向其他学校借鉴，注重与其他学校交流、合作。

⑵中小学校长校长要通过讲座、研讨会、网络等方式学习与新课程改革相关的理论并付诸实践，促使教师转变教育理念、完善知识结构、提高教学技巧和科研能力，确保新课程改革顺利进行。

、营造科研氛围,创造课改环境.

基础教育课程改革的基本理念是“以人为本”，新课程的实施要求教师不能再凭教材来讲课、凭经验来教学，而要靠科研、凭自己对学科课程理念的理解和把握来教学，这就需要教师要在不断研究、不断解决问题中完成教学任务。可以说，没有一定的科研能力的教师是不能适应新课程的要求的，因此教师必须依靠科研来确保课程实施的质量。

⑴中小学校长不仅是教育科研的实施者、组织者，而且是科研兴校战略的领头人，具体表现在：

①中小学校长要让教师清晰地认识到学校的办学思想和目标，把科研兴校化作教师的共同愿望，营造一种浓厚的科研氛围，在充满科研气氛的校园当中，教师的主体意识会越来越强，新课程改革的积极性会越来越高。

②建立课题研究制度，动员全校教师广泛开展教育科研，增强科研意识，以学校为基地，以课题为载体，以科研促教改，注重过程，追求实效。

③加强课堂教学的研究，把提高教学效益作为学校工作的重点。课堂是课程改革的主阵地，是教师发展、学生成长的摇篮，中小学校长可以组织教师围绕某一典型案例或教学细节，用新课程理念和观点进行剖析，帮助教师将先进的教育理念变为教学行为，将所学到的专业知识与技能运用于教学之中，改善教学，从而促进学生的发展。

⑵只有形成了浓厚的学术研究氛围，学校才能具备教育科研的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。

①只有在这样的集体中，教师才能以积极、乐观的心态对待新课程改革.

②只有在这样的氛围中，教师才可能不断形成研究意识，不断反思周围的教育现象和自己的教学实践，将日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下的工作方式.

③只有在这种条件下，教师才能不断提高研究和解决教学实际问题的能力及课程开发和建设的能力，使自己成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员。

、因地制宜，积极开发校本课程.

中小学校长要对当地的政治、经济、文化乃至地方风俗进行分析研究，组织科研人员开发校本课程，创出一套有自己特色的课程体系。校本课程的开发要以校长为领导，以教师为主力，以课程专家为指导，包括家长和社区人员共同参与，在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地，以学生发展为课程开发工作的目标，充分调动全体师生及社会各界的积极性和能动性，合理利用学校内外的教育资源。

⑴从课程意识来讲，中小学校长应当唤醒教师的课程资源意识，主动建构与社会和日常生活的广泛联系，努力开发各学科颇具特色的课程资源，从而使鲜活的现实与教科书同化为课程统一体。

⑵从课程内容来讲，中小学校长应鼓励教师根据自己的实际情况对教材作出相应的裁剪，尤其要促使教师珍视宝贵的课程资源，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去丰富课程的内涵和拓展课程的外延。

⑶从具体实施来讲，中小学校长应鼓励教师积极开发新的课程，不断推进新课程改革的进程，使课程与教学充满发展性和创造性。

、转化评价制度,引导教师轻装上阵搞新课改.

在应试教育的背景下，在指令性课程范式中，中小学校长常常以学生期末考试成绩或升学考试成绩作为教师教学水平的评定依据，并使其与教师的晋级、评优、奖金挂钩，使其成为教师岗位竞聘的一项重要指标。多年来，教师一直被学生考试成绩死死地纠缠着、束缚着。新一轮课程改革的目标之一就是尽可能释放教师的自由创造精神，因此，中小学校长应当对当前教师教学水平的考评原则、考评方式进行大刀阔斧的改革。

⑴《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”，这是构建素质教育课程评价体系的三项核心任务。

⑵中小学校长要切合本校实际确定新的课程评价方式。不同的学校有不同的教育目标和任务，中小学校长要在众多的课程评价模式中找到适合本校实际的评价模式，为教师实施新课程改革松绑放行，让教师没有后顾之忧，全身心地投入到新课程改革中。

、增强办学特色,创办特色学校.

