新课程通识理论

新课程改革和新课程理念教师通识培训资料内容新课程通识理

论

新课程评价理念

1、在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展

2、从评价重心/对象上，从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价

3、在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用

4、在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。

5、在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。

6、在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。

7、在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。

一、树立正确的教育观念

一）教学观

1、教学不仅是课程传递和执行的过程，更是创生和开发的过程。

2、教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程:教学是教师教与学生学的统一。

3、教学不仅要重结论，更要重过程。

4、教学关注的是人：由学科本位到以人为本

传统：重认知轻情感，重教书轻育人。

新课程：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

二）学生观

1、学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。

2、学生是独特的人：学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性/差异性，学生与成人之间存在着巨大的差异。

3、学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，学生是责权主体。

二、教师角色和教学行为的转变

一）教师角色的转变

1、学生学习的促进者：学习能力的培养者，学生人生的引路人。

2、教育教学的研究者。

3、课程的建设者和开发者。

4、社区型的开放的教师

二）教学行为的转变

1、在对待师生关系上，新课程强调尊重赞赏。

2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。

3、在对待自我上，新课程强调反思。

4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

5、在对待信息技术上，新课程强调普遍应用

如何构建新型的师生关系

1）尊重学生：①尊重学生的人格②尊重学生的的劳动③尊重学生的情感

※尤其要尊重以下六种学生：

①尊重智力发育迟缓的学生②尊重学业成绩不良的学生③尊重被孤立和拒绝的学生④尊重有过错的学生⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生⑥尊重和自己意见不一致的学生

※尊重学生的同时意味着不伤害学生的自尊心：

①不体罚学生②不辱骂学生③不大声训斥学生④不冷落学生⑤不羞辱嘲笑学生⑥不随意当众批评学生

2）赞赏学生：教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生

①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越

3）平等的对待学生：①师生地位平等②平等地对待每一位学生

4）以爱为基础，信任、理解、关心、爱护学生

5）展现教学过程魅力，让课堂充满生命活力

6）塑造提升现代教师人格，展现个人魅力

1）帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标

2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源3）帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式4）帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围6）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化7）帮助学生发现自己的潜能和性向

三）教师课堂教学行为的转变

1、由重知识传授向重人的发展转变

2、有统一规格教育向差异性教育转变

3、由“以教定学”向“以学定教”转变

4、由重结果向重结果更重过程转变

5、由知识权威向平等和谐转变（由居高临下向平等融洽转变）

6、由教学模式化向教学个性化转变

7、由单项信息交流向综合信息交流转变

三、科学定位三维目标

1、三维目标：知识与技能；过程与方法；态度情感价值观

2、三维目标的内涵：

1）知识与技能：知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识（有价值的知识）；基本能力—获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力

2）过程与方法：“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控

3）情感态度与价值观：情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一

3、三维目标之间的关系

1)三维目标互相促进，有机统一2)“知识与技能”是三维目标中的主线3）三维目标具有中长期性

4、三维目标互相促进，有机统一

1）、“过程与方法”可以作为“知识与技能”生成的导控保障系统；“情感态度与价值观”可以作为“知识与技能”学习的动力支持系统而体现其价值，从而实现“知识与技能”学习的高效和优质；

2）、“知识与技能”、“过程与方法”也可以作为实现“情感态度与价值观”培育的凭借与途径，作为“情感态度与价值观”养成的方法与手段；

3）、“知识与技能”、“情感态度与价值观”也可以作为一种教学资源服务于过程的体验与反思、方法的习得与训练。

一、为什么改变学生的学习方式

传统的学习方式不利于学生的学习和发展，传统的学习方式导致了不良的学习效果。

二、新课程倡导的学习方式

一)自主学习（就学习的内在品质而言，相对于机械学习、被动学习）

1、定义：是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师指导下，根据自身条件和需要，自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

2 、自主学习特征：1）学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适

3、自主学习方式的落实：1）引导学生积极主动地参与学习过程每一个环节的设计2）引导学生善于自我反思3）引导学生进行批判思维

※自主不等于自流

二）合作学习

1、定义：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有责任分工的互助性学习。

2、特征：1）组内异质、组间同质，2）积极互动3）分工合作4）资源共享5）奖励群体

3、合作学习的意义：1）合作学习能够有助于培养学生学习的动机2）它能把学生个体之间的竞争化为小组之间竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识3）它能够培养人际交流沟通的能力4）它能够有效的解决一个老师面对众多有巨大差异的学生，难以胜任的困境

4、合作学习的条件：1）要有丰富的社会性学习活动2）学习活动内容、成员的水平及成员组成必须是适宜的3）学生必须具备合作学习的心理准备和交往技能：倾听、尊重别人意见4）教师要有积极的态度、丰富的知识和必要的技能

5、合作学习的实施：1）引导学生分析学习任务和合作方法2）引导学生乐于与同伴完成学习任务3）引导学生乐于把自己的经验与同伴共享4）防止有人旁观和有人垄断5）为了防止合作学习不流于形式，应注意：①并不是所有的学习内容都适合合作学习: 问题答案不唯一，且学生通过努力又能在争论中解决的内容才最适合采用合作学习。②合作学习的实施策略也应富有变化③教师应具备合作学习的能力与技巧

6、合作学习过程中常见问题及对策

1）小组合作学习中存在的问题①缺乏科学性a、分组不科学b、规则不明c、评价不全

②缺乏实效性a、时间不足b、时机不当c、内涵不清

③缺乏技巧性

2）解决小组合作学习存在问题的对策

①选择适当的合作学习时机②构建结构合理的合作小组a、小组人数要合理b、分组应遵循“组间同质，组内异质”原则c、小组成员应是动态的d、每个成员必须明确各自所担任的角色③建立一套有序的合作常规a、合理分工b、明确职责c、制定规则d、培养习惯④营造宽松的合作氛围a、教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围b、提供充裕的合作学习时间⑤传授必要的合作技巧⑥采用发展性的评价方式a、把评价的主动权还给学生b、坚持个人评价与小组集体评价相结合c、重视学习过程评价与学习结果评价相结合

三）探究学习

1、定义：探究学习即从学科领域或现实社会生活中，选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或学科）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、试验、信息搜集处理，表达与交流等搜索活动，获得知识、技能发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式

2、探究学习特征：1）主动性2）问题性3）开放性4）生成性和创造性

3、探究性学习的落实：1）引导学生善于发现问题，学会提出有价值的问题2）引导学生能够创造性的解决问题3）引导学生写探究日记4）注意：并不是所有的学习领域和学习主题都需要探究学习方式来完成

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