信息技术学科核心素养描述20150303(李艺)
信息技术学科核心素养
（供讨论）
一、信息技术课程核心素养六主题关系图
二、信息技术课程核心素养关键词汇总表
主题1主题2主题3主题4主题5主题6
学科思维对象与管理：
对象、关系、
结构、环境
设计与制作：
载体、创意、
结构、形象
系统与工程：
抽象、建模、
复用、迭代、
折中
规则与安全：
规则、标准、
协议、安全
合作与协作：
共建、共享、
共赢、共存
伦理与道德：
伦理、道德、
价值、法规
问题解决文件管理、小
型数据管理、
大型数据管
理、大数据与
数据挖掘、信
息鉴别
科学计算可视
化、数据可视
化、信息可视
化、知识可视
化、信息艺术
化
结构化程序设
计、面向对象
程序设计、工
程设计与管
理、批处理
信息活动的组
织与调控、系
统安全维护、
通讯协议与数
据交换标准
表达与欣赏、
交流与协调、
质疑与反思、
竞争与合作
负责任的使用
技术、分析技
术发展价值、
分析技术事件
的伦理道德与
法制
具备计算
思维的人
对象与管理
设计与制作
系统与工程
规则与安全
(社会化的)
交流与协作
(开放的)交流与协作
伦理与道德
双基属性与关系、
抽象与层级存
储与查找、抽
样与调查、统
计与分析、数
据库操作
对象、层、路
径、时间轴与
帧、构图、色
彩、比例、图
例、数量关系
对象、指令、
数据、事件、
并行、程序结
构，传感、物
理结构、系统
理解、工程方
法
基于规则或标
准的自主行
为、信息保护、
数据传输、网
络搭建
交流与协作的
工具、方法和
模式、行动者
与社会网络、
信息传播
知识产权、隐
私保护、网络
礼仪、网络成
瘾、技术依赖
症、不良信息
三、信息技术课程核心素养六主题分学段描述
1.对象与管理
信息技术中的对象与管理，说的是基于数字化对象的管理思想和方法。对象
是构成信息系统的基本单位，但对象并非孤立的存在物，每个对象均有其特定的时空属性，并由此形成了对象间的各种强弱关系，进而构成了具有一定结构特征的组合体。对象可能是数字化设备，也可能是计算机文件，还可能是文件中的构成元素。任何对象又总是处在某一特定的时空环境当中，并可能随着时空环境的变化而发生变化，因此，有关对象的管理总离不开对象所处的软硬件环境。
培养学生的对象与管理的观念和能力，是学生理解信息世界，畅游信息社会的基础。通过学习，使学生具有对象视野和管理思维，能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在加以观察和管理，具备理解和管理对象世界的基本观念和基本方法，并从对象管理中获益。
主要表现：
（1）“双基”了解不同信息环境和不同抽象层级中的对象和对象模型；理解对象的时空属性，以及基于对象属性构成的相互关系；掌握基于属性与关系的信息获取（抽样与调查）和加工方法（统计与分析）；理解不同对象的属性管理和运行管理的一般特征；熟悉对象的存储方式与查找策略；初步了解基于数据库的对象管理与操作的方法；理解基于大数据的知识发现的工作机制及其特征。
小学：了解不同操作系统和不同文件中的对象，以及对象的时空属性和相互关系；掌握信息获取和简单数据统计的基本方法；知道对象的常见存储方式与查找方法。
初中：了解不同操作系统和不同文件中的对象，以及对象的时空属性和相互关系；理解不同对象的属性管理和运行管理的一般特征；掌握基于属性与关系的信息获取（抽样与调查）和加工方法（统计与分析）；熟悉对象的存储方式与查找策略。
高中：了解不同抽象层级中的对象和属性，以及基于对象属性构成的相互关系和对象模型；初步了解基于数据库的对象管理与操作的方法；理解基于大数据的知识发现的工作特征及意义。
（2）问题解决能根据需要获取文件和数据，并从文件和数据的时空属性出发提取分类管理的线索，利用资源管理器、电子表格、数据库、管理信息系统等工具手段实现信息的管理、提炼与分析；能够比较多种信息源，评价和鉴别有效信息。
小学：能根据需要获取文件和数据，并从文件和数据的时空属性出发提取分类管理的线索，做好所使用的数字设备中的信息管理；能根据需要利用搜索工具获取有效信息。
初中：能利用多种途径获取对象信息，提取分类管理线索，并利用资源管理器、电子表格、管理信息系统等工具手段实现信息的管理、提炼与分析；能够比较多种信息源，评价和鉴别有价值的信息。
高中：能利用多种途径获取对象信息，提取分类管理线索，并利用自己开发的简单数据库或管理信息系统实现信息的初步管理、提炼与分析。
（3）学科思维具备对象视野和管理思维，能够将信息社会中的现象置于对象、关系、结构、环境之中加以观察和管理，不仅能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在，而且懂得如何去驾驭和管理对象世界，懂得以关系和动态的视野去观察对象的存在方式。
小学：能够将信息社会中的现象置于对象、关系之中加以观察和管理。
初中：初步具备对象视野和管理思维，能够将信息社会中的现象置于对象、关系、结构、环境之中加以观察和管理，能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在，懂得以关系和动态的视野去观察对象的存在方式。
高中：具备对象视野和管理思维，能够将信息社会中的现象置于对象、关系、结构、环境之中加以观察和管理，不仅能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在，而且懂得如何去驾驭和管理对象世界，懂得以关系和动态的视野去观察对象的存在方式。
2.设计与制作
主要表现：
（1）“双基”认识不同工作面板中的不同对象，能够对对象进行恰当的选择和编辑等操作：从对象的并发执行和可重用思想出发，理解对象的意义和用途；从对象的时间属性出发，理解以路径、帧、时间轴等为表征的对象运动变化的思想并会进行编辑操作；从对象的空间特征出发，理解构图、色彩、比例、图例、数量关系等技术与艺术手段并能够进行编辑操作。
小学：体验不同工作面板中的对象和编辑方法；体验以路径为方向、以帧为尺度、以时间轴为范围的表达对象运动变化状态的技术思想；体验构图、色彩、比例、图例、数量关系等技术与艺术手段的运用。
初中：理解层的功能和使用方法；了解以路径为方向、以帧为尺度、以时间轴为范围的表达对象运动变化状态的思想并会进行编辑操作；知道构图、色彩、比例、图例、数量关系等技术与艺术手段并能够运用。
高中：从对象的并发执行和可重用思想出发，理解层的功能和使用方法；从对象的时间属性出发，理解以路径、帧、时间轴等为表征的对象运动变化的思想并会进行编辑操作；从对象的空间特征出发，理解构图、色彩、比例、图例、数量关系等技术与艺术手段并能够恰当地运用。
（2）问题解决能根据需要，将抽象或隐晦的信息以结构化、形象化的方式表达出来，包括将物理空间数据可视化（科学计算可视化），或将非物理空间数据可视化（数据可视化），或将可量化的非数值型信息可视化（信息可视化），或将不可量化的信息可视化（知识可视化）；能够根据表达需要，设计创意，以富有美感的方式表达信息（信息艺术化）。
小学：能依据简单的材料信息，将其中抽象或隐晦的信息以结构化、形象化的方式表达出来；能够设计创意，绘制图形或创建动画。
初中：能根据需要，将较为复杂的信息以结构化、形象化的方式表达出来；能够根据表达需要，设计创意，以富有美感的方式加工和制造图片、动画作品。
高中：能根据需要将数据可视化，并开展探究性学习或实验；能够根据表达需要，设计创意，以富有美感的方式加工和制造图片、动画、音频、视频或多媒体集成作品。
（3）学科思维理解层、路径、时间轴、构图、图例等的技术思想和一般性；具备设计思维，能够根据信息表达需求，选择合适的载体，从创意、结构、形象等方面入手设计和评价数字作品；具备表达和创造意识，能够认识到创建、建立和创造展示物是表达和展现自己思想和个性的重要途径，理解从单纯的数字产品的消费者转变为兼有数字产品制造者角色的社会意义，能够以更为主动的心态参与信息的传播与交流。
小学：具备朴素的设计思维，能够根据信息表达需求，从创意、结构、形象等方面入手设计和评价数字作品；具备表达和创造意识，能够认识到创建、建立和创造展示物是表达和展现自己思想和个性的重要途径。
初中：理解层、路径、时间轴、构图、图例等的技术思想和一般性；具备初步的设计思维，能够根据信息表达需求，从创意、结构、形象等方面入手设计和评价数字作品；具备表达和创造意识，能够认识到创建、建立和创造展示物是表达和展现自己思想和个性的重要途径。