增强办学特色，创办特色学校，是增强学校活力、提高办学效益、实施素质教育、落实课新程改革的重要举措。

⑴中小学校长是办学思想和办学模式的创新者、设计者，中小学校长应创造性地运用一切条件和机会把学校办成规范的特色学校。

⑵创办特色学校，中小学校长和教师要不断创新，提高自身素质，需要真正树立“以学生发展为本”的教育理念，努力创造一种宽松、和谐和富有活力的教育气氛和校园文化氛围，使教育与管理浑然一体，在思想观念、价值规范上，在制度、模式、结构上，在物质环境和校园建设方面形成办学特色。

总之，在新课程改革的过程中，中小学校长应努力掌握先进的教育理念，通过多种途径开发课程资源，超越传统的管理模式，提高自己的领导艺术，成为新形势下科研型、创新型、专业型校长，为全面推进基础教育课程改革而不辱使命。

二、中小学校长如何应对新课程改革的挑战

目前，深化教育改革，全面推进素质教育，已成为教育改革与发展的主旋律。众所周知，学校课程是把教育理想转化为教育现实的纽带，因而新课程改革就是现阶段全面推进素质教育的主题。新一轮基础教育课程改革正在以前所未有的影响力和良好的态势稳步地向前推进。那么，在这新一轮课程改革实验中，校长要扮演什么角色，发挥什么作用，如何直面新课程的挑战，是值得探讨的重要课题。

、找准角色定位.

中小学校长首先是新课程改革的学习者，还应该是新课程改革的组织者、推进者、激励者、服务者。

⑴基础教育课程改革是一项全新的事业，没有现成的模式可以遵循.从观念到实践都需要学习和探索，这就要求教师包括校长在内，都必须加强学习，确立正确的人才观、质量观和学习观。

①中小学校长应自觉成为一名学习者，自觉深入学习新课程理念，研究教育教学改革方法，这样才能真正领导和参与这场课程改革，才能在新课程改革中始终处在前沿位置。

②作为课程的组织者，中小学校长要在广泛听取各方面意见的基础上，综合考虑本地、本校师生的实际情况，确立课改的目标、方案和评价体系，引导教师充分挖掘本地课程资源、合理利用教育资源，为实施新课程创造一个良好的工作平台。

⑵新课程改革是一个探索的过程、创新的过程，对每个教育工作者来说，是一种挑战，也是一种发展自我的机遇。

①教师在新课程改革工作中会遇到许多前所未有的问题，甚至要忍痛改变过去多年来形成的教学风格，这需要极大的勇气，更需要中小学校长给予鼓励。

②学校要建立一些激励机制。在听课、评课过程中，中小学校长要善于发现每位实验教师的闪光点，挖掘教师作为课程资源的潜能。对新课程改革中存在的问题要具体分析，切不可一棍子打死。

③中小学校长要善于帮助一线教师寻找解决问题的对策，鼓励教师大胆探索，勇于创造，在校园内营造一种积极、向上的文化氛围。

⑶中小学校长在参与新课程改革的实践过程中，要经常“沉”到教师队伍中，与教师交流心得体会.

①中小学校长要善于为教师排忧解难，为教师的学习、进修、培训创造和提供机会。

②中小学校长必须树立领导就是服务的思想，服务教师，同时还要服务学生，服务家长，服务社会。

、明晰改革思路.

学校是新课程改革的第一线，课堂是新课程改革的主阵地。中小学校长必须明晰自己的工作思路，把抓师资队伍

建设作为工作重心，突出主题，做好以下四个方面工作。

⑴扎实抓好培训工作.

①要做好全体教师的培训，中小学校长要带领学校行政人员以身作则，使全体教师通过培训了解新课程改革的目标和意义，把握新课程的理念。

②中小学校长要有计划地开展好对骨干教师（特别是教研组长、学科带头人）的培训，内容包括课程标准和教材的培训，做到“先培训，后上岗；不培训，不上岗。”

③中小学校长还要组织全体教师针对课程标准的培训，帮助教师用新课程理念指导现行的教育教学工作，为后续的课程改革打下坚实的基础。

④随着新课程改革的深化，会不断出现新的问题，这就需要中小学校长开展经常性的校本培训和即时性的专题培训，使新课程获得可持续的专业力量的支持。

⑵建立“以校为本”教学研究制度.新旧教材内容跨度大，培训时间短，教师平时工作负担又比较重，这严重制约了教师对教材的深刻理解和对课程的全面把握，因此教研工作分外重要。

①根据新课程改革的要求，中小学校长要对教研活动进行新的定位.把教研的“立足点”放在解决课堂教学的实际问题上，把“着眼点”放在理论与实践的结合上，把“切入点”放在不断改进教学方法上，把“生长点”放在改革创新的精品意识上。

②设立“教研日”制度，每周安排半天组织老师集中进行教研，有力地保证教研的时间。教研内容的重点是交流上一周课堂教学的反思、体会，研讨下一周的教学设计等，通过集体备课，实现资源共享、优势互补，保证新课改教研的质量。

③通过定期组织校长（骨干教师）课改讲坛、专题研讨、“优秀教师与新课程同行”活动、与专家对话、与骨干教师对话等形式进行教学研讨，形成浓厚的教研氛围，有效地提高了课堂教学质量。

⑶深入课堂.基础教育的生命力在课堂，新课程改革的主渠道在课堂。作为学校课改实验工作的第一责任人，中小学校长的生命力就在课堂。

①新课改一开始，中小学校长就应该深入课堂听课，时刻关注师生思想和学习动态，与一线老师谈教学设计、谈教法，跟学生谈学习方式转变，详细了解课改实验的进展状况。

②针对课堂教学状况，中小学校长对教师提出“三熟”要求.ⅰ熟悉学科课程标准的基本内容；ⅱ熟悉新教材；ⅲ熟悉学生.

②针对课堂教学状况，中小学校长对教师提出“三练”要求.ⅰ练说：说教材特点，说设计思路，说教学得失；ⅱ练笔：写教学日记，写案例分析，写教学心得和反思；ⅲ练耐性：对新课程标准及新教材的研究要有耐心，对新教材的常识要有耐心，对课题研究要有耐心，这些措施有效地提高了课程改革的实效。

⑷整合各种教育资源.新课程改革是一个系统工程。中小学校长要善于协调各方力量，整合各种教育资源，全面推进新课程改革。

①要通过有线电视和广播、报纸等宣传媒体及家长学校等载体，广泛宣传新课改的背景和意义，及时介绍新课改的信息和动态，引导社会和家长理解、关心和支持新课改，使学校、家庭和社会形成合力。

②要善于利用社会各界人士对课改的支持，尽可能地多渠道集资，为新课改添置必备的教学设备，优化办学条件。、具备和新课程发展相适应的素质.

中小学校长是新一轮课改实验的第一责任人，需要具备的素质有很多，中小学校长应具备以下和新课程发展相适应的几方面素质。

⑴中小学校长应有以人为本的管理理念。中小学校长的根本职能就是了解教师和学生的需要，满足他们的需要，调动他们的积极性促进他们的发展与提高。

①中小学校长要充分发扬民主作风. 中小学校长要重视发挥每个人的潜在才能，在新课程改革中充分发挥全体教师的积极性和创造性，集思广益，提高决策的科学性和可行性；采取刚柔相济的管理原则，既有一定的规章制度，又留有一定的空间；既要正确行使权利，又要利用人格魅力，两者相辅相成共同发挥作用。

②中小学校长要具备人才至上的远见卓识。中小学校长应认识“无才不兴”的真理，应具有人才至上的远见卓识。

在管理中，对于教职工，善于培养和使用，重视他们特有的思维方式与行为模式，为他们的发展与自我实现创造条件，以宽阔的胸怀容纳人才，感召人才，使用人才。

③中小学校长要重视学生素质的全面发展。新课程改革的核心理念是“为了每个学生的发展，为了中华民族的复兴”，中小学校长应该担负着把中华民族再次塑造成以高素质着称于世的优秀民族之重任，学校的管理工作应围绕促进学生素质全面和谐发展之任务展开。要抛弃目前一些学校办学片面追求升学率而牺牲学生全面发展的做法；树立一切为了学生的全面发展服务的观念，从而把关于人的全面发展的理论落实到新的水平。

⑵中小学校长要有良好的心理素质。中小学校长的心理素质是办好一所学校的重要条件之一。新课程改革要求中小学校长具备以下几种心理素质.