高中：理解层、路径、时间轴、构图、图例等的技术思想和一般性；具备设计思维，能够根据信息表达需求，选择合适的载体，从创意、结构、形象等方面入手设计和评价数字作品；具备表达和创造意识，能够认识到创建、建立和创造展示物是表达和展现自己思想和个性的重要途径，理解从单纯的数字产品的消费者转变为兼有数字产品制造者角色的社会意义，能够以更为主动的心态参与信息的传播与交流。
3.系统与工程
主要表现：
（1）“双基”理解基于“程序-指令-数据”框架下的编程概念，如对象、属性、方法、指令、运算符、数据、事件、并行、程序结构、算法等，掌握面向对象程序编写的基本方法；了解基于冯·诺依曼结构的计算机系统的核心组件与工作原理，理解“输入-存储-处理-输出-控制”之于信息系统的一般性，知道系统论的基本概念和思想，知道“系统”含义的普遍性；理解基于“控制-传感-结构”框架下的机器人运作原理，知道常用的传感器及其使用方法，掌握控制简易机器人的基本方法，了解机器人的基本物理结构和传动机制，能够使用3D打印、3D雕刻等新技术设计结构件；理解基于“工程-设计-管理”框架下的模块化、结构化、自顶向下逐步求精、快速原型法、计算机仿真、软件复用、测试与调试等软件工程设计方法，以及统筹与折中、成本与效益等工程管理思想。
小学：理解基于“程序-指令-数据”框架下的编程概念，如对象、属性、方法、指令、运算符、数据、事件、并行、程序结构等，掌握积木式编程的基本工具和方法；体验基于“控制-传感-结构”框架下的机器人运作方式，知道常用的传感器及其使用方法，知道控制简易机器人的基本方法，了解机器人的基本物理结构。
初中：了解基于“程序-指令-数据”框架下的编程概念，掌握面向对象程序编写的基本工具和方法；理解“输入-存储-处理-输出-控制”之于信息系统的一般性；了解基于“控制-传感-结构”框架下的机器人运作原理，知道常用的传感器及其使用方法，掌握控制简易机器人的基本方法，了解机器人的基本物理结构和传动机制。了解基于“工程-设计-管理”框架下的模块化、结构化、自顶向下逐步求精、软件复用、测试与调试等软件工程设计方法，以及统筹与折中、成本与效益等工程管理思想。
高中：理解基于“程序-指令-数据”框架下的编程概念，掌握面向对象程序编写的基本工具和方法；了解基于冯·诺依曼结构的计算机系统的核心组件与工作原理；理解基于“控制-传感-结构”框架下的机器人运作原理，知道常用的传感器及其使用方法，掌握控制简易机器人的基本方法，了解机器人的基本物理结
构和传动机制，能够使用3D打印、3D雕刻等新技术设计结构件。理解基于“工程-设计-管理”框架下的模块化、结构化、自顶向下逐步求精、快速原型法、计算机仿真、软件复用、测试与调试等软件工程设计方法，以及统筹与折中、成本与效益等工程管理思想。
（2）问题解决能够根据需求分析，建立数据模型和问题解决模型，设计算法，创作趣味游戏或解决日常生活与学习中的简单问题；能够利用递归、模块化、结构化、自顶向下逐步求精、快速原型法、计算机仿真、软件复用、测试与调试等软件工程设计方法优化程序结构、提高开发效率；能够根据实际需求出发，设计创意，搭建简易机器人解决问题；能够根据实际条件与需要，选择或开发合适的信息化工具实现问题的批处理或自动化处理；初步尝试解决“工程”开发过程中的矛盾与冲突，运用统筹与折中、成本与效益等工程管理思想优化软件或智能装置的开发过程。
小学：能够根据需求分析，设计简单算法，创作趣味游戏或编程解决日常生活与学习中的简单问题；能够创意、设计并搭建简易机器人解决简单问题。
初中：能够根据需求分析，建立数据模型和问题解决模型，设计简单算法，创作趣味游戏或编程解决日常生活与学习中的简单问题；初步体验利用模块化、结构化、自顶向下逐步求精、软件复用、测试与调试等软件工程设计方法优化程序结构、提高开发效率；能够根据实际需求出发，设计创意，搭建简易机器人解决问题。
高中：能够根据需求分析，建立数据模型和问题解决模型，设计算法，创作趣味游戏或解决日常生活与学习中的简单问题；能够利用递归、模块化、结构化、自顶向下逐步求精、快速原型法、计算机仿真、软件复用、测试与调试等软件工程设计方法优化程序结构、提高开发效率；能够根据实际需求出发，设计创意，搭建简易机器人解决问题；能够根据实际条件与需要，选择或开发合适的信息化工具实现问题的批处理或自动化处理；初步尝试解决“工程”开发过程中的矛盾与冲突，运用统筹与折中、成本与效益等工程管理思想优化软件或智能装置的开发过程。
（3）学科思维认识迭代思维的一般性并理解其普遍价值，理解递归、模块化、结构化、自顶向下逐步求精、快速原型法等软件工程设计思想并体会到其在思想意义上的普遍价值；理解软件复用的基本方法与一般性，能够认识到标准化构件及其复用之于提升工程质量和效率的重要性；理解抽象与建模是实现自动化求解的基本方法，能够认识到抽象与建模是人类认识和改造世界的基本方法；理解在时间和空间之间、在处理能力和存储容量之间、在成本和效益之间、在利与弊之间进行折中的思维方法，认识到为满足系统的可实施性而对系统设计中的技术、方案进行取舍的必要性。
小学：能够认识到从一个看来不是那么完善的地方开始并不是一个坏的选择，相反，在很多时候是解决实际问题的科学方法；感悟软件复用的基本方法与价值；知道抽象与建模是实现自动化求解的基本方法。
初中：理解迭代思维的一般性，并基此了解模块化、结构化、自顶向下逐步求精等软件工程设计思想；了解软件复用的基本方法与一般性，能够认识到标准化构件及其复用之于提升工程质量和效率的重要性；了解抽象与建模是实现自动化求解的基本方法，能够认识到抽象与建模是人类认识和改造世界的基本方法。
高中：认识迭代思维的一般性并理解其普遍价值，理解递归、模块化、结构化、自顶向下逐步求精、快速原型法等软件工程设计思想并体会到其在思想意义上的普遍价值；理解软件复用的基本方法与一般性，能够认识到标准化构件及其复用之于提升工程质量和效率的重要性；理解抽象与建模是实现自动化求解的基本方法，能够认识到抽象与建模是人类认识和改造世界的基本方法；理解在时间和空间之间、在处理能力和存储容量之间、在成本和效益之间、在利与弊之间进行折中的思维方法，认识到为满足系统的可实施性而对系统设计中的技术、方案进行取舍的必要性。
4.规则与安全
主要表现：
（1）“双基”能从标准与规则的角度，知道通讯协议和信息保护机制，了解常见的网络类型、硬件组成和搭建方法，理解建立信息活动规则或设备使用规则的重要性；能从“信息孤岛”的涵义与成因出发，理解数据交换标准的必要性，并了解常见的数据交换标准；能从信息系统的不完备性角度，知道常见的影响信息安全的因素，掌握信息安全保护的基本方法和原则；能从网络信息使用的自由与限制关系出发，理解信息安全之于社会安全与稳定的重要性；能从国际关系和利益博弈的角度，理解信息安全之于国家安全的重要性。
小学：了解建立信息活动规则的重要性；能从信息系统的不完备性角度，知道常见的影响信息安全的因素，掌握个人信息安全保护的基本方法和原则。
初中：理解建立信息活动规则的重要性；能从信息系统的不完备性角度，知道常见的影响信息安全的因素，掌握信息安全保护的基本方法和原则；能从网络信息使用的自由与限制关系出发，理解信息安全之于社会安全与稳定的重要性。
高中：能从标准与规则的角度，知道通讯协议和信息保护机制，了解常见的网络类型、硬件组成和搭建方法，理解建立设备使用规则的重要性；能从“信息孤岛”的涵义与成因出发，理解数据交换标准的必要性，并了解常见的数据交换标准；能从信息系统的不完备性角度，知道常见的影响信息安全的因素，掌握信息安全保护的基本方法和原则；能从网络信息使用的自由与限制关系出发，理解
信息安全之于社会安全与稳定的重要性；能从国际关系和利益博弈的角度，理解信息安全之于国家安全的重要性。
（2）问题解决能够搭建局域网络实现信息资源的共享；能建立规则，设计、组织、实施和调控有效的信息活动，或制定安全、健康、有效的使用设备的规章制度；能够分析和解决信息安全隐患，在重要信息被侵害时能采取恰当的补救措施；有强烈的网络系统安全意识，能够发现网络系统中可能出现的一些比较明显的安全漏洞。
小学：能建立规则，设计、组织、实施和调控有效的信息活动；能够分析和解决个人常见的信息安全隐患。
初中：能建立规则，设计、组织、实施和调控有效的信息活动；能够分析和解决个人信息安全隐患，在重要信息被侵害时能采取恰当的补救措施；能做好简单的网络系统安全维护工作，发现系统中可能出现的常见技术问题。
高中：能够搭建局域网络实现信息资源的共享；能制定安全、健康、有效的使用设备的规章制度；能够分析和解决系统的信息安全隐患，在重要信息被侵害时能采取恰当的补救措施；有强烈的网络系统安全意识，能够发现网络系统中可能出现的一些比较明显的安全漏洞。。