①开放的心态 .开放的心态包括：ⅰ全球观念:把本校、本国的教育发展放在全球大背景下思考，超越那种短视、功利的视野。ⅱ着眼未来的决策心理: 中小学校长应具有超前意识，重视预测和规划，投入大量精力着眼于师生和学校未来发展。尽力使各项决策既收近效，又谋远功。

②自觉的改革创新意识 .ⅰ快速的适应性:冷静地从实际出发，不断审时度势，不断调整方案，抓往时机，抓住变化，推进改革。ⅱ树立创新意识，完全克服那种因循守旧、盲目依附的心理状态。

③树立强烈的社会责任感和奉献精神.有强烈的社会责任感的中小学校长心里始终把民族素质的提高放在首位，把自己的满腔热血奉献给祖国的教育事业。这种奉献精神，是中小学校长对人类、对国家、对学生利益的自觉服从；是战胜困难、挫折、磨难的强大精神支柱.

④坚强的意志.面对新课程改革实验以及平时各项工作中的困难、压力、磨难，中小学校长应有很强的心理承受力，善于从失败、挫折中总结经验教训；从困难中寻找突破口，在逆境中用顽强的意志力去征服困难，走出困境，获得成功.

⑤自信心.中小学校长具备了坚定的自信心，才能百折不挠，大胆进行改革，办好学校。

⑶中小学校长必须以实事求是的态度来抓新课改。新课程改革是一项在教育科学理论指导下的教育改革，是一项严谨的教育科学研究活动，需要严谨、务实的工作作风。

①务实是新课改的保证，务实是发展的根本，务实就体现着一种思想观念、一种工作态度、一种精神风貌、一种干群关系。

②每位中小学校长都必须具有这种务实的工作作风，保证新课改顺利进行。

⑷中小学校长要具有扎实的教育专业理论知识，不断加强理论学习与专业素养。信息时代，知识更新很快，新课程事实需要新的理念来支撑.

①作为中小学校长，如果仅凭老知识和老经验，也许能应付眼前，但绝不能适应未来，尤其不能适应新课程的改革大潮.

②中小学校长不仅要注重自身的学习与提高，树立终身学习的意识，而且要影响、引导全体教职员工自我充电，把提高自身素质的学习转化为内在需求，使之成为自觉行为。

总之,新课程改革离不开校长的领导，新课程改革也在促进中小学校长的成长，只要中小学校长在新课程改革实验中恰当地扮好自己的角色，发挥应有的作用，新课程改革就一定能顺利推进并取得最终胜利。

三、中小学校长如何引导新课程改革

新课程改革在我国现阶段是机遇与挑战、希望与困难并存的关键时刻，中小学校长是静观等待、消极适应，还是审时度势、主动出击，是牢骚和无奈、怀疑和困惑，还是迅速作出反应，这是当前摆在每一个中小学校长面前的紧迫问题。对于新课程改革，中小学校长应搞好学校的课程领导，当务之急是要根据新课程改革的目标、任务和要求进行学校管理层面的深入思考，探究中小学校长对新课程的具体领导问题，使国家新课程改革的思路得到真正梳理，目标得以最终实现。就新课程改革而言，所谓课程领导，笔者的理解是：它应当是表现为中小学校长高度关注新课程应如何实施的问题，但又应该不同于过去课堂教学几大环节的传统管理；它应该是中小学高层领导人围绕着整个新课程内容的积极推进而进行的科学预测、决策、策划、组织、实施和评估等一系列高效的教学管理活动。

、快速反应，提高管理效能.

对于新课程改革，中小学校长绝不能跟风，绝不能盲目照搬、照抄；要清楚自己学校管理的目标和有自己的主见；能运用现代教育和管理理论于改革实践中，能总结新的学校管理规律，有新的领导策略。

⑴围绕新课程改革目标，梳理学校下一步发展思路。即要将新课程改革目标细化为改革内容，具体研究诸如今后学校发展的目标是什么，教师教学方式怎么转变，学生学习方式怎么转变等方面问题。

⑵从学校发展目标出发，为新课程改革铺路搭桥。即要将新课程改革内容细化为改革的保障机制，如重新修订学校各种管理规章制度，逐项理顺包括学校教育教学管理、教师管理、学生管理在内的各种常规，尽可能创造办学的必要条件等。

⑶提出新的管理任务，制定可行的改革方案。根据每项内容确立学校改革具体研究课题，即要打破原有固定常规，以全新的改革理念和全新的改革方案催人奋进。中小学校长要在具体改革方案上潜心研究，要努力体现自己的改革风格与特色。研究课题可集中探究师生评价体系问题、学校领导方式、教师教学方式、学生学习方式的转变，研究性课程、实践性课程的开发，教师知识与能力的培养和提高，新课程管理制度的建立等问题。

⑷有改革创意，能确保改革目标的顺利完成。要想使新课程改革得到顺利推进，中小学校长就必须在人力资源管理上有所突破，还要努力转变领导行为。具体有：优化组合新课程备课小组，研究课程资源开发和建设策略，培养教师课程资源开发能力等。

、积极推进改革，构建新课程改革的良好氛围和科学运行机制。

⑴组建新课程改革领导核心。在学校内部成立专门负责新课程改革的核心领导小组，人员除校长、主任参加外，要确立学校新课程改革学科带头人和骨干教师，必要时还可邀请一部分课程专家，吸收一部分学生家长、社区代表参加，以充分听取各方意见和发挥各方课程改革优势，以影响和带动全校新课程改革工作。

⑵进行校本课程和新课程改革本土化研究。任何学校教师可以利用地区特点，现有社区、学生家庭等课程资源来开发校本课程，进行本土研究。

①目前全国许多地区，如山东青岛市就专门组织人力，为学生编写了一套从小学到高中各年级使用的、既适应新课程体系又适合于学生的《课外阅读》丛书，以及《学会学习》学法研究指导教材，为国家新课程改革点缀了一道亮丽的色彩。山东高密市的校本课程也是很具特色的：有弘扬民间艺术类的课程，有让学生掌握某一技术领域的课程，有培养学生创新能力的课程，有热点问题讨论等探索性课程。

②山东青岛市和高密市学校的做法给我们的最大启示是：贴近国情、省情和教育情，贴近学生实际，为全国基础教育校长尤其是农村地区学校校长提供了不少素材，使学校怎样开展校本课程研究，进行本土化研究性学习资源的探索，显得更为有实际意义。

⑶提高办学条件改善的实效性。一些学校尤其是西部学校，信息化课程资源严重不足，对于这个问题必须加紧落实，而不能总是怨天尤人。下一步着重抓的事有：

①要确立好学校教学资源开发的原则。一些人士提出的本土化原则、低成本原则、双向性原则、实切性原则可以参考.

②要考虑学校职能部门的重组和创设。学校可考虑建立信息技术部门，因为多媒体教室本来就需要有一个这样的部门来为教师实践新课程提供强有力的支撑和帮助。

③要扩充和加大学校总务部门职能，为新课程配齐、配好设备和资料。有了校长的远见卓识，各职能部门的重组和创设，必要设备与资源购置的把关，新课程改革才可望顺利推进。

、认真反思，努力转变学校的领导行为。

⑴变批评、指责为服务。被称为当代服务营销大师的克里斯廷提出了一个“服务补救”概念，这个概念的目的在于帮助组织有效的清除服务失误和公众抱怨。即它所关注的是外部效益（社会效益）与公众建立良好的长期关系，而不是短期行为（节约成本或开支等）。

①这种服务补救的基本原则是：ⅰ当发现服务失误时，要主动解决问题，要快速反应及时解决；ⅱ广泛征询多方意见和建议，进行问题诊断；ⅲ进行员工培训和服务质量的提高，充分授权使员工自身具有补救能力，使公众处于知情范围中，从失误中吸取教训；ⅳ管理人员要能“以人为本”，有人力资源开发的能力、管理的意识和能力及服务补救能力。

②笔者以为在我们的教育管理理论明显滞后于管理理论和学校管理实践的背景下，这种理论至少为我们提供了一种实践中可供借鉴的东西。即当新课程遇到挫折和困难时，管理者能否由过去所习惯的批评、指责方式转变为想方设法为教育教学做出服务，以诚挚的态度、积极的行动帮助教师渡过难关。