（3）学科思维了解规则、标准、协议是实现网络信息交流与共享的核心要素，是确保信息安全的重要保障；理解信息安全之于个人、社会、国家的重要性和警惕性；理解信息系统的不完备性、信息活动主体的主观性和信息安全事件的频发性的事实及其相互关系。
小学：知道信息安全之于个人、社会、国家的重要性并产生警惕。
初中：理解信息安全之于个人、社会、国家的重要性并形成较高的警惕性；理解信息系统的不完备性、信息活动主体的主观性和信息安全事件的频发性的事实及其相互关系。
高中：理解规则、标准、协议是实现网络信息交流与共享的核心要素，是确保信息安全的重要保障；理解信息安全之于个人、社会、国家的重要性和警惕性；理解信息系统的不完备性、信息活动主体的主观性和信息安全事件的频发性的事实及其相互关系。
5.合作与协作
合作与协作是人类社会持续发展的基石，也是人的一种基本生存方式；信息技术的发展，提供了突破时空限制的合作与协作支持机制，拓展了人们开展合作与协作的时空范围，提供了方便、快捷的合作与协作方式。信息技术学科里面的合作与协作主要说的就是基于计算机和网络的合作与协作。身处信息社会中的公民，一方面作为行动者，需要掌握网络交流、共享与协作的基本的精神和方法，
主动参与基于计算机和网络的合作与协作活动；另一方面作为观察者，需要获得剖析网络结构和网络信息传播的基本能力，初步获得认识网络社会的世界观和方法论。
主要表现：
（1）“双基”熟练掌握常用同步/异步信息交流、共享和协作工具的使用，理解其与传统交流和协作方式的异同与融合，有跨文化交流和跨群体合作的意识；能从对象的属性与关系出发，理解在线社交网络的构成与结构；能从行动者的交互模式出发，理解基于在线社交网络的人际交流和交往方式，了解信息的链式传播和爆发式传播的特点，知道网络舆论的产生、发展与变异过程；从网络信息交往方式对人际交往方式的影响出发，理解数字化生存的基本生活状态，批判性理解其社会价值。
小学：掌握常用同步/异步信息交流、共享和协作工具的使用，了解其与传统交流和协作方式的异同与融合，理解数字化生存的基本生活状态。
初中：掌握常用同步/异步信息交流、共享和协作工具的使用，理解其与传统交流和协作方式的异同与融合，有跨文化交流和跨群体合作的意识；从网络信息交往方式对人际交往方式的影响出发，理解数字化生存的基本生活状态，批判性理解其社会价值。
高中：熟练掌握常用协作工具与平台的使用；使用能从属性与关系出发，理解在线社交网络的形成方式及其基本结构；能从行动者的交互模式出发，理解基于在线社交网络的人际交流和交往方式，了解信息的链式传播和爆发式传播的特点，知道网络舆论的产生、发展与变异过程；从网络信息交往方式对人际交往方式的影响出发，理解数字化生存的基本生活状态，批判性理解其社会价值。
（2）问题解决能够依据需要选用网络工具和平台开展合作学习与协同工作；能够在表达自己与欣赏他人观点的基础上合理质疑与反思，学会协调不同观点形成共识；能够处理好合作与竞争的矛盾，形成稳定、高效的合作关系；能够初步分析网络信息的传播意图和传播路径；能够观察和分析特定社交网络的产生、发展与演变过程。
小学：能够使用网络工具和平台开展合作学习与协同工作；能够在表达自己与欣赏他人观点的基础上合理质疑与反思，学会协调不同观点形成共识。
初中：能够依据需要选用网络工具和平台开展合作学习与协同工作；能够在表达自己与欣赏他人观点的基础上合理质疑与反思，学会协调不同观点形成共识；学会适当处理合作与竞争的矛盾，形成具有一定效率的合作关系。
高中：能够依据需要选用网络工具和平台开展合作学习与协同工作；能够在表达自己与欣赏他人观点的基础上合理质疑与反思，学会协调不同观点形成共识；能够处理好合作与竞争的矛盾，形成稳定、高效的合作关系；能够初步分析
网络信息的传播意图和传播路径；能够观察和分析特定社交网络的产生、发展与演变过程。
（3）学科思维理解合作与协作是人类社会持续发展的基石，也是人的一种基本生存方式，进而理解基于计算机和网络的合作与协作是信息文化意义上的现代人的基本内在品质；理解网络社会与现实社会的融合与冲突，本质上是传统文化与信息文化之间的融合与冲突；理解共建、共享、共赢、共存等开放的信息文化精神，理解这些精神之于网络交流、共享与协作的必要性和重要性；能够在网络社交与合作的过程中发展能力和积累社会资本，恰当利用网络营销获得健康的社会化身份。
小学：了解合作与协作是人的一种基本生存方式，感悟基于计算机和网络的合作与协作是信息文化意义上的现代人的基本内在品质；初步理解网络社会与现实社会的融合与冲突，本质上是传统文化与信息文化之间的融合与冲突；初步理解共建、共享、共赢、共存等开放的信息文化精神，理解这些精神之于网络交流、共享与协作的必要性和重要性。
初中：了解合作与协作是人类社会持续发展的基石，也是人的一种基本生存方式，进而知道基于计算机和网络的合作与协作是信息文化意义上的现代人的基本内在品质；了解网络社会与现实社会的融合与冲突，本质上是传统文化与信息文化之间的融合与冲突；了解共建、共享、共赢、共存等开放的信息文化精神，知道这些精神之于网络交流、共享与协作的必要性和重要性；能够在网络社交与合作的过程中发展能力和初步积累社会资本。
高中：理解合作与协作是人类社会持续发展的基石，也是人的一种基本生存方式，进而理解基于计算机和网络的合作与协作是信息文化意义上的现代人的基本内在品质；理解网络社会与现实社会的融合与冲突，本质上是传统文化与信息文化之间的融合与冲突；理解共建、共享、共赢、共存等开放的信息文化精神，理解这些精神之于网络交流、共享与协作的必要性和重要性；能够在网络社交与合作的过程中发展能力和积累社会资本，恰当利用网络营销获得健康的社会化身份。
6.伦理与道德
科技伦理是指科技活动中人与社会、人与自然和人与人关系的思想与行为准则，它规定了科技使用者和创造者应恪守的价值观念、社会责任和行为规范；而道德也指向科技活动的思想与行为准则，但强调以善恶为判断标准的行为，强调“善”的行为规范应内化成为人的内在品质。与法规相比，伦理与道德都缺乏强制性。在信息技术学科中强调的伦理与道德素养也可称之为信息伦理与道德，主要用于描述信息技术条件下的社会规则的变化或新规则的生成，及其背后隐藏的
价值判断与价值反思。信息伦理与道德素养，既有对规则的遵守和对技术价值的尊重，又有对新的可能规则的思考与自觉，还有对技术负面价值的反思与追问。
主要表现：
（1）“双基”了解知识产权保护的重要性，了解信息活动相关的法律法规；知道网络社会中的不道德和不符合技术伦理的行为；懂得基本的网络社交礼仪；能够识别和抵制不良信息；知道网络成瘾、游戏成瘾、技术依赖症的危害，能够客观评价信息技术的发展及其社会价值。
小学：感受网络社会中的不道德和不符合技术伦理的行为（如恶搞、“人肉”搜索、传播不良信息和个人隐私等）；懂得基本的网络社交礼仪；知道游戏成瘾的危害。
初中：了解信息活动相关的法律法规；了解网络社会中的不道德和不符合技术伦理的行为；懂得基本的网络社交礼仪；能够识别和抵制不良信息；知道网络成瘾、游戏成瘾、技术依赖症的危害。
高中：了解知识产权保护的重要性，了解信息活动相关的法律法规；理解网络社会中的不道德和不符合技术伦理的行为；懂得基本的网络社交礼仪；能够识别和抵制不良信息；知道网络成瘾、游戏成瘾、技术依赖症的危害，能够客观评价信息技术的发展及其社会价值。
（2）问题解决能够客观评价知识产权保护的重要性，了解知识产权壁垒的成因、影响与对策；能够遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地使用信息技术；能够针对特定技术事件，分析其背后的伦理、道德与法制问题；能够针对新生技术，展望其对社会发展、科技进步和日常生活的可能影响。
小学：能够遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地使用信息技术。
初中：能够遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地使用信息技术；能够针对特定技术事件，分析其背后的伦理、道德与法制问题。
高中：能够客观评价知识产权保护的重要性，了解知识产权壁垒的成因、影响与对策；能够遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地使用信息技术；能够针对特定技术事件，分析其背后的伦理、道德与法制问题；能够针对新生技术，展望其对社会发展、科技进步和日常生活的可能影响。
（3）学科思维理解信息伦理与道德是指信息技术条件下的社会规则的变化或新规则的生成，及其背后隐藏的价值判断与价值反思；理解信息伦理与道德素养，既有对规则的遵守和对技术价值的尊重，又有对新的可能规则的思考与自觉，还有对技术负面价值的反思与追问。能从信息伦理与道德的角度，理解信息社会中个人对社会所应承担的义务和责任，理解规范与约束人的技术使用行为的必要性，在应用信息技术的具体过程中，能遵守相关的法律法规和道德规范，养成负
责任地适用信息技术的意识和习惯；能辨证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响，感悟与内化信息伦理与道德，形成积极、健康的技术观和价值观。
小学：感悟信息伦理与道德是指信息技术条件下的社会规则的变化或新规则的生成，及其背后隐藏的价值判断；能从信息伦理与道德的角度，理解信息社会中个人对社会所应承担的义务和责任，在应用信息技术的具体过程中，能遵守相关的法律法规和道德规范，初步养成负责任地适用信息技术的意识和习惯。
初中：了解信息伦理与道德是指信息技术条件下的社会规则的变化或新规则的生成，及其背后隐藏的价值判断与价值反思。能从信息伦理与道德的角度，理解信息社会中个人对社会所应承担的义务和责任，理解规范与约束人的技术使用行为的必要性，在应用信息技术的具体过程中，能遵守相关的法律法规和道德规范，养成负责任地适用信息技术的意识和习惯；能辨证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响，感悟与内化信息伦理与道德，初步形成积极、健康的技术观和价值观。
高中：理解信息伦理与道德是指信息技术条件下的社会规则的变化或新规则的生成，及其背后隐藏的价值判断与价值反思；理解信息伦理与道德素养，既有对规则的遵守和对技术价值的尊重，又有对新的可能规则的思考与自觉，还有对技术负面价值的反思与追问。能从信息伦理与道德的角度，理解信息社会中个人对社会所应承担的义务和责任，理解规范与约束人的技术使用行为的必要性，在应用信息技术的具体过程中，能遵守相关的法律法规和道德规范，养成负责任地适用信息技术的意识和习惯；能辨证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响，感悟与内化信息伦理与道德，形成积极、健康的技术观和价值观。
浅谈核心素养如何落地课堂
浅谈核心素养如何落地课堂 拜读张华老师的《论核心素养的内涵》一文，结合自己的工作实际，谈谈对核心素养如何落地课堂的几点认识。 素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。核心素养亦称“21 世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。而政治学科的核心素养是政治认同，法治精神，理性思维，公共参与。 那么在政治学科的课堂教学中如何培养核心素养呢？ 1、通过课前时政报道，激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养，让学生关心社会、关注民生、关注国内外大事，使学生养成独立思考和看问题的习惯，并学会运用所学知识解决实际问题。 2、课堂教学活动中注重情境的创设和体验式学习，调动起学生的积极性，培养学生的独立分析和解决问题的能力，努力提高学科素养。素养是人们通过学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。在特定情境中去调动学生的积极性，让学生在体验中去提高认知、亲身实践、交流合作，是培养学生核心素养最重要的途径。 3、引导学生建立知识的思维导图，培养学生的反思与批判性思维能力。学习的本质是自己学，如果学生只是听、记、背，但不会归纳梳理知识，反思自己在学习中存在的问题，还不是真正意义上的学习，还不能建构自己的知识框架和体系，知识处于零散的阶段。只有学生通过自己的思维，独立的建立知识的体系，才能真正的形成自己的观点和态度，进入高级学习阶段，才能用已学知识和技能去解决新的知识和技能，才能谈上批判性思维能力的获得。 学生的核心素养不是在课堂教学中讲出来的，而是通过情境创设，活动设计，学习任务的布置和检测等环节培养出来的。学科教师要有素养意识，才能在教学活动中培养出有素养的学生。
信息技术学科核心素养描述李艺样本
信息技术学科核心素养 ( 供讨论) 一、信息技术课程核心素养六主题关系图 二、信息技术课程核心素养关键词汇总表 主题1主题2主题3主题4主题5主题6 学科思维对象与管理: 对象、关系、 结构、环境 设计与制作: 载体、创意、 结构、形象 系统与工程: 抽象、建模、 复用、迭代、 折中 规则与安全: 规则、标准、 协议、安全 合作与协作: 共建、共享、 共赢、共存 伦理与道德: 伦理、道德、 价值、法规 问题解决文件管理、小 型数据管理、 大型数据管 理、大数据与 数据挖掘、信 息鉴别 科学计算可视 化、数据可视 化、信息可视 化、知识可视 化、信息艺术 化 结构化程序设 计、面向对象 程序设计、工 程设计与管 理、批处理 信息活动的组 织与调控、系 统安全维护、 通讯协议与数 据交换标准 表示与欣赏、 交流与协调、 质疑与反思、 竞争与合作 负责任的使用 技术、分析技 术发展价值、 分析技术事件 的伦理道德与 法制 具备计 算思维 对象与管理 设计与制作 系统与工程 规则与安全 (社会化 的)交流 (开放的)交流与协 作
三、信息技术课程核心素养六主题分学段描述 1.对象与管理 信息技术中的对象与管理, 说的是基于数字化对象的管理思想 和方法。对象是构成信息系统的基本单位, 但对象并非孤立的存在物, 每个对象均有其特定的时空属性, 并由此形成了对象间的各 种强弱关系, 进而构成了具有一定结构特征的组合体。对象可能是数字化设备, 也可能是计算机文件, 还可能是文件中的构成元素。任何对象又总是处在某一特定的时空环境当中, 并可能随着时空 环境的变化而发生变化, 因此, 有关对象的管理总离不开对象所 处的软硬件环境。 培养学生的对象与管理的观念和能力, 是学生理解信息世界, 畅游信息社会的基础。经过学习, 使学生具有对象视野和管理思维, 能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在加以观察和管理, 具备理解和管理对象世界的基本观念和基本方法, 并从对象管理 中获益。 主要表现:
核心素养论文 (终稿)
构建初中数学“生态”课堂，拓宽核心素养发展之路——“生态”课堂教学模式下学生核心素养培养的路径初探 扬州市江都区吴桥中学王春林 摘要：本文从实用主义教育即生长的理念出发，围绕学生素养的培养，针对数学课堂教学时弊，提出构建初中数学“生态”课堂建设的主张。即营造教师与学生之间，学生与学生环境之间的动态平衡和谐发展关系。这样的数学课堂应当拥有和谐的氛围，关注生命的成长过程，充盈教师的智慧之光，激发学生的自主之思，也必将值得期待。进而，笔者对初中数学实施“生态”课堂建设策略从课堂氛围的营造、教学过程的关注以及教师智慧与学生自主等三个方面阐述了自己的观点和做法。 关键词：“生态”课堂核心素养自主智慧成长 正文 当前深化基础教育领域综合改革，对教师及课堂教学提出了新的要求。如何进一步推进课堂教学改革，提高学校教育教学质量，培养具备现代核心素养的合格公民，数学学科教学当然应当承担起其应有的使命。核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。可见，其一，核心素养的主要培养路径依赖于学校，依赖于学科教学，学科素养是培养学生作为未来合格公民的核心素养的基石，学科素养培养关乎到学生核心素养培养的成败。其二，核心素养的培养从人的角度出发，必须确立以人为本的教育理念，站在学生的立场上去思考教育教学，思考学校的一切活动。 以此视角审视我们的数学学科教学，我们发现：我们的教学理念已从以往的教给学生知识（知识本位）发展为培养学生能力并重（人本位）。我们进一步发现：教给学生知识，发展学生能力固然是我们的应有之义，但我们真正所要做的应该是在这个传授知识，发展能力的过程中让学生学会用数学的思想去思考，学会有逻辑的推理，辩证的去判断，即让学生获得成长和成长的力量，为他们的人生奠基。以此视角审视我们的课堂，我们无奈的承认：我们的课堂却几乎没有发生太多质的改变，PPT、投影仪、互联网+等等再高超现代的现代化教学手段都堆砌不起理想的完美课堂，僵化、机械、死板的教学形态仍然占据着统治地位。 有鉴于此，我们提出数学“生态”课堂建设的理念。那么什么是“生态”？“生态”原意为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用
语文核心素养及其落实
语文核心素养及其落实