⑵变单纯强调教师学历层次的提高为彻底提升教师的教学能力。目前要想充分挖掘现有教师的潜力，关键问题是要彻底转变现有的教师管理模式，即必须转变目前教师管理的工作重心，在这一点上绝不能走形式和走过程，并且还需要有足够的勇气。

①各中小学校长一定要把强调教师业务提高，从一味强调学历层次的提高，转移到认真组织教师进行课程研究、提高教学质量的工作上来，一定要从过去那种单纯只过问教师学历的提高，转向切实关注每位教师教学能力的提升方面来。

②具体的办法有：ⅰ关注每位教师的专业发展，激励教师教改的自觉精神；ⅱ利用课程资源，唤醒教师作为课程资源开发的主体意识；ⅲ帮助教师克服教改中遇到的困难，加强对教师教学工作的指导；ⅳ加大教师集体备课的力度，努力培养教师的合作精神。中小学校长只有进行教师管理重心的转移，广大教师才可能真正把主要精力投入到教学中去，努力提高教学质量，为新课程改革做出应有的贡献。

⑶变盲目应付上级检查为切实抓好每一堂课的教学质量。要改变管理的盲目性，把教育专业自主权回归教师，就要多关注教学质量。

①要想办法做点实事，努力培养教师智慧，充分挖掘教师潜力，发挥每位教师才干，去关心每位学生成长。

②要静下心来好好琢磨，抓好课堂教学的切入点在哪里，以及怎么抓的问题。因为现在的新课程肯定不是只要抓好几大教学环节就能把事情办好的简单问题，加之每一个制约教学质量的因素都要重新开始、重新研究，要想争取有一个良好的开端，就要争取逐个突破。

③要重新定位新课程的好课标准以及好学生的标准，当然这会很困难，但是没有难点的突破，就不会有创新。

⑷变单一评价为多元评价。新课程改革已使评价主体发生了巨大的变化，使评价的功能和评价的技术都发生了本质的改变。今后评价的指标将不再是单纯的判断教师工作优劣的标准，也不再是甄别和选拔学生的手段，而是促进学生发展，有利于教师潜能挖掘，有助于学校目标实现。

①中小学校长要改变一味用制度约束人、制裁人的办法，更多地在乎每位教师和关心每一个学生的成长.

②中小学校长要学会与教师平等交流、平等对话，多注入人文关怀理念，想办法营造一个富有人情味的工作环境，体现学校领导的亲和力.

③中小学校长工要关注每一个教师的价值和奉献，致力于每一个教师潜能的发挥，把张扬教师个性作为学校管理的新起点，将强调教师能力的提升和强调教师的激励问题共同抓好。

④新课程是教师和学生共同成长的跑道，它使教师的发展空间大了，学生的参与多了，为了使教师不至于迷失掉自我，中小学校长必须要求教师提高教学的使命感，认真研究每一个学生，并贴近每一个学生的实际，与新课程目标相匹配，寻找更好的师生关系氛围，迎来学校发展的明天。

综上所述，面对新课程改革中小学校长面临的机遇与挑战是多方面的，他们面对的问题还很多，而且许多问题的本身来看已超越了校长个人的领导和能力范围，也不是校长一个人就能解决好的，诸如缺少资金、缺乏必备资源和条件、缺少配套措施、缺乏社会各方面理解和支持、缺乏课程实施的资源、考试改革的滞后以及评价方式的落后等。但是我们有理由、有信心相信，新课程改革一旦有了中小学校长对课程领导的努力研究和思考，有了学校领导行为的认真转变，一定会迎来祖国教育改革的春天。

四、中小学校长如何引领新课程改革

基础教育课程改革工程浩大、系统而复杂,在理想课程走向现实课程的过程中，实施是关键的一环。学校是课程实施的基本单元，学校层面上的施行很大程度上取决于一校之长对新课程的理解、认同和积极倡导，因此，中小学校长在新课程改革中起着重要的领导作用。那么，中小学校长该如何实施对新课改的引领呢?