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语文核心素养及其落实-中学语文论文 语文核心素养及其落实 ■ 郭家海 两年前，教育部正式印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），《意见》提出：教育部将研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。这是“核心素养”概念首次出现在国家文件中，自此，“核心素养”概念体系成为基础教育新一轮改革的方向，学科课程标准研制的指南，学校日常教学实施的准绳，各级各类教学评价的核心。 自《意见》发布以来，“核心素养”成为基础教育领域的一个关键词。两年来，从理念到行动，都有了一定的推进，目前正进入学科课标与课程教学层面。一、核心素养 要清楚语文核心素养，首先要清楚“核心素养”这个概念。“核心素养”（Key Competencies）最早由联合国经合组织（OECD）在2003 年出版的研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）中首次提出。报告认为，核心素养是指覆盖多个生活领域的，促进成功的生活和健全的社会的重要素养。①联合国教科文组织认为，核心素养是使个人过上他想要的生活和实现社会良好运行所需要的素养。②欧盟认为，核心素养是一系列知识、技能和态度的集合，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的。③这是世界三大国际组织对核心素养的理解，联合国经合组织和教科文组织的理解比较一致，主要包括两个方面：一是着眼于个人生活的成功，二是着眼于社会运行的健全。欧盟的
小学信息技术核心素养
小学信息技术核心素养 中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、鉴别信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地、安全地、健康地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 当前大力提倡的发展学生的核心素养，教学的使命和目的是什么？台湾教育同行说，即不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西。背书包当然不是就有知识，但是带得走的东西就值得我深思了。北京十一学校校长李希贵说，我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的。教学内容有学科之分，但教育没有。叶圣陶先生说，即所有的课都应当是政治课，所有课也都应当是语文课。所谓都是政治课，不是要求把所有的课都上成政治课，而是所有课都应当从学科课程的性质、任务、特点出发，自然地进行思想品德教育；同样，所谓都是语文课，也不是要求把所有的课都上成语文课，而是所有的课都要指导学生学习语言文字的应用。这些教育家们说的话内容不同，但仔细深想，却是一个道理。落实学生发展核心素养，需要以课程为依托。作为时代的产物，小学里的新兴课程，信息技术自然也不例外。信息技术课程的课程要求要考虑学生智力发展水平和不同年龄段的
认知特点，教学内容安排就要根据当前所具备的条件，进行合理设置，体现各年龄阶段的侧重点，尤其要注重学生利用信息技术对其他课程的学习和帮助。课堂是学习的开始，并非是学习的终点，应该要为学生努力创造条件，积极利用信息技术开展各学科教学，培养学生的创新精神和实践能力。 信息技术课程应该突出体现基础性、普及性和发展性，使信息技术教育面向全体学生，信息技术教材犹如信息技术一样，日新月异，教材可谓是年年改，年年变，改变的目的当然是与时俱进，把最适合当前学生，最先进的技术写主课本，让学生从技术中提炼信息素养，从而在一定程度上灵活运用。小学信息技术是基础学科，也是学生开辟了一条新的学习道路，也不再是枯燥的理论学习。 信息技术是人们在未来社会生活、劳动和学习必不可少的工具之一，能够帮助人们进行数据的获得、搜集、处理、发布；信息技术为其他学科提供了学习的工具与方法，是人们获得信息与学习的一大实用工具；信息技术是人类未来生活、学习、工作的重要组成部分，是人类获得信息的重要组成部分。 核心素养不应停留在口号上，而是要落实在教学，教育的过程中。
核心素养下信息技术课程设计思考
核心素养下信息技术课程设计思 考 摘要：随着基础教育改革的推进，基于核心素养的课程开发备受重视。为了在信息技术课程设计中注重对学生核心素养的培养，分析了信息技术课程设计过程，研究如何在信息技术核心素养的基础上制定课程目标、组织课程内容、选择课程模式、进行课程评价，为基于核心素养的信息技术课程设计提供有效途径。 关键词核心素养信息技术课程设计 世界各国基础教育改革和实践变革的趋势正逐步转变为核心素养的培育。顺应新课改和信息时代发展要求，大力开展基于核心素养的信息技术课程设计研究，对推动课程改革具有重要意义。国外对于信息技术课程设计研究早于我国，有很多值得我们学习的经典范例。在理论研究方面，国外一些学者将STEAM教育与信息技术教育相结合，促进学生STEAM素养发展。另外，顺应教育信息化的发展，将微课、慕课、互联网+等与信息技术教育相结合，从课程开发到课堂实施都在不断完善中［2］。 我国对于信息技术课程的研究处于一个缓慢上升阶段。1996年出现第一篇关于信息技术的文章，2007年是发文量最多，也是整个信息技术课程研究的巅峰时
期。康桂珍［3］进行了信息技术与课程整合模式研究，认为探索信息技术与课程整合教学，是发展学生信息素养、培养学生创新能力和实践能力的有效途径之一。核心素养概念提出后，众多学者开始进行信息技术核心素养研究，例如，陈琳［4］在《走向智慧时代的信息技术课程核心素养建构研究》中确立由信息理念、信息思维、信息技术与艺术、信息应用和信息创新构成的信息技术课程核心素养体系结构。2017年颁布的《普通高中信息技术标准》［5］明确提出，信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面。 1目标设计 1.1课程目标内涵 课程目标可以理解为某一课程的教学目标，即学习者学习本课程后所要达到的目标。课程目标有广义和狭义两种解释。广义的课程目标需要从较广的视角去看，反映的是教育与国家、教育与社会的关系。狭义的课程目标则反映了教师与学生的关系，因此它特指“教学目标”，如三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 1.2面向核心素养的信息技术课程目标
信息技术学科核心素养
信息技术学科核心素养-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
信息技术学科核心素养 新一轮课改将我国基础教育的总目标落实到“学生发展核心素养”，具体到各个学科，又细化为学科核心素养。信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”四个方面。从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 （1）信息意识。信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。 （2）计算思维。运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法设计解决问题
的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中。 （3）数字化学习。数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习的习惯；掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。 （4）信息社会责任。信息社会责任是指在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现。具备信息社会责任的学生具有信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中尊重公共规范，既有效维护信息活动中的个体合法权益，也积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题，对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
普通高中语文学科核心素养
普通高中语文学科核心素养 语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。 应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。 思维发展与提升 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发
展和思维品质的提升。 语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。 应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。 审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。 语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此，审美鉴赏与创造是学生语
李艺谈核心素养
谈“核心素养” 李艺钟柏昌 [摘要] 基础教育界所称“核心素养”的内涵可以从三个层次上来把握： [作者简介]李艺，南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师；钟柏昌，南京师范大学教育科学学院副教授、博士（南京210097） “核心素养”震动我国教育界的标志性事件，是2013年教育部重大委托 这一重要概念做更深入的讨论。 一、检视：有关核心素养的主流观点 （一）OECD的观点
“核心素养”（Key Competencies）其实是一个舶来品，代表性的如经合组织（OECD）1997年12月启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of 主行动”共三类九种核心素养指标条目。为推动这一框架的实践与应用，OECD还于2005年专门发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（The Definition and Selection of Key Competencies：Executive Summary）。[1]从严谨的学生习惯出发，我们不禁要问：DeSeCo项目组给出核心素养的 定，还应由个体和社会的目标性质决定，而且还应包括创新、自主和自我激励。[2]回顾既有关于人的“素养”研究，其多以学习科学的相关进展为依据，围绕人的发展，对素养进行系统
的刻画，但DeSeCo项目组显然没有这么做。其理论依据究竟是什么，和既有学习理论或教育科学理论成就的关系如何，不得而知。DeSeCo项目组只是大体上指出核心素养“超越了直接 反思及反思能力作为一种思维能力，具有方法论和认识论的双重性质，反思能力或者说通过反思性实践对学生核心素养的培养至关重要。这些认识都非常重要，但从整体上看，DeSeCo 项目组对核心素养的描述又比较散乱，没有形成严谨的指导性学理体系。笔者妄自猜度，可能他们的逻辑在于：刻画人的内在品质，即称之为“素养”，而站在“功能论”角度描述，就可以 本能力，引发并指导各成员国的课程变革。2006年12月，欧洲议会(European Parliament)和欧盟理事会(European Council)通过了关于核心素养的建议
信息技术核心素养
信息技术核心素养 信息意识 信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。 计算思维 计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。 数字化学习与创新 数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
信息社会责任 信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
核心素养论文(终版)
关于教师在小学生核心素养培养中的实践分析 兴城市红崖子梁屯小学陈婷婷 摘要:随着基础教育课程改革不断推向深入，“核心素养”的概念一经提出便在教育界引发了广泛的讨论，且不断引入教学实践当中，为了使教学管理模式跟上时代的发展及适应当下的教育观念革新，“核心素养”的培养在班级治理及教学实践中被摆在重要位置。本文以对在小学阶段培养学生“核心素养”的实践为主题，对教师在小学生核心素养培养实践操作中的现状和有效策略进行简要的分析。 关键词:小学生;核心素养;实践 “核心素养”一词源于国外，近年来受到了中国教育界和学界的高度关注。并在我国已经形成的素质教育认知基础之上开展了广泛的讨论，正式形成了“中国学生发展核心素养”。“中国学生发展核心素养”是着眼紧跟时代发展潮流，适应中华民族特性，经过广泛的科学论证产生的以培养“全面发展的人”为目标的新型教育观念。 “核心素养”包括三大方面：一是文化基础。它强调了既要学习我国悠久的、深刻的文化精神，也要注重培养学生发现、探索的科学精神；二是自主发展。它强调学生对学习生活的自我管理，确定明确的目标，从而调动主观能动性，获得健康的生活和学习方式；三是社会参与。它强调具有担当意识和创新精神，并能处理好与外界之间的关系，能够自主纠偏道德规范的失常行为。 “学生核心素养”具有普遍性。它是小学生在今后个人发展中应当具备的核心能力和基本素质，培养小学生的“核心素养”同时也包括培养小学生的专业知识、技能、价值观等多方面的内容，应当把小学生“核心素养”的培养与培育学生具备个人发展和社会发展所必须的品质和技能相融合。而且，培养小学生“核心素养”这一过程是持续性的，是从培养到完善再到不断改进的不间断的过程。培养小学生“核心素养”是多方面的，不仅体现在学习成绩上，更重要的是小学生能够获得综合素质的全面发展。 一、教育实践中普遍存在的现象 1.教师与学生主体错位。
基于发展学生核心素养的课程改革的初步认识
基于发展学生核心素养的小学课程教学改革的初步认识 当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。我国亦处在改革发展的关键阶段，随着经济发展方式的加快转变，提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性日益凸显。一个受过良好教育的，有知识的、高素质的公民能在面对现在和未来的挑战中发挥重要作用。 而小学教育作为系统性教育的起始阶段，在一个人的一生发展中非常重要，虽然我们的教育改革一直在路上，可是目前问题仍旧层出不穷，应试教育下孩子苦不堪言，新闻上经常出现诸如“孩子作业做到深夜”，“中国式教育下的孩子高分低能”等醒目的标题，孩子们正在负重前行，而素质教育的改革也出现了停滞不前的问题。 不光社会发展对人的培养的需求提出了改革要求，时代在改变，学生也在改变，他们在进入小学之前就已经接触了许多预备性教育，他们的学习起点越来越高，学生需要个性化发展，这不仅需要课程上做出相应的改变，还有教师的教学上也要适应这个变化。 发展学生核心素养的这一措施的提出为我们的教育改革指明了新方向。李艺等人《谈“核心素养”》中认为，“基础教育界所称“核心素养”的内涵可以从三个层次上来把握：最底层的“双基指向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“科学（广义）思维指向”，指在系统的学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论。”发展学生的核心素养有助于实现从以往的学科中心转向对人的全面发展的关注，基于核心素养的教育改革，将从关注单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习，而在小学阶段发展学生的核心素养意义更是重大。 夸美纽斯《大教学论》使我们明白教育的最终目的是，“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。要达到这个目的不是一蹴而就的，需要社会各界的探索与不断努力。 近年来关于基于学生核心素养发展的课程教学改革的实践正在探索之中。其中由清华附小窦桂梅校长带领下的1+X课程收获颇丰。“1”是国家规定的课程，“+”不是简单增加，而是在国家课程优化下的适当完善、补充；“X”不是另起炉灶，也不是无限增加，而是在国家课程的基础上有限延伸。清华附小坚持“儿童站在学校正中央”的教育哲学，以“为聪慧与高尚的人生奠基”为办学使命，关注人的发展与指向人的未来生存与生活的核心素养的培养，在开足开齐国家课程又不增加学业负担的前提下，为孩子的个性化发展争取空间。 