、观念刷新。

观念是行动的先导，更新观念，改革才有动因、才有动力。中小学校长作为学校新课程改革的领导者，其观念具有群体影响力。

⑴一所学校只有校长在观念层面上有所突破和转变，充分认识新课程改革的必要性，全体师生才有实施新课程改革的教育自觉。因此，刷新观念是校长领导新课改的“第一要务”。

①校长刷新观念，含义有二：ⅰ是校长自身的观念更新，ⅱ是校长引领师生群体的观念更新。

②实现观念刷新，校长要借助两条途径：ⅰ是学习理论，ⅱ是反思实践。

⑵中小学校长要带领教师认真研读新《纲要》、新“课标”，明晰课程目标、课程结构、课程功能、课程管理、课程评价等方面的改革，把握新课程的标准，形成正确的课程观。

①中小学校长要与教师一起反思现今的教育教学实践，从分析影响学生发展的因素入手，为课程改革寻找动因。

②探讨课程与学生成长的关系，树立新型的教育观、教师观、学生观。变革课程观，就是形成新的课程功能观、评价观、管理观。ⅰ革新课程功能,从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，培养学生健全人格、创新精神和实践能力；ⅱ革新课程评价，使评价促进师生发展；革新课程管理，实行国家、地方、学校三级分权。

③中小学校长要做教师的“心理医生”，经常接受教师的疑难咨询，不时解开教师心中的“疙瘩”，排除其自身心理阻力，把学校群体带入新课程。

、资源开发。

以往，课程是国家教育主管部门的“一统天下”，专家和名特教师是课程的“主宰”，“校校同课程、师生同教案、生生同书本”是不争的事实，中小学校长和教师只是国家课程的“消费者”。而今，新《纲要》规定课程三级分权，倡导提高课程的适应性。

⑴国家课程可以创造性地实施，地方课程、校本课程可以自行开发，中小学校长和教师又成了课程的“开发商”。

①课程的创生离不开课程资源作依托,课程资源是课程生成和发展的“源头活水”。

②课程形成的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件构成了课程资源,课程资源不是自生自灭的，需要不断开发,中小学校长是开发的主体之一。

⑵中小学校长领导校本课程的创生，领导国家课程的创造性实施.

①中小学校长的首要任务就是开发和呈递充足的课程资源。具体操作中，中小学校长要“引好路、把好关”。ⅰ中小学校长应指明开发的基本途径。是引导师生开展社会调查，从调查中汲取资源.ⅱ是引导师生收集日常生活中的教学经验和学习体验，让自身的感受转化为一种课程资源；ⅲ是提供师生必要的外部条件，如图书馆、实验室、电子阅览室等；ⅳ是引导师生利用校外充足的自然及人文资源，如自然风光、民风民俗、文史掌故、名胜古迹、网上资源等。

②中小学校长要把好课程资源筛选关，不断提高课程资源的适切程度。开发的课程资源要能反映教育的理想、社会的发展、学生的需求，要符合学习的整合逻辑、师生的心理逻辑即:ⅰ课程资源要与社会发展需要和进步方向相“吻合”；ⅱ要与学生学习的内部条件相“匹配”；ⅱ要与教师教育教学修养相“协调”。

、评价引导。

课程评价是课程实施的重要一环，评价的目的是监控实施质量和把握发展方向。

⑴课程评价与课程目标、课程功能密切相关。

①评价体系的构建受制课程目标，目标决定评价的标准.

②评价的结果反作用于实施过程，影响实施的目标达成度，影响课程功能的发展方向。

⑵中小学校长统领学校课程实施，其评价导向也就成了课程实施的“风向标”。校长的“风向标”功能应从两个维度上来体现：

①是根据国家的课程目标，正确设定评价标准，这是“定向”.

②是运用评价调适不正确的、偏离课程目标的实施行为，这是“校正”。

⑶新课程设定的培养目标是把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的持续发展的“四有”新人，因此，新一轮课程改革倡导的是“立足过程，促进发展”的评价新理念。

①中小学校长在这一新理念观照下，应把评价的功能定位在有利于学生发展、教师提高这一重要层面上，不断改革教师评价、学生评价和课程实施评价，构建起新型的评价体系。

②中小学校长要努力把课程评价引导到“注重发展评价、注重综合评价、注重过程评价、强调质性评价、强调多