以语文课程为例，我们都知道语文课程的重要性，就像《大教学论》中夸美纽斯所说的“应该集中我们的精力，一生一世在学校里面,并且借助学校做到：（1）从科学和艺术的研究培植我们的能力；（2）学会语文。”掌握了语文工具和各种能力,学生就可以独立获取知识,所以他很重视发展人的从研究现实中取得知识的能力以及独立精神。他说“我经常给自己的学生培养在观察、谈话、实践和应用中的独立精神。”这就说明了夸美纽斯认为语文作为其他学科的学习基础的重要性与从科学和艺术培养能力的重要性。回顾自己小时候，在语文课上感觉老师大多以灌输知识为主，背诵精美段落，完成字词抄写等知识性教育是我们的主要任务，而能力培养、素质提高则较少。语文课程的基本特点是人文性与工具性的统一，要关注学生人文素养的培养，特别是小学阶段的语文更要注重其审美，语言文字能给予人的精神情操上的陶冶。但是小学阶段的语文更是要为其他学科的学习和将来的学习打下基础的，因此学习方法、学习习惯、学习能力的提高就显得尤为重要了，这也是发展学生核心素养的要求。 夸美纽斯认为要在学校里做到从艺术培养能力和学会语文。而今清华附小将语文与艺术整合起来，寻找到了其结合点，也就是跨学科整合的路径：戏剧。每个学期，每个班级选择一个主题，编排校园剧。从选题、剧本创作到节目排练、道具制作、舞台效果设计等则都由学生完成，语文、音乐、体育、舞蹈、美术、书法、数学、科学等多学科教师围绕学生在排演中的需要，共同为学生提供相关指导。在这个过程中，
信息技术核心素养
信息技术核心素养 保华镇发箐中学李菊核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。而学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。面对学生发展核心素养体系的改善，信息技术学科素养被确定为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。为了充分理解信息技术学科素养的涵义，我从网上搜集了大量资料形成以下认识。 一、核心素养与学科核心素养 最新发布的“中国学生发展核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方而要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性、开放性与发展性等特性。 学科核心素养是学习者通过特定学科的学习应达成的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。学生发展核心素养处于上位，是指向学生整体的全面的发展：学科核心素养
处于下位，但同样指向学生发展核心素养的。各学科课程与教学是形成学生发展核心的重要途径。 二、信息技术学科素养 信息技术学科素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。 信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。 计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。 数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环
从三维目标到核心素养
从“三维目标”到“核心素养” ——小议核心素养的“前世今生” 一中物理课题组成员：陈新宇兰政军 2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。“核心素养”在这几年的教育流行榜上一定是榜上有名的。今天我们就来谈谈核心素养概念的前世今生。 一、国外的研究 有关核心素养的研究国外进行的比较早。 基础素养从近代课程开始就有的，当代学习科学的梳理，基础素养的界定经历了三个发展时期: 第一个时期，素养就是技能。第二个时期，把基础素养看成是学校知识的传递。各个国家都在研究早期的核心素养，例如法国的共同文化，德国的关键能力，美国的核心知识，日本的基础学力。第三个时期，把基础素养看成是社会文化的创造。这就是今天的基于 PISA 的三大素养( 语文素养、科学素养、数学素养) 发展成今天的关键能力、核心素养、21 世纪技能，说法不一样，但其实是一回事。其基本的诉求只有一个就是培养“真实性学力”。真实性学力”不是虚假的，不是应试的，而是真才实学的。 OECD （经济合作发展组织）于 2003 年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a SuccessfulLife and a Well-Functioning Society），将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”，并构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目。为推动这一框架的实践与应用，2005 年OECD 专门发布《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（The Definition and Selectionof Key Competencies：Executive Summary）。［1］ 2006年 12 月，欧洲议会（European Parliament）和欧盟理事会（European Council）通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。 在美国，美国的企业界与教育界共同提出的“21 世纪型能力”( 21st Century Skills)的概念，则在学科内容的知识之上，加上了在 21 世纪社会里生存所必须的高阶认知能力———“学习与革新: 4C”，即“批判性思维”( critical thinking) ; “沟通能力”( communication) ; “协同”( collaboration) 与“造性”( creativity) 。在核心学科( 3Ｒ) 及21 世纪课题的基础上强调“信息、媒体、技术的能力”，“生活与生存的能力”. 在日本，日本国立教育研究所提出了“21 世纪型能力”的框架( 2013 年) : 从作为“生存能力”的智、德、体所构成的素质与能力出发，要求凝练“学科素养”与能力的同时，以“思考力”为核心，与支撑思考力的“基础力”( 语言力、数理力、信息力) 以及运用知识技能的“实践力”，构成三层结构。
落实学科核心素养,精准推进信息技术课程改革
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b64764662.html, 落实学科核心素养，精准推进信息技术课程改革 作者：程稚蔚陆含 来源：《中国信息技术教育》2019年第02期 学生发展核心素养体系的构建，对于体现“以学生发展为本”的素质教育理念，全面推进素质教育具有重要的现实意义。学生发展核心素养要落实到具体课程中，就需要有不同的学科核心素养。而要体现和落实信息技术学科核心素养，我们必须改变单纯的工具应用和常识技能教育的信息技术传统教学理念，从培养学生的信息意识、培育学生信息环境中解决问题的特有的思维方式、提升学生数字化学习和创新的能力、提高学生对信息社会的责任感、塑造优良道德品格等多方面入手增强学生的核心素养。 ● 树立信息观念，增强信息意识 我们生活在充满信息的世界里，每时每刻都在自觉或不自觉地接触各种各样的信息。在这个机遇和挑战并存的时代，谁掌握了信息，谁就抓住了机遇，谁具有信息意识，谁就具备了迈向成功的可能。因此，培养学生的信息意识，提升学生对信息的敏感度，提高学生对信息价值的判断力，掌握处理、运用信息的能力，就显得尤为重要。新课程标准强调要提升学生的信息素养，培养信息时代的合格公民，其关键就是要提高学生的信息意识，让学生在面对不懂的东西时，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，逐步地由一种意识，慢慢地养成一种习惯。 要培养学生的信息意识，必须帮助他们树立正确的信息观念，让他们能切实感受到“信息就是资源”“信息就是财富”“信息就是力量”，唤醒他们对信息的敏感度，使其学会利用多种途 径获取有效信息为自己的学习、生活服务。 例如，在《信息与信息技术》一课中，笔者为学生讲述了2004年印度洋海啸中挽救了100多条生命的传奇人物——英国10岁女孩蒂莉·史密斯的故事。随后展开班级讨论：蒂莉发现了哪些现象？为什么只有她能提前预知海啸的来临？通过讨论和分析，不仅让学生感受到了信息的功能和价值，学到了许多课本上没有的知识，更重要的是激发了他们获取信息的欲望，促进了他们对信息的敏锐的感受力、判断力和洞察力的生成，提高了他们的信息意识自觉性。 ● 推行自主学习，提升计算思维 所谓计算思维，是指个体在运用计算机科学领域的思维方法解决问题的过程中产生的一系列思维活动，它是信息社会运用信息技术解决问题的主要思维方式，是帮助人们理解计算本质和计算机求解问题核心思想的最佳途径，同时它也是未来数字公民的必备素质。因此，如何培养和提高学生的计算思维就成为目前信息技术教学中最迫切需要解决的问题。
普通高中信息技术课程学科核心素养与课程目标
二、学科核心素养与课程目标 (一)学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。它们是高中学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。四个核心要素互相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升，具体内涵表述如下。 1.信息意识 信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息;能够敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性作出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。 2计算思维 计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解快方案的过程中产生的一系列思维活动。具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案;总结利用计算机解块问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。 3.数字化学习与创新 数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。具备数字化学习与创新的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性,适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造,助力终身学习能力的提高。 4.信息社会责任 信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生，具有一定的信息安全意识与能力，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的自法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全;关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题;对
论语文学科核心素养
论语文学科核心素养-中学语文论文 论语文学科核心素养 顾之川 近来，随着我国基础教育课程改革不断深入，一个新的概念，即“核心素养”不断被人们提及。“核心素养”其实就是要回答“培养什么样的人”这一教育的最根本问题，因而将成为我国未来基础教育改革的灵魂。然而，这一概念提出的背景是什么？具体到语文学科，有哪些核心素养？小学、初中、高中等不同学段，语文核心素养有何异同？如何培育学生的语文核心素养？等等，成为语文教育工作者普遍关注的问题。笔者不揣浅陋，提出自己对这一问题的思考，祈望方家教正。 一、语文教育迎来新机遇 当前，我国教育改革的主题是推进教育现代化。具体说来，以立德树人为导向，以考试招生制度改革为龙头，以促进教育公平为重点，以管、办、评分类为抓手。显然，语文教育改革迎来新的发展机遇。 1．时代背景。当今中国的时代主题，是实现中华民族伟大复兴的中国梦，大众创业、万众创新，助推中国崛起。由教育大国、人力资源大国向教育强国、人力资源强国迈进。语文教育无疑要与时俱进，顺应时代要求，坚持立德树人，弘扬和传承中华优秀传统文化，树立文化自信，传承民族精神，树立民族自信心和自豪感，增强学生社会责任感、创新精神和实践能力，提高学生审美和人文素养。 2．社会背景。我们已经进入互联网+时代，云数据、自媒体等新技术，使得智能创造的价值更加突显，海量的信息资源共享成为阅读写作的宝贵素材，也
提供了快速度、大容量、多品种的读写用具，使人们的读写方式发生诸多变化，自然也对人们的口语交际和书面表达提出了更高要求。在这样的社会背景下，我们应该培养学生具有哪些关键性的语文核心素养？语文教育怎样才能让学生将来能够更好地健康发展、幸福生活，才能够使他们成功地融入未来社会？ 3．学科发展背景。语文是母语学科，语文教育不仅教语言文字与逻辑，还传递价值观与信仰，关乎每个学生的认知与审美、人格与心灵，受到前所未有的高度重视与广泛关注。对任何一个国家和民族来说，语文都是教育的重中之重。特别是在全球化背景下，语文教育的重要性日渐突出，受到各国政府高度重视。 新世纪课程改革以来，新的课程理念、教学方式、评价方式等对语文课程教学带来新的挑战，迫切需要我们将语文教育置于整个国民教育体系中重新加以审视，以中国国情为基点，借鉴各国母语教育的先进经验，以史为鉴，开展更全面、更系统、更深入的研究。语文是基础工具，工具性与人文性相统一，语文教学的基本任务是培养读写能力。语文教育从精英化逐渐走向大众化，提高全体国民语文核心素养成为一项紧迫任务。人们呼唤、期盼着更高水平的语文教育，包括更先进的语文课程设计，更理想的语文教材，更高水准的语文教师，更高效的语文课堂教学，更科学合理的语文考试，期待着学生具有更高水平的听说读写语文素养。这一形势，极大地激发了广大语文教育工作者的积极性和创造性，守正创新成为我国语文教育的主旋律。 4．语文的使命。语文是工具，运用于人们交际交流，学习发展；语文是桥梁，沟通古今中外文化，传承精神血脉；语文是载体，承载公民人文素养，提供审美体验。语文的使命，可以从个人、社会、国家三个层面来认识。 (1)语文与个人。对个人来说，语文关乎个人的全面发展。一个人修养、气
小学数学课堂教学核心素养发展探讨
小学数学课堂教学核心素养发展探讨 概要：在课堂上，教师应当不时地传授一些解决问题的技巧、构建模型的方法、运算的技巧、逻辑推理的方式等能力，让学生掌握更多的数学工具。当他们能够熟练地运用这些工具的时候，才算是真正具备了数学能力。 数学的核心素养除了能力之外，还包括意识、观念以及感知。所以，总的来讲，数学的核心素养应当是一种数学品质，比如小到超市结算这样一些生活琐事，大至宏观的社会性数学问题，都能自然地体现出特定的思考方式和解决问题的策略。这如同华罗庚所说的：“新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要。” 就这一角度来看，数学的核心素养可以说已经超越了学习习惯、解题技巧等具 体的能力，已经上升到数学精神的层次。想要培养学生的上述数学素养，就需要数学教师在课堂上采取有针对性的教学方式和策略，通过优化课堂教学来实现学生核心素养的培养。 通过对上述10种核心素养进行分析，笔者认为新课标期望体现的是以下几个 方面。这几个方面，也正是教师们在课堂上进行教学的基石，是必须时刻向学生渗透的核心思想。 一、“数学是一种理性的精神”——对于数学情感的培养 情感不同于感情，数学情感并非或者说不仅仅是让学生对数学产生兴趣，兴趣 只是情感的一小部分而已，在观察、猜测、推理、验证等各种数学体验过程中，学生对数学产生的情感早已超越了兴趣。在数学情感中，还包括学生学习数学的动机、需求，以及学习数学时产生的美感、满足感，甚至包括道德感，是一种精神的体现。这也就是为什么美国数学家克莱因说：“数学是一种理性的精神”。 例如，在课堂上，教师向学生展示天坛、奥运五环、树叶等对称图形，向学生 展示0.618这个数字作为黄金分割的具体图例，都能够让他们产生一种美感，而这种美感，是其他学科中是难以体现的。再例如，教师可以给学生讲一些福尔摩斯在探案时用到的数学知识，电视剧《越狱》中主角用数学知识破译密码等。这给学生带来的已不仅仅是能力了，而是数学知识带来的震撼，以及他們对于数学本身产生的一种自豪感。这是一种对于数学的共鸣和认知，是超越了知识本身的东西。 二、“数学使人严密”——对于数学思维的